www.rtve.es /pages/rtve-player-app/2.17.1/js/
5826926
Para todos los públicos La aventura del saber - 25/03/21 - ver ahora
Transcripción completa

(Música)

Hola a todos. Buenos días y bienvenidos a una nueva edición

de "La aventura del saber".

Hoy comenzamos el programa con un nuevo Taller de Ciudadanía,

en compañía del sociólogo Pablo Simón,

para analizar el último informe sobre la juventud en España,

elaborado por el Instituto de la Juventud, el Injuve

que, como recordábamos el otro día, cumple años.

La pandemia ha venido a empeorar la situación de los jóvenes

en España, una situación que partía de unos datos

ya bastante mejorables.

Dentro de un momento conocemos cuál es la nueva situación

y sus mejores vías de posible salida.

Muy buenos días.

Les invitamos a un nuevo taller de español

con la filóloga y actriz Luna Paredes.

Hoy conversaremos con ella sobre la elocución,

sobre la manera de hablar para expresar los conceptos.

Y es que, cuidadito con hablar muy rápido, a bajo volumen

o sin intensidad, porque nuestro mensaje

perderá eficacia.

"Les ofreceremos además

un documento sobre el Proyecto LIBERA,

que promueve la búsqueda de soluciones al impacto

que tienen los residuos abandonados

en la naturaleza por parte de los estudiantes

de formación profesional de toda España.

Compartir la mirada, sintetizar,

sorprender con una imagen en un mundo plagado de ellas,

incitando a la reflexión por un instante,

es el objetivo que se plantea Óscar Valido.

Su herramienta, el collage digital,

con el que desvela la belleza plástica

que tienen los objetos cotidianos, y su capacidad para crear

entre ellos nuevas relaciones y nuevos objetos."

Taller de Ciudadanía en compañía del profesor Pablo Simón, hoy

para analizar el último informe sobre la juventud española

en 2020. El último informe del Instituto de la Juventud,

el Injuve, que además cumplía años.

Efectivamente. ¿Qué tal? Buenos días.

Oye, ¿cómo habéis hecho el informe? ¿En qué se basa?

¿Qué estudios hay debajo?

Mira, este informe se hace cada cuatro años y se basa

en una encuesta presencial realizada a unos 5.000 jóvenes

entre 15 y 29 años.

¿Qué es lo que ocurre?

Cuando ganamos el concurso para poder hacer este informe

se empezó a trabajar en él en 2019.

Se hizo ese primer campo de entrevistas presenciales

durante los meses de noviembre-diciembre.

Pero claro, han pasado algunas cosas desde el año 2019,

se ha atravesado una pandemia, por lo tanto,

una parte de estos datos se nos han quedado obsoletos.

En este informe lo que hemos hecho es incorporar

una segunda encuesta,

que la hicimos después de la primera ola de COVID,

durante los meses de junio, encuestas telefónicas

a los jóvenes, y esto nos ha permitido,

no solo modificar preguntas que habíamos hecho

del cuestionario anterior, sino comparar cómo han cambiado

las percepciones de los jóvenes antes

y después de la pandemia.

Yo no tengo ni idea, porque no me he leído el informe,

para eso estás aquí,

para contarnos un poco lo que dice el informe, pero en principio

me da la impresión es que los datos no serían

muy buenos antes y que son aún peores después.

Desde luego. Hemos visto que esto ha pasado, ¿no?

En el informe contemplamos una gran cantidad de temas.

Tenemos aspiraciones educativas

de los jóvenes, qué carreras prefieren frente a otras,

tenemos también el tema de ocupación laboral,

el de emancipación, que son temas cruciales,

pero también incorporamos otros temas como sexualidad, ocio,

actitudes hacia el feminismo, hacia el medio ambiente,

participación política... Lo que hemos visto

es que la pandemia, sobre todo en lo que toca

a las cuestiones más materiales, ha tenido un impacto.

Han incrementado el número de jóvenes que señalan que están

en desempleo, el número de jóvenes que dicen

que no han tenido un aprendizaje óptimo

durante el periodo de pandemia, aproximadamente un 20%

de los jóvenes de la muestra dicen que han aprendido menos

durante el periodo de confinamiento

que en un año normal.

Supongo que serían los más jóvenes, los de 15, 16.

Justo. Sobre todo, lo que vemos es un efecto fuerte del hogar

del que provienes.

Aquellos lugares en los que ha habido algún miembro

de la familia que haya entrado en ERTE o ha entrado en paro

durante el confinamiento, claro, ha tenido un efecto

sobre el joven y ha hecho

que el nivel de rendimiento educativo disminuya.

Hemos visto que el deseo de emancipación,

no la emancipación efectiva, pero el deseo de emancipación

ha caído 15 puntos.

Ante la situación en la que están ahora los jóvenes,

no ven nada claro el marcharse del hogar.

Hemos visto también que se ha incrementado a tasas

del 20 al 40%, los jóvenes que señalan que tienen estrés,

dificultades para conciliar el sueño,

incertidumbre ante el futuro...

También se ha visto el efecto psicológico

de la propia pandemia.

Se nota la comparativa entre el antes y el después.

Con un añadido, si me permites, que es que esta encuesta

la empezamos a hacer después de la primera ola.

Acuérdate, en junio. En junio la gente estaba medio feliz,

porque parecía que esto ya había pasado.

Es previsible que muchos de estos datos

se hayan deteriorado todavía más,

a medida ha continuado la pandemia.

Perdona por la pregunta que te voy a hacer,

que debería saberla, pero cuando dices "hemos",

¿te refieres al Injuve o a una entidad

que ha hecho la...?

Es que el Injuve realmente ha reclutado

a un equipo investigador, entre los que me encuentro.

Claro, efectivamente. Claro, esto ha sido así,

porque a nosotros nos dan autonomía total

en componentes de diseño del cuestionario, preguntas...

Nosotros hemos podido hacer muchas modificaciones,

porque una cosa que queríamos hacer era incorporar

más problemáticas contemporáneas que no se preguntaban

en anteriores encuestas.

Por ejemplo, actitudes hacia el feminismo.

Hemos hecho un experimento. Para que lo veas, ¿no?

Hemos hecho un experimento a los jóvenes,

que es preguntarles si están de acuerdo con el feminismo,

se lo preguntamos a la mitad de la muestra y, la otra mitad,

si está de acuerdo con la igualdad de género,

para ver si con el nombre cambian las actitudes.

¿Resultado? Los hombres apoyan mucho menos el feminismo

que la igualdad de género.

Cae de manera dramática. Las mujeres, de manera parecida;

lo que significa que feminismo, como etiqueta,

ya empieza a estar connotado ideológicamente.

Hemos preguntado, por ejemplo, por el consumo de juegos de azar

y de apuestas, que también es un tema

que genera bastante interés.

Bueno, pues nos hemos encontrado que un 16% de los jóvenes

de entre 15 y 29 años dice que frecuentemente

hace estas prácticas.

