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En agosto de 2006, la Unión Astronómica Internacional

definió el concepto de planeta en nuestro Sistema Solar,

como aquel cuerpo celeste que orbita alrededor de nuestro Sol,

que tiene un equilibrio hidrostático

que le permite mantener una forma prácticamente esférica

y que es capaz de barrer, de limpiar de escombros,

toda la región de su órbita alrededor del Sol.

Más allá del Sistema Solar conocemos ya miles de sistemas planetarios,

esto es planetas que giran en torno a otros soles,

a otras estrellas de la Vía Láctea, nuestra Galaxia,

y aquí ya el concepto de planeta empieza a cambiar un poco de sentido.

También conocemos cuerpos de masa planetaria,

es decir objetos que se parecen mucho en masa y en tamaño a Júpiter,

el mayor planeta del Sistema Solar,

que no giran en torno a ninguna estrella,

y es lo que llamamos planetas aislados.

También, como cuerpos subestelares tenemos a las enanas marrones,

que son las hermanas mayores de los planetas.

Las enanas marrones son cuerpos del tamaño parecido a Júpiter,

pero tienen una densidad que es...

un orden de magnitud superior al de Júpiter.

En Astrofísica solemos utilizar el criterio del Deuterio

para distinguir enana marrón de planeta.

El criterio del Deuterio es el siguiente:

el Deuterio es un isótopo del Hidrógeno,

es uno de los dos isótopos estables del Hidrógeno,

tiene en su núcleo un protón y un neutrón,

y el Deuterio es el elemento más frágil de la naturaleza,

se destruye por reacciones nucleares,

con una temperatura del orden de 300 mil grados

en el interior de los objetos.

Sería planeta aquel cuerpo con una temperatura interior

incapaz de producir reacciones nucleares que queman Deuterio,

y enana marrón, en cambio, sería aquel cuerpo subestelar

con una masa y una temperatura interior suficiente

para obtener la reacción de la quema nuclear del Deuterio.

Este punto, que define enana marrón y planeta,

en masa está en torno a las 12/13 veces la masa de Júpiter.

Así que planeta sería aquel cuerpo subestelar

con masas inferiores a 12 veces la masa de Júpiter,

y enana marrón sería el cuerpo subestelar

con masas superiores a 12/13 veces la masa de Júpiter.

Por objeto subestelar entendemos todo aquel cuerpo

que no tiene reacciones nucleares en su interior de importancia,

esto es la cadena de la quema del Hidrógeno en el interior.

Las estrellas tienen una masa suficiente para que su interior

alcance una temperatura superior al millón de grados,

esta es la temperatura umbral

para que tenga lugar las reacciones nucleares de importancia

en el interior de las estrellas,

y es el origen de la luz que recibimos de estos astros estelares.

En cambio, los cuerpos subestelares,

son tan poco masivos que no alcanzan la temperatura interior,

no superan esta frontera del millón de grados

para tener reacciones nucleares de importancia en su interior,

excepto la quema del Deuterio, como hemos comentado anteriormente,

que es lo que separa el concepto de enana marrón de planeta.

El año 1995 supuso un hito dentro de la Física Subestelar,

porque es este el año en que se descubrieron

los tres primeros cuerpos subestelares,

en concreto, dos enanas marrones y un planeta,

girando en torno a una estrella de tipo solar.

Teide I, descubierta desde el Observatorio del Teide,

en la isla de Tenerife, es la primera enana marrón hallada,

tiene una masa, aproximadamente,

de 55 veces la masa de nuestro planeta Júpiter,

y es ligeramente más grande que Júpiter, en volumen,

porque Teide I tiene una edad aproximada de 120 millones de años,

esto son dos órdenes de magnitud más joven que nuestro Sistema Solar.

Teide I se encontró en el Cúmulo de las Pléyades,

que está a una distancia aproximada de 133 pársec,

unos 400 años luz del Sistema Solar,

y en el momento en el que Teide I continúe evolucionando

colapsará por su propia gravedad hasta alcanzar un tamaño aproximado

y un volumen aproximado al de Júpiter,

pero será 55 veces más densa,

puesto que su masa es 55 veces superior a Júpiter.

Se encontró con técnicas de imagen directa, con técnicas astrométricas,

midiendo el movimiento que Teide I presenta en el cielo,

con respecto a nosotros, los observadores,

y también por técnicas espectroscópicas,

observándose el espectro, la luz emitida por Teide I,

como resultado de su proceso de colapso gravitatorio,

pudimos observar que en la atmósfera de Teide I

se encuentra un elemento ligero, el litio,

que no ha sido destruido todavía por reacciones nucleares en su interior.

