UNED La 2

UNED

Viernes a las 10.00 h., Sábados y Domingos a las 07.30 h.

www.rtve.es /pages/rtve-player-app/2.17.1/js/
4866009
Para todos los públicos UNED - 30/11/18 - ver ahora
Transcripción completa

Este es Pepper, un robot de cierto aspecto humanoide y voz electrónica.

Aquí le vemos participando

en una comisión parlamentaria británica,

sobre robótica e inteligencia artificial.

Aunque las preguntas estaban evidentemente preparadas,

que sea en una comisión del Parlamento,

convierte el acto en una iniciativa sin precedentes.

Fundación Telefónica, en Madrid,

ofrece estos días la exposición "Nosotros, Robots",

en la que otras máquinas como Pepper son las protagonistas.

La Robótica y, consecuentemente, la Inteligencia Artificial,

son las tecnologías de moda.

Los hemos visto, a los robots,

en películas, industrias, juguetes y todo tipo de experiencias.

El recorrido que proponen, desde la organización de la muestra,

nos ofrece una visión certera de la tecnología que, para muchos,

ya forma parte del presente.

Desde una perspectiva histórica y evolucionista,

podemos observar el tremendo desarrollo de los robots

desde tiempos arcaicos, lo que nos proporciona una interesante idea

sobre el interés que mujeres y hombres han tenido,

desde siempre, por estos "seres de metal y circuitos".

Un primer contacto con lo que es la robótica y el mundo de los robots,

que empieza en la Edad Media o en la Antigüedad,

se empieza en el pasado y acaba en el futuro.

¿Qué futuro nos espera de relación de los humanos con los robots?

Y aquí se explican los robots

y se explica la relación de los humanos con los robots,

y cómo esto va a influir en nuestras vidas,

o está influyendo ya.

Siempre ha querido buscar, desde la antigüedad,

una máquina que pudiera hacer sus labores más pesadas

y quitarle el trabajo pesado.

Luego, esto ha evolucionado hacía...

digamos, un temor a que los robots ya más desarrollados,

con programación, con inteligencia artificial,

acabaran robando el trabajo de los humanos

y se quedaran sin trabajo,

pero ahora estamos reconciliándonos un poco con eso

y viendo que esto puede dar lugar a una sociedad con más opción,

con problemas de desigualdad

y, sobre todo, con la posibilidad de relacionarnos

de una manera mucho más íntima con las máquinas.

Aparejado a la muestra,

el Espacio Telefónica organiza un evento de debate, de reflexión,

sobre los retos a los que se enfrenta la humanidad

ante el desarrollo imparable de estas máquinas

y de la inteligencia artificial que habita,

en mayor o menor medida, en su interior.

Entre los asistentes a la cita, destaca una persona.

Es Margaret Boden,

toda una celebridad en el campo de la Inteligencia Artificial.

Boden tiene títulos de medicina, filosofía y psicología

de Cambridge y Harvard.

No fabrica robots, pero le preocupa y conoce

el alcance de la Inteligencia Artificial.

Nos quedamos con su reflexión sobre la relación y atracción

que los humanos históricamente sentimos hacia los robots.

Algo a tener muy en cuenta

en futuros análisis sobre el punto y aparte

que significará la robótica para el empleo y la educación

de las décadas más próximas.

Creo que trae muchos problemas

hacer robots con apariencia más humana.

Está la teoría del Valle Inquietante,

que explica que hay gente a la que le perturban,

a la que le resultan insoportables

los sistemas que tienen una apariencia prácticamente humana.

Un gráfico nos puede ayudar

a entender el concepto de Valle Inquietante.

El profesor de robótica, Masahiro Mori, estableció en 1970,

que cuando la apariencia de un robot es más humana,

la respuesta emocional de una persona es...

cada vez más positiva y empática,

hasta llegar a un punto, a partir del cual,

la respuesta genera un fuerte rechazo.

Sin embargo, cuando la apariencia del robot

se hace menos distinguible de la de un ser humano,

la respuesta emocional, de nuevo, se vuelve positiva.

Aunque, claro, se trata, en parte, de un problema cultural.

Por ejemplo, en este país no se fabrican,

no digo que no los haya, pero yo no los conozco.

Aquí no se suelen fabricar robots que parezcan humanos reales,

pero en Japón se investiga en esta línea desde hace mucho tiempo

y ya existen una serie de robots japoneses muy conocidos,

con un enorme parecido con el científico que los creó.

En algunos casos, parecen hechos de carne humana

y son capaces de mover sus músculos faciales

de la misma manera en que lo hacen los humanos en general.

Y me parece que en Japón es algo aceptado, no causa problemas.

Al menos, a la mayoría de la gente, no le cuesta interactuar con ellos.

Sin embargo, las costumbres en nuestra cultura son muy distintas.

Me parece que si nos los presentaran, digamos,

como un bonito juguete en una tienda de Madrid,

la gente los evitaría.

El Valle Inquietante es un verdadero problema para la robótica.

Algunos constructores intentan evitarlo,

optando por no hacer que sus robots se parezcan a los humanos.

Un sector que se ve y se seguirá viendo ampliamente influenciado

por el desarrollo de la robótica y la inteligencia artificial es,

además del mercado laboral, evidentemente, el de la educación.

En la Escuela de Ingeniería Informática de la UNED,

en una muy estrecha colaboración

con otras facultades de la universidad,

se desarrollan proyectos centrados en robótica

y sus múltiples funciones.

Por cierto, estos planos se han grabado con un robot,

en este caso, uno industrial y aéreo,

más conocido como dron, y operado por un humano.

La idiosincrasia de la UNED, a distancia,

fomenta el desarrollo de herramientas informáticas

para el uso y estudio

de los materiales aparentemente tradicionales.

