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Para todos los públicos
Transcripción completa

(Música)

Bueno, pero que estaba yo también

aprovechando para hacer un poco de deporte, pero vale ya,

que nos toca Matemáticas, vamos allá.

Hola, matemaníacos y matemaníacas,

ya estoy de vuelta,

estoy aquí porque aprovecho con ustedes entre clase y clase

para hacer un poco de deporte.

¿Qué tal ha ido el fin de semana? ¿Habéis jugado mucho?

Espero que sí.

A ver, les doy la bienvenida

a esta clase estupenda de matemáticas

para edades entre ocho y diez años.

Quizás hay alguno de ustedes que no me conozca,

pero soy Miguel Ángel Ruiz, vuestro profesor de matemáticas.

Antes de continuar, quería darles un abrazo enorme,

mandarles un abrazo enorme y darles las gracias.

¿Por qué?

Porque sé que están repasando juntos y juntas desde casa.

Y por eso les quiero dar las gracias,

por el enorme esfuerzo que están haciendo.

(Aplausos)

En la clase de hoy les tengo muchísimas sorpresas,

pero muchísimas, por eso no se lo pueden perder.

Vamos a repasar los números romanos del 1 al 1.000.

Sí, sí, del 1 al 1.000.

Vamos también a realizar la prueba de la división

y vamos a ver la simetría que podemos encontrar

en muchos sitios.

¿Pero estamos todos preparados y preparadas?

¿Estamos ya con los pijamas fuera, ya hemos desayunado,

estamos listos y atentos?

Bien. ¿Por qué?

Porque les dejo con unos vídeos muy entretenidos pero no se olviden,

estén atentos y atentas que luego vuelvo.

Bien, hasta luego.

Hola, chicos.

Bienvenidos de nuevo a Unprofesor.com.

En el vídeo de hoy os explicaré cómo escribir los números romanos

del 1 al 1.000 y las reglas básicas para que sepáis escribir,

no solo del 1 al 1.000, sino cualquier número romano.

Para empezar deciros que los números romanos

se escriben con letras, como muchos sabréis.

Son siete letras las que se utilizan y se escriben en mayúscula.

Son estas de aquí que os he puesto en el recuadro.

La letra I sería la que equivaldría al número 1.

La letra V equivaldría al 5. La X al número 10.

La L al número 50. La C al número 100.

La D al número 500 y, por último, la M al número 1.000.

Solo con estas siete letras podemos hacer cualquier número

de los números romanos.

Cosas a tener en cuenta.

Los números romanos se leen de izquierda a derecha.

¿Eso qué quiere decir?

Que a nosotros nos parece...

O sea, este tipo de numeración nos parece sencilla

porque al ser de izquierda a derecha es como nosotros escribimos,

con nuestra numeración

o como nosotros escribimos las palabras.

Las reglas básicas os las he puesto aquí,

os las he resumido como cinco reglas básicas.

La primera sería:

Si combinamos dos números romanos, o sea, dos letras,

y la letra de la derecha es menor o igual

que la de la izquierda, en este caso se hace una suma.

¿Cómo se haría?

Pues mirad, podemos mirar la chuletita de aquí arriba.

La V, la V es el número 5. Y la I es el número 1.

Lo único que haríamos es 5, de la V, +1 de la I,

o sea, que este número sería igual a 6.

Así que si nos encontramos una V con una I, sería el número 6.

Vamos a ver otro ejemplo.

Os he dicho que si estos números romanos

los ponemos uno al lado de otro y son iguales, o sea,

el de la derecha es igual o menor que el de la izquierda,

se suma.

Aquí, en este caso, era menor que el de la izquierda,

pero en este caso son iguales. Pero también se suma.

La X. La X es un 10. La otra X, otro 10.

Pues sería 10 + 10 = 20.

Este número en romano sería el número 20.

¿Sí? ¿Lo habéis entendido? Vamos a la siguiente regla.

La siguiente regla es que si tenemos dos números romanos

y el de la derecha es mayor que el de la izquierda, o sea,

en el caso primero era, si era menor o igual, pues aquí,

si es mayor que el de la izquierda, entonces se resta.

¿Cómo se hace esta resta? Pues lo que se hace es:

el de la izquierda se le resta al de la derecha.

Vamos a verlo.

Aquí tenemos la V, la V son 5, y aquí tenemos un 1.

Pues lo que habría que hacer es 5 - 1 = 4.

Este numerito romano sería el número 4.

Vamos a ver otro ejemplo. Aquí tenemos la L.

Miramos aquí, la L es el 50.

Y aquí tenemos la X, la X es el 10.

Pues haríamos 50 - 10, que sería el número 40.

Y por último, aquí tenemos la M que sería el 1.000.

Y aquí tenemos la C que sería el 100.

Hacemos la resta. 1.000 - 100 = 900.

Así que este sería el número 900.

Aquí os he puesto un recuadro para que tengáis en cuenta

que la I solo se podrá poner delante de la V y de la X.

La X solo se podrá tener delante,

y por lo tanto restar, delante de la L y la C.

Y la C solo se podrá poner delante de la D y de la M.

Os lo he puesto así en un recuadro para que lo memoricéis

porque esto es algo que encontráis.

Si encontrarais una I delante de una L,

no sería posible porque hay otras combinaciones de letras

para hacerlo y no es posible esta.

Seguimos. Regla número tres.

¿Qué nos pasaría cuando nos encontramos

con una combinación, por ejemplo, de tres números romanos.

Claro, yo os he dicho en la regla uno

y en la regla dos que, por ejemplo,

aquí si este está a la derecha de este y es menor,

se tendría que sumar, entonces aquí haríamos 11.

Pero aquí nos encontramos con que este

está a la izquierda de este y este es mayor,

entonces tendría que ser una resta, no podemos hacer las dos cosas.

Vale, pues en este caso,

cuando nos encontramos con una combinación de tres números,

lo que haremos es el del medio se lo restaremos al de la derecha.

Entonces, ¿cómo lo haríamos?

Este lo dejaríamos igual, es un 10.

Y ahora tengo aquí otra vez un 10 que le resto un 1.

O sea, 10 - 1 = 9.

Y ahora 9 + 10 = 19.

Este sería el número 19.

¿Lo habéis visto? ¿Os ha quedado claro? ¿Sí?

Vale. Aquí tenemos otra combinación.

Tenemos una L, una I y una V. Pues hacemos lo mismo.

Lo que restaremos es este al de la derecha

y luego le sumaremos el primero.

Esto es un 5 y esto es un 1. Pues 5 - 1 = 4.

Y esto es un 50. Pues 50 + 4 = 54.

Si no lo veis muy claro, tranquilos, porque después en la web,

en unprofesor.com os pondré ejercicios

para que practiquéis.