Y además hicimos una pregunta doble,

preguntando por la gente que participaba en apuestas

en general y la que lo hacía en el online.

Lo que nos hemos encontrado es que el venir

de un hogar humilde, con pocos recursos,

tiene más incidencia en que tú recurras más a juegos de azar.

Pero en el online desaparece.

¿Qué nos indica esto?

Que las apuestas online son muy transversales,

desde una perspectiva de clase, de nivel educativo.

A veces se pone mucho énfasis en las casas de apuestas

presenciales, pero se mira poco a lo que ocurre

en los dispositivos electrónicos en los móviles.

Hemos preguntado, por seguir dándote pinceladas,

a propósito del consumo de pornografía.

¿Vale? Y esto, evidentemente...

Otro de los temas... Es otro de los grandes temas.

Y vemos que el consumo de los varones es muy superior

que el de las mujeres. En general, uno de cada tres jóvenes

dice que la consume con cierta asiduidad, pero dices:

"Bueno, es un elemento que ocurría en otras generaciones".

Lo que hemos hecho es una pregunta adicional:

"¿En qué medida tú te inspiras en el porno

para tus relaciones sexuales?"

Es decir, ¿imitas los comportamientos que ves

en ese tipo de productos o de películas?

Y lo que nos hemos encontrado es que este efecto es muy fuerte,

en función del nivel educativo; es decir, el joven,

cuanto más nivel educativo tiene, menos se inspira

en la pornografía.

Por lo tanto, esto lo que nos está diciendo es:

"Al loro, porque el porno se está convirtiendo

en una escuela de educación sexual para mucha gente que no tiene

nivel formativo alto". Y eso tiene implicaciones,

desde la perspectiva de cómo los jóvenes se comportan.

Solo para darte algunos titulares llamativos.

Creo que uno de los principales, de los temas principales,

cuando se habla de juventud en España, es el tema

de la emancipación.

Este es clave.

¿Y eso cómo ha evolucionado?

Mal. Evidentemente, mal.

Somos los terceros por la cola en la Unión Europea,

en términos de emancipación. Ahora mismo la emancipación,

en términos de edad está en un promedio de 29,5 años

y lo que hemos visto, y esto es muy llamativo,

es que la emancipación residencial no ha hecho más que retroceder

desde el 2008.

Es decir, desde el año 2008 los jóvenes continúan yendo

más tarde, por diferentes razones,

porque al principio el problema era la propiedad,

luego el problema ha sido el alquiler,

han perdido empleo de manera mucho más dramática,

la recuperación económica no ha llegado a los jóvenes

con el mismo nivel de intensidad y hay un mito que se repite

de manera muy persistente, esta idea de: "Los jóvenes

quieren vivir en casa de sus padres

hasta que puedan vivir en la casa de sus hijos".

Típica afirmación que se hace.

¿Cómo vamos a descartar esto? Muy fácil.

Preguntándole a los jóvenes, en la encuesta, en qué medida

ellos, aunque viven con sus padres,

querrían emanciparse, pero no pueden hacerlo.

Y el resultado es que un 60% de la gente que vive

con sus padres le gustaría dejar de vivir con ellos.

El problema no es que no se quiera,

el problema es que no se puede.

Y, efectivamente, elementos como si estás en desempleo,

falta de ingresos, falta de perspectiva...

Son componentes que retrasan o que hace

que determinados colectivos

tengan menos probabilidad de emanciparse.

Esto es importante recordarlo:

No todos los jóvenes son igual de vulnerables.

Hay algunos que tienen menos recursos que otros

y esto tiene un impacto.

El tema de la adecuación de la formación, de la educación

en España, para luego el empleo, ¿eso lo habéis estudiado?

También. Y nos encontramos con el tradicional síndrome

que tenemos en el sistema educativo español,

que es el de reloj de arena.

Tenemos un porcentaje razonable de universitarios,

comparable al de los países de nuestro entorno,

pero un 17% de abandono escolar temprano:

Muchísima gente que no acaba la educación obligatoria.

Y ahí, efectivamente, tenemos un problema hondo,

un tema que hay que resolver a fondo.

Hemos preguntado por mecanismos más útiles de segregación

a través de una doble vertiente.

Nos hemos interesado mucho en saber si los jóvenes

están eligiendo carreras que tengan más empleabilidad.

¿Cuáles son las carreras que normalmente lo tienen más?

Las que llamamos Ciencia, Tecnología,

Ingeniería y Matemáticas. Eso es, las STEM, ¿no?

Lo que nos hemos encontrado es, oh, sorpresa,

son los jóvenes que tienen padres con más nivel educativo y vienen

de hogares con más recursos, los que estudian más

esas carreras. Evidentemente, claro, es que Matemáticas

requiere tener un buen colchón de refuerzo para poder hacer

esa carrera y progresar.

Es uno de los componentes de segregación que nos indican

que ya no vale solo el título, sino que también es importante ver

qué titulo tiene cada segmento social.

Hemos preguntado otro segundo elemento

que, en España, en términos de segregación educativa,

es clave y se le presta muy poca atención: Los idiomas.

Sabemos que el inglés es un elemento muy señalizado

en términos de empleabilidad.

¿Y qué nos encontramos?

¿Quiénes hacen más Erasmus?

¿Quiénes hacen más programas de formación de inglés?

Oh, sorpresa, de nuevo los que vienen de hogares

de clase media, media alta, con más nivel formativo

y que, por lo tanto, genera otro mecanismo sutil

de segregación, que es quién sale bilingüe y quién

no sale bilingüe al terminar la enseñanza obligatoria.

Una vez más se ve parte de los problemas que tenemos

en nuestro modelo educativo.

Más cosas, por ejemplo,

todo lo relacionado con los fondos europeos...

¿Vosotros apuntáis soluciones también en el informe?

No nos corresponde.

Lo único que tenemos que hacer es el diagnóstico.

Corresponde a los políticos establecer cuáles pueden ser

esas soluciones, pero creo que el sistema educativo

o el mercado de trabajo son dos de las reformas más importantes

que tenemos por delante y a los que esos fondos

deberían estar direccionados.

Hemos hecho preguntas a propósito de los propios intereses

de los jóvenes, desde una perspectiva

más política, porque uno podría decir: "Bueno, a lo mejor

es que a los jóvenes no les interesa el empleo,

no les interesa la educación".

Evidentemente hemos preguntado a los jóvenes cuáles son

sus intereses y lo que nos encontramos

es que esta diferencia artificial que muchas veces se hace

entre temas más materiales, educación, empleo, seguridad,

y temas más culturales, más posmodernos, feminismo,

ecologismo... Mentira.

A los jóvenes les interesa y mucho los dos temas.

No ven una contradicción

entre esos dos elementos, por lo tanto, a veces

se quiere construir una barrera, que es artificiosa, en términos

de cuáles son los intereses que tienen los jóvenes.