Esto es un punto importantísimo

para determinar la naturaleza subestelar de Teide I.

La segunda enana marrón identificada,

cuyo hallazgo se publicó apenas tres meses después

de la publicación de Teide I,

es Gliese 229B, es una enana marrón que orbita alrededor de una estrella,

de una estrella más pequeña que nuestro Sol,

es una estrella de clase M,

y Gliese 229B tiene una edad similar a la de nuestro Sistema Solar,

pero la masa de la enana marrón es similar a la de Teide I,

tiene aproximadamente unas 55 veces la masa de Júpiter.

Siempre me gusta decir que Gliese 229B,

la segunda enana marrón identificada, genuina,

es la imagen envejecida de Teide I,

son dos enanas marrones con masas muy similares,

pero con dos edades muy distintas.

Esto tiene un impacto...

la diferencia de la edad tiene un impacto importante

en la apariencia física de estas dos enanas marrones de masas similares.

Mientras que Teide I

tiene una temperatura del orden de unos 2.400 grados,

esto corresponde a un espectro

con bandas de óxido de Titanio y óxido de Vanadio,

el Gliese 229B,

por tener una edad similar a la de nuestro Sistema Solar,

del orden de unos 4.500 millones de años, su espectro está enfriado,

los cuerpos subestelares, según evolucionan,

se enfrían constantemente y pierden luminosidad, pierden brillo.

La temperatura de Gliese 229B es del orden de mil grados,

y en consecuencia la apariencia espectral,

la luz emitida por este cuerpo es diferente a la de Teide I.

El espectro de Gliese 229B

presenta bandas de absorción muy intensas debido al Metano,

tiene un espectro muy similar al espectro de Júpiter.

El mismo espectro que tendría Teide I

cuando tenga la edad del Sistema Solar.

Y también en el año 1995 se publicó el anuncio

del primer planeta en torno a una estrella de tipo solar, 51 Pegasi B.

Un equipo suizo realizó el hallazgo,

y este planeta tiene una masa aproximada

a la mitad de la masa de Júpiter,

y orbita en una órbita,

gira alrededor de su estrella en una órbita,

que es 7 veces más pequeña que la órbita de Mercurio alrededor del Sol.

Mercurio es el planeta más próximo alrededor del Sol

en nuestro Sistema Solar.

El hallazgo de 51 Pegasi B

fue una revolución en nuestra comprensión de sistemas planetarios,

puesto que nunca habíamos pensado

que se pudieran dar planetas gigantes,

del tamaño joviano, en órbitas tan cercanas,

tan interiores, alrededor de su estrella.

Por las leyes de Kepler es posible determinar la órbita,

el movimiento de la estrella en torno al centro de masas,

y poder medir, determinar la masa del planeta.

Johannes Kepler fue un astrónomo y matemático alemán

que vivió a caballo entre los siglos XVI y XVII,

y enunció tres leyes que fueron el fundamento

de lo que después se desarrolló como mecánica celeste.

En la época anterior a Kepler,

Nicolás Copérnico había establecido el principio heliocéntrico,

en el cual, para estudiar los movimientos de los astros,

se fijaba el Sol como origen, digamos del sistema de coordenadas;

en ese sentido, hizo que cuando Kepler tomó los trabajos después,

pudiera dar unas leyes que eran simples

y describían con gran belleza los movimientos de los planetas.

La primera y la segunda leyes

las publicó en el año 1609 en su libro Astronomía Nova,

que se conoce popularmente como Astronomía Nueva.

La primera ley decía que el movimiento de los planetas

en torno al Sol se efectuaba según una elipse,

en uno de cuyos focos se encontraba el astro rey.

Eso ya simplificaba mucho

el movimiento que antes se describía para los planetas,

lo describían con círculos sobre círculos,

porque eran movimientos que se estaban tomando

con respecto a la Tierra, no con respecto al Sol.

La segunda ley ya describía...

decía cómo los planetas efectuaban ese movimiento dentro de la elipse,

y decía que si tomamos una línea que vaya desde el Sol,

que se encontraba en uno de los focos de la elipse,

hasta donde se encontraba el planeta, eso era el radio vector del planeta,

entonces ese radio vector, según se iba moviendo el planeta,

iba describiendo el área de la elipse,

y el área que barría

era proporcional al tiempo que tardaba el planeta en desplazarse

en la trayectoria cerrada de la elipse.

Estas dos leyes pudo establecerlas, eran leyes empíricas,

porque utilizó las medidas precisas, que ya se hacían en Astronomía,

de Tycho Brahe y de su hermana Sophia Brahe.