Pero una vez sepáis todas estas reglas,

lo importante es saberse, primero,

este recuadro con los siete números romanos básicos, y luego,

al saberos estas reglas,

es muy fácil luego ponerlo a la práctica,

es cuestión de ir practicando y ya está.

Vamos a ver las últimas reglas.

La regla número cuatro,

lo que nos dice es que los números romanos, o sea,

la I, la X, la C y la M, o sea, el 1, el 10, el 100 y el 1.000,

se pueden repetir hasta tres veces seguidas.

Más de tres, no.

Se puede repetir, ponerlo una vez, dos veces o tres veces.

Por ejemplo.

Podíamos utilizar el 10, la X,

y escribirla tres veces, y esto sería el número de 30.

O podríamos coger la C, que es el 100,

y escribirlo dos veces, sería el número 200. Vale.

Esto se puede hacer solo con estos números romanos.

¿Qué pasa con el 5, la V, el 50, la L, y el 500, la D?

Estos números no se duplican ni se triplican.

No, os lo tenéis que aprender, que no se puede hacer.

Y por último, última regla.

Os he dicho que este vídeo era para escribir números romanos

del 1 al 1.000, pero os he dicho también que con estas reglas

también podríais ser capaces de escribir cualquier número.

Y ahora os lo enseño con esta última regla.

La rayita esta.

Hay números romanos que veréis que encima tienen una rayita así.

Esta rayita es equivalente a multiplicar por 1.000.

Entonces, por ejemplo, si tuviéramos este número romano,

una V y un 1, o sea, el número 6.

Y tiene una rayita encima, querrá decir que es 6 x 1.000,

o sea, que este número sería el número 6.000.

¿Sí?

¿Qué pasaría si tuviéramos dos rayitas?

Pues es multiplicar por 1.000 y por 1.000.

O sea, por 1.000.000.

Cada una de las rayitas sería como multiplicar por 1.000.

Por lo tanto, este número es el 9, ¿no?

Porque es una X, que es el 10, 10 - 1 = 9, y multiplicamos,

como son tres rayitas, sería como añadir seis ceros.

La primera rayita, tres ceros, y la otra tres ceros más.

Así que este número sería el 9.000.000.

Y ya está.

Con todas estas reglas, yo creo que será muy fácil

y que entendáis los números romanos,

pero como os he dicho antes, en nuestra página web,

unprofesor.com,

os he dejado un montón de ejercicios para que practiquéis.

Y si tenéis cualquier duda,

también a través de la web me podéis preguntar.

Espero que os haya servido este vídeo

y nos vemos en la siguiente clase.

(Música)

"Tutorial de estimación de sumas.

Leo tiene que hacer un artículo de la previa

de las finales escolares de vóleibol.

Ya ha escrito el artículo.

Pero se ha dado cuenta

de que tiene un problema antes de publicarlo.

Le gustaría añadir el número de espectadores

que van a ir al pabellón a presenciar el partido.

Actualmente hay vendidas 436 entradas

de aficionados del equipo Blue Volley

y 587 entradas de los Volley Kids.

El problema de Leo

es que como falta una semana para el partido,

el número de espectadores puede cambiar antes de la final.

Pueden venderse más entradas o puede haber gente

que no asista a pesar de tener entrada.

Así que, ¿cómo puede Leo solucionar su problema?"

Inventar una cifra estaría bien, además, se hace mucho.

Dividir los números entre 100 no parece buena idea.

Poniendo una cantidad aproximada.

"Exacto.

El lector no necesita saber cuánta gente irá exactamente.

Solo necesita estimar cuántas personas irán al partido.

400 y pico de un equipo y casi 600 del otro.

Cuando hacemos un cálculo orientativo

de una operación estamos estimando dicho resultado.

Estimar es obtener un valor razonablemente próximo al resultado.

Por ejemplo, la suma de 51 + 36 = 87,

en cambio, si estimamos esta suma,

podemos sumar 50 + 40 = 90.

Así podemos decir que 51 + 36 es aproximadamente igual a 90.

Cuando estimamos,

sustituimos el signo '=' por otro parecido.

Este signo se lee "es aproximadamente igual a"

y es parecido al signo igual '=', pero con dos trazos curvos.

Para estimar las entradas,

Leo quiere hacer los sumandos más simples.

¿Cómo lo puede hacer?"

Restar 100 a cada número y dividirlos entre sí es muy loco.

Quitar la cifra de la unidad mayor también,

porque quedaría 36 y aquí 87.

Sustituir por ceros todas las cifras menos la de mayor valor posicional.

Yo creo que es esa.

"Muy bien.

¿Sabes? A eso se le llama truncar.

Truncar significa cortar.

Leo puede cortar el 436 en 400

y el 587 en 500.

Cuando convertimos un número en otro más simple

podemos hacerlo quedándonos solamente

con las unidades de la posición mayor.

De 436 nos quedamos con 400.

Y de 587 nos quedamos con 500.

A este tipo de aproximación se le llama truncar.

Truncar es cortar un número por alguna de sus cifras

y sustituir las eliminadas por ceros.

Podemos truncar un número por sus decenas,

por sus centenas o por sus unidades de millar.

Prueba tú. Trunca a las centenas este número."

Si trunco a las centenas 15.936,

tendrá que salir hasta la cifra de las centenas.

Eso será 15.900 y nada más.

"Leo se ha dado cuenta de que truncar

no parece un método muy exacto.

Fíjate, hay casi 100 unidades entre 587 y 500.

Parece mucho, ¿qué puede hacer Leo

para ser más preciso en su estimación?"

Usar solo la última cifra de 587 sería usar el 7.

Multiplicarlo por 10 tampoco parece buena idea.

Aproximar a la centena más cercana.

"Exacto.

La forma más precisa de simplificar un número

es intercambiarlo por la unidad completa más cercana.

Para transformar un número por otro simplificándolo,

el método más preciso es el de redondear.

Se trata de trasladar el número a la unidad completa más cercana

cortando por la cifra que más nos convenga.

Si queremos redondear un número por las decenas

buscaremos la decena completa más cercana.

De 159, las opciones son 150 o 160.

Al 150 hay nueve unidades de distancia.

Y a 160 solo una unidad.

Por tanto, 159 se debe redondear a 160.

Del 0 al 4 se redondea hacia la unidad completa menor.

Por ejemplo. El 13 se redondea a 10.

Del 5 al 9 se redondea hacia la unidad completa mayor.

Por ejemplo 16 se redondea a 20.

Fíjate cómo se aproxima 14.638 a cada una de sus cifras.

Para la aproximación a las decenas nos fijamos en el 8

que se aproxima hacia arriba.

14.640.

Para la aproximación a las centenas nos fijamos en el 3

que se aproxima hacia abajo.

14.600.

Para la aproximación a las unidades de millar,

nos fijamos en el 6 que se aproxima hacia arriba.