En educación, lo que está ocurriendo es...

que la tecnología está invadiendo el aula,

el aula tradicional de la tiza está siendo invadida,

en el buen sentido, con tecnología.

Tenemos tablets, tenemos robots...

y, al final, lo que nos permite, desde el punto de vista educativo es...

adquirir y entrenar ciertas competencias

que antes se hacían de otra manera.

Ahora mismo, en la robótica educativa,

podemos entrenar la lógica, podemos entrenar incluso el diseño,

porque se pueden hacer los robots, se pueden montar en clase...

con lo cual, al final, lo importante es tener claro

la metodología de trabajo del aula

y para qué sirven todos estos elementos.

Tenemos grupos que trabajan laboratorios remotos,

tenemos dos grupos aquí en la Escuela de Informática

y uno en la Escuela de Industriales,

en el cual lo que se está haciendo es...

diseñar experimentos que son costosos y que, de otra manera,

no podrían llegar a nuestros estudiantes y...

los hacemos accesibles a los estudiantes a través de la distancia,

no a través de internet.

También trabajamos en robótica educativa,

hay, de hecho, un "startup", aquí, en la escuela,

que se dedica a robótica educativa, que estará centrada en temas de...

cómo llevar estas competencias relacionadas con la robótica al aula.

También tenemos experiencias de robótica

dentro del departamento de Inteligencia Artificial,

y de inteligencia artificial, por tanto,

utilizando robots que se dedican a formar

o a ayudar en el proceso educativo, por ejemplo, de niños autistas.

Yo creo que la UNED, en este punto, siempre ha tenido un gran interés,

porque lo importante es dotar al aula de elementos

que, luego, la metodología educativa permita usarlos

y que podamos entrenar este tipo de competencias

que son, al final, el objetivo de la educación,

es entrenar en competencias,

es cómo está diseñada la educación ahora en Europa

y es como tenemos que afrontar la educación.

La UNED mantiene numerosos proyectos en este sentido,

algunos de ellos con un evidente éxito de aceptación

y, otros, con prometedores e ilusionantes objetivos.

Como ejemplo, basta citar los laboratorios remotos,

gracias a los cuales, los alumnos,

pueden realizar prácticas desde su casa, o Nao...

este simpático y pequeño robot

de la Facultad de Psicología y la Escuela de Informática

para intervenciones psicoterapéuticas en niños

con trastornos del espectro del autismo.

Sin embargo, Nao y sus compañeros robóticos, no son el único ejemplo.

También se ha hablado de Humanidades digitales,

un concepto que se va asentando cada vez más

en los centros de estudio.

La tecnología lo que hace es aportar elementos nuevos

que nos permiten procesar la información mucho más rápido,

obtener resultados diferentes,

obtener información mostrada de otra manera,

que hasta ahora no se podía ver.

Entonces, claro, las Humanidades digitales

es, justamente, el proceso lógico de esta aplicación de la tecnología,

tanto artes como humanidades.

Ahora, el investigador humanista dispone de herramientas tecnológicas,

es un poco lo que estábamos comentando con el aula,

el aula hace, a lo mejor, veinte años, era un aula de tiza

y, ahora, es un aula con sus impresoras 3D,

con su robótica en el aula, con sus tabletas, etc.,

pues en las Humanidades digitales pasa lo mismo.

Ahora, los humanistas cuentan con herramientas

que les ayudan a desarrollar su trabajo,

tanto de investigación como de formación.

Volvemos al evento de Fundación Telefónica.

Allí, las Humanidades digitales

y todo lo que tiene que ver con la creación artística,

también han tenido su espacio.

La necesidad de reflexión es evidente,

y para ello, una de las mayores expertas en Humanidades digitales,

Elena González Blanco,

ha compartido mesa de debate con un tema común:

¿hasta dónde llega la Inteligencia Artificial

y la Robótica en las ramas de las Humanidades?

Humanidades digitales es una etiqueta que abarca muchas cosas,

pero que tiene como filosofía común o como leitmotiv

la aplicación de cualquier tipo de tecnología

a las disciplinas humanísticas.

Es la trasformación digital, la revolución de las humanidades

que abarca desde la puesta de museos online,

la digitalización de colecciones bibliotecarias,

hasta el procesamiento del lenguaje

o el reconocimiento de imagen aplicado a áreas de humanidades.

Siendo las mismas tecnologías, las aplicaciones a ámbitos humanísticos,

varían mucho por la propia idiosincrasia de las disciplinas.

Y, precisamente, porque es un área...

que ha habido menos financiación o menos atención,

es un sector que está transformándose constantemente

y, nuestra labor aquí, tanto como humanistas como informáticos,

es abordar este campo desde una perspectiva científica,

para que los estándares que se creen ahí sean utilizados,

internacionalmente, en todos los centros de la misma manera.

En procesamiento de lenguaje natural

y, especialmente, en tecnologías del lenguaje,

es un área que está arrasando,

porque es donde se han hecho unos avances muy grandes,

tanto a nivel de interfaces conversacionales...

Alexa, Google, todos estos dispositivos como los bots,

que se están poniendo ahora de moda,

están permitiendo cambiar el modo interaccional con los dispositivos,

y ahí, precisamente, el lenguaje tiene un papel importante.

Las tecnologías que hay debajo

llevan mucho tiempo desarrollándose y existiendo,

pero los avances en redes neurales y en "deep learning" han hecho que...

en el lenguaje tengan unas posibilidades

que hasta ahora habían sido inexploradas.