Y, de hecho, esto también condiciona

comportamientos políticos, porque fíjate que muchas veces

los jóvenes son estigmatizados en los medios de comunicación

por su comportamiento, son irresponsables, no cuidan bien

el tema de la pandemia, no cumplen el confinamiento...

Nos sale en la encuesta que la mitad de los jóvenes

declara que ha hecho la compra o ayudado a sus vecinos

durante el periodo de confinamiento.

Creo que esto ya es indicativo. Los jóvenes no son perfectos,

pero no creo que sean más imperfectos

que el conjunto de nuestra sociedad.

Sin lugar a dudas.

Oye, y la evolución ideológica, porque en otros informes

se hizo notar que había muchos jóvenes

que se estaban radicalizando y estaban como volviéndose

muy reaccionarios, entre comillas. ¿Eso cómo ha evolucionado?

Pues no nos encontramos con ese resultado.

Varios elementos.

Primero, los jóvenes son críticos con la democracia en España.

Pero esto es en un nivel muy parecido a lo críticos que son

los adultos. Los jóvenes tienen un nivel de crítica parecido.

A los jóvenes les interesa la política.

Es mentira que no les interese.

Nos salen datos muy parecidos a los de los adultos,

en torno a cuatro de cada 10 le interesan mucho

los temas políticos.

En temas de intereses, ¿cuáles son las novedades que estamos viendo?

El interés de los jóvenes por cuestiones como el cambio

climático o el feminismo ha incrementado mucho,

pero esta generación joven tiene unos hitos muy concretos

de socialización que están marcando su actitud.

En el siguiente sentido. Hemos incorporado una pregunta

que solo se hacía en Estados Unidos,

y la hemos traído también a esta encuesta del Injuve,

que es preguntarle al joven de la siguiente manera.

¿Cuál dirías tú que es el evento más importante que ha ocurrido,

en general, en los últimos 30 años?

¿Cuál dirías que es el momento más clave, más vivido?

Nos han salido tres respuestas esencialmente.

Eso es superinteresante.

Primero, el 11 de septiembre.

Esta es la que puntúa como primera.

Creo que es para los jóvenes de edad más talludita.

Segundo, Cataluña.

Para ellos Cataluña, ya sea independencia, no, etc.

Y, tercero, muy importante, cambio climático.

El cambio climático ellos lo perciben...

Son muy listos.

Sí, están intuyendo bien cuáles son esos elementos.

Decían que el 11-S era el comienzo del siglo XXI.

Pues fíjate. Para ellos son los hitos que viven

con mayor impacto. Claro, cuando tenemos unos jóvenes

que ya no se han socializado en un contexto bipartidista,

que ven que la política cambia de manera importante,

pues también tiene efectos en el enorme interés

que muestran por los asuntos públicos.

Y como conclusión general, tú, ¿cuál has sacado? Personalmente.

Al haber estado estudiando, analizando los datos,

viendo las respuestas, ¿qué conclusión...?

Perdona, es una pregunta un poco de periodista.

Es normal.

Pero es por saber lo que a ti te ha producido el estudio.

Mira, yo la percepción con la que me quedo

es que, efectivamente, no podemos hablar

de una generación perdida, porque de lo que hablaríamos

entonces sería de un país perdido; esta generación tiene sus retos,

como han tenido generaciones anteriores,

pero el gran titular es que no hay una juventud,

hay muchas juventudes.

Los jóvenes son un colectivo muchísimo más heterogéneo,

atravesados por todos los intereses

y todas las desigualdades que tenemos en nuestra sociedad.

Creo que lo único que se está pidiendo

en este contexto es que se hagan políticas públicas

para los jóvenes, sabiendo que no van a cambiar el sistema,

pero que, de lo que hablamos aquí es de retejer un nuevo pacto

intergeneracional que haga sostenible este país,

no solo para los jóvenes, también para los adultos y mayores.

Tenemos una oportunidad ahora.

Esto es. Los fondos europeos,

el sentarnos a la mesa a discutir y hablar de esos temas...

Creo que tenemos que conseguir que el país gire

el debate público, para dejar de hablar tanto de lo urgente,

que siempre hay urgencias políticas

que se nos atraviesan, y dedicar algo de tiempo a lo importante,

la brecha generacional es uno de esos temas cruciales

para el desarrollo de la España durante los próximos 30 años.

Que así sea, Pablo. Muchas gracias, amigo.

Gracias, Salva.

Seguimos. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

nos propone hoy responder a la siguiente cuestión,

¿cuál era la dieta en el paleolítico?

La universidad responde.

La visión popular que se tiene de la dieta

en la etapa paleolítica está centrada en el consumo

de carne y en el papel del hombre como cazador

y proveedor de este alimento.

Entre otras razones, esto se debe a la menor visibilidad

y posibilidad de preservación en los yacimientos arqueológicos

que tienen otros alimentos, como las plantas.

Esto ha originado que se pongan de moda conceptos

como la dieta paleolítica, que promueve el consumo de carne

y evita la ingesta de granos, o productos lácteos.

Esta visión tradicional está siendo puesta en duda

por nuevas aproximaciones metodológicas

que permiten documentar la dieta humana de este periodo,

en especial, en análisis de los isótopos estables,

pero también los estudios de salud dental.

Estos datos aportan información sobre la posición

de los individuos en la cadena trófica y dan pistas

sobre algunos de los alimentos consumidos

más comunes. Por otro lado, las técnicas

de recuperación arqueológicas han experimentado

un gran desarrollo y se han logrado documentar

carbones, semillas y otros restos microscópicos,

como el polen, de yacimientos de gran antigüedad.

En algunos sitios de este periodo se han descubierto incluso

fragmentos de pan realizados con cereales silvestres

y raíces de junco. El desarrollo de estas nuevas técnicas

nos muestra que hombres y mujeres del paleolítico

consumían productos de origen animal,

pero también hicieron uso de un variado conjunto

de alimentos vegetales que, en algunos casos,

cocinaban en forma de panes o incluso cervezas realizadas

con la fermentación de granos silvestres y malteados.

Qué importante, a la hora de hablar,

qué decimos y cómo lo decimos, ¿no?

En el cómo nos centramos hoy, en si debemos, por ejemplo,

hablar rápido o lento, a qué volumen, cuándo hacer

las pausas, entonar correctamente...

Todo esto sirve para, Luna Paredes, que nuestro mensaje

llegue de una forma mucho más eficaz. Buenos días.

Eso es. Buenos días.

Eso es, ¿no? Tenemos que... Además de ser conscientes

de los errores que cometemos o de las dudas que tenemos,

y tratar de resolverlas, también hay una cosa

muy importante que es la elocución.

Que parece una palabra muy antigua, de hecho, lo es,

es una palabra muy antigua, pero que puede servir

para profesiones como profesores, abogados, periodistas,

actores también...

O cualquier momento en el que uno tenga que hablar en público.

