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Aprendemos en casa

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Para todos los públicos Aprendemos en casa - De 14 a 16 años - Educación Artística y Educación Física: Pink Floyd el legado - ver ahora
Transcripción completa

(Música)

(Música)

La muestra de Pink Floyd

es un viaje inmersivo audiovisual y musical

por toda la trayectoria de Pink Floyd.

(Música)

La mayoría de mi vida no la paso en el entorno de un museo

celebrando mi carrera profesional.

La mayor parte de los días hago una vida normal.

(Música)

Hipgnosis. Yo mismo y mi socio Thorgerson

crecimos en Cambridge.

Éramos todos muy buenos amigos de los miembros de Pink Floyd,

desde muy jóvenes.

Cuando ellos se fueron a Londres y comenzaron Pink Floyd,

nosotros fundamos Hipgnosis

y ellos confiaban plenamente en nosotros.

Cuando se recorre esta exposición, parecemos más inteligentes

de lo que realmente éramos.

Cuando nos pidieron que nos implicáramos

en el diseño de las portadas, había como una telepatía mental.

Sabíamos lo que queríamos.

Parece que todo lo que ocurrió,

todo lo que hicimos estaba premeditado.

El paso de uno a otro desarrollando un tema en cada uno;

como si te movieras de una habitación a otra.

No fue así, la vida real no es así.

(Música)

"The Dark Side of the Moon" habla de la locura.

Nosotros habíamos visto de primera mano esa locura

que había vivido Syd Barrett

porque había consumido demasiado LSD.

(Risas)

Sí, "The Dark Side of the Moon"

se ha convertido en la portada más icónica.

(Música)

"The Dark Side of the Moon" es famoso

porque el álbum vendió 50 millones de ejemplares.

Si solo hubiera vendido 1000 copias,

¿se consideraría tan icónico este diseño?

Yo no sé, quisiera pensar que sí, pero albergo alguna duda.

Trabajaban entonces mucho lo que se ha llamado

el disco conceptual.

Detrás de cada álbum había una historia,

una portada, un proceso creativo, un diseño gráfico

trabajando con sus colaboradores.

Tienen muy poco que ver unos con otros

porque concebían cada álbum como un proyecto creativo musical

separado y diferente.

(Música)

"I wish you were here" habla de la ausencia

y de la falta de honestidad en el sector de la música.

Habla también de la pérdida de Syd Barrett concretamente.

Cuando escuchamos las letras y la música

vemos que todo habla de la ausencia y de la pérdida.

Aquí vemos al hombre en llamas, dos ejecutivos que se dan la mano.

Esto habla de la falta de honestidad

que existe en el mundo de la industria.

Este hombre está haciendo un negocio;

uno de ellos está en llamas, está ardiendo.

Es el perdedor del acuerdo, es el que sucumbirá.

(Música)

"I wish you were here" fue un álbum muy popular.

Probablemente pasamos más de seis meses

tratando de ver cómo tenía que ser el disco

o si teníamos la música o igual no teníamos ni idea de cómo hacerlo.

Pink Floyd es un grupo que tanto en su música,

que es muy experimental, como en sus letras

siempre han contado historias muy peculiares.

Ha habido un componente social muy importante.

(Música)

Entonces estaba el movimiento punk; había mucho malestar social.

Era la época de Margaret Thatcher, nadie la respetaba.

Los sindicatos estaban perdiendo mucho poder,

mucha influencia. Era un momento de agitación social.

(Música)

Por ejemplo, ese cerdo sobre la señal eléctrica.

La central eléctrica representa el poder, la industria, la riqueza.

Y luego está la suciedad y la mugre de la zona

donde se encontraba la central.

Esto representaba esa mano de obra barata,

la lucha de clases, la clase trabajadora.

(Música)

El proyecto de "El Muro" con la película de Alan Parker,

de Roger Waters;

el colegio, la alienación del hombre y el estudiante

forman parte de estos temas claves que siempre Pink Floyd trató.

(Música)

Ha sido muy extraño descubrir con el paso de los años

todo el potencial que encerraba una imagen tan simple

a la hora de transmitir una idea tan central

y tan extraordinariamente sencilla.

Lo que impide que nos comuniquemos los unos con los otros

son los muros del dogmatismo

y, siento decirlo,

los muros de los medios de comunicación;

los muros del comercio que saltan entre los seres humanos.

(Música)

Hay algo muy importante al final de la exposición.

Tenemos tres pantallas de proyección.

Estamos escuchando el sonido en 360 grados

con una calidad impresionante.

Y al mismo tiempo estamos viendo las imágenes en general,

una experiencia inmersiva fantástica.