Esta combinación entre tecnología y desarrollo de interfaces

está haciendo que haya un cambio total para el usuario que,

finalmente, es el que cambia

la manera de acceder y comunicarse con los dispositivos,

de ahí que la importancia de estas tecnologías del lenguaje

y la inteligencia artificial, combinadas,

sea tan grande actualmente.

En la UNED, son varios los grupos de trabajo

centrados en desarrollar las herramientas necesarias

para las Humanidades digitales.

Los profesores e investigadores de la universidad

ofrecen sus conclusiones en foros y congresos.

Como es el caso, por citar un ejemplo, del proyecto ART-ES,

capitaneado por investigadoras de la UNED.

Por el momento, es otro proyecto, POSTDATA,

el que centra nuestra atención.

Elena González Blanco y Salvador Ros, lideran este grupo

que pretende crear una estandarización digital

de la poesía a nivel europeo.

POSTDATA es una RC, cuya titular es Elena González Blanco,

y es un intento por realizar...

una estandarización de la poesía en Europa.

Estamos buscando la creación de un modelo que nos sirva de estándar

para recoger todo el conocimiento que hay en Europa

sobre las diferentes tradiciones poéticas en Europa.

Y, además, tiene una componente de innovación e incluso, yo diría...

inteligencia artificial, en el sentido de que, al final,

vamos a intentar utilizar toda la información disponible,

los corpus que tenemos, para...

realizar operaciones de búsqueda de información,

de recomendación de obras

y, un poco, extraer más allá del conocimiento clásico

que podemos tener de una obra de poesía.

POSTDATA es un proyecto europeo, financiado por la Comisión,

en la categoría RC, proyectos de excelencia,

con un millón y medio de euros,

que tiene su sede central en la UNED.

Es un proyecto de Humanidades digitales,

es decir, combina tecnología, informática y humanidades,

y tiene como objetivo sistematizar el análisis de la poesía

gracias a herramientas de computación,

basándose en Link open data Web Semántica,

y con el objetivo de comunicar bases de datos de poesía europea,

en distintas lenguas, que hasta hace poco tiempo eran inaccesibles

y difíciles de comunicación,

por cuestiones filológicas y tecnológicas.

Además, estamos aplicando

herramientas de procesamiento de lenguaje natural

y análisis automáticos de extracción de datos,

al análisis de la poesía, utilizando, como decía antes,

técnicas de inteligencia artificial y procesamiento del lenguaje.

Esto nos está permitiendo crear el "poetry lab",

con la finalidad de crear herramientas,

para investigadores y usuarios,

para que puedan interactuar con la poesía

y analizarla desde distintos puntos de vista.

Cada vez va a ser más habitual que la enseñanza con sistemas

de inteligencia artificial sea personalizada.

Es decir, que se mantenga en el nivel

que al usuario individual más le convenga en cada momento.

Ya es así en cierta medida, pero todavía es algo muy limitado.

Creo que iremos en esa dirección y que será un avance de gran utilidad.

Si se pudiera combinar ese sistema de enseñanza automática,

por llamarlo así,

si se pudiera combinar con la cantidad ingente de cursos

que están disponibles en internet,

impartidos por expertos que, además, son buenos comunicadores

y ofrecen clases magistrales

que pueden verse en cualquier parte del mundo.

Hasta qué punto se puede aprender con esas clases magistrales

o con los sistemas de inteligencia artificial,

sin recibir atención personal de un profesor de carne y hueso,

es otro tema.

Creo que aunque hay muchísima gente que se apunta a este tipo de cursos,

la mayoría no los termina, los deja a medio camino.

Si eso fuera así, si tuvieran apoyo de profesores reales, no lo sé.

Me parece que hay muchos experimentos que hacer

para saber hasta qué punto podría ser útil,

pero sí que hay oportunidades para el sector educativo.

Yo destacaría Planeta prohibido,

porque está inspirada en La Tempestad de Shakespeare,

y ahí sale un robot que hace muchas cosas

y que ya se le aplican las reglas de Asimov,

es decir, que no puede disparar o ir contra un ser humano.

Al margen de sectores que exigen un profundo análisis,

como es el caso de la robótica industrial y de servicio,

y su efecto en el mercado laboral,

parece evidente que la robótica y la inteligencia artificial

no son sólo ámbito de estudio para la ciencia ficción.

La educación, sin duda,

es uno de esos sectores en los que la robótica puede convertirse

en una herramienta a la postre fundamental.

Cuando terminé mi carrera, obtuve una beca para trabajar

en el Instituto de Catálisis y Petroleoquímica,

durante los tres meses de verano.

A continuación obtuve otra beca de la Universidad Politécnica de Madrid,

en el que, bueno, en verdad estuve trabajando

en el Instituto de Cerámica y Vidrio del CSIC,

y estuve ahí trabajando durante un año y medio.

Durante este tiempo, tuve la posibilidad de viajar a Eslovenia,

y estuve trabajando allí un tiempo en un laboratorio de investigación,

lo cual fue una experiencia muy gratificante.

Tras este tiempo, comencé mi tesis doctoral

en el Instituto de Catálisis y Petroleoquímica, de nuevo,

y, bueno, han sido cuatro años muy felices de mi vida,

me ha encantado la experiencia, y durante este tiempo, también,

he estado trabajando en Estados Unidos y en Francia.

Una vez que terminé mi tesis doctoral,

realicé un MBA en Industria Farmacéutica y Biotecnológica,

a través del cual he entrado en el sector farmacéutico.

Estoy trabajando para una compañía del sector farmacéutico,

que se encarga tanto de la fabricación

como de la comercialización de productos genéricos y biosimilares.

En concreto, cuando entré en la empresa,

entré a trabajar en el departamento de Marketing porque...

en este departamento buscaban a gente que hubiera estudiado Ciencias,

porque, cada vez más, se está tendiendo a la especialización.