Y, sobre todo, para profesiones que están ahora

de moda, como los youtubers o los influencers, ¿no?

Que están hablando de cara al público y esto les puede servir

como buenos consejos.

Vamos a ver qué es la elocución, para empezar.

La elocución, dice la Academia,

es la manera de hablar para expresar los conceptos.

Nos vamos a quedar con esa primera acepción,

sobre todo;

es decir, cómo hablamos, como decías, cómo controlamos

estos factores, que son los que intervienen

dentro de la locución:

La velocidad del habla, las pausas, la intensidad,

el acento, el ritmo y la entonación.

Controlando estos factores, aparte, por supuesto,

de saber ordenar las palabras,

de tener unos buenos recursos lingüísticos disponibles

en el cerebro, pues ordenando y teniendo estos factores,

tendremos una buena elocución.

Que no es fácil.

La manera de hablar. No, pero hay muchas cosas

que hacemos instintivamente.

No es algo que haya que estudiar, pero estamos aquí para repasar

muchas cosas y esto nos puede venir muy bien.

Fenomenal.

Así que, vamos allá. ¿Con qué empezamos?

Vamos a empezar con la velocidad del habla.

Es la relación entre la secuencia que se emite y el tiempo

que tardamos en emitirla.

Y los estudios dicen que en español,

que en el español de España y de Hispanoamérica hablamos,

emitimos unas 130 o 200 palabras por minuto.

Hay lenguas en las que se habla más rápido, lenguas

en las que se habla más lento y también tenemos

diversos factores. Hay personas, factores individuales,

personas que hablamos...

Yo hablo muy rápido, mucho más rápido que otras personas.

O gente que habla más lento.

Pero también hay factores que influyen en la velocidad

del habla, como los contextuales, por ejemplo.

Si estoy a gusto voy a hablar con más fluidez,

con más rapidez que si estoy a disgusto,

o si conozco el tema o conozco a las personas con las que estoy;

o sea, que hay factores contextuales que influyen

en la velocidad del habla.

Por otro lado, tenemos factores cognitivos,

es decir, si yo conozco el tema del que se está hablando

o del que estoy hablando podré dedicarle el tiempo justo,

más lento o más rápido,

en función del conocimiento que tenga del tema.

A veces si sabes mucho quieres contar muchas cosas

y te empiezas a atropellar.

Efectivamente. Esto pasa mucho en los informativos,

porque muchas veces hay mucha información que contar

y hay una velocidad del habla más rápida.

Y, por último, tenemos los factores emocionales.

En función de mi estado de ánimo voy a hablar más rápido o más lento

y eso va a implicar determinadas cosas.

Y esto es importante, porque controlar la velocidad

del habla es importante por la imagen que estamos dando

de cara a los demás, ¿no?

Si hablamos demasiado rápido, si la velocidad del habla

es demasiado rápida, parece que estamos nerviosos,

parece que tenemos una inestabilidad emocional...

Queremos acabar rápido.

Efectivamente. A veces puede ser descortés.

Si te hablo muy rápido todo el tiempo y no te dejo...

Es descortés, no te estoy dejando a ti intervenir

en la conversación.

Y, por último, y esto es muy, muy importante,

podemos cometer fallos de pronunciación

si hablamos muy rápido. Este "sa resuelto",

por ejemplo, que muchas veces nos podemos comer letras

y hay determinados contextos en los que no nos podemos permitir

fallos en la pronunciación.

Y lo importante es que nos entiendan

y al hablar rápido se nos entiende mal.

Eso es, eso es.

Pero si hablamos demasiado lento podemos resultar monótonos

o aburridos, puede parecer que tenemos poca vitalidad

en nuestro día a día o que somos tímidos

o incluso que no tenemos la competencia necesaria

para hablar del tema.

Tenemos que controlar también no hablar demasiado lento,

para esto, ni aburrir ni parecer que no sabemos

de lo que estamos hablando.

Una velocidad normal es la que nos asegura

o, por lo menos, nos indica que esa persona es equilibrada,

controla la situación, tiene un discurso fluido

y es plenamente consciente de lo que está diciendo y de cómo

transmitirlo; es decir, tenemos que controlar

la velocidad del habla,

dentro de que es una cuestión, básicamente, intuitiva.

Porque no hay... Nadie nos está contando, ¿no?

Cuándo tenemos que hablar y cuándo...

Lo vamos entendiendo todos.

Cuando hablamos demasiado rápido o cuando hablamos demasiado lento.

La velocidad del habla... Es importante.

Es una cuestión importante para la elocución.

Por otro lado, tenemos las pausas, como decías,

que son las interrupciones en el discurso.

Y tenemos dos tipos de pausas. Por un lado, las pausas vacías,

que son las que hacemos para respirar,

como acabo de hacer, ¿no?

Y, por otro lado, las pausas

que marcan estructuras sintácticas,

para poder organizar en la cabeza del otro la información.

Y con esto hay que puntualizar que muchas veces hacemos pausas

en la cadena hablada separando sujeto y predicado, sobre todo,

cuando el sujeto es muy largo.

"Los niños de la escuela de detrás de mi casa van a ir mañana..."

Y hacemos una pequeña pausa,

que no se puede reflejar en la cadena escrita,

en la lengua escrita, con una coma.

Esto es muy importante;

Sujeto y predicado no se separan por coma, aunque...

A veces, que son tan largas, dices: "Aquí pega una pausa".

Eso es, pero lo hacemos en la cadena hablada,

pero no podemos convertir,

no podemos separar sujeto y predicado mediante una coma.

Por otro lado tenemos las pausas sonoras,

estas en las que alargamos las palabras, ¿no?

Que al final sirven también para pensar y nos dan...

Para recolocar las ideas.

Claro, eso es.

Y lo mismo, estas interjecciones que hacemos de: "Eh... Hum...

Esto..." ¿No? Que metemos, incluimos ahí.

Y muchas veces también meter estas pausas dan una sensación

de que no tenemos muy claro por dónde seguir.

Tenemos que controlar las pausas y hacer respetar las estructuras

sintácticas y hacer coincidir las pausas

con las estructuras sintácticas para que el mensaje tenga sentido.

Aunque también se puede jugar bien con las pausas,

para ir reclamando más la atención.

Eso es.

Del oyente o del espectador.

Eso es. Sí, tenemos que, respetando todo esto,

por supuesto, la estrategia comunicativa

de cada uno es maravillosa y con eso podemos jugar

para que nuestra elocución sea más brillante,

por decirlo así.

Así que, esto sería con respecto a las pausas.

Por otro lado tenemos la intensidad, es decir,

la fuerza o el volumen con el que emitimos un enunciado.

Y en España parece ser que hablamos,

el volumen medio es de unos 50 decibelios.

Somos intensos.

Somos intensos.

Y en Hispanoamérica, sin embargo, se habla a menor intensidad.

Pero también podemos ir modificando

nuestro volumen, la fuerza con la que emitimos en función

de los contextos, ¿no?