Tycho Brahe era profesor de Johannes Kepler.

La tercera ley de Kepler la publicó 10 años después, en 1619,

en una nueva obra que era la Harmonía del Mundo,

se titulaba La Harmonía del Mundo,

y en ella lo que hace es relacionar las órbitas de distintos planetas.

El cubo del semieje mayor de la órbita,

dividido por el cuadrado de su periodo,

es una cantidad constante para todo el Sistema Solar.

A partir de esta ley,

luego completada con la ley de la Gravitación Universal de Newton,

que vino casi un siglo después, unos 60 o 70 años después,

se consiguen medir las masas de los planetas.

Esta Ley de la Gravitación Universal

dice que dos cuerpos cualesquiera, por ejemplo el Sol y la Tierra,

se atraen mutuamente, ejerciendo una fuerza, el uno sobre el otro,

que es proporcional al producto de sus masas

e inversamente proporcional

al cuadrado de la distancia que las separa.

Aplicando la tercera ley de Kepler

y utilizándola con la concepción de la Gravitación de Newton,

se puede determinar las masas del Sol y la de los planetas también,

y se descubrió entonces que la masa del Sol era mil veces mayor

que la masa del planeta más grande, que era Júpiter,

y 300 mil veces mayor que la masa de la Tierra,

por lo cual se puede simplificar el Sistema Solar diciendo que

el Sol ejerce una fuerza sobre cada uno de sus planetas

que giran en torno a él en órbitas planas, elípticas, como decía Kepler.

Cuando los planetas se encuentran de manera aislada

o están en órbitas alejadas de sus estrellas,

es posible fotografiarlos con imágenes directas,

y es posible analizar la luz que de ellos recibimos

con técnicas espectroscópicas estándar,

pero los planetas que se encuentran en órbitas muy interiores,

en órbitas muy próximas a sus estrellas, no pueden ser resueltos,

nuestra tecnología actual no permite resolverlos espacialmente,

y mucho menos detectarlos por el contraste del brillo,

entre la estrella y el planeta,

y se tienen que emplear las técnicas de velocidad radial y tránsitos.

La tecnología de hoy día nos permite medir la cantidad de luz

que es ocultada por el planeta en el tránsito primario,

cuando el planeta transita por delante del disco estelar,

y también nos permite ver

la cantidad de luz que es tapada del planeta,

cuando el planeta pasa por detrás, el tránsito secundario,

en su órbita alrededor de la estrella.

Telescopios espaciales como Kepler,

utilizando la técnica de los tránsitos fotométricos,

han detectado miles de planetas empleando la técnica de fotometría.

A día de hoy conocemos más de 3.600 planetas en órbita

alrededor de sus estrellas centrales,

centenares de enanas marrones y planetas aislados en nuestra galaxia.

Los descubrimientos más actuales revelan que los planetas aislados

y las enanas marrones alcanzan temperaturas extremadamente frías,

en torno a 250 grados,

incluso más frías que la de nuestro planeta Tierra,

cuando se tienen edades típicas del Sistema Solar,

4.500 millones de años.

También, los que hemos detectado,

se encuentran a distancias muy próximas del Sistema Solar,

apenas a dos pársec de distancia,

esto es consecuencia natural que son objetos muy tenues, muy débiles,

con un brillo muy apagado,

y por tanto solo podemos verlos cuando están muy cerca de nosotros.

Los últimos descubrimientos de enanas marrones y planetas aislados

en la vecindad solar,

revelan que existen estos cuerpos con temperaturas de...

muy próximas a cero grados centígrados,

que es la temperatura de nuestro planeta Tierra.

Esto confirma...

lo que la teoría de evolución de objetos subestelares predice,

que estos cuerpos evolucionan desde el momento de su formación

hacia temperaturas y luminosidades cada vez más débiles,

alcanzando temperaturas típicas bajo cero.

Solo podemos detectarlos, con la tecnología de hoy día,

cuando se encuentran a distancias muy próximas del Sistema Solar.

De ahí que los descubrimientos recientes

los hayan hallado a distancias de tan solo dos pársec.

Uno de ellos, una enana marrón binaria,

formada por dos enanas marrones de unas 40 veces la masa de Júpiter,

resulta ser el tercer sistema más próximo al Sistema Solar,

y este descubrimiento es de hace apenas tres años.

Pudiera ser que el cuerpo más próximo al Sistema Solar

fuera un cuerpo subestelar, más posiblemente un planeta aislado,

y no una estrella como es Próxima Centauri a día de hoy,

pero todavía este objeto no se ha encontrado.