Entonces, querían a gente que supiera de lo que hablaba.

Ahora mismo me he cambiado de departamento,

estoy trabajando en el departamento de Comercial Excellent

y, por ejemplo, hago estudios de mercado

y, además, también, damos soporte a distintas unidades de negocio

para los distintos proyectos que quieren llevar a cabo

y, sobre todo, les ayudamos con distintas estrategias

para facilitar el acceso de los medicamentos al mercado.

Yo creo que un químico se distingue de otros profesionales

por la capacidad de análisis que tenemos, por la creatividad,

porque cuando tú estás en un laboratorio y no te sale algo,

se te tienen que ocurrir un montón de ideas para poder tener resultados

y, además, también, creo que durante la carrera

se nos forma en distintas áreas, lo cual nos permite acceder

a diferentes puestos de trabajos muy variados.

Yo trabajo en el área del sector farmacéutico, como he comentado,

entonces creo que es un área en el que ves, desde el momento Cero,

en el que el medicamento se está produciendo en la fábrica,

hasta que llega a su destinatario final,

que en este caso son los pacientes.

Con lo cual es un área muy enriquecedora porque...

ves cómo se mejora la calidad de vida de la gente,

en este caso de los pacientes.

Por lo tanto, la diferencia fundamental es la aplicabilidad,

en otras áreas no ves una aplicación tan directa de lo que estás haciendo.

Lo que más me gusta de mi trabajo, en particular, de mi compañía,

es que nos esforzamos por hacer llegar los medicamentos

de calidad a todo el mundo,

y, además, en particular, desde mi puesto de trabajo,

me encargo de analizar

las necesidades no cubiertas de las personas

para desarrollar nuevos productos o servicios, en la compañía,

que satisfagan dichas necesidades

y mejorar la calidad de vida de las personas.

La Cátedra Aquae de Economía del Agua,

en la que colaboran la UNED y la Fundación Aquae,

ha entregado los V Premios Cátedra Aquae de Economía del Agua.

En esta ocasión,

la ganadora del primer premio a la tesis doctoral,

dotado con 3.000 euros, fue Nazaret María Montilla

por su trabajo "Instrumentos económicos

para la gestión de recursos hídricos en España".

Estoy muy agradecida por haber recibido el premio

de la Cátedra de la Fundación Aquae, el primer premio a mi tesis doctoral.

La tesis doctoral es un camino muy largo, al que te enfrentas,

y aunque tienes el apoyo de tus directores,

es un orgullo para mí, ha sido un honor el que,

personas de prestigio conocedores de este tema,

evalúen la tesis y decidan que pueden otorgarme el primer premio.

Los premios fueron creados en 2014

para valorar los mejores trabajos de investigación

realizados en torno al agua,

en universidades españolas y extranjeras.

Todo ello con el objetivo de gestionar, de forma eficiente,

los recursos hídricos, paliar los efectos de sequías

y analizar las consecuencias del cambio climático, entre otros.

Así se analizó durante la presentación del curso.

Hoy estamos celebrando

el aniversario de la Cátedra Aquae de Economía del Agua.

Son cinco años de colaboración entre la Fundación Aquae y la UNED,

en los que lo que pretendemos es la mejora en el conocimiento

de temas relacionados con la economía del agua.

Vamos a conceder los premios de esta edición,

premios a tesis doctorales,

a trabajos fin de grado y a trabajos fin de máster.

Y, realmente, es un motivo de orgullo,

porque esto nos permite comprobar como el conocimiento

en temas relacionados con el agua es cada vez mayor,

las universidades más implicadas,

y esto es, todo, en beneficio de la investigación.

El acto contó, también,

con una ponencia del profesor y youtuber, David Calle.

En su intervención,

analizó el gran papel que cumplen las tecnologías en la educación.

También destacó la labor que cumple la Cátedra Aquae.

Estamos aquí, en el quinto aniversario de la Cátedra Aquae,

que convoca la Fundación Aquae de la mano de la UNED,

con el objetivo de promover el análisis científico, el rigor,

el emprendimiento social, la educación...

y encantados de que así sea

y seguir entregando becas a todos esos estudiantes,

porque, sobre todo, apostamos por su talento.

Vivimos en la era digital, las nuevas tecnologías...

han llegado de una forma vertiginosa a nuestras vidas

y no siempre sabemos cómo afrontar los desafíos que nos presentan.

Las comunidades educativas no esconden su preocupación

por la irrupción de estas nuevas tecnologías en la vida del alumnado,

del impacto en sus relaciones

y, sobre todo, de los comportamientos agresivos

practicados a través de los dispositivos tecnológicos,

el ciberbullying.

Consideramos que hay ciberbullying o ciberacoso

cuando uno o más agresores intimidan, acosan o humillan

a una víctima, de forma repetida en el tiempo,

a través de formas electrónicas de contacto.

Por formas electrónicas de contacto entendemos tanto...

llamadas telefónicas, mensajes, emails y, ahora mismo,

la forma más común es a través de las redes sociales, es decir...

a través de WhatsApp, de Instagram, de Facebook, etc.

El ciberbullying comparte con el bullying tradicional

algunas características que ayudan también a definirlo como acoso:

la agresión es de forma intencional y repetida en el tiempo,

existe una evidente jerarquía de poder o prestigio social

del acosador o acosadores respecto a la víctima

y las personas implicadas son de edades similares.

Sin embargo,

el ciberbullying presenta una serie de particularidades

derivadas del hecho de que sea un acoso que se produce

a través de medios electrónicos...

como la inmediatez, la extensión o el anonimato.