(Música)

Al ser pioneros en las grandes giras,

mucha de la gente que hoy en día

ve espectáculos audiovisuales increíbles

en giras por el mundo o estadios de fútbol

bebe mucho de la fuente de Pink Floyd

que fueron pioneros en establecer un espectáculo diferente

a lo que podías contemplar en el disco en vivo.

(Música)

Pink Floyd ha trascendido más de 50 años con su música,

sus imágenes y películas.

El mensaje sigue siendo actual.

Creo que nunca llegamos a entender

la influencia que íbamos a tener después.

Hay un proceso intelectual que se mantiene vivo.

Es en cierto modo como la música de Beethoven.

La gente seguirá hablando de Pink Floyd.

Es muy difícil mirar atrás

y recordar lo poco que entendíamos

lo que estábamos haciendo.

(Música)

(HABLA EN INGLÉS)

(Ovación)

(Música)

(Música)

(Música)

A ver, eso es complicado.

Sobre todo porque tienen que sonar las dos voces muy claras,

cómo se van respondiendo una a otra.

Lo hacemos despacio y lento para el tono.

(Música)

Eso es.

Queda obligado. Puede ser. -Vale.

En guitarra clásica este tipo de técnica no existe,

pero si a ti te funciona.

Me viene mejor. -Bien.

(Música)

Bien. -Vale.

Eso será como has empezado todas las frases.

(Música)

Lo pones de una manera o de otra y al final lo que te funcione mejor

es lo que tienes que hacer.

(Música)

Yo me empeñé en aprenderme el "Concierto de Aranjuez"

y por eso lo llamé a él.

Como yo no puedo ir a la partitura, es lo primero que me dice él:

"No dejes de tocar que se te olvida".

Entonces, claro, es como una cadena.

Vas encadenando las clases y como se te vaya una nota,

dónde está la nota, ¿no?

Y es un poco más difícil para mí, por supuesto,

pero bueno, todo es difícil, sin trabajo no hay ni nada.

Nos pusimos de acuerdo y era mucho más útil venir a casa.

Y estamos en ello, partiéndonos la cabeza aquí.

Yo lo que hago es ser un poco el intermediario

entre la partitura y el músico.

Entonces yo voy traduciendo un poco, explicándole posiciones,

digitaciones y él va captando y directamente memorizando,

lo cual es bastante difícil.

Yo le encuentro mucho mérito, más incluso que leer

porque es una cantidad de información enorme

la que tiene que ir absorbiendo y fijando.

Como tú lo estás haciendo. -Séptima, ¿no?

(Música)

Vale. -¿Ves como es tiempo de eso?

(TARAREA)

(Música)

(Música)

El "Concierto de Aranjuez" es un concierto

que para los guitarristas es el gran concierto

en todos los sentidos porque es el más famoso obviamente

y porque, además, técnicamente es un concierto muy comprometido.

Nosotros que venimos del género flamenco musical

no hablamos música y enfrentarnos a una orquesta sinfónica

y a esa obra tan difícil técnicamente

es un poco querer, yo qué sé,

sacrificarte tu solo, pero bueno.

Hace casi un año empezamos con este proyecto

que se inició para hacer un CD, para hacer un disco.

Básicamente grabamos toda la parte orquestal

con él, digamos, de fondo.

Y luego él ha ido lo que se dice editando.

(Música)

(Música)

Es dificilísima la obra y es complicada.

Es preciosa porque ya no se puede hacer música más linda,

más emocionante y más del alma.

(Música)

(Música)

El "Concierto de Aranjuez" tiene un segundo movimiento

que es mágico, simplemente.

Todo el mundo empieza ahí en... (TARAREA)

Eso, en tres notas. (TARAREA)

A partir de aquí todo el mundo se estremece

porque algo de repente se convierte en mágico.

Creo que los ordenadores no son capaces de poder analizarlo,

solo los seres humanos.

(Música)

Y casi todo está arreglado, todo está colocado,

todo está escrito y todo debe ser respetado.

Bueno, según cómo lo vean los clásicos, ¿no?

Nosotros lo hacemos con el máximo cariño

y respeto máximo.

(Música)

Con Tomatito las sensaciones son de un músico grande,

un gran músico que cuando tiene la oportunidad,

por ejemplo, en el segundo movimiento de tocar

y se le deja tocar con una cierta libertad,

como de quien está improvisando, quien está haciendo un recitativo

de una ópera y está libre a la hora de expresarse

pues es maravilloso.

(Música)

Somos diferentes.

Pero haciendo lo mismo no hay que faltarle a la música

porque lo que está escrito no se puede modificar

porque está ya bien hecho.

Nada se arregla que no esté roto, no hay nada roto.

Hay un toque, hay un tipo de vibrato,

hay un tipo de fraseo que es, bueno,

desde el mundo que viene, del mundo gitano,

esto está abierto a todos.