Los descubrimientos, desde mediados de los años 90,

revelan que la formación de estos sistemas planetarios

y de estos cuerpos subestelares,

es más compleja de lo que habíamos predicho.

Existen varias teorías.

Ninguna explica todos los cuerpos que conocemos a día de hoy.

Es posible que una combinación de todas las teorías sea la realidad.

La teoría más factible para...

o la que mejor está funcionando para explicar

la presencia de estrellas y enanas marrones es la siguiente:

el colapso y fragmentación de nubes moleculares.

Por circunstancias posiblemente ajenas a la nube,

una nube molecular formada de gas y polvo en las galaxias se fragmenta,

los fragmentos comienzan a colapsar por su propia gravedad,

y los nuevos fragmentos más pequeños colapsan por su propia gravedad,

y así sucesivamente.

De esta manera, podemos formar estrellas,

estrellas binarias, enanas marrones,

pero la teoría tiene un límite

para la formación de los cuerpos más pequeños en masa

y no es capaz de explicar la presencia de planetas aislados

en nuestra galaxia.

Para explicar los planetas aislados y los planetas en torno a estrellas,

tenemos otra teoría...

que es la formación de los sistemas planetarios

de los planetas alrededor de las estrellas,

mediante el acrecimiento de material que existe

en los discos protoplanetarios alrededor de las estrellas jóvenes.

los planetas se formarían en órbita alrededor de las estrellas centrales,

a partir del material del disco,

se formaría primero un núcleo del planeta, rocoso,

es decir, formado con material sólido;

si ese núcleo rocoso es capaz de alcanzar una masa suficiente,

atraparía el gas circundante que existe en el disco protoplanetario.

De esta manera podríamos explicar sistemas planetarios como el nuestro,

pero no podríamos explicar sistemas planetarios como el de 51 Pegasi B,

donde el planeta gigante

que ha atrapado una gran cantidad del gas del disco protoplanetario

se encuentra en órbitas muy interiores,

muy cercanas a su estrella.

Existen otras teorías

para explicar sistemas planetarios y planetas aislados,

como la formación de planetas

por la inestabilidad de los discos protoplanetarios.

Estas teorías requieren que los discos sean muy masivos,

se fragmenten,

estos fragmentos, típicamente se encuentran

en órbitas alejadas de los sistemas planetarios,

y los planetas, por interacciones dinámicas,

interiores al sistema,

pueden sufrir expulsiones del sistema,

abandonarían su lugar de nacimiento, que era el sistema planetario,

y pasarían a formar parte de la población

que surca los espacios de nuestra galaxia.

De ahí que pudiéramos ver éstos planetas aislados,

que son cuerpos tan fríos

cuando alcanzan edades de miles de millones de años.

El estudio de los objetos subestelares

está moviendo a día de hoy grandes recursos humanos y económicos,

y es uno de los objetivos científicos principales

de los grandes proyectos del futuro.

El telescopio espacial James Webb,

que esperamos sea lanzado a finales del año 2018,

tiene como objetivo científico

estudiar y caracterizar sistemas planetarios y cuerpos ultrafríos,

también así designados a las enanas marrones y los planetas aislados.

Otros proyectos espaciales,

que se lanzarán también esperamos en 2018

son las misiones TESS de la NASA,

una colaboración suiza y de la Agencia Espacial Europea,

que tienen como objetivo

buscar planetas alrededor de estrellas brillantes,

próximas al Sistema Solar,

por la técnica de los tránsitos fotométricos;

y ya más a largo plazo está la misión PLATO,

una misión de la Agencia Espacial Europea,

cuyo objetivo científico es buscar planetas

alrededor de estrellas por la técnica de tránsitos,

en concreto, la misión PLATO,

se centra en detectar planetas rocosos como la Tierra

en las zonas de habitabilidad alrededor de las estrellas.

En Astrofísica, definimos la zona de habitabilidad

como aquellas órbitas alrededor de las estrellas

en las cuales planetas con la masa y tamaño parecido a nuestra Tierra

podrían tener temperaturas adecuadas

para la existencia de agua líquida en su superficie,

no agua sólida ni agua en estado gaseoso, sino agua líquida,

porque desde el punto de vista biológico

la presencia de agua líquida

es esencial para la vida en los planetas,

de ahí que llamemos a estas órbitas zonas de habitabilidad.

Los instrumentos del futuro para observatorios terrestres

están en marcha.

Existen proyectos de telescopios de gran diámetro

como el Extremely Large Telescope del Observatorio Europeo Austral,

que se instalará en Chile,

también existen proyectos de telescopios de 30 metros

en el continente americano,

y uno de los objetivos científicos

de estos grandes proyectos instrumentales

sigue siendo el estudio de los sistemas planetarios,

apuntando sobre todo a sistemas planetarios

con planetas rocosos en la zona de habitabilidad.