La primera de estas particularidades

es que la agresión se puede producir

en cualquier momento y en cualquier lugar,

porque los canales de comunicación están siempre abiertos,

tenemos que tener en cuenta...

que los adolescentes que tienen móvil ahora mismo,

utilizan el móvil básicamente las 24 horas del día,

lo llevan siempre encima con Internet,

con lo cual los agresores pueden agredir en cualquier momento

y la víctima recibir esas agresiones también en cualquier momento.

Otra particularidad del ciberbullying

es que las agresiones pueden ser recibidas por...

obviamente, la víctima,

pero pueden llegar a un número indefinido de personas

y un número ilimitado de veces.

Las nuevas tecnologías han penetrado en nuestra vida

hasta extremos increíbles, estamos continuamente conectados.

Eso permite que los agresores

tengan disponibilidad absoluta sobre sus víctimas

y tengan acceso constante sobre el resto de compañeros

para poder agredirle si fuera el caso,

e igualmente en el caso de las víctimas de ciberbullying,

les expone a estar continuamente en riesgo

a ser agredidos por parte de sus compañeros.

En este caso, es una situación de extensión a múltiples contextos

lo que introduce las nuevas tecnologías

en relación a lo que sería el bullying tradicional.

Otro elemento interesante del ciberacoso

es que suele ser mucho más difícil de detectar

por parte de padres y de profesores,

porque los adultos no suelen ser conscientes

de todo lo que pasa en las redes sociales de los menores

y suelen tener dificultades para acceder a esa información.

Y, por último, está el tema del anonimato.

El anonimato es una característica muy importante del ciberbullying,

tenemos que tener en cuenta que la víctima puede incluso

no llegar a enterarse nunca de quiénes son los agresores,

y los agresores sienten...

que tienen menos responsabilidad sobre sus actos

al estar detrás de una pantalla.

Existen diferentes roles en este tipo de conductas.

Las victimas suelen tener características diferentes

como alguna discapacidad, diferencia en el color de piel,

orientación sexual o peso,

y suelen tener una baja integración con sus compañeros.

Los agresores,

suelen ser adolescentes con baja tolerancia ante la frustración,

con escaso autocontrol de sus emociones,

y con un bajo desarrollo de la empatía.

Buscan la popularidad en el grupo,

por lo que el papel del observador es fundamental.

Hablando de roles, merece la pena destacar factores de riesgo.

¿Por qué? Porque no hay ningún factor...

al menos en las investigaciones que se han hecho al respecto que,

de alguna forma, nos diga... estas son las características definitivas

que hacen a una víctima o que hacen a un agresor,

realmente estamos hablando de una gran confluencia de variables

que, en cada caso, van a hacer una fórmula única,

vamos a decirlo así, que va a facilitar que un alumno

se vea involucrado en una situación o en otra.

¿Qué cosas propician, si lo podríamos decir de esta manera,

que alguien se vea involucrado en el papel de víctima, por ejemplo?

Pues, fundamentalmente, la falta de apoyo social,

el no estar bien integrado en el grupo de iguales,

no tener el respaldo de los compañeros cuando algo pasa.

La mayoría de los alumnos que sufren agresiones,

y hablo de agresiones y no de bullying,

lo que hacen es acudir a sus amigos para contarles lo que pasa,

para buscar ayuda, etc.

Las víctimas de ciberbullying y de bullying,

normalmente carecen de esa red de apoyo y por eso, muchas veces,

ahí está uno de los factores que predispone o que facilita

que estos problemas aparezcan.

Podemos considerar que hay tres tipos de observadores.

Por un lado están los observadores

que directamente apoyan a los agresores...

riéndoles las gracias y reforzando su comportamiento.

Luego están los observadores

que consideramos los observadores pasivos,

que son aquellos niños que se mantienen indiferentes

respecto a lo que está pasando,

tienen una perspectiva del tipo

"esto no va conmigo y, por lo tanto, yo me voy a mantener al margen".

A veces, esto lo hacen porque tienen miedo de que si dicen algo...

pues el agresor o la agresora va a cambiar el foco de atención

y va a empezar a acosarles a ellos.

Y, por último, estarían los observadores que denominamos activos,

que son aquellos que son valientes

y, entonces, defienden a la víctima de cara al agresor,

le dicen "oye, dejarla en paz, que no os ha hecho nada",

o incluso comunican la situación a padres y a profesores,

o apoyan a la víctima y le dicen

"bueno, pues vente con nosotros a jugar,

nosotros sí que queremos ser tus amigos".

Desde la escuela y desde las familias

lo que se tiene que potenciar es ese rol de espectadores activos,

ya que estos niños y niñas son los más adecuados para...

romper ese triángulo tan negativo del acoso escolar.

El papel de los espectadores es claramente fundamental.

Fundamental para dos aspectos, para nosotros, imprescindibles.

Por una parte, para entender el problema

y, por otra parte, para solucionar el problema.

¿Por qué es fundamental? Porque la dinámica del bullying...

solo se entiende cuando no se interrumpe esa situación

y, muchas veces, los espectadores tienen en su mano...

el poder solucionar o el poder parar lo que está pasando,

sin embargo, no siempre actúan,

algunos sí, pero muchos prefieren mantenerse al margen,

prefieren... reírse de lo que está sucediendo,

considerarlo como una broma, no darle valor.

Sin embargo, muchas veces, esa situación no es más que...

bueno, pues miedo a actuar

o vergüenza de verse implicado en este tipo de situaciones

y, de alguna forma, ponerse una futura diana frente a los agresores.

Hay que trabajar con los alumnos para romper ese miedo.

Las nuevas tecnologías,

han redimensionado el fenómeno del acoso escolar,

no sólo por el contexto virtual

sino por la rapidez con que se divulga la agresión

y la cantidad de jóvenes que lo observan a través de sus pantallas.