15.000.

Para la aproximación de las decenas de millar

nos fijamos en el 4 que se aproxima hacia abajo.

10.000.

Sabiendo todo esto,

Leo ya ha encontrado el mejor método para estimar la suma de entradas.

¿Le ayudas?

¿Hacia dónde hay que redondear las centenas de este número?"

Como vamos a redondear las centenas,

vemos que esta decena es un 3, así que se aproxima hacia abajo.

400.

"Muy bien.

¿Y hacia dónde hay que redondear este número?"

Para redondear 587, nos fijamos en el 8

así que se redondea hacia arriba.

"Claro, porque 600 está más cerca de 587 que 500.

Ahora que ya tenemos los sumandos simplificados

por sus aproximaciones,

¿cuál es la estimación final de las entradas?"

400 + 600 = 1.000.

"Exacto.

1.000 es una buena estimación de 436 y 587.

Perfecto.

Leo ya puede cerrar su artículo y publicarlo.

Pondrá que al partido van a asistir, aproximadamente, 1.000 personas.

Ahora te toca a ti.

Estima redondeando esta suma."

756 lo redondearíamos a 800.

Y 391,

la centena más cercana es la de 400.

800 + 400= 1.200.

"Muy bien.

Ahora que ya sabes estimar sumas, practica en tu sesión."

(Música)

"Veréis qué sencillo es multiplicar por 10, 100 o por 1.000.

Solo tenéis que aprenderos una pequeña regla.

Por ejemplo, para multiplicar 5 x 10

lo único que debemos hacer es copiar el 5,

y como 10 tiene un cero,

añadimos un cero a la derecha del 5 y así sabremos la solución.

La multiplicación de 5 x 10 = 50.

Por ejemplo, para multiplicar 24 x 100,

copiamos el 24 y como 100 tiene dos ceros,

añadimos dos ceros a la derecha del 24.

La solución de 24 x 100 = 2.400.

Por ejemplo, para multiplicar 8 x 1.000,

debemos hacerlo como en los casos anteriores.

Copiamos el número por el que multiplicamos,

en este caso es el 8,

y le añadimos tantos ceros como tenga el número

por el que multiplicamos.

Como 1.000 tiene tres ceros,

debemos añadir tres ceros a la derecha del 8.

Y el resultado de 8x 1.000 = 8.000.

Vamos a ver un ejemplo más detallado de cada tipo de multiplicación

para que así os quede mucho más claro cómo se hace.

Épsilon ha recibido 15 cajas de salmones.

Y dentro de cada caja había 10 salmones.

Quiere saber cuántos salmones ha recibido en total

en el Matpuerto.

Así que tiene que multiplicar 15 cajas que ha recibido

por 10 salmones que hay en cada caja.

Para ello debe copiar el número de cajas que tiene,

que son 15, y multiplicarlo por 10.

Como el 10 tiene un cero,

simplemente es añadir un cero detrás del 15.

Y ya sabemos cuántos salmones tiene épsilon en el Matpuerto.

Tiene 150 salmones.

Vemos un ejemplo en el que hay que multiplicar por 100.

Sigma ha recibido seis cajas de cuadernos en la Matescuela

y dentro de cada caja venían 100 cuadernos.

Quiere saber cuántos cuadernos

ha recibido en total en la Matescuela,

así que tiene que multiplicar seis cajas que ha recibido

por 100 cuadernos que hay en cada caja.

Como ya hemos aprendido antes, es muy fácil.

Sigma solo tiene que copiar el número 6

y como está multiplicando por 100 y 100 tiene dos ceros,

debe poner dos ceros detrás del 6.

Yo tiene resuelta su multiplicación. 6 x 100 = 600.

600 cuadernos ha recibido Sigma en la Matescuela.

Veamos un último ejemplo para que así os quede bien claro

este tipo de multiplicaciones y seáis todos unos expertos.

Lambda ha recibido nueve cajas de lapiceros

en el Matservatorio,

y dentro de cada caja vienen 1.000 lapiceros.

Quiere saber cuántos lapiceros

ha recibido en total en el Matservatorio.

Para saberlo tiene que multiplicar nueve cajas que ha recibido

por 1000 lapiceros que dentro de cada una de ellas.

Seguro que ya sabéis hacerlo vosotros solos.

Es muy fácil.

Lambda solo tiene que copiar el número 9,

y como esta vez está multiplicando por 1.000,

y 1.000 tiene tres ceros, debe poner tres ceros detrás del 9.

Y ya está, ya tiene la solución de su multiplicación

de 9 x 1.000 = 9.000.

Lambda ha recibido en el Matservatorio

9.000 lapiceros.

Creo que van a tener lapiceros para todo el curso.

No dejes de practicar estas y el resto de multiplicaciones.

Podéis decirles a vuestros padres que os pongan más ejemplos.

Y si tenéis alguna duda podéis ver las explicaciones

las veces que haga falta.

Nos vemos pronto con una nueva explicación.

Voy a seguir haciendo cosas en el Matlaboratorio.

Hasta la próxima, amigos."

(Música)

"Relación de la multiplicación con la división.

Leo y Eva han quedado para jugar.

¿Cuántas bolas tienen entre los dos?"

5 + 5...

Tienen 10 bolas. En total tienen 10 bolas.

"Eso es.

Vamos a verlo con esta tabla. Hay 2 niños.

La cantidad de bolitas que tiene cada niño es 5.

Y en total hay 10 bolas.

Escríbelo como una multiplicación".

Dos veces cinco.

2 x 5 = 10.

"Eso es, 2 x 5 = 10.

Veamos qué hacen nuestros amigos.

Han sacado todas las bolas para jugar.

Ahora tendrán que volver a repartirlas en sus cajas.

En total hay 10 bolas

y tienen que repartirlas en dos grupos iguales.

¿Cuánto es 10 : 2?"

10 : 2 = 5.

"Perfecto, 10 : 2 = 5.

Tendrán que guardar cinco bolas en cada caja.

¿Observas alguna relación entre estas operaciones?

Dividir 10 : 2 es lo mismo que buscar un número

que multiplicado por 2 nos dé 10.

En este caso, 5.

La multiplicación y la división están relacionadas.

Ahora Eva y Leo han sacado la caja de coches para jugar.

Hay 18 en total.

Y como quieren jugar contigo,

hay que repartirlos en tres grupos iguales.

¿Cuántos coches hay en cada grupo?"

Aquí hay 6 coches.

"Buen trabajo.

Hemos repartido 18 entre 3 y ha dado como resultado 6.

18 : 3 = 6.

Escríbelo como una multiplicación".

3 x 6...

5 no, 6.

3 x 6 = 18.

"Efectivamente.

18 : 3 = 6. Así que 3 x 6 = 18.

Como hemos visto que la multiplicación y la división

tiene mucha relación podemos ver que hay otra manera

de solucionar una división.