En este mes de septiembre, Alejandro Tiana, rector de la UNED,

y María Teresa Fernández de la Vega,

presidenta de la Fundación Mujeres por África,

han firmado un convenio específico de colaboración.

Con este convenio instauran un programa de becas

para estudiantes africanas,

orientadas al estudio de postgrado en distintas áreas de conocimiento.

Ambas entidades llevan desde sus inicios

desarrollando programas y estrategias

para el desarrollo y progreso de las personas.

Todos nuestros programas tienen como elemento fundamental

la trasferencia de conocimiento.

Es decir, la Fundación Mujeres por África

es una fundación que tiene como objetivo

el desarrollo de África a través de las mujeres,

y no hay desarrollo sin conocimiento.

La educación es la puerta, es la llave, es la clave

para dar a la ciudadanía, a los hombres y a las mujeres,

en este caso a las mujeres,

los instrumentos para conseguir una vida en libertad, elegida y digna.

El convenio está enmarcado en el programa Learn África,

en el que participan 22 universidades españolas.

Desde sus inicios, 42 jóvenes han obtenido ya una beca

para realizar estancias de investigación

relacionadas con los grandes retos de África.

La UNED se compromete a asumir los gastos de matrícula,

viaje, seguro médico, alojamiento y manutención

durante los meses que dure la estancia de investigación.

La verdad es que para la UNED...

yo lo he dicho ya claramente en este segundo mandato rectoral,

es un objetivo fundamental el refuerzo de la internacionalización,

pero para nosotros, una universidad que siempre ha tenido

una misión social y que lo tiene muy asumido,

la internacionalización no consiste solamente

en captar estudiantes internacionales para venir aquí,

sino que consiste en cooperar con otras instituciones de otros lugares

para hacer cosas conjuntamente,

y también en cooperar para lo que son las tareas clásicas

de cooperación al desarrollo en sus nuevas formulaciones.

La alumna seleccionada, de procedencia de Guinea Bissau,

realizará una estancia de investigación en la UNED

en el proyecto "Mujeres y bebés",

tutorizada por la profesora María de la Fe Rodríguez,

de la Facultad de Psicología.

A finales del siglo XIX

tiene lugar en España un amplio proceso renovador

que inocula en la psicología

nuevas ideas de corrientes como el empirismo inglés y el krausismo.

Julián Sanz del Río sienta las bases de una nueva pedagogía

en la Universidad Central de Madrid

y promueve una renovación educativa, cultural y social, de largo alcance.

Con este espíritu y contra el modelo político imperante,

intelectuales como Giner de los Ríos,

Gumersindo Azcárate y Nicolás Salmerón,

renuncian a sus cátedras para fundar, en 1876,

la Institución Libre de Enseñanza.

Organismos como el Museo Pedagógico,

el Instituto-Escuela y la Junta para la Ampliación de Estudios,

conectan a nuestros intelectuales

con los centros del saber científico del momento.

El laboratorio de psicología experimental de Wundt, en Leipzig,

el de psicopatología de Charcot, en París,

y el de pedagogía de Claparède, en Ginebra,

se convierten en claros referentes de la psicología en España.

Esta primera psicología

nace de una concepción del ser humano menos dogmática, más social

y, sobre todo, más científica,

y crea una herramienta, que será la seña de identidad

para las futuras generaciones de psicólogos: Los tests.

Realmente, la historia de los tests

surge a nivel internacional, un poquito antes.

Es a finales del XIX y principios del XX cuando,

desde una necesidad muy importante detectada en la sociedad,

como es la clasificación de los niños abandonados en la sociedad.

Niños que vivían en la calle, que eran huérfanos...

porque no hay que perder de vista que,

el final del siglo XIX y el principio del XX,

son años muy compulsos en toda la sociedad.

Binet, en 1905,

responde a esa demanda social del Ayuntamiento de París

y crea una primera prueba que es su Escala de Binet,

en conjunto con Simon.

Esa prueba fue como una especie de disparo

para que en Europa se empezaran a desarrollar

muchísimos instrumentos psicológicos.

La Escala de Inteligencia Binet-Simon

inicia una fecunda tradición en el campo de la Psicología Aplicada.

Esta prueba permitió determinar

la inteligencia de sujetos con déficit intelectual

para orientar sus posibilidades educativas y terapéuticas.