El escenario de insulto, vejación o amenazas

ha traspasado las fronteras de la escuela

desarrollándose en los espacios de privacidad.

Cuando se da una situación de acoso digital

es imprescindible conocer los procedimientos que se pueden seguir,

tanto desde el centro escolar, las familias y especialistas,

como desde las fuerzas de seguridad del Estado.

Una vez que los padres ya son conscientes, tienen pruebas,

tienen datos de que su hijo o su hija

está sufriendo una situación de ciberacoso o ciberbullying,

hay varias cosas que pueden hacer.

En primer lugar, sería bueno que evaluaran qué es lo que está pasando,

cuál es la gravedad de la situación, de los hechos,

y que traten de identificar a los agresores.

En segundo lugar, si el ciberacoso proviene del entorno escolar,

los agresores y la víctima comparten colegio o instituto,

los padres deben de comunicarlo...

al equipo directivo y al equipo de orientación,

para que estos puedan poner en marcha los protocolos que tengan

en contra del acoso, o para luchar contra ese acoso o ciberacoso.

Por otro lado, los padres siempre tienen la opción

de denunciar lo que está pasando

a las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado,

en función de la gravedad del caso.

En España, en el ámbito jurídico,

podemos decir que no hay un tipo claro para el acoso ni el ciberacoso,

pero si podemos englobarlo en distintos tipos como pueden ser

las amenazas, las coacciones, las calumnias y las injurias.

En cualquier caso, las directrices que tiene la Fiscalía de Menores

es intentar desjudicializar estos procesos.

Primero, porque en su mayoría hablamos de menores de 14 años,

con lo cual, hay poco que puedan hacer.

Y segundo, porque entiende, la Fiscalía,

que el ámbito donde se producen estas conductas

es el ámbito educativo y, quizás,

quienes son los más adecuados para poder resolver el problema

es en el propio centro educativo donde se puede solucionar.

En este sentido, la directriz es tratar de no incoar acciones

y sí trasladar la información al centro y a los padres

para que se tomen medidas y se trate de dar una solución

en el propio ámbito escolar a estas situaciones de acoso.

No sólo se debe trabajar

en el momento en que existe una situación de acoso,

es imprescindible el trabajo de prevención

desde edades muy tempranas,

involucrando a toda la comunidad educativa:

alumnos, padres, profesores y directivos.

Expertos del grupo de investigación

en Psicopatología y Salud IG 55 de la UNED,

en colaboración con Grupo Aitana de la Universidad Miguel Hernández,

han llevado a cabo el diseño del programa de intervención

Acción para la Neutralización del Acoso, el programa ANA,

centrado en los observadores y en la implicación de los profesores

para la prevención de conductas de acoso.

Los observadores tienen la ventaja de ser el grupo más numeroso

y, además, el que puede movilizar más recursos porque,

realmente, hay gente que tienen recursos y pueden ser movilizables,

con lo cual nosotros centramos la atención en ese grupo,

los observadores.

La otra cosa que queríamos es...

intentar que los efectos se mantuviesen en el tiempo.

Para lograr esto, pusimos el énfasis en que...

fueran los profesores los que aplicasen el protocolo.

Lo que nosotros hacemos es implicar al profesorado.

Son los profesores los que aplican este programa y lo hacen suyo.

Ellos son creativos, ellos pueden...

cambiar y modificar cualquier dinámica que exista.

Entonces, ¿qué es lo que ocurre?

Que como ellos están durante todo el año,

y este año y al siguiente,

lo que hemos conseguido es que los efectos que se han recogido...

pues se mantienen a lo largo del tiempo.

Para que toda la formación se completase

no hemos querido dejar de lado

a personas que forman la comunidad educativa,

como han sido los padres y como son los educadores de comedor.

Cuando hemos ido evaluando el clima del aula,

una de las variables que teníamos en cuenta

y que los alumnos denuncian, es que es en el patio donde más cosas pasan,

donde más cosas les ocurren.

Entonces, no queríamos dejar de trabajar

con los educadores de comedor.

Uno de los pilares fundamentales es la brevedad

porque, realmente, en un colegio se cuenta con muy poco tiempo.

Ellos tienen que terminar un itinerario curricular,

y tienen unas fechas, y no se puede trabajar mucho ahí.

Entonces, la brevedad, porque son ocho sesiones,

que están centradas en los observadores.

Nosotros lo que tratamos es de movilizar al grupo,

a todos en concreto,

para que tengan conductas de ayuda y conductas pro-sociales.

Dentro de los observadores incluimos al profesorado,

porque ellos son los primeros agentes de cambio,

si ellos son conscientes...

de que hay una situación que pueda ser problemática,

pues son los primeros que pueden ayudar al cambio.

Y, por otro lado, y es muy importante,

que no etiquetamos a los niños,

no decimos éste es una víctima, éste un acosador,

que en otros programas no es que lo hagan así,

sino que a la hora de intervenir con ellos,

cuando los sacamos de las clases, pues ellos mismos...

porque si son los mismos chavales los que nos dicen

quienes son las personas que comienzan las peleas

y quienes son a las personas que se les tiene manía,

pues cuando no salen en un grupo, salen en otro,

y ellos mismos son los que saben

quiénes son los agresores y quiénes son las víctimas,

y, entonces, eso no crea un buen ambiente.

Y con este programa evitamos el etiquetado de los niños.

Con ellos, lo que estamos haciendo es...

trabajar mucho la conducta pro-social,

las palabras positivas, el estilo de comunicación,

el cómo decir lo que quieres sin tener que herir a nadie,

que sería la asertividad,

adecuando mucho el lenguaje para que ellos lo puedan entender,

pero ya tenemos toda la primaria cubierta

y la intención es bajar lo más abajo posible,

poder abarcar toda la infantil también.