Para dividir 15 : 3 podemos buscar en la tabla de multiplicar

un número que multiplicado por 3 se acerque lo más posible al 15.

Vamos a probarlo.

3 x 1 = 3.

3 x 2 = 6.

3 x 3 = 9.

3 x 4 = 12.

3 x 5 = 15.

Perfecto, nos da justo.

Como 3 x 5 = 15, 15 : 3 = 5.

Ahora hazlo tú.

Para encontrar la solución de 35 : 5,

primero debes buscar qué número multiplicado por 5 nos da 35.

¿En qué tabla lo tendremos que buscar?"

En la tabla del 9. No.

En la tabla del 3, no. En la tabla del 5.

"Ahora escribe el número."

5 x 1 = 5.

5 x 4 = 20.

5 x 7 = 35.

5 x 7 = 35.

"Genial,

en la tabla encontramos un número

que multiplicado por 5 es exactamente 35.

El 7.

Sabiendo que 5 x 7 = 35, soluciona ahora la división."

35 : 5 = 7.

"Ya hemos visto la relación

que tiene la multiplicación con la división

y cómo con la multiplicación podemos resolver una división.

Ahora sigue practicando.

La prueba de la división.

Zoe acaba de hacer una división

y quiere comprobar si la ha hecho bien o no.

¿Sabes cómo podemos comprobar

si la división que hemos hecho está bien?

Primero vamos a ver las diferentes partes

de la división.

Dividendo, divisor, cociente y resto.

Ya sabemos que para solucionar una división

debemos buscar un número que multiplicado por el divisor

nos dé o se aproxime al dividendo.

Teniendo la división hecha,

vamos a comprobar que ese número que hemos encontrado

multiplicado por el divisor se aproxima al dividendo.

Divisor, 4, por el cociente, 3, son 12.

Si le sumamos el resto, 2, debe ser igual al dividendo, 14.

Como nos da el mismo resultado que el dividendo

quiere decir que la división la hemos hecho correctamente.

Por lo tanto para realizar la prueba de la división

debemos multiplicar el divisor por el cociente,

sumarle el resto y que el resultado sea igual al dividendo.

También podemos leerlo al revés.

Dividendo = = divisor x cociente + resto.

Comprueba si Leo ha hecho bien la división."

Esto es lo que nos dan, que es el dividendo.

Tiene que estar aquí.

Esto es el divisor, el que lo divide.

Divisor x cociente, que es lo que nos dan,

5...

Y esto es el resto, aquí va el resto.

4 x 5 = 20 + 2 = 22.

Está bien.

"Genial.

Para comprobar si la división es correcta debemos multiplicar

el divisor por el cociente,

sumarle el resto y que el resultado sea el mismo

que el dividendo.

Leo ha hecho perfectamente la división.

Amy quiere que compruebes ahora la suya."

A ver... 19 : 2 = 8 y resto 1...

Aquí ponemos el divisor, 2.

Aquí ponemos el cociente que es 8.

Aquí ponemos el resto que es 1.

Divisor 2 por cociente 8,

2 x 8 = 16 + 1 = 17.

Vaya, no son 19, vamos a ver.

"Has hecho muy bien la comprobación.

Amy se ha equivocado al multiplicar.

Rellena ahora la división con los datos correctos."

A ver, 19 : 2 son...

¿A cuánto va esto? A 9.

9 x 2 = 18.

Pongo aquí 18.

19 - 18 = 1. Esto es.

"Maravilloso.

Ya tenemos la división correcta. Vamos a comprobarla.

Divisor 2 por cociente 9 son 18 más el resto 1 es igual a 19.

Es correcta.

Max sabe que no tiene todos los datos de la división correctos,

pero no sabe dónde se ha equivocado.

Vamos a ayudarte, ¿dónde crees que se ha equivocado?"

23 : 3 = 7.

7 x 3 = 21.

¡Uy! Max ha puesto 22.

Se ha equivocado al elegir a cociente, no. Al multiplicar.

"Exacto, corrige ahora la división.

Rellena ahora la división con los datos correctos".

23 : 3 = 7.

3 x 7 = 21.

Max se había equivocado al multiplicar, pero claro,

23 - 21 son... ¿Cuántos son?

2, claro.

"Maravilloso, has detectado el error y lo has corregido.

Ya has aprendido a hacer la comprobación de la división,

ahora, a seguir practicando."

(Música)

Vamos a empezar la lección de hoy,

así que bajamos el proyector y allí os lo explico todo.

Como os he dicho antes,

hoy vamos a ver qué son los prismas y las pirámides.

Antes de nada vamos a empezar a recordar qué es un polígono.

Un polígono es aquella figura limitada

que tienen tres o más lados rectos.

Te pongo un ejemplo,

lo que vemos en la pizarra es un triángulo,

un cuadrado y un rombo.

Y es un polígono porque está limitado, cerrado.

Todos sus lados son rectos.

Te pongo otro ejemplo,

el de un círculo que no es un polígono

porque sus lados no son rectos.

Entonces te pongo más ejemplos de figuras que no son polígonos,

siempre que veas que tienen algún lado que no es recto

o algún lado que es abierto, no es un polígono.

Los polígonos tienen todos los lados rectos.

También antes de empezar

os tengo que recordar qué era un paralelogramo.

Para ello primero recuerdo qué era un cuadrilátero.

Mirad, en la pantalla os he dibujado un cuadrilátero

y la primera condición que cumple es que tiene cuatro lados,

pero además, tiene lados paralelos dos a dos.

Es decir, los dos lados que están opuestos son paralelos.

Nunca se cortan como las vías del tren.

Os remarco en rojo dos lados paralelos.

Y en verde, los otros dos.

Entonces, un paralelogramo es un cuadrilátero

porque tiene cuatro lados

y además estos son paralelos dos a dos.

Bueno, pues vamos a empezar con la lección.

Un prisma y una pirámide son cuerpos geométricos

con una peculiaridad,

que todas las caras son polígonos.

Por eso os he recordado antes qué son los polígonos.

Vamos a empezar por un prisma. En este caso es un cupo.

Todas sus caras son cuadrados.

Donde se apoya y su puesto se llaman base.

Esas son sus bases, es decir,

todos los prismas tienen dos bases y siempre son iguales.

Os las remarco en amarillo en la pizarra.

Bien, ahora dirás: "¿Y yo cómo sé que es un prisma?".

Pues un prisma cumple las siguientes condiciones.

Está compuesta por polígonos, tiene dos bases y son iguales.

En nuestro caso tienen dos y son dos cuadrados.

Las caras laterales, que son las que unen las bases,

que os resalto en azul, son paralelogramos,

es decir, como os expliqué antes,

figuras que tienen cuatro lados y son paralelos dos a dos.