Pero es verdad que muchas veces, si hablamos demasiado alto,

lo mismo, parecemos rudos, parecemos agresivos,

somos descorteses, estamos acaparando

la conversación. Quien habla, en reuniones familiares,

por ejemplo, que a veces hablamos demasiado alto

y acaparamos la conversación y no dejamos hablar al otro,

que no sabe cómo introducir ahí lo que quiere decir, ¿no?

Y por otro lado, si tenemos una fuerza,

una intensidad demasiado débil parece que estamos tristes

o deprimidos, o podemos incluso llegar a aburrir al otro.

Controlar el volumen también es una cuestión importante en función

del contexto, de la distancia a la que estamos hablando.

Es importante para tener una buena elocución.

Además del volumen tenemos que controlar el acento.

El acento es la sensación perceptiva

de que una sílaba resalta sobre el resto.

En español tenemos dos tipos de acento,

que son el acento prosódico, el de la pronunciación,

y el acento ortográfico, la tilde.

Por ejemplo, la palabra "casa" tiene una sílaba tónica

y una sílaba átona, pero no lleva tilde, ¿no?

Tenemos este juego con las palabras en español

y tenemos palabras agudas, llanas, esdrújulas, sobreesdrújulas;

es decir, el español es una lengua de acento libre

y tenemos esa riqueza y tenemos que jugar con ella.

Si construimos un discurso solo con esdrújulas,

pues resultará monótono.

Nos puede servir para poemas o para canciones,

pero resultará monótono.

Y tenemos que controlar cuáles son las palabras tónicas

y las palabras átonas, porque esto pasa mucho

y pasa mucho en medios de comunicación,

por ejemplo, en la cadena hablada una preposición es átona,

no se intensifica de ninguna manera.

Y, sin embargo, escuchamos titulares como:

"El 70% de los españoles..." "De".

Es que tenemos un tonillo, que repetimos y repetimos.

Eso es. Pero tenemos que tener en cuenta que hay palabras

que son tónicas: "Casa, niño". Es tónica, pero hay otras

que son átonas y no debemos resaltarlas

ni sobreacentuar las palabras, que a veces caemos

como en esa cadencia,

en esa manera de hablar y, bueno, está bien,

siempre que no se pierda el sentido.

Y muchas veces se acaba perdiendo el sentido.

Y esto también pasa muchas veces en las canciones,

que se cambia el acento de la palabra para intentar...

Cuadrar. Eso es, en la melodía.

Pues también, compositores del mundo, bueno, estaría bien...

Agudicen sus mentes para encontrar otros sinónimos.

Eso es. O sea, que el acento también es importante.

También el ritmo es importante,

que es la sensación perceptiva por la combinación de sílabas,

los acentos y las pausas en el enunciado.

Y dice la Academia que en español

el ritmo es silábicamente acompasado.

Esto quiere decir que las sílabas, más o menos, más o menos,

duran lo mismo.

No del todo, porque las sílabas acentuadas

siempre tienen una duración un poco mayor, pero más o menos

duran lo mismo.

Esto hace que suene con este compás,

que depende de cada lengua, vemos que suena de una manera o de otra.

En España, vamos, en español, que he puesto "español" con "E"

y es con "e", en español....

En español, sobre todo, de Castilla,

porque si nos vamos a otros acentos vemos

que no es tan silábicamente acompasado este ritmo.

O por eso nos sorprenden otras lenguas, como el italiano,

por ejemplo, o como otras lenguas,

porque tienen un ritmo más desigual.

Y, por último, tenemos también la entonación,

que es la melodía con que se emite un enunciado.

En español tenemos frases enunciativas,

interrogativas y exclamaciones.

No es lo mismo decir "Vienes hoy",

que es una frase enunciativa, que: "¿Vienes hoy?"

Que tiene otra melodía diferente, que es una interrogativa.

A: "¡Vienes hoy!"

Que tiene otra melodía diferente.

Jugamos con estas tres melodías, con esas tres entonaciones.

Y, por supuesto, cada persona tiene una entonación diferente.

Hay personas que hablan más agudo, hay personas que hablan más grave.

También depende de factores individuales,

también hay una cuestión idiomática, es decir,

por ejemplo, el español de España tiene un tono más grave

que el español de México.

En México hablan más agudo, en general.

Es curioso, es una cuestión cultural.

Tampoco nadie... También hay unas cuestiones expresivas,

por supuesto. Depende de lo que yo quiera decir,

le voy a dar un tono más agudo o más grave.

Por último también tenemos cuestiones lingüísticas,

que es muy curioso, por ejemplo, cuando queremos hacer un inciso,

cuando ponemos algo entre paréntesis en nuestra mente,

aunque sea cadena hablada, hablamos,

ese inciso lo hacemos en un tono normalmente más grave,

como para separarlo del resto y que se noten la entonación.

La entonación también es otro de los factores

con el que podemos jugar.

Pero en esas situaciones lo hacemos

de una forma inconsciente, no nos paramos a pensar:

"Voy a poner mi voz más grave para..."

No. A veces sí que podemos jugar con ello, estratégicamente,

pero normalmente, todas estas cuestiones

de la elocución son muy inconscientes

y son muy primarias también.

Entonces, para terminar, vamos a recordar que en español

tenemos tres tonalidades diferentes.

Por un lado tenemos la tonalidad descendiente,

que es la que dice: "Voy a abrir".

He dejado como abajo el enunciado.

Cierro el enunciado.

Por otro lado tenemos la tonalidad ascendente,

por ejemplo: "Vinieron su madre, su tío..."

Y estamos dejando arriba la frase: "Su madre, su tío y él".

Y, por último, tenemos la suspensiva:

"El número de profesores..." Y lo he dejado en el mismo tono:

"Ha disminuido en los últimos años".

Tenemos estos tres juegos...

Pero no siempre lo hacemos bien.

Claro, esto es lo que ocurre,

que muchas veces dejamos arriba cosas que acaban,

que están acabando,

o dejamos demasiado abajo cosas que todavía no han terminado.

Y le estamos dando información al oyente errónea, en este caso.

Si digo: "Voy a abrir..."

Tú estás esperando: "¿Qué vas a abrir?"

Eso es. Entonces tenemos que ser conscientes,

aunque lo hacemos de forma intuitiva

y de forma natural, tenemos que ser muy conscientes

de cuándo tenemos que utilizar una tonalidad ascendente,

descendente o suspensiva.

Como la velocidad, el ritmo y todas estas cuestiones

de la elocución.

Vamos a tener una elocución perfecta

a partir de ahora. Luna Paredes, muchísimas gracias.

A ti.

Nosotros continuamos. Da comienzo la convocatoria de 2021

de LIBERA MAKERS, una iniciativa del Proyecto LIBERA

con SEO/BirdLife y en alianza con Ecoembes,

que promueve la innovación

y conocimiento compartido entre los estudiantes de FP

de toda España, para hallar soluciones al impacto

que tienen los residuos abandonados

en la naturaleza.