(Música)

(Música)

(Música)

Todos venimos de un género de música,

de un sentir del pueblo.

Y a lo mejor las melodías las aprecias tú de una manera,

sin faltarle el respeto a la música que compuso

el maestro Rodrigo.

Pero claro que sí, por supuesto,

la pulsación nuestra flamenca es diferente.

Desde luego un músico excepcional que yo creo

que la clave cuando toca con músicos profesionales

es dejarle libertad.

O sea, darle aire, darle la sensación

de que no le estamos midiendo al milímetro.

La sensación que tengo es que no le doy problema,

por lo menos con lo rítmico ni así.

No me tienen que esperar, en fin, por ahí están conmigo.

Y el maestro, el director se encarga de la orquesta

y a mí prácticamente me deja que vaya yo a mi aire un poco

y muy bien.

(Música)

(Música)

(Música)

Es que es una preocupación de un músico clásico sin pianista,

de un oboísta, de un trompetista

solo traspasa el umbral de lo bueno o de lo muy bueno

hacia lo trascendente

en ese momento en que hay ese grado de libertad

que está por encima de las notas ya.

O como decía Mozart, ¿dónde está la música?

La música está entre una nota y otra.

No en las notas, sino entre una y otra.

Ahí está la libertad.

(Música)

(Música)

(Música)

(Música)

(Música)

(Música)

Hablar de una educación integral es o debería ser

hablar también de una educación física

que contribuya al desarrollo de los alumnos.

Pocos niegan la importancia de esta materia,

pero muchos ven que no se le da la relevancia

que necesitan los horarios escolares.

Muchos profesores y algunos centros educativos

están empeñados en cambiar esto.

En el colegio Cristóbal Colón,

en el barrio madrileño de Villaverde,

nos encontramos con Carlos Chamorro,

profesor de Educación Física.

Carlos lleva cinco cursos en este centro

enfocando con una actitud muy creativa su asignatura.

El área de Educación Física potencia mucho la creatividad

porque no disponemos de un libro o no disponemos de una guía

que nos digan qué tenemos que hacer,

como puede haber en otras áreas con otros editoriales.

Al final el área de Educación Física depende de cada maestro o maestra

que es quien se busca los recursos, quien busca los contenidos;

quien se hace sus propias programaciones.

Y en función de la idea que cada uno vamos teniendo,

intentamos llevar al centro o en este caso al alumnado

diferentes experiencias que normalmente no van a tener

fuera en su día normal.

Como le he dado uno aquí, ¿dónde tengo que ir ahora?

(NIÑOS) ¡A la otra! -Allí obligatoriamente.

Siempre intento dar una vuelta más de tuerca

a lo que son los propios contenidos.

No me baso en las actividades propias

que pueda hacer cualquier persona, sino intento coger ideas

o bien porque voy caminando por la calle y veo algo

que me llama la atención o veo un programa de televisión

y hay algo que puedo transferir y lo puedo traer al centro.

Y de esa manera voy moldeando

los diferentes proyectos que van surgiendo.

Creo que es la mejor manera de poder atraer al alumnado,

de llamar la atención de las familias también

y que reconozcan la importancia que tiene el área

de Educación Física.

Porque muchas familias ya tienen unos años

y han vivido una Educación Física realmente diferente

conocida como gimnasia.

Y hay muchas veces que se tiende a dar la equivocación.

También escucho al alumnado.

Hay muchas veces que ellos proponen cosas

que hacen en su tiempo libre, que ven en vídeos de Internet

o que han hablado con otros compañeros.

Y siempre intento dar una vuelta para crear que ese centro de interés

que surge del alumnado también lo podamos traer

y ese nivel de motivación aumente.

Vamos a recordar el trabajo de juegos populares, tradicionales

y autóctonos a través de los cuadros.

¿Vale? ¿Sí?

Si os acordáis, este cuadro que tenemos aquí

es del siglo XVI de Pieter Brueghel

y se llama "Juego de niños".

Juegos que hacían los niños y las niñas

que estaban en esa época.

Y hay muchos de esos juegos que hoy en día

nosotros estamos jugando también.

(GRITAN)

El centro siempre tiene que apoyar

las iniciativas personales del profesorado

porque es lo que les mueve

y es lo que al final hace llegar a los alumnos.

¡Miquel!

Creo que Carlos intenta integrar todos esos proyectos

que llevamos haciendo desde hace muchos años

y concretarlos en su área, en el área de Educación Física.

Proyectos como el reciclaje,

proyectos como la alimentación saludable;

la movilidad, la iniciativa de moverse de los niños.

¿De acuerdo?

(GRITAN)

Esos temas de los que habla Mariví forman parte

de un gran proyecto ideado por Carlos

y gestado en este colegio: "El camino de Piefcitos".