En nuestro caso, esto se cumple

ya que un cuadrado es también un paralelogramo.

Bien, pues eso es un prisma.

Ahora vamos a ver qué es una pirámide.

Antes de explicaros qué es una pirámide

os voy a recordar qué era un triángulo.

Es muy fácil y seguro que ya os lo sabéis.

Pero yo os lo recuerdo por si acaso.

Porque a mí me gusta iros explicando las cosas por pasos

y que recordéis todo muy bien.

Un triángulo era aquella figura

que tienen tres lados y tres vértices.

Era así de sencillo.

Os resalto sus tres lados en azul y sus tres vértices rojo.

Ahora vamos a ver lo que es una pirámide.

Una pirámide solo tiene una base

que es sobre la que se apoya la pirámide.

Os la resalto en amarillo.

Y todas sus caras laterales son triángulos.

Os lo resalto en azul.

Así de sencillo podemos ver cuándo es una pirámide.

Esa tiene una, dos, tres, cuatro caras laterales.

Para terminar os voy a explicar los elementos

que tienen los prismas y las pirámides.

Todas tienen base, una las pirámides y dos los prismas.

Tienen caras laterales.

Aristas, que son los lados que tienen,

y por último, vértices, que son los puntos, los picos,

donde se unen las diferentes aristas.

Por ejemplo, en el ejemplo que os pongo,

que es un prisma porque tiene dos bases iguales

y todas sus caras laterales son paralelogramos, en concreto,

rectángulos, vamos a ver sus elementos.

Tienen en total seis caras, dos bases, una y dos,

y cuatro caras laterales.

Os indico una, pero el resto ya sabéis donde está.

Una enfrente, otra a la izquierda,

otra a la derecha y otra al fondo.

Ahora vamos a ver las aristas.

Os las voy a resaltar en verde, que me gusta mucho el verde.

Tenemos una, dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete, ocho,

nueve, diez, once y doce aristas.

Por último, vamos a ver el último elemento

que son los vértices.

Yo os los voy a poner en rojo porque me gusta mucho cómo queda

con el resto de los colores que hemos elegido.

Seguro que a vosotros también.

Tenemos uno, dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete y ocho vértices.

Bueno, pues estos son los elementos de un prisma.

Ahora vamos a hacer lo mismo con una pirámide,

pero ya os adelanto que es muy parecido o casi igual.

Ahora tenemos esta pirámide que como os he dicho antes

es una pirámide porque solo tiene una base

y todas sus caras laterales son triángulos.

Empecemos, en total tiene seis caras,

una base y cinco caras laterales.

Esto ya es muy fácil para vosotros.

Ahora vamos con las aristas.

Que eran los lados que tienen.

Os lo remarco en verde.

Y tiene uno, dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete, ocho,

nueve y diez.

Muy bien, es muy fácil.

Para finalizar, vamos a ver los vértices

que es donde se unen las aristas, los picos que tienen,

os los voy a resaltar con un círculo rojo

y tiene uno, dos, tres, cuatro,

cinco y seis vértices.

Bueno, amigos,

ya sois todos unos expertos en prismas, pirámides

y los elementos que tienen.

Nos vemos en la Isla Tau cuando queráis.

Hasta luego, chicos.

(Música)

"Tutorial de simetrías.

Hoy ha venido el profesor de plástica

a la clase de la profesora Berta.

Están todos muy emocionados por la visita.

Les va a enseñar algunas manualidades

para comprender mejor la simetría.

Al profesor le encantan las figuras simétricas

porque transmiten orden, equilibrio y armonía.

Son muy importantes en el arte.

Para empezar,

les ha repartido figuras de goma EVA de varios colores.

Y les ha dicho que tienen que encontrar si existe algún sitio

por el que la puedan doblar y conseguir

que las partes superpuestas coincidan.

Empecemos fijándonos en la figura de Amy.

¿Hay algún lugar por el que podamos doblarla

de manera que las partes superpuestas coincidan?

Eso es.

Si la doblamos por esta línea,

las partes superpuestas coinciden exactamente.

Llamamos eje de simetría de una figura plana a la recta

que la divide en dos mitades que coincidirían

si la dobláramos por él.

Y una figura es simétrica si tiene algún eje de simetría.

Así que la figura de Amy tiene un eje de simetría y,

por tanto, es simétrica.

¿Hay algún lugar más por el que al doblar la figura,

las dos partes superpuestas coincidan?

Claro, no hay ningún lugar más,

así que la figura de Amy no tiene más ejes de simetría.

Fíjate ahora en la figura de Zoe.

¿Es simétrica?

Muy bien.

Si doblamos por esta línea,

las partes superpuestas coinciden exactamente.

Así que la figura de Zoe también es simétrica.

¿Y tiene más ejes de simetría?

Estupendo, la figura de Zoe

tiene exactamente cuatro ejes de simetría.

El número de puntas que tiene la estrella.

Por último, observa la figura de Leo.

¿Es simétrica?

Exacto, no existe ninguna línea por la que al doblar las figuras

las dos partes coincidan.

Así que la figura de Leo no es simétrica.

Qué fácil es averiguar así si una figura es simétrica.

Es la hora de construir una.

Para ello, el profesor ha traído un juego.

Tienen que encontrar el dibujo

que completaría una figura simétrica.

¿Les ayudas?

Ahora van a hacer manualidades

para construir figuras simétricas, es muy divertido.

El profesor ha repartido una hoja de papel a cada alumno.

Les ha dicho que tienen que doblar la hoja por la mitad

y dibujar en el borde la figura que quieran.

Después la recortan,

y al desplegarla

obtienen una figura exactamente simétrica.

A Zoe se le ha ocurrido hacer una pluma.

Ha dibujado la mitad en el borde del papel

y la ha recortado.

Incluso le ha hecho los cortes de los pelitos de la pluma.

Al desplegarla, le ha quedado chulísima.

Parece de verdad.

Se le ha ocurrido que hará unas cuantas plumas más

de colores para construir una diadema india.

Está deseando llegar a casa para hacerla.

Para terminar,

la profesora Berta les ha repartido un geoplano con algo dibujado

para que construyan una figura simétrica

y practiquen lo aprendido.

¿Puedes ayudar a Leo a construir la suya?

Arrastra los puntos de la derecha

hasta conseguir una figura simétrica.

¡Brillante!

Como la estrella que has ayudado a Leo a construir.

Ha terminado la clase,

les ha encantado aprender las simetrías con manualidades.

Y tú las has aprendido con ellos.

Ahora sigue practicando."

¿Qué tal, matemaníacos y matemaníacas?

Ya estamos de vuelta.

¿Qué les ha parecido la clase de hoy?

¿A que lo de los números romanos ha estado muy bien?

Y lo de la prueba de división ha estado genial.

Estoy segurísimo.