En 2020 el proyecto formó a más de 1.000 alumnos,

procedentes de 64 centros de todo el país.

Todos juntos lucharon contra la "basuraleza".

"LIBERA Makers.

Hubo un tiempo en el que solo hablábamos de naturaleza,

pero esta naturaleza la estamos invadiendo

de basura abandonada,

de 'basuraleza'."

El Proyecto LIBERA es una iniciativa de SEO/BirdLife,

en alianza con Ecoembes,

y el principal objetivo que tiene el proyecto es combatir

el abandono de residuos en los entornos naturales,

lo que nosotros llamamos la "basuraleza".

Aulas LIBERA es el proyecto educativo,

uno de los proyectos educativos que presenta el Proyecto LIBERA,

que tiene un principal objetivo, que es presentar el problema

de la "basuraleza" a los colegios, a los alumnos y a los profesores

de quinto y sexto de Primaria, toda la ESO hasta Bachillerato.

El tipo de actividades que realizamos con ellos,

se les dota a los profesores de una serie de recursos,

de recursos para que trabajen en clase,

en el aula con los alumnos el problema del abandono

de residuos, de la "basuraleza", lo conozcan de forma teórica.

Luego lo que hacemos es desarrollar una serie

de actividades fuera del centro, con los alumnos,

en los que ellos in situ pueden identificar los residuos

que se encuentran, cómo caracterizarlos y, luego,

en una tercera fase muy importante, es de qué forma

ellos pueden poner solución al problema.

Abandonamos muchos residuos en la naturaleza,

además de diferentes fuentes,

muchos incluso nos estamos acostumbrando a ver,

como pueden ser las colillas, un papel higiénico,

un pequeño envoltorio de un chicle, de un caramelo,

que casi hasta nos es normal;

hasta, pues los más grandes, por ejemplo, un neumático,

restos de escombros de pequeñas obras,

electrodomésticos...

El plástico es uno de los principales materiales

que nos encontramos.

No es el único, pero a día de hoy, aunque nos parezca sorprendente,

todavía hay personas que no tienen interiorizado

el problema que generan estos residuos, por pequeños

que sean, en los ecosistemas, en los entornos.

Sabemos que los principales impactos

que generan estos pequeños residuos,

aunque sean pequeñas cuerdas,

pequeños envoltorios, las mascarillas,

generan problemas en la fauna, porque los pueden ingerir

como alimento, o confundirlos e ingerirlos.

Se pueden quedar atrapados en ellos, porque es muy fácil,

por ejemplo, las aves, muchas veces los utilizan

en sus nidos y se pueden quedar atrapados

en ellos, los picos, las patas; o igualmente muchos

de los residuos que eliminamos en los entornos

liberan ciertas sustancias tóxicas,

como puede ser, por ejemplo, una batería de coche

o, por ejemplo, el abandono de un aparato eléctrico

y electrónico, como puede ser una nevera que percolan

en los suelos, pueden contaminar los suelos,

pueden contaminar las aguas.

La línea de LIBERA Makers, que va dirigida a alumnos

y profesores de Formación Profesional,

el objetivo es el mismo,

es llevar el problema a las aulas de Formación Profesional,

que sean conscientes de que existe ese problema,

pero además con unos retos.

Lo que les proponemos es que ellos, con su conocimiento,

de prototipado, de tecnología, de innovación diseñen prototipos,

diseñen artilugios que ayuden a esos voluntarios que participan

dentro del proyecto, a recuperar los residuos que se encuentran ya

en los entornos naturales.

O, por el contrario, también pueden ayudar

a prototipar, a diseñar artilugios que eviten que esos residuos

lleguen a la naturaleza.

El objetivo de LIBERA Makers es, en primer lugar, concienciar,

concienciar a los jóvenes, también a los profesores

y a la ciudadanía,

porque al final estamos mostrando lo que estamos haciendo

a toda España, lo que vamos a hacer con ellos es concienciarles

y, al mismo tiempo, les ayudamos a que adquieran

otras competencias,

sobre todo, en el ámbito, pues del trabajo colaborativo,

Design Thinking, y otra serie de contenidos técnicos.

Y lo que se persigue precisamente es educar a los jóvenes

de Formación Profesional en una multitud de materias

y, además, también hacerles competir

y acercarles a, por ejemplo, al ámbito

de las nuevas tecnologías, porque todo nuestro proceso

es online y combina el aprendizaje

en fabricación digital, el aprendizaje también

en prototipado y en otras materias, por ejemplo,

en impresión 3D.

Me llamo Antonio Amaya.

Soy del instituto IES Los Viveros, de aquí, de Sevilla.

Y hemos diseñado dos aparatos que sirven para la identificación

de residuos y su posterior recogida.

Hemos pensado un proyecto en el que usaremos un electroimán

para intentar coger los microplásticos

que se encuentran en el agua.

Me ha parecido una experiencia muy buena,

porque hemos podido conocer gente nueva y además ha sido

un proyecto muy dinámico y la verdad es que ha sido

una experiencia que volvería a repetir.

Soy Oia Narego. Vengo de Gernika.

Estoy estudiando Diseño de Fabricación Mecánica.

Me llamo Sara, estudio en el Enrique Flores,

un grado superior de Química Ambiental.

Me llamo Miriam, soy de Ponferrada.

Estudio Química Ambiental.

Y nuestra idea era intentar parar la contaminación desde un poco

más arriba, que sería el punto de los ríos, haciendo un tipo

de barreras, unos socavones, donde podamos parar,

tanto lo que viene desde la parte de arriba del agua,

como la parte del fondo.

Una de nuestras ideas es un barco con algún tipo de localizador

de metales del fondo marino y que tenga un imán desplegable

hacia el fondo que pueda recoger electrodomésticos

o demás metales pesados.

Bueno, la experiencia me ha parecido muy divertida,

porque hemos empezado a dar muchísimas ideas y algunas

eran buenas, otras sin sentido, pero bueno, al final hemos sacado

buenas ideas y también lo hemos pasado muy bien.

Cada uno aporta una idea y que es bastante necesario

darse cuenta de que estamos en un punto un poco antirretorno

y que hay que empezar a darse cuenta y concienciarse

de que esto al final nos está afectando a todos.

Y que en vez de pensar un poco egoístamente

hay que pensar también en lo que vamos a dejar

para el resto y que hay que actuar ya,

cuanto antes.

Es la segunda edición que estamos ahora mismo celebrando y, bueno,

pues la verdad que ha sido un reto, todo un reto,

igual que para todos los proyectos que han estado en marcha

en el ámbito educativo.