El programa ANA se aplicó como piloto

en el Colegio Salesiano San Rafael de Elche,

donde los resultados son muy alentadores,

no sólo por la reducción de las conductas de acoso,

sino también por el desarrollo de una buena convivencia,

dentro y fuera de las aulas.

-Os he puesto en la espalda una hoja en blanco a cada uno,

y ahora lo que vamos a hacer, cuando la "seño" diga,

nos pondremos de píe y escribiremos, al compañero que queramos,

empezaremos por el que está a nuestro lado

y, después, ya elegimos al compañero o a la compañera que queramos,

alguna característica positiva de ese compañero,

algo que nos guste de él o de ella, ¿de acuerdo?

Vale, pues vamos a empezar.

-Eres muy simpática, siempre estás alegre, eres buena compañera.

-¿Estáis de acuerdo con lo que le han escrito?

-Sííííí. (APLAUSOS)

El piloto que hicimos...

tuvo muy buena acogida entre la comunidad educativa,

hubo mucha implicación por parte del centro y de los profesores,

y los resultados que tuvimos han sido realmente esperanzadores.

En cuanto a los resultados,

hemos visto que han disminuido mucho las conductas de acoso,

han aumentado las conductas pro-sociales,

que es lo que a nosotros nos interesaba,

porque a la personas que les cuesta más relacionarse,

les hacen sentir con más seguridad y que pueden ser parte de un grupo,

e incluso se han reducido los conflictos diarios,

que aunque no llegan a ser situaciones de acoso,

ellos han sabido cómo resolver esos pequeños conflictos

sin tener que llegar a elevarlos a la categoría de problema.

El acceso de niños y adolescentes a dispositivos de última generación,

el incremento del ocio digital, el manejo de nuevos formatos...

de comunicación e interacción permanente

a través de las redes sociales,

se han ido produciendo de una forma continuada y a ritmo elevado,

mientras los adultos se ven en serias dificultades

para conocer y controlar...

los posibles usos inadecuados de estas herramientas.

Es, por tanto, necesaria la prevención,

conociendo y comprendiendo nuestro entorno digital.

A nivel de retos, yo creo que...

un reto fundamental es el poder educarles

en relacionarse de una forma saludable,

el que tanto familias, como profesorado, como alumnado

entiendan... que ser acogedor,

que ser tolerante, que ser respetuoso...

no es un lujo de algunos, sino que tiene que ser una conducta de todos.

Y hablar también del tema de la privacidad, educarles en privacidad,

porque las redes sociales están al orden del día

y aunque los menores no puedan usarlas,

luego la realidad dice que las usan.

El programa Asegúrate, diseñado por el grupo de investigación IASED

de la Universidad de Sevilla

y el grupo de investigación LAECOVI de la Universidad de Córdoba,

fomenta la reflexión personal

antes de la acción en las situaciones interpersonales,

especialmente en las redes sociales,

para disminuir y evitar los riesgos del mal uso de las mismas.

El programa de intervención

ha trabajado en la formación del profesorado y familias

en más de 40 centros educativos.

Nosotros estamos desarrollando, con la financiación del Ministerio,

un programa que se llama Asegúrate,

que estamos en más de 40 centros educativos,

donde trabajamos con los adolescentes

para el uso seguro y saludable de redes sociales.

También estamos trabajando... el año pasado, por ejemplo,

incorporamos hasta niños de quinto de educación primaria,

pero lo que creo que es relevante ahí es...

cómo hacemos la formación del profesorado y de la familia,

y que al principio es como un diccionario,

que le tenemos que... sexting, grooming..., realmente,

son fenómenos que a nosotros nos pueden parecer extraños,

pero que son normales entre los adolescentes.

Si tú le preguntas a un chico o a una chica de 14 años qué es sexting,

todos saben lo que es.

Es cómo se mandan y comparten imágenes y videos erótico-sexuales,

y lo ven que es normal como una broma y, sin embargo,

es algo que les puede poner en alto riesgo.

El profesorado, muchas veces,

no tiene conciencia de que eso sea habitual

y lo consideren que eso es una práctica normal.

La familia somos el primer contexto...

de desarrollo y educación de los menores.

Entonces, en realidad, la familia tenemos mucho que hacer.

El que tengamos que hacer las familias cosas,

no significa que tengamos que ser expertos, sino que...

algo que parece que es muy normal, a veces, se nos olvida hacerlo,

y es dedicarle tiempo y espacio de comunicación,

y de actividades compartidas con nuestros hijos,

no ya cuando lleguen a ser adolescentes porque, si no,

no cultivamos la cultura de la comunicación y de hacer cosas juntos,

o de explicarles, por ejemplo, cómo nos sentimos nosotros también

y solamente le queremos sacar información,

eso lo tenemos que hacer desde pequeños.

El ciberbullying

nos sitúa ante el reto de la alfabetización digital

para el uso adecuado de las nuevas tecnologías.

Para ello, es imprescindible tener conocimiento...

de las actuaciones con resultados positivos

que se están llevando a cabo en nuestro territorio.

Quizás, una cosa que tendríamos que aprender como país,

por lo menos a nivel científico, es...

que además de mirar los hallazgos que nos dan desde fuera,

también miremos los hallazgos que tenemos desde dentro,

porque están más contextualizados.

Me refiero, por ejemplo, a que ahora todos queremos mirar a Finlandia,

y es un país de características muy diferentes a España,

y la política también es muy diferente.

Con lo cual podemos mirar y aprender de esos hallazgos de otros países,

pero también los hallazgos que se están haciendo con adolescentes,

familias y profesorado de nuestro país,

y que ya están mostrando ser eficaces

trabajando con nuestra propia población

y con nuestro sistema educativo, y con nuestros maestros y maestras.