Bueno, si hay algo que no han entendido,

tranquilos y tranquilas, porque cuando vuelvan al cole

le pueden preguntar a vuestros maestros y maestras

y ellos les van a ayudar.

Si hay algo que quieran repasar de lo que hemos visto

siempre pueden ir a "RTVE A la carta"

y volver a verle y darle al "pause" si quieren apuntar algo.

Bien, tranquilos y tranquilas

porque lo que vamos a hacer en esta clase es repasar.

Y quiero que pasen un rato también divertido.

Por eso tengo historias y retos ahora mismo que plantearles.

Vamos allá.

Este fin de semana estado leyendo,

porque me gusta mucho leer, y he estado leyendo,

y en un libro encontré algo muy interesante

relacionado con la historia del fuego.

Sí, sí, del fuego, de lo que quema, pues sí.

¿Sabían que el fuego se descubrió en la Prehistoria?

Sí, sí, hace muchísimos años, pero muchísimos muchísimos.

Y fue una auténtica revolución para el ser humano, ¿por qué?

Porque le ayudó a sobrevivir, y además,

no solo le ayudó a sobrevivir,

sino que supuso un avance en su evolución, pero claro,

¿cómo hacían para mantener el fuego encendido?

Durante miles de años, la humanidad ha tratado

de conseguir utensilios para mantenerlo encendido

y que fuera fácil lograrlo, pero no ha sido una cosa sencilla.

Ahora sí disponemos de utensilios que nos lo hacen muy fácil.

Por ejemplo, la cerilla.

Aquí tengo unas cuantas,

pero la cerilla también pasó su proceso de evolución,

no se piensen que esto fue de un día para otro.

Ahora tenemos un palito con un poco de fósforo en la punta

que cuando hacemos fricción sobre un material rugoso,

se enciende la llama, ¿a que sí?

Bueno, pues así con la cerilla dándole un poco al coco

he pensado que podían hacerles unos retos con cerillas.

Pueden utilizar cerillas o pueden utilizar también boli

o pueden utilizar palillos o utilizar lo que sea,

pero por favor, por favor, eso sí que les voy a pedir,

no enciendan la llama.

Si utilizan cerillas, no enciendan la llama.

Vale, pero vamos a practicar unos retos.

Quiero ponerles a prueba, pero a prueba, prueba, prueba.

Como ven en la imagen,

tenemos siete cerillas más siete cerillas.

Sí, sí, tenemos 7 + 7 cerillas.

¿Cómo podemos hacer para que nos dé ocho?

Pensad, pensad...

Estoy escuchando por allí...

A ver qué dice Mario, Mario está callado, no dice nada.

Manolo está por ahí también hablando.

(Timbre)

Ya lo saben. ¿A que sí? ¿A que sí lo saben?

¿Han visto?

Porque con siete cerillas y siete cerillas

podemos escribir la palabra "ocho".

(Aplausos)

Venga. Vamos allá con otro,

otro reto que es también con cerillas.

A ver. Y Lucía me está diciendo que cree que lo sabe.

No lo tengo yo tan claro que esa sea la respuesta.

Partiendo cerillas no vale.

(Timbre)

Vale, bien, el truco está en lo que hemos visto hoy.

En los números romanos, ¿a que sí?

Podemos hacer un I y una V y con eso tenemos cuatro.

Les tengo otra actividad pero esta es un poco más complicada,

sé que es un poco más complicada

He utilizado 16 cerillas para hacer el plano de mi casa.

He utilizado 16 cerillas.

A ver cómo lo conseguimos.

Tengo 16 para formar el plano de mi casa

y necesito dentro que haya cuatro habitaciones iguales.

Solo con ocho cerillas más. Vamos a pensar.

Si no quieren ver la solución es mejor que cierren los ojos.

Y lo piensan después, pero vamos allá, vamos allá,

les doy unos segundos.

Perfecto,

ponemos ocho cerillas tal cual vemos en la imagen

y ya tenemos nuestras cuatro habitaciones iguales.

Pero ahora me pregunto,

¿y cómo entro a las habitaciones? ¿Y las puertas?

Bueno, era broma, que estoy un poco chistoso.

Soy malísimo con los chistes, lo sé.

¿Qué les ha parecido el reto con las cerillas?

Espero que les haya gustado, estoy seguro de que sí,

y han pensado un poco que es lo importante.

Ahora vamos a hacer una calculadora de restas con llevada.

¿Recuerdan que la semana pasada

hicimos una calculadora de sumas con llevada?

Sí, como la que tengo por aquí.

Pues ahora vamos a hacer

una calculadora de restas con llevadas ecológica.

Como ven, para realizar nuestra calculadora de restas ecológicas

vamos a necesitar un folio o cartón

y rotuladores para dibujar lo siguiente.

Tenemos que dibujar nuestros círculos.

Ven aquí una columna de círculos con tres,

otra con una de círculos con tres y, importante,

tenemos que unir el círculo de arriba

de la segunda columna con otro,

bien, e igual en la tercera columna.

La última de arriba va unida por un canal al siguiente.

Y hacemos nuestro símbolo de la resta y nuestra raya.

Perfecto.

Vamos a poner, tenemos aquí nuestros números dibujados

y es importante que cuando dibujemos nuestros números

detrás pongamos un 1.

¿Por qué? Ahora lo verán.

Tienen que tener nuestras fichas hechas

y tienen que poner el 5, por ejemplo, ¿y detrás qué hay?

Un 1.

Muy bien. ¿Cómo podemos hacerla?

Pues podemos hacerla por ejemplo con monedas de 2 euros.

Podemos utilizarlas para hacer nuestros círculos.

Muy bien, y con unas tijeras las recortamos.

Ahora vamos allá, vamos con el primer ejemplo.

Sería 531.

Muy bien, vamos a hacer 531 - 357.

¿Qué hago?

Aquí pongo nuestros números: 531.

¿Qué ocurre?

Que tengo que poner en esto, se pongo el 5,

tuvo que poner el número anterior debajo.

Por ejemplo, el 4, 5 y 4.

Y el 3 donde está unido con canal, ¿qué pongo debajo? El 2.

Pongo 2 y 3.

Muy bien. Y dije que iba a hacer 531, ¿verdad?

531 - 357.

Perfecto, pues voy a buscar el 3...

Y digo dónde está el 3...

Voy a buscar un 3, perdón.

357...

Muy bien. 357. Muy bien.

Vamos allá.

Solo tengo que poner debajo el anterior en estos dos.

Y digo, venga, vamos allá, de 7 a 1, ¿cuánto van?

Si a 1 le resto 7, sería mejor a 11.

¿Qué hago?

Este, el de la segunda columna, le doy la vuelta,

veo que aparece el 1 aquí, y genial, 11 - 7, ¿cuándo es?

Perfecto. 11 - 7 = 4, muy bien.