"El camino de Piefcitos" se basa un poco

en lo que es la estructura del Camino de Santiago

en el que se van haciendo diferentes etapas

para llegar en este caso a Santiago.

Y en nuestro caso surgió la idea, sobre todo en redes sociales

y tuvo muy buena aceptación.

Hoy en día puedo decir que me siento afortunado

porque se está llevando a cabo

en más de 200 centros educativos de toda España.

El objetivo principal es fomentar hábitos de vida saludable,

que los vemos en cuatro ejes diferentes

que son la lectura, el reciclaje, la actividad física

y lo que es la alimentación sana.

Y a raíz de ahí lo que hacen los alumnos

es ir ganando kilómetros que les va a permitir,

en nuestro caso, salir de aquí de Madrid

e ir recorriendo todos y cada uno de los puntos de España

en los que hay un centro educativo.

Ahora mismo estamos presentes en todas las provincias de España

salvo en tres, nos faltaron Orense, Ávila y Álava.

Pero podemos decir que el proyecto se está llevando a cabo

en más de 34 000 alumnos en los que,

con sus respectivas familias, se está provocando un cambio

en cuanto a lo que son los hábitos de vida saludable.

Este es Piefcitos,

que es la seña de identidad que tenemos del centro

y que, sobre todo, representa todos los valores

que trabajamos desde el área de Educación Física.

Piefcitos por el número de patas que tiene

y, sobre todo, porque trabajamos a nivel de deportes alternativos

o deportes menos convencionales;

el tema de la alimentación saludable;

diferentes experiencias como pueden ser

la danza y el ritmo.

El equilibrio por medio de diferentes prácticas

como puede ser el patinaje.

Y en su conjunto varía lo que es un poco la seña de identidad

del cómo se trabaja la Educación Física

en el Cristóbal Colón.

El proyecto de Carlos empezó siendo

una Educación Física diferente a lo que hasta el momento

se conocía de la Educación Física y era muy divertido.

Luego vas viendo que tienes que trabajarlo.

Hay veces que es más difícil enganchar a las familias

que al propio alumno.

¡Vamos, rápido!

¡Empieza ya! ¡Vamos, vamos!

Tenéis que leer la carta y seguir las pruebas

por el orden que pone en la carta. ¡A correr!

En el mapa pone el uno. Rápido, ya.

¡Al uno, rápido, que no da tiempo!

Tristán González lleva un par de cursos

en este instituto de Las Rozas en Madrid.

Junto con otros cinco profesores de Educación Física

ha elaborado un proyecto de calificación

para abordar su asignatura desde otra metodología.

¡Tenemos 50 minutos, el tiempo empieza ya!

¡Si queréis conseguirlo!

Lo que hacemos basándonos en la serie "La casa de papel"

es que los chicos se metan, digamos, en el papel de los atracadores

para meterse en la Fábrica Nacional de Salud

e intentar conseguir el mayor número de fitcoins,

que es nuestra moneda saludable, posibles.

Ellos tendrán que ir con las actividades

de Educación Física consiguiendo imprimir ese dinero,

ese dinero saludable,

para al final intentar escaparse con el botín

desde la Fábrica Nacional de Salud.

Básicamente es eso, basarnos en una ficción

que está de moda, que a ellos les encanta

y que todos la han visto e intentar motivar a los chavales

para la práctica de la actividad física.

Durante el verano nos reunimos los diferentes profes

y lo que hicimos fue adaptar los contenidos de cada curso

donde elaboramos el proyecto, en tercero de la ESO en este caso,

a las diferentes narrativas del proyecto.

¿Cómo lo hacemos? Cogemos los contenidos

del primer trimestre que debemos impartir

y así le damos un valor dentro de nuestra planificación.

Las actividades que realizamos tienen un valor en puntos

para que ellos consigan su personaje dentro de la banda

de "La casa de papel".

En el segundo trimestre las actividades, en cambio,

les aportan, digamos, les hacen ganar fitcoins,

que es la moneda saludable que utilizamos.

Cada actividad tiene su valor en fitcoins

y ellos deben intentar conseguir el mayor número

de fitcoins posibles para su banda.

Y en el tercer trimestre lo que hacen esos contenidos,

esas actividades es darles instrumentos para la fuga,

para intentar escaparse de la Fábrica Nacional de Salud.

El trabajo de Tristán y de sus compañeros

Juanjo Sánchez, Lidia Ucendo, José Lucerón,

Miguel Bernardo y Jorge Sanz

es un derroche de creatividad y de ingenio

para motivar a los alumnos en la práctica de la Educación Física.

Un grave problema al que se enfrentan los profesores

y los alumnos es el bajo número de sesiones semanales

con que cuentan.