Frente a la teoría innatista de Galton,

cuyas pruebas se centraban en procesos mentales simples

y que tuvo una clara deriva eugenésica,

Binet explora procesos mentales complejos,

como la memoria, la imaginación, la comprensión y el juicio.

Los tests psicológicos de Binet,

con un sustento teórico tremendamente avanzado a su tiempo,

se enmarcan en un proyecto más amplio

de mejora de la inteligencia a través de la actividad educativa.

en mi opinión, han jugado un papel fundamental

en el desarrollo de la ciencia psicológica, en general,

y, muy particularmente, de la evaluación psicológica.

Yo pienso que, aquello que no se puede medir,

no se puede someter al método científico,

y los tests han permitido evaluar y medir

aquellos constructos que no tienen un referente directamente observable,

y en ese medida hemos podido evaluar y medir constructos

como la inteligencia, como la personalidad,

hemos podido contrastarlos, hemos podido hacer hipótesis,

en definitiva, hemos podido someterlo al método científico.

Isabel Calonge y Ana María Calles,

profesoras de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid,

han realizado una excelente tarea

de compilación, ordenamiento e interpretación

de cientos de objetos, instrumentos y obras,

que resumen medio siglo de historia de la psicología en España.

Entre 1920 y 1970

un pequeño grupo de intelectuales y profesionales españoles

estaban a la vanguardia de las técnicas de evaluación psicológica.

Esta exposición, muestra como aquellas primeras sinergias

dotaron de estructura y de significado

a una disciplina aún en ciernes

y fueron, poco a poco, y con mucha dificultad,

sentando las bases de nuestro progreso científico y social.

Nuestra idea era recoger los tests antiguos que se han usado en España,

fundamentalmente, desde 1920.

Entonces, a partir de ahí, tomamos las áreas...

en las que realmente se había realizado un trabajo importante.

La primera de ellas es la inteligencia.

Es decir, los tests de inteligencia

que se empezaron a usar sobre todo en las escuelas.

Otra de las áreas más importantes es el área laboral.

Es decir, los tests que se usaban

para seleccionar personas para puestos de trabajo.

También hay tests muy antiguos

que resulta muy curioso ver ahora cómo se utilizaban.

Otra de las áreas importantes son las técnicas proyectivas,

que se desarrollaron, sobre todo, a partir de los años 20

y que también llegaron a España y tuvieron aquí un enorme impacto.

No cabe duda que, durante estos primeros años,

el desarrollo de los tests, la psicometría

y la concepción de la psicología como disciplina científica,

estaban íntimamente relacionadas.

De hecho, a medida que se demandaban

más y mejores medidas de variables psicológicas,

al mismo tiempo se hacían dos preguntas fundamentales

para cualquier proceso de medición.

La primera de ellas tiene que ver con la precisión de la medida.

Es decir, si a un sujeto

le administramos un test de inteligencia, por ejemplo,

y obtenemos una puntuación de 100,

podríamos preguntarnos si realmente dicha puntuación

es su valor real en la variable que se está midiendo,

o es un valor equivocado porque el test no es preciso,

está sesgado o tiene algún tipo de error aleatorio en algún sentido.

Y la segunda pregunta

está relacionada con el sentido o validez de la medida.

Ahora podríamos preguntarnos si...

realmente, dicho test mide inteligencia

o si está midiendo alguna otra variable

relacionada o no con la primera.

Estas dos preguntas dieron origen

a las dos principales teorías de test.

La teoría clásica, propuesta por Spearman,

pone el énfasis en la exactitud de la medida

o en la determinación precisa del error de medición.

La teoría de respuesta al ítem,

que surge como una crítica a la anterior,

y recoge las contribuciones de Birnbaum, Lord y Novik, entre otros,

se centra más en la respuesta a los ítems individuales

que en las valoraciones globales del test.

Las dos teorías, si bien en algunos aspectos divergentes,

han terminado por conformar un cuerpo teórico único

de enorme rigor y validez

para los profesionales de la psicología aplicada.

Es importante la figura en España del profesor Rodríguez Lafora,

que era un hombre realmente universal,

era un Leonardo Da Vinci de esos primeros años.

Es un hombre con unos contactos increíbles,

con todos los profesionales de la psicología, de la medicina...

era él médico.

Y es el conocedor de primera mano de todos los instrumentos

de evaluación, digamos ahora, psicológica, de los tests.

Él trae a España muchos de estos instrumentos,

los tests vieneses infantiles,

los tests de todos los departamentos que se crean en Francia, en Suiza...

y, además, es una persona que...

está abierto, totalmente, a cualquier tendencia.