Se lanzó precisamente la campaña en 2019-2020,

en ese curso educativo y, bueno, pues ha sido duro,

porque justo después de lo que tuvimos nos enfrentamos

a la pandemia y estuvimos dos semanas un poco ko,

desorientados, y luego retomamos con mucha fuerza

después de esas dos semanas y luchando se consiguió cerrar

el programa con éxito en la edición anterior y este año

hemos conseguido renovar y estamos trabajando

con unos campeones de otros nuevos centros

que se han unido y muy contentos de tenerlos de nuevo.

Nos encontramos en el IES Luis de Lucena

de Guadalajara, concretamente, en el Departamento de Electrónica.

La iniciativa LIBERA Makers la conocíamos a través

del Parque Científico Tecnológico de Castilla-La Mancha,

que tiene su sede aquí, en Guadalajara.

Y nos invitan a participar a un evento donde van a explicar

este proyecto, el proyecto LIBERA Makers,

el Proyecto LIBERA.

Nosotros vamos a esa jornada, nos explican un poco el concepto

de "basuraleza", ¿no? Toda esa basura

que podemos encontrar en la naturaleza.

El tema "maker" viene, porque la idea es construir algo.

Hacer un sistema para ponerlo

en los colectores de las casas,

de forma que toda esa basura que no debería salir

por ese colector,

que tiramos al váter, el bastoncillo, compresas, etc.

Pues pensamos en idear un sistema para capturar ese tipo de basura,

compactarla, primero una fase de detección,

detectamos la basura; segunda fase, compactación,

la compactamos y la desechamos para evitar que llegue al final

a la depuradora, a que se atasque, a los ríos, al mar...

Al final todo va a llegar al mar. Ese era nuestro reto.

Lo primero que hicimos fue una lluvia de ideas,

hasta que nos decidimos con una.

El objetivo del proyecto era eliminar la basura de los ríos

y los mares.

Y el proyecto, al final, conseguimos que, reuniendo ideas

y todo, hicimos que fuera de la forma más factible,

que era eliminándolos de los desagües.

Por interesante diría la placa, porque tiene su aquel.

Hasta que cuadras todo, tienes que...

No siempre puedes poner las pistas por arriba y por abajo.

A veces estás obligado, por los componentes,

a hacerlo a una cara.

Y luego, por su dificultad, yo diría el programa,

porque cuando en un programa, por ejemplo, en Arduino,

cuando tienes que hacer cosas muy específicas, con muchas...

Un motor, un servo y dos sensores, por ejemplo,

no es que sea difícil,

es como que el lenguaje te pone trabas.

Lo que hicimos fue entregarnos 100% al trabajo y la verdad es

que, al poco tiempo, no salió una cosa bastante chula.

Con el esfuerzo de los tres compañeros del equipo

que somos, lo hemos sacado hacia delante bastante bien.

Aprendemos unos de otros, yo, sobre todo, de ellos,

porque en ciertas cosas me superan, aunque sea yo

mayor que ellos.

Con Domingo mejor todavía.

De los mejores profesores que he tenido.

Me ha enseñado prácticamente su rama...

Me ha hecho creer en especializarme en lo suyo.

Llevamos ya muchos años participando

en proyectos colaborativos con centros, no solo

de Castilla-La Mancha, si no empezamos hace más

de 10 años con un primer proyecto con Madrid,

luego se unió Andalucía,

luego ampliamos a Castilla y León, País Vasco...

El tema de trabajar en proyectos es un tema muy interesante.

Intentamos que desde el primer día

ellos tengan muy claro la motivación

de qué pretendemos conseguir, un poco la filosofía "Maker".

Primero hago y luego entiendo y comprendo por qué eso funciona

de esa manera.

Esta filosofía hace que partamos de un elemento motivador

muy potente.

Este año nos hemos vuelto a apuntar.

Tenemos pensado hacer un sistema de control del estado

de las aguas. Vamos a hacer varios sensores

que nos vayan indicando el nivel de una variable

que vamos a controlar.

Todavía no tenemos claro si será temperatura, pH,

algún tipo de contaminante que nosotros podamos detectar

de forma temprana, que se vayan comunicando de uno

a otro, de forma que cuando ese elemento contaminante

vaya bajando en el río, nosotros lo podamos detectar cuanto antes

y podamos retirarlo sin que llegue al mar o sin que llegue

a contaminar a la parte baja del cauce.

Estamos en ello,

estamos ilusionados y este año vamos a por todas.

Óscar Valido crea mediante el collage digital

metáforas visuales en el que los objetos

más cotidianos se relacionan para crear una nueva

e imaginativa realidad.

El espacio Boek Visual nos presenta un muestrario

de su obra.

(Música)

"Compartir mi mirada, sintetizar, sorprender con una imagen

en un mundo plagado de ellas, incitando a la reflexión

por un instante es el objetivo.

Las metáforas visuales que utilizo,

amparado en la técnica del collage digital,

tienen un nexo en común en lo técnico:

La fusión de dos elementos de los que emerge un tercero,

logrando o intentando convencer al receptor de que ese objeto

ha sido fabricado.

La asociación de imágenes dispares o relacionadas de alguna manera

terminan en simbiosis, un alegato a la concordia y a la tolerancia,

frente a la polarización que vivimos.

Es un reto personal desvelar la belleza plástica de los objetos

que nos acompañan a diario,

dándole una lectura diferente y sugerente.

El activismo desde mi silla es una parte importante,

siempre en el bando del oprimido, del maltratado,

sea animal o persona.

Critico el mundo del toro,

denuncio los matrimonios forzados,

el ego.

Destaco la importancia de viajar.

Homenajeo a la literatura,

afirmando que no es un juego de azar.

A la mujer, sus logros, señalando y amenazando con su pluma

al patriarcado y como portadora y dueña de la llave de la vida.

A Cervantes.

A Brosa.

Ergey.

A José Couso, víctima de la mentira.

Interpreto guerguerías de Ramón Gómez de la Serna.

Nombro la rebelión.

Invito a la solidaridad.

Integro en mi universo creativo las figuras del calambur visual,

la retórica, la analogía,

palabras maleta en los títulos.

La antítesis, el surrealismo y el humor.

Siempre el humor."

(Música)

Seix Barral acaba de publicar en español el ensayo

"Los espejismos de la certeza", de Siri Hustvedt,

Premio Princesa de Asturias de las Letras 2019,

un erudito estudio y replanteamiento general

de las relaciones entre el cuerpo y la mente, a la luz

de lo que la filosofía, el arte y la ciencia

han expresado hasta el momento.

Cómo funciona la mente y se relaciona con el cuerpo es

una de las preguntas fundamentales de la teoría del conocimiento

y también una de las cuestiones que siempre se han planteado

los pensadores, artistas, religiosos y científicos

desde diversos y, a veces, antagónicos puntos de vista.

La novedad principal aquí es la prodigiosa inteligencia

con la que se nos cuenta, en un fascinante viaje

que tiene paradas en la psicología evolutiva,

la especulación filosófica y hasta las ciencias

de la computación.

Imaginemos que toda la información que nos conforma pudiera pasar

a un ordenador que nos sobreviviera,

repitiendo nuestro cuerpo de cara a los demás.