En segundo de Bachillerato este año los alumnos me dicen

que solo tienen estudio, estudio y que echan mucho de menos

la Educación Física de primero de Bachillerato;

que no tienen ese momento de desconexión, de trabajar juntos.

Entonces creo que sí tiene mucho que ver en el aprendizaje.

En países más evolucionados

tienen cuatro y cinco horas de Educación Física a la semana,

incluso en edad de secundaria.

Todas las señales indican que esta asignatura

es cada vez más necesaria

en una generación de niños y jóvenes más sedentarios.

El nivel físico que traen al instituto es mucho más bajo.

Este año los alumnos de primero de la ESO

llegan con unas condiciones físicas muchos peores

de las de hace diez años.

Yo creo que todo viene por su forma de ocio:

están más enganchados a los dispositivos móviles,

las videoconsolas, juegan menos fuera de casa.

Estoy intentando meter a las familias en esto.

¿Cómo lo hago? Para empezar a través del blog.

Intento que los alumnos trabajen con mi blog,

que se llama "La educación física según Tristán",

y que las familias interactúen con ese blog.

Intento que vean lo que hacemos.

Si no muestras lo que haces en tus clases,

pensarán que hacemos lo de antiguamente.

¿Qué pasa? Yo estoy montando vídeos todo el día, actividades.

Y eso la familia lo puede ver.

Me cuentan los alumnos: "Mi madre te sigue en Twitter";

"Mi madre entra en el blog a ver lo que haces".

Y eso me gusta porque al final saben lo que estamos haciendo,

que estamos haciendo otra Educación Física.

¡Ahí va! -Cuidado, vale.

Sueño con que la percepción de la sociedad

sobre nuestro trabajo cambie un poco;

que no seamos siempre los que dejan jugar a los niños libremente,

eso acabó hace muchos años.

Sueño que tengamos un poco más de reconocimiento,

que no seamos la gimnasia.

Que vean que lo que hacemos aquí vale para los alumnos

porque el día de mañana necesitan ser personas sanas

y tener unos valores que en Educación Física

transmitimos muy bien.

(GRITAN)

La escuela IDEO en Madrid incluye en su proyecto educativo

una hora diaria de Educación Física.

Y siempre, en una etapa o en otra, por los patios del centro

hay alumnos en bicicleta,

una de las actividades de esta asignatura.

Nosotros pensamos que la bicicleta es un medio sostenible

con el que desplazarse.

En las sesiones que tenemos todos los trimestres

de pre bicicleta y bicicleta

lo que hacemos es familiarizarlos con la bicicleta

para dotar a los alumnos de las habilidades

y capacidades necesarias para poder desenvolverse

con la bicicleta en un medio urbano o rural.

Para que estos chicos cuando vayan a la universidad

o estudien algún grado o vayan a trabajar

puedan coger una bicicleta con seguridad y garantía

y sepan moverse con ella.

Hay chicos que tienen mucha habilidad con la bicicleta,

pero hay otros chicos o chicos que les cuesta un poco más.

Entonces es el momento en el centro, les ayudamos a que ellos

puedan moverse, les ayudamos si les surge un problema.

"Oye, se me ha pinchado la bici"; "La bici me hace un ruido".

Intentar solucionar esos pequeños problemas que surgen

para que ellos sean capaces autónomamente de solucionarlo.

Después hay un día con el que salimos

todo el día con la bici a hacer diferentes rutas.

Cuando volvemos, la satisfacción personal de cada uno

de haber sido capaz de completar el recorrido,

de haberse esforzado y superado

eso lo tienen todos. Luego terminan y dicen:

"Jo, la bici me costaba un montón, con el frío que hacía y tal

la bici me daba un poco de pereza, pero ahora que he terminado

y he sido capaz de conseguirlo, la satisfacción personal que tengo

es una sensación muy positiva".

Los modos de vida han cambiado para mayores y pequeños.

La escuela y la Educación Física que imparte

puede contribuir a paliar los efectos

de ese cambio en sus alumnos.

¿Cuáles son las formas de ese actual?

¿Son las formas de ese actual las que había hace unos años?

Yo bajaba a la calle a jugar

con la pelota un montón de días en la semana.

¿Lo hacen ahora nuestros alumnos o alumnas?

Si conseguimos en estos cursos que el alumnado

lleve una vida activa física y dentro de nuestras clases

descubra cuál es esa actividad física

que le motiva, que le gusta para practicarla

no solo ahora, sino el resto de su vida,

el único lugar donde lo vamos a poder conseguir

y lo vamos a hacer extensivo a todo el alumnado

y no solo a los pocos que inicialmente

les gusta la actividad física ese es el cole.

(Música)

Tenemos cinco sesiones a la semana de Educación Física

y no es lo habitual.