Habiendo recibido la maestría de Simarro, Cajal y Achúcarro,

un jovencísimo Lafora viaja a Alemania

con una beca de la Junta para la Ampliación de Estudios.

estudia psicología fisiológica y experimental con Ziehen

y neurofisiología con Oppenheim.

En Múnich, se forma en clínica psiquiátrica y neuropatología

con Kraepelin y Alzheimer.

Poco después, se embarca a los Estados Unidos

donde es nombrado histopatólogo

del Manicomio Nacional de Washington.

En 1912 regresa a España para ocupar el puesto de vicesecretario

del Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales,

que en 1922, se convertiría,

en el Instituto de Reeducación de Inválidos del Trabajo.

Lafora... en unión de otros profesionales,

trabaja en lo que se conocía como el Centro de Anormales,

que dio lugar a que, posteriormente,

se desarrollara todo lo que sería la pedagogía más terapéutica,

pero también, con sus contactos políticos y profesionales,

generó un centro muy, muy importante,

que era el Centro de Inválidos.

Evidentemente, si nos situamos en estos años

de principios del siglo XX, hay muchísimos problemas laborales.

En la sociedad aparecen muchísimos soldados

que vienen de la guerra de Cuba,

de todas las guerras de las pérdidas de las colonias,

llegan a España, son mutilados.

También empieza la industria en este país

y, por supuesto, al empezar la industria

con unas condiciones que no tienen nada que ver con la actualidad,

hay muchos accidentes laborales.

Y entonces este centro que se crea...

se crea justamente para acoger a todos estos adultos...

mutilados, accidentados,

para darles una posibilidad de reinserción social,

pero, sobre todo, de reinserción laboral.

En Europa, la Primera Guerra Mundial

dejaba un rastro de dolor y destrucción,

al tiempo que abría a la psicología y a la psicotecnia

un campo de trabajo de múltiples dimensiones.

Claro reflejo de este avance,

el Instituto de Reeducación de Inválidos del Trabajo de Madrid

fue dotado de una sección médica

orientada a la readaptación funcional del inválido,

y de otra técnica, orientada a su reeducación profesional.

Contaba, además, con un laboratorio de psicotecnia

que elaboraba un examen fisiológico, otro vocacional y otro de aptitudes.

Con un concepto de orientación profesional

que abarcaba las múltiples facetas de la vida del individuo,

este centro potenció la permanente conexión

entre disciplinas y profesionales

para una plena rehabilitación laboral, individual y social.

Pronto, una segunda generación de profesionales

formados por psicólogos científicos europeos

como Claparède, Köhler, Piaget y el mismo Lafora,

se incorpora al Instituto.

José Germain y Mercedes Rodrigo

se especializan en la elaboración y adaptación de test de inteligencia

y José Mallart en la psicotecnia de orientación profesional y social.

La confluencia de todos ellos, en tiempo y lugar,

marcará un hito en la historia de la psicología española.

Esta exposición tiene, en primer lugar, un valor histórico,

pero yo también diría que tiene un valor científico,

un valor didáctico, incluso añadiría, un valor estético.

Histórico porque, de alguna manera, es un legado que...

nuestros antepasados han dejado a la psicología.

Y podemos ver no sólo...

las condiciones técnicas en las que en la época se trabajaba,

el tipo de material, el tipo de tecnología...

pero también, las condiciones psicosociales,

porque cuando uno da un paseo por la exposición

se da cuenta cómo determinados contenidos de los ítems,

tienen que ver con la manera de vivir, con las profesiones,

con cómo las mujeres estaban, de alguna manera, o discriminadas,

o relegadas a determinadas profesiones.

En cambio, los instrumentos que tienen que ver más con destrezas...

manuales, que tiene que ver con tareas propias de operario,

están más dirigidos a los hombres.

En aquellos años que son tan lejanos, de 1920, 1930,

yo creo que ningún área se abría, entonces, a la mujer,

que no fuera el matrimonio y la familia.

Sin embargo destaca que...

no sólo fuera de España, sino también en España,

hubo algunas pioneras que estudiaron...

en aquella época estudiaban sobre todo Magisterio,

como una de las carreras universitarias,

digamos, adecuadas para la mujer de entonces.

Pero... después de estudiar Magisterio,

pensaron que querían especializarse en algo más.

Y hubo varias que fueron a perfeccionar sus estudios

al extranjero, a Francia o a Suiza,

donde estaban muy avanzados en aquel momento

los estudios de psicología infantil.

Del trabajo conjunto de Mercedes Rodrigo y José Germain

nació la adaptación del test de Ballard,

que fue ensayado en casi todas las escuelas municipales de Madrid

a partir de 1925.