Bien. 11 - 7 = 4.

Me paso a la siguiente columna y digo 2 - 5...

Bueno, sería mejor 12 - 5, ¿verdad?

Pues hago así, 12 - 5, ¿cuánto es?

12 - 5 = 7, genial, ¿a que sí?

Y ahora ya tengo 4 - 3. ¿Cuánto es?

4 - 3 = 1.

Muy bien. Pues ya tengo mi resta hecha.

¿Cuánto era? 531 - 357 = 174.

Pues vamos a probar con otro ejemplo.

Vamos a hacer 763, 763...

Pongo el 6 debajo, tal como habíamos dicho.

763, pongo el 5 debajo, muy bien.

763 - 175.

175... Muy bien.

3 - 5, no, no, es decir, 13 - 5.

Pues 13 - 5, ¿qué hago? Le doy la vuelta.

Bien.

Sería 13 - 5.

13 - 5, ¿cuánto es? 13 - 5 = 8.

Genial, pues pongo mi 8 aquí.

Muy bien, bien, y ahora digo: "Voy con la siguiente".

Y digo 5 - 7.

Sería 15 - 7.

15 - 7, ¿cuánto es?

15 - 7 = 8. ¿Verdad?

Pues necesito mi 8 aquí. Pongo mi 8.

Y ya muy bien, ya hago 6 - 1, ¿cuánto es?

6 - 1 = 5. Ya tengo mi resta hecha.

763 - 175 = 588.

Bueno, ya tenemos nuestra calculadora hecha,

ahora podemos enseñársela a nuestros amigos y familiares

y pasar un rato divertido restando, ¿a que sí?

Bueno, nos vamos a despedir,

espero que hayan pasado un rato muy divertido.

Nos vemos, matemaníacos y matemaníacas,

hasta la siguiente clase.

Recuerden, diviértanse, disfruten, repasen.

Nos vemos, un abrazo.

(Música)

Hola, soy Marta Xargay,

jugadora de la Selección española de baloncesto.

Hoy vamos a trabajar la creatividad junto con el salto.

De momento solo necesitamos una hoja en blanco

y los siete colores del arco iris,

aunque durante las actividades que vayamos haciendo

iremos cogiendo material.

Bueno, os quería contar que la actividad de hoy

va a constar con un calentamiento, con dos actividades, una sorpresa,

más los estiramientos finales.

Así que os animo a realizar esta sesión conmigo.

Vamos a empezar por el calentamiento.

Vamos a mover un poco el cuello.

De un lado hacia el otro.

Ahora los dos brazos para adelante.

Hacia atrás.

Vamos a cruzarlos un poco.

Vamos a mover la cadera.

Hacia el otro lado.

Juntamos los pies, movemos las rodillas.

Hacia el otro lado.

Abrimos y cerramos.

Otra pierna...

Para la primera actividad os doy 20 segundos

para encontrar seis objetos en vuestro comedor

y ponerlos en línea recta, venga, a por ello.

Ahora que ya tenemos todos los objetos

colocados en línea recta vamos a tener varios retos.

El primero será ver en un minuto si podemos ir y volver

saltando a pies juntos.

Si lo conseguimos,

el segundo será ver en un minuto cuántas veces podemos ir y volver

sin tocar ningún objeto saltando a pies juntos.

Y ya los dos últimos será ir y volver a la pata coja,

primero con la derecha, y después con la izquierda.

Para la segunda actividad

vamos a hacer lo mismo pero en zigzag,

y también vamos a tener los diferentes retos

que hemos tenido con la primera.

Primero un minuto a pies juntos,

después ver en un minuto cuántas veces podemos ir y volver

y después a la pata coja,

primero con la derecha y después con la izquierda.

Para esta última actividad, la actividad sorpresa,

vamos a utilizar la hoja con los siete colores del arco iris.

Vamos a coger cojines y sillas que tengáis por el comedor

y vamos a crear una línea recta de una punta a la otra.

Al principio vamos a tener todos los rotuladores

y al final de todo vamos a tener la hoja en blanco.

Vamos a ir encima de los cojines

pasando por las sillas o lo que tengáis

hasta llegar a la hoja.

Con el primer color vamos a dibujar una línea del arco iris

y así con todos.

Así que, bueno, os animo a que me sigáis.

(Música)

Vamos a terminar con los estiramientos finales.

Brazo.

Cambiamos...

Centro u poco las piernas, vamos para un lado.

Para el otro.

Juntamos las piernas y tocamos el suelo si podemos.

Abrimos.

Vamos a un pie primero.

Al medio.

Y la otra pierna.

Espero que os lo hayáis pasado bien.

Es importante hacer un poquito de ejercicio

pero también pasándoselo bien.

Espero que vuestro dibujo

os haya quedado un poquito mejor que el mío.

También os animo a que pongáis

el hashtag #NosMovemos y lo colguéis en vuestra ventana

para que la gente pueda ver vuestros diseños.

Un besito muy fuerte y ánimo.

Aprendemos en casa 8 a 10

43 Episodios

  • Programa 43 - Lengua e idiomas (28/05/20)

    Programa 43 - Lengua e idiomas (28/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1063 min, 5 sec

  • Programa 42 - Ed. Artística y Ed. Física (27/05/20)

    Programa 42 - Ed. Artística y Ed. Física (27/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 18 sec

  • Programa 41 - Ciencias Sociales (26/05/20)

    Programa 41 - Ciencias Sociales (26/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1062 min, 36 sec

  • Programa 40 - Matemáticas (25/05/20)

    Programa 40 - Matemáticas (25/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 6 sec

  • Programa 39 - Ciencias Naturales (22/05/20)

    Programa 39 - Ciencias Naturales (22/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 46 sec

  • Programa 38 - Lengua e idiomas (21/05/20)

    Programa 38 - Lengua e idiomas (21/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1057 min, 23 sec

  • Programa 37 - Ed. Artística y Ed. Física (20/05/20)

    Programa 37 - Ed. Artística y Ed. Física (20/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 8 sec

  • Programa 36 - Ciencias Sociales (19/05/20)

    Programa 36 - Ciencias Sociales (19/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 9 sec

  • Programa 35 - Matemáticas (18/05/20)

    Programa 35 - Matemáticas (18/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1061 min, 21 sec

  • Programa 34 - Ciencias Naturales (15/05/20)

    Programa 34 - Ciencias Naturales (15/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 51 sec

  • Programa 33 - Lengua e idiomas (14/05/20)

    Programa 33 - Lengua e idiomas (14/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1063 min, 14 sec

  • Programa 32 - Ed. Artística y Ed. Física (13/05/20)

    Programa 32 - Ed. Artística y Ed. Física (13/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 9 sec

  • Programa 31 - Ciencias Sociales (12/05/20)

    Programa 31 - Ciencias Sociales (12/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 0 sec