El poder tener una sesión al día de Educación Física

permite que todos los niños tengan un momento de distracción

donde puedan jugar, donde se puedan divertir,

donde puedan esforzarse

y preparar su mente para la siguiente sesión.

Como dice la neurociencia, tú después de hacer

actividad física estás mucho más preparado

para el siguiente esfuerzo, para concentrarte,

para estudiar, para aprender.

Por eso los últimos estudios dicen también

que la siguiente clase después de Educación Física

debería ser la frontal, esa realmente importante

que queremos que los alumnos aprendan.

En Educación Infantil la educación física

puede servir para absolutamente todo,

desde el desarrollo corporal al desarrollo cognitivo.

Ellos viven para jugar.

Entonces si yo planteo todo por medio de juegos,

como puede ser dinámicas donde nos movemos como animales

o nos movemos como transportes,

ellos se van a introducir en la dinámica perfectamente

y van a vivirla de forma fantástica.

La Educación Física puede ayudar en un montón de aspectos.

Primero es el social porque en clase al tener

el aspecto físico de separación con las mesas, las sillas,

a veces es difícil evidenciar qué niño se junta más con otros,

qué niño tiene problemas de relación.

Y aquí al no haber ese límite de espacio físico

es fácil de encontrar qué niño tiene problemas de relación.

O quizá con el equilibrio encontramos un problema en el oído.

En ninguna otra asignatura como en esta

se trabaja el conocimiento del propio cuerpo

y el conocimiento a través del cuerpo.

Pero aún hay más campo de trabajo

porque se puede llegar a afrontar y cambiar realidades

que afectan desigualmente a chicos y chicas.

La Educación Física, especialmente la más tradicional,

ha estado muy estereotipada.

Y ha tenido un mayor peso y una mayor importancia

el rol que han cogido los chicos, los varones,

en la Educación Física frente a las chicas.

¿Qué sucede?

Estos estereotipos de género los seguimos viendo.

Y obviamente en los medios de comunicación,

¿qué deportes son los promocionados?

¿Qué tenemos que hacer desde la Educación Física?

Dentro de las competencias de las que tenemos que trabajar

no solo está esa adquisición de hábitos, de rutina,

de actividad física, sino también romper con esos roles

que impiden y que hacen que nuestras niñas

al llegar a cierta edad abandonen la actividad física.

Que no la abandonan por una cuestión

de "somos menos competentes".

Ese abandono, esa falta de competencia

viene heredada de toda esa carga de estereotipos de género.

Y desde la Educación Física tenemos que contribuir

a romper con todo ello.

(Música)

(Música)

Teníamos la idea de tratar de formar un proyecto

que representara al barrio en el ámbito deportivo.

Visualmente vimos que había muchos chicos

que pasaban bastante tiempo en las canchas;

que los conocíamos mucho porque salíamos del colegio

y pasábamos mucho rato en el parque.

Entonces lo que realmente les gustaba

y en lo que ponían pasión era en el fútbol.

Aquí empezamos con esta idea

de incorporar el proyecto deportivo a Lavapiés Embajadores

y también formar un espacio de convivencia entre las familias,

un proyecto vecinal de base en el que, bueno,

no solo se ofrecieran los servicios

de una escuela convencional deportiva,

sino que se viera como algo del barrio,

como algo a lo que las familias pueden pertenecer;

que surgiera un sentimiento de identidad.

Nos preocupaba mucho a nivel sociológico

cómo todas esas comunidades se iban a integrar en la ciudad

y cómo iban a participar en su construcción.

Tenemos un espacio en las canchas del Casino de la Reina

que han sido recientemente reformadas

por la Junta Municipal de Centro.

Este año hemos entrenado también en el campo de La Cebada

mientras el Casino estaba en obras.

Luego hemos conseguido, cada año vamos arañando

una horita más de entrenamiento en campos de hierba en Retiro.

Y este año hemos conseguido que a partir de 11 años en adelante

ya puedan entrenar al menos un día en semana

en campo de hierba.

Para nosotros es un sitio mágico,

tiene un valor simbólico altísimo

porque representa un poco lo que nosotros pretendemos

aquí en la comunidad, en el barrio,

que es transformar los espacios a partir de la iniciativa

de las personas que lo vivimos y que estamos aquí día a día.

(GRITAN)

El fútbol nos sirve realmente como una herramienta

para introducir los valores propios del deporte

y que se dan en el deporte mismo.

El deporte mismo te enseña a ser más disciplinado

al practicarlo, a respetar a las demás personas

y a respetar a los compañeros;

a unirte con todo tipo de personas.

Y de esa manera hemos logrado que en el club

vayan poco a poco los chicos entendiendo

que el fútbol y el deporte en general

van de estas cosas.