Los jóvenes son los primeros afectados,

y por ello deben ser también los protagonistas del cambio

para un adecuado uso de las nuevas tecnologías.

Así lo han entendido...

el servicio de Juventud del Ayuntamiento de Majadahonda

junto a la Asociación Ondula,

poniendo en marcha un programa con jóvenes

a través de la técnica del Teatro Foro.

Cuando vemos una obra de Teatro Foro en su proceso final,

lo que vamos a ver es una obra completa de teatro,

de principio a fin, que representa el proceso...

por el cual se da una determinada injusticia... social.

Ahora bien, el Teatro Foro tiene una segunda parte,

en la que la obra vuelve a empezar desde el principio...

el público ya conoce esa historia, pero ahora, en esta segunda fase,

el público adquiere el compromiso

de trasformar el final de esa historia.

Tiene un desenlace, digamos, que deriva en una desigualdad,

en una determinada violencia, en una determinada injusticia,

y lo que queremos es trasformar esa realidad.

Entonces, hay una figura de una persona moderadora,

que va a dinamizar...

y, a la vez, moderar las intervenciones del público en escena.

El público podrá preguntar a los personajes acerca de lo que piensan,

acerca de por qué hacen lo que hacen,

acerca de quién hay más en su vida que no estamos viendo...

El público podrá, por otro lado,

subir al escenario y sustituir a los personajes,

intentando hacer algo diferente.

Entonces, estos intentos, en realidad son ensayos para la vida,

son ensayos para trasformar nuestra realidad.

Los chicos y chicas que se han querido implicar,

lo que están es profundizando mucho más en el tema

y están preparando unas escenas que luego van a representar

en el resto de los centros de secundaria del municipio,

con la finalidad de que ellos sean los propios promotores

y protagonistas de este aprendizaje.

-Creo que es un tema muy importante,

que los niños pequeños todavía no tendrán mucha idea,

y qué mejor que enseñárselo nosotros

que somos los que usamos más las redes sociales.

-A mí me parece un tema interesante,

porque últimamente se están tratando muchos casos

y para pararlo, por así decirlo,

hay que tratarlo más y hay que saber más e informarnos.

No solamente trabajamos conocimientos, trabajamos actitudes.

La técnica del Teatro Foro nos ayuda...

a que ellos sean capaces de empatizar,

de ponerse más en el lugar del otro,

y también a que tengan habilidades de cómo actuar ante esas situaciones.

Nos damos cuenta de que...

las aproximaciones educativas que se dan en la tecnología

están muy focalizadas en el uso de la misma,

pero que nos faltan espacios para pensar,

y que, en realidad, todo el mundo tiene derecho a pensar,

no solamente los tecnólogos,

no solamente tampoco los profesores o los maestros,

sino que los jóvenes también.

Toda persona, en tanto usuaria,

tiene derecho a pensar las tecnologías y, de hecho,

pensamos que es un poco el futuro

del empoderamiento de las personas usuarias

frente a una realidad copada por tecnologías,

en la que necesitamos ganar libertad, responsabilidad y poder.

Hay que actuar,

esto es responsabilidad de todos y de todas,

y el Teatro Foro, yo creo que nos ha ayudado mucho

a que comprendan bien que esas conductas que, en el fondo,

ya sabían que eran inadecuadas,

pero tienen unas consecuencias graves,

y que ellos son protagonistas y pueden cambiarlo.

Frente al creciente uso de las nuevas tecnologías,

abordar y conocer el fenómeno se hace imprescindible.

Ante la preocupante situación de amenaza

para la salud de los niños y los adolescentes ante este fenómeno,

la UNED ha querido dar a conocer las principales cuestiones

relacionadas con la problemática de acoso

a través del curso de postgrado

"Previniendo y tratando el bullying y el ciberbullying".

El curso...

tiene un contenido muy actualizado sobre la temática del acoso escolar,

y está dirigido tanto a diplomados como a graduados,

como a licenciados interesados en esta temática.

El contenido se organiza a través de 15 unidades didácticas

y les formamos en temas como las consecuencias,

causas y características tanto del acoso como del ciberacoso,

también hablamos sobre la prevención,

desde la familia y desde la escuela, de ambas formas de acoso

y, por supuesto, también de qué opciones hay de tratamiento.

El ciberbullying nos sitúa ante el reto

de cómo educar a los alumnos para que sean capaces de gestionar

las actitudes de respeto, de cooperación y solidaridad,

y un compromiso e interés por los asuntos comunitarios.

Para combatir la violencia

es necesaria la implicación de todos los agentes sociales,

medios de comunicación, administraciones públicas,

empresas y universidades.

La construcción de una sociedad

que respete la dignidad y la diversidad,

donde no haya desigualdades, es responsabilidad de todos.

  • A mi lista
  • A mis favoritos
  • UNED - 30/11/18

UNED - 30/11/18

30 nov 2018

Robótica en la Universidad.
Química en primera persona. Beatriz Bernardo Maestro.
Noticias. V Premios Cátedra Aquae de Economía del Agua.
Afrontando el ciberbullying.

ver más sobre "UNED - 30/11/18 " ver menos sobre "UNED - 30/11/18 "
Programas completos (687)
Clips

Los últimos 2.387 programas de UNED

  • Ver Miniaturas Ver Miniaturas
  • Ver Listado Ver Listado
Buscar por:
Por fechas
Por tipo
Todos los vídeos y audios

El administrador de la página ha decidido no mostrar los comentarios de este contenido en cumplimiento de las Normas de participación

comentarios.nopermitidos