¿Seguiríamos viviendo realmente o solo para los demás,

no para nosotros mismos? Un libro realmente fascinante.

Recuperamos un fragmento de nuestro trabajo

sobre el Grupo AFAL, un colectivo de fotógrafos aficionados

almerienses que consiguió aglutinar

en torno a su revista a los jóvenes talentos

emergentes de la fotografía española

desde los años 60 y 70 del siglo pasado.

(Música)

"A veces se producen hechos asombrosos

en el mundo del arte.

Normalmente los focos de la creación

se suelen concentrar en las capitales de los estados

o en grandes urbes cosmopolitas que aglutinan el grueso

de la actividad creativa.

Pues bien, en la España de finales de los años 50 y principios

de los 60, en una pequeña e incomunicada ciudad

de provincias, alejada de cualquier metrópoli artística,

se produjo un hecho insólito, de la noche a la mañana,

desafiando la hegemonía de Madrid y Barcelona, Almería

se convirtió en la meca de la fotografía española,

gracias al Grupo AFAL.

La agrupación fotográfica almeriense y su modesta revista

homónima AFAL, especializada en fotografía y cine,

aglutinaron en torno a sí a los jóvenes

y prometedores talentos emergentes de la fotografía de vanguardia

española procedentes de todo el territorio nacional.

No solamente de las consabidas Barcelona y Madrid,

sino de Valencia, Gijón, Pamplona, Santander y otras ciudades

habitualmente desfavorecidas en el reparto del arte."

"El barrio de la Chanca, popular y humilde,

cuevas del tiempo de los árabes convertidas en viviendas de piedra

y yeso, refulgentes de cal, pobladas por gentes de la mar,

pescadores y almadraberos."

En Almería, no en el año 50, en el 60, sino ahora mismo,

Almería estaba incomunicada,

pero territorialmente y culturalmente.

Pero sin embargo, unos esforzados almerienses,

en el que yo me encontraba, de pronto, nos dimos cuenta

que la fotografía no era una diversión de domingo, ¿no?

En todas las ciudades, como es en Barcelona,

había una agrupación fotográfica de Barcelona, aquí, y Madrid...

Pero era gente que se reunían como aficionados,

como puede ser la cría de canarios,

como decía Oriol Maspons

o digo yo, la cría de bonsáis, como dice Felipe González, ¿no?

"La revista AFAL, dirigida por dos jóvenes fotógrafos almerienses,

José María Artero y Carlos Pérez Siquier,

con unos medios precarios y un sistema arcaico

de comunicación mediante correo postal,

consiguió, entre 1956 y 1963, en los años en que fue editada,

un fulgor y un impacto nacional e internacional insospechados.

Y supuso el necesario punto de partida profesional

para buena parte de la generación de grandes fotógrafos españoles

de la segunda mitad del siglo XX que se sintieron atraídos

por tan novedoso proyecto y vieron en AFAL la plataforma ideal

para dar salida a sus primeros trabajos,

adquiriendo notoriedad y prestigio.

El grupo AFAL lo formaban grandes nombres de la fotografía,

tales como Ramón Masats, Alberto Schommer, Leopoldo Pomés,

Oriol Maspons, Xavier Miserachs, Gabriel Cualladó o Ricard Terré,

y otros quizá no tan hiperconocidos,

pero no menos valiosos, como Gonzalo Juanes,

Francisco Ontañón, Joan Colom, Francisco Gómez o Julio Ubiña;

además de los propios fotógrafos editores de la revista,

José María Artero y Carlos Pérez Siquier."

Lo importante de lo nuestro fue que supimos aportar

los caballos ganadores, o sea, aquellos jóvenes que empezaban

a hacer aquella fotografía, nosotros tuvimos la intuición

de que iban a hacer, de que iban a escribir la historia

de la fotografía en imágenes de sus países.

Esto ha sido todo en "La aventura del saber".

Volvemos el lunes cinco de abril, tras la Semana Santa,

con un nuevo Taller de Salud Pública,

en el que repasaremos las novedades sobre el coronavirus

en todo el mundo y, por supuesto, también en España,

además de contestar a sus preguntas.

A la vuelta regresaremos también con un nuevo taller

de artes visuales,

con el periodista e historiador de arte Pedro Riaño.

Ha sido un placer, como siempre.

Felices vacaciones a todos.

Aprovechen para pasear y leer,

respetando las limitaciones sanitarias.

Eso. Cuídense. Feliz Semana Santa.

(Música)

  • A mi lista
  • A mis favoritos
  • La aventura del saber - 25/03/21

  • Compartir en Facebook Facebook
  • Compartir en Twitter Twitter

La aventura del saber - 25/03/21

25 mar 2021

Salvador Gómez Valdés entrevista a Pablo Simón, profesor de la Univesidad Carlos III, para analizar el Informe Juventud en España 2020, presentado recientemente por el INJUVE.
La Universidad Responde. Universidad de Las Palmas de G. Canaria: ¿cuál es la dieta del Paleolítico?

Mara Peterssen entrevista a la filóloga y actriz Luna Paredes. Nos explica las elocuciones. No solo es importante lo que se dice, sino también cómo se dice: volumen, velocidad, pausas, entonación…

“Libera Makers”. Da comienzo la convocatoria de 2021 de LIBERA Makers. Una iniciativa del Proyecto LIBERA, con SEO/BirdLife y en alianza con Ecoembes, que promueve la innovación y conocimiento compartido entre los estudiantes de F.P de toda España. El objetivo es hallar soluciones al impacto que tienen los residuos abandonados en la naturaleza a través de herramientas e ideas innovadoras propuestas por los jóvenes, especializados en las diferentes ramas de formación profesional. En 2020, el proyecto formó a más de 1.000 alumnos procedentes de 64 centros de todo el país. Todos juntos lucharon contra la "basuraleza".
“Boek visual: Óscar Valido”. La Aventura del Saber y Boek Visual colaboran juntos para poder dar a conocer a algunos de los autores incluidos en esa antología. Boek visual presenta una selección de la obra de Óscar Valido. Su herramienta es el collage digital con el que crea metáforas visuales en el que los objetos más cotidianos se relacionan para crear una nueva e imaginativa realidad.
Salvador Gómez Valdés, en su sección habitual, recomienda la lectura del ensayo “Los espejismos de la certeza” de Siri Hustvedt, Premio Princesa de Asturias de las Letras 2019.
Reportaje en red: Hoy digitalizamos y colgamos en nuestra página web “Un milagro en Almería. AFAL”

ver más sobre "La aventura del saber - 25/03/21" ver menos sobre "La aventura del saber - 25/03/21"
Programas completos (2083)
Clips

Los últimos 7.580 programas de La aventura del Saber

  • Ver Miniaturas Ver Miniaturas
  • Ver Listado Ver Listado
Buscar por:
Por fechas
Por tipo
Todos los vídeos y audios