En muchos aspectos, tanto personales como sociales,

el fútbol hace una pequeña transformación

a nivel del barrio y para los chicos que participan.

Todos aprenden de todos.

Te ayuda también a trabajar ciertos aspectos de cada niño.

Sí, sobre todo, sí.

Hemos tenido una colaboración bastante estrecha

con la Junta Municipal de Centro tanto con las técnicas de educación

que había entonces cuando empezamos como con las trabajadoras sociales.

Necesitábamos trabajar un poco conjuntamente

para ayudar a las familias, para que los chicos

o las chicas fueran más a clase; para que se integraran.

O familias que acaban de llegar a España

con problemas quizá de idioma o de otro sistema educativo

que les cuesta un poco más integrarse.

Tratamos de apoyar, de cubrir y de trabajar un poco conjuntamente

para que lo que se haga sea más eficaz.

Primero enseñar un poco a los chicos a jugar a fútbol.

Yo ahora estoy con los chicos que tienen seis, siete años,

que es una edad bastante difícil porque son niños

y quieren jugar al fútbol, pero quieren divertirse mucho.

Sobre todo, tener paciencia con ellos.

Intentamos que el fútbol sea un poco más de diversión

sin olvidar la competitividad porque siempre tiene que existir.

Pero insistimos más nosotros en la reunión,

en el venir a divertirse.

Si un día pierdo, no pasa nada, mañana ganaré

y voy a estar igual de contento.

Con lo cual estamos intentando desde el más pequeño

fomentar esos sentimientos que el deporte da en realidad.

Y a los más mayores intentamos dar ejemplo.

Intentamos generar una conexión entre todos ellos

para que a través del fútbol sea más amplia

y que eso lo lleven a su vida cotidiana.

(Música)

Los chicos y las chicas del barrio tienen que tener acceso

a las instalaciones deportivas de hierba,

aunque por espacio u otras razones aquí no tengamos posibilidad

de que se construyan campos de fútbol.

Bueno, la acogida siempre fue buena en la asociación de vecinos.

Dinamización vecinal, los colegios;

sobre todo al principio el Moreno Rosales,

luego también tuvimos relación con el Castilla.

Prácticamente con todos los colegios del barrio.

Tenemos un fútbol muy profesionalizado,

pero falta, por ejemplo, participación femenina.

Pero no hay más que ver que las chicas

no ocupan los espacios públicos para jugar al fútbol.

Si están jugando al fútbol es en un polideportivo,

pero hasta ahora no estaban en un lugar como este.

Si conseguimos que el fútbol sea para todos,

estamos ya aportando un valor.

El equipo de chicas hemos entrenado desde cero

con chicas que jugaban al fútbol muy bien,

con otras que no tanto.

Creo que hemos conseguido crear un grupo

en el que cada una tiene la posibilidad

de evolucionar más como persona y como jugadora.

Entrenamos dos veces a la semana y antes del partidito.

La verdad es que nos gusta mucho, lo estamos pasando bien.

Y un poco de ejemplo para las niñas

que quieran apuntarse también y que vean

que está guay participar de eso y que podemos hacerlo

si nos lo proponemos.

Gracias a Dragones he demostrado que las chicas podemos

y que se acaba el machismo porque da igual

que haya una chica en el campo, puede servir para todos.

Puedes ser la portera, la defensa; puedes ser más que cuatro chicos.

Al tener ese espacio donde venir a divertirse,

poco a poco nos hemos ido inmiscuyendo todos.

Antes por ejemplo no sabíamos qué era el ramadán

y ahora ya lo sabemos; cuándo se hace, por qué se hace.

Eso también es una parte enriquecedora.

Tenemos equipos femeninos

y tenemos equipos de madres musulmanas

que con la yihad le dan al balón, se divierten

y entienden que el fútbol es un idioma universal;

que no hace falta muchas palabras, sino actos.

Y a partir de los actos nosotros hacemos

que la gente se sienta vinculada y se sienta llamada

a formar parte de esta familia que hemos creado

y que de momento está siendo muy exitosa.

Los Dragones me parece un ejemplo súper bonito

de lo que es convivencia y respeto

de varias nacionalidades, de varias culturas.

Nos juntamos con un único objetivo:

jugar al fútbol, pasarlo bien y tratarnos bien

y eso me parece estupendo.

Es importante tener ejemplos femeninos,

pero no solo en el fútbol, en muchos ámbitos,

para que las niñas pequeñas y las mujeres

que viven en otros países que no tienen tantos derechos

como nosotras. Y nosotras mismas

que sabemos que tenemos los mismos derechos,

estamos para decir: "Mira, sí que se puede llegar,

sí que lo podemos hacer y lo vamos a hacer

porque podemos y porque queremos".