  • Programa 30 - Matemáticas (11/05/20)

    Programa 30 - Matemáticas (11/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1062 min, 37 sec

  • Programa 29 - Ciencias Naturales (08/05/20)

    Programa 29 - Ciencias Naturales (08/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1061 min, 15 sec

  • Programa 28 - Lengua e idiomas (07/05/20)

    Programa 28 - Lengua e idiomas (07/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 3 sec

  • Programa 27 - Ed. Artística y Ed. Física (06/05/20)

    Programa 27 - Ed. Artística y Ed. Física (06/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 56 sec

  • Programa 26 - Ciencias Sociales (05/05/20)

    Programa 26 - Ciencias Sociales (05/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1062 min, 6 sec

  • Programa 25 - Matemáticas (04/05/20)

    Programa 25 - Matemáticas (04/05/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1062 min, 3 sec

  • Programa 24 - Lengua e idiomas (30/04/20)

    Programa 24 - Lengua e idiomas (30/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 35 sec

  • Programa 23 - Ed. Artística y Ed. Física (29/04/20)

    Programa 23 - Ed. Artística y Ed. Física (29/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 9 sec

  • Programa 22 - Ciencias Sociales (28/04/20)

    Programa 22 - Ciencias Sociales (28/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 58 sec

  • Programa 21 - Matemáticas (27/04/20)

    Programa 21 - Matemáticas (27/04/20)

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  • Programa 20 - Ciencias Naturales (24/04/20)

    Programa 20 - Ciencias Naturales (24/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 10 sec

  • Programa 19 - Lengua e idiomas (23/04/20)

    Programa 19 - Lengua e idiomas (23/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1063 min, 7 sec

  • Programa 18 - Ed. Artística y Ed. Física (22/04/20)

    Programa 18 - Ed. Artística y Ed. Física (22/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1065 min, 40 sec

  • Programa 17 - Ciencias Sociales (21/04/20)

    Programa 17 - Ciencias Sociales (21/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1065 min, 2 sec

  •  Programa 16 - Matemáticas (20/04/20)

    Programa 16 - Matemáticas (20/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1063 min, 3 sec

  • Programa 15 - Ciencias Naturales (17/04/20)

    Programa 15 - Ciencias Naturales (17/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1061 min, 18 sec

  • Programa 14 - Lengua e idiomas (16/04/20)

    Programa 14 - Lengua e idiomas (16/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 7 sec

  • Programa 13 - Ed. Artística y Ed. Física (15/04/20)

    Programa 13 - Ed. Artística y Ed. Física (15/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 54 sec

  • Programa 12 - Ciencias sociales (14/04/20)

    Programa 12 - Ciencias sociales (14/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1061 min, 11 sec

  • Programa 11 - Matemáticas (13/04/20)

    Programa 11 - Matemáticas (13/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 26 sec

  • Programa 10 - Ciencias Naturales (03/04/20)

    Programa 10 - Ciencias Naturales (03/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 18 sec

  • Programa 9 - Lengua e idiomas (02/04/20)

    Programa 9 - Lengua e idiomas (02/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1060 min, 0 sec

  • Programa 8 - E. Artística y E. Física (01/04/20)

    Programa 8 - E. Artística y E. Física (01/04/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 18 sec

  • Programa 7 - Ciencias Sociales (31/03/20)

    Programa 7 - Ciencias Sociales (31/03/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 46 sec

  • Programa 6 - Matemáticas (30/03/20)

    Programa 6 - Matemáticas (30/03/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 35 sec

  • Programa 5 - Ciencias naturales (27/03/20)

    Programa 5 - Ciencias naturales (27/03/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 50 sec

  • Programa 4 - Lengua e idiomas (26/03/20)

    Programa 4 - Lengua e idiomas (26/03/20)

    Aprendemos en casa 8 a 1058 min, 1 sec

  • Programa 3 - Educación Artística y Educación Física (25/03/2020)

    Programa 3 - Educación Artística y Educación Física (25/03/2020)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 4 sec

  • Programa 2 - Ciencias Sociales (24/03/2020)

    Programa 2 - Ciencias Sociales (24/03/2020)

    Aprendemos en casa 8 a 1059 min, 18 sec

  • Programa 1 - Matemáticas (23/03/2020)

    Programa 1 - Matemáticas (23/03/2020)

    Aprendemos en casa 8 a 1053 min, 22 sec

Aprendemos en casa 8 a 10 - Programa 30 - Matemáticas (11/05/20)

Infantil

Edad Recomendada:

Dentro de una misma calificación moral, “Todos los Públicos” por ejemplo, puede haber contenidos diseñados para niños de 4 años y otros para niños de 8. De la misma manera que todos los niños van a un mismo colegio, pero no tienen que entender las mismas asignaturas.

Con esta calificación buscamos agrupar contenidos de audiencias afines.

Según estos criterios, los contenidos de las plataformas digitales del canal Clan se clasifican en:

  • Preescolar: Programas especialmente adecuados para niños de 0 a 3 años
  • Infantil: Programas especialmente adecuados para niños de 4 a 6 años
  • Junior: Programas especialmente adecuados para niños mayores de 7 años
  • Calificación Moral:

    Clasificación del contenido audiovisual efectuada siguiendo la normativa vigente y el Código de Autorregulación sobre Contenidos Televisivos e Infancia.

    Según estos criterios, los contenidos del canal Clan y sus plataformas digitales se califican en las siguientes categorías:

    • ERI: Programas especialmente recomendados para la infancia
    • TP: Programas para todos los públicos
    • +7 Programas no recomendados para menores de 7 años (NR7)
  • Calificación Moral:

    Clasificación del contenido audiovisual efectuada siguiendo la normativa vigente y el Código de Autorregulación sobre Contenidos Televisivos e Infancia.

    Según estos criterios, los contenidos del canal Clan y sus plataformas digitales se califican en las siguientes categorías:

    • ERI: Programas especialmente recomendados para la infancia
    • TP: Programas para todos los públicos
    • +7 Programas no recomendados para menores de 7 años (NR7)
  • Calificación Moral:

    Clasificación del contenido audiovisual efectuada siguiendo la normativa vigente y el Código de Autorregulación sobre Contenidos Televisivos e Infancia.

    Según estos criterios, los contenidos del canal Clan y sus plataformas digitales se califican en las siguientes categorías:

    • ERI: Programas especialmente recomendados para la infancia
    • TP: Programas para todos los públicos
    • +7 Programas no recomendados para menores de 7 años (NR7)

Sobre Aprendemos en casa 8 a 10

Aprendemos en casa 8 a 10

Aprendemos en casa 8 a 10

Nuevo programa con contenidos educativos dirigido a estudiantes entre 8 y 10 años

En Clan TV Lunes a Viernes a las 10:00 h. y siempre en la web y apps del canal.