Me parece un sitio muy idóneo sobre todo para los más pequeños

porque es un espacio cerrado en el que las familias

están aquí mientras esperan pues charlando,

compartiendo cosas.

Y, bueno, dos iniciativas que empezamos.

Lo transformamos nosotros, limpiamos, cortamos las hierbas;

pintamos el campo, pusimos las porterías.

Lo fuimos adecentando poco a poco en varios días aquí de trabajo.

Esta es nuestra casa,

aquí nos sentimos que es nuestra casa.

Hacemos actividades además de fútbol,

hacemos otras cosas.

Hay un club de ajedrez también;

venimos los domingos a hacer meriendas entre padres.

Aquí tenemos familias de 35 nacionalidades diferentes.

Nos juntamos, compartimos comida de otro sitio

y nos vamos integrando poco a poco.

Los padres que tienen un lugar seguro para sus hijos

lo valoran muchísimo.

Las familias están cada vez implicándose más.

Hay ideas que parten de ellas mismas,

como es fomentar los refuerzos escolares.

En el local de Tribulete

hemos hecho cine fórum, idiomas;

talleres relacionados sobre todo con el colegio.

Y eso lo apoyan mucho las familias.

Una gran preocupación es que sus hijos

puedan seguir el ritmo escolar.

Las expectativas que tenemos es de intentar

hacer una escuela de padres que también necesitamos.

Con la experiencia que vamos ganando,

poco a pocos vamos a hacerlo.

Es un espacio de conexión que crea puentes

entre personas de distintas procedencias,

pero que en el fondo todo el mundo lo que desea

es el bienestar para su familia, para padres e hijos,

y conseguir un desarrollo armónico de su ciudad, un bienestar.

Entonces como en eso estamos todos conforme,

creo que podemos apoyarnos.

Y, bueno, también desde lo lúdico, desde el fútbol,

que es donde vemos que los niños se lo pasan bien

y reciben menos rechazo y menos frustración

que desde otros sectores de la vida.

Yo como entrenador lo que más satisfacción

me ha dado sobre todo es, al pasar los años,

ver a los chicos que iban creciendo que aún no tenían los valores

que les intentamos dar aquí, sobre todo,

los que ya lleva el fútbol en sí,

ya sea fuera de la competición, el compañerismo,

la integridad de todo el grupo.

Y ahora con los niños más pequeños casi todos los días

salgo bastante contento porque son niños que me hacen reír.

Sobre todo es eso, intentar pasarlo bien yo

y que ellos se lo pasen súper bien jugando al fútbol,

contentos y que al día siguiente quieran volver a venir.

Los chicos me preguntan:

"¿Crees que algún día llegaré a ser profesional?".

Les digo: "Posiblemente sí. Pero hay que trabajar muchísimo,

hay que esforzarse mucho".

Además con ese planteamiento de que poco a poco

se esfuerce más en los estudios. Porque la pregunta es:

"¿Solo jugando al fútbol puedo llegar?".

Y la respuesta es no, hay que ser inteligente,

hay que ser listo, hay que ser estudioso.

Y todas esas cosas un día se juntan y podría llegar

a ser un profesional.

Eso parece que poco a poco va calando un poquito en los chicos

y cada vez vemos menos absentismo en las escuelas.

Los objetivos que nos habíamos planteado al principio

se han ido cumpliendo. La verdad es que en ese sentido

nosotros no solo no tenemos quejas, sino que creo

que podemos estar súper felices de lo que se ha conseguido

Ahora tratamos de plantearnos y de ir cubriendo

objetivos un poco más ambiciosos.

Por ejemplo la empleabilidad de chicos y chicas

que salen de cadetes y juveniles.

Tratamos de facilitarles una línea informativa

a quienes tengan que entrenar o formarse en el ámbito deportivo.

Y también fomentar el trabajo comunitario

en esas chicas y chicos que salen con 17, 18 años.

Sobre todo teniendo en cuenta el índice de absentismo

que hay educativo.

Y luego a partir de ahí está la línea de trabajo

que tenemos con los objetivos de desarrollo sostenible

que venimos 13,5 años ya trabajando y creo que bastante bien.

Hay mucha libertad, se cree mucho en la voluntad de la persona.

Yo, sin duda, donde más feliz, más contento he estado es aquí.

Tú trabajas con lo que tienes el día a día

y sin nada ostentoso, no, es algo real,

una intervención muy real. Y queda todo muy en familia.

La experiencia personal que yo he tenido aquí

es el trato con los niños, el trato con mucha gente.

Ya te digo que ha sido súper enriquecedor.

La mayoría de chicos me ven como una especie de tío, padre,

hermano mayor y conozco a casi los 200.

En estos cinco años les he entrenado a casi todos.

(Música)

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