Todos los documentos relativos a este proyecto

serían destruidos durante la Guerra Civil.

Pero hasta ese fatídico momento,

el interés por la intervención técnica

en el campo de la psicología, siguió creciendo de modo decisivo.

Así lo demuestra la constante relación epistolar de este equipo

con los principales psicólogos científicos

y su participación en las conferencias internacionales

de psicotecnia de París, Utrecht, Londres y Barcelona.

Esta psicotecnia antes de la guerra fue importantísima.

Había un enorme reconocimiento internacional

de nuestro trabajo en España,

fruto de las personas...

de los profesionales competentes de los laboratorios psicotécnicos

y, sobre todo, de un espíritu...

enormemente internacional de esos profesionales.

En este sentido, podemos decir que...

la psicotecnia en España antes de la guerra era casi simultánea

a la que se estaba haciendo en Europa y en Estados Unidos,

porque el contacto era amplísimo.

Era una comunidad profesional reducida, probablemente,

pero con un enorme contacto entre ellos.

En España, cuando estábamos en pleno florecimiento intelectual,

muy evidentemente en el campo de los tests

y de su aplicación en diversos campos...

llegó, primero la guerra, tres años de guerra,

y luego la época de la dictadura.

Esto supuso que muchas de las personas

que trabajaban en este campo,

tuvieron que exiliarse, desaparecieron...

pienso, por ejemplo, en Mira y López,

en la misma Mercedes Rodrigo, de las que hemos hablado,

en el doctor Germain, muchísimas.

Al mismo tiempo, las instituciones...

donde se trabajaba con los tests, desaparecieron.

Y, prácticamente, los años 40...

fueron unos años de oscuridad en el mundo del avance en psicología.

Es decir que, lo que antes había sido

la psicología experimental y la psicotecnia,

se convirtió nuevamente en una psicología casi escolástica,

unida a la filosofía y, de alguna manera, a la religión.

La Junta para la Ampliación de Estudios

e Investigaciones Científicas,

que había promovido un espectacular avance de la ciencia española,

se suspende a comienzos de 1938.

A fines del año 39

y sobre la misma base organizativa y estructural,

se crea el Consejo Superior de Investigaciones Científicas.

Sin embargo, lejos del espíritu de la Institución Libre de Enseñanza,

el recién creado Consejo promueve una ciencia eminentemente católica

y califica de herejías científicas

a la mayoría de los proyectos e iniciativas puestos en marcha.

Y, curiosamente, muy pronto, se llama a Germain,

que está todavía en el exilio, para que se incorpore al Consejo

y para que desde ahí inicie todo lo que será el desarrollo

de la psicotecnia posguerra.

Y en el año 55, más o menos, hay una serie de personalidades...

Martín Artajo, Ruíz Jiménez...

que ocupan puestos importantes en ministerios claves,

y que son... amigos y colaboradores de Germain,

y gracias a esto y a través de esas vías políticas...

se trae, en un momento conocido como el Plan Marshall,

se establece un convenio de colaboración

del Departamento de Psicología de las Fuerzas Armadas Americanas

con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas,

dirigido por Germain.

Este convenio es la salida

de toda una explosión de desarrollo psicotécnico

específicamente centrado en el ámbito laboral.

En 1940, Germain inaugura la publicación

de La Revista de Psicotecnia que dará paso, en 1946,

a la Revista de Psicología General y Aplicada,

una vía excelente para recuperar los contactos con el exterior.

En 1952, crea la Sociedad Española de Psicología

y en el 53, la Escuela de Psicología y Psicotecnia

en la Universidad de Madrid.

Con Emilio Mira y López, exiliado a Brasil tras la guerra,

José Germain fue el otro gran organizador

de la Psicología en España,

de sus aplicaciones clínicas, escolares y laborales,

de la edición de los primeros cursos de formación especializados

y del impulso definitivo a la profesión de psicólogo.

Está claro que cuando una idea es muy potente

y responde a una necesidad clara y manifiesta,

se consigue que incluso personas

con una ideología totalmente distinta,

como fue el ministro Girón de Velasco,

él ve una oportunidad, también,

y es la de crear las universidades laborales.

Y además es muy curioso porque, realmente,

es en ese punto de desarrollo de la clase obrera,

y de favorecer a los hijos de los obreros,

por donde entra, de alguna manera, este ministro,

en el desarrollo y favorecimiento de las universidades laborales,

que se extienden por toda España, rápidamente,

y que, además, dan lugar a la formación

de profesionales muy bien reconocidos.

Si bien las universidades laborales

nacieron a partir de fundamentos falangistas,

fueron atenuando su componente ideológico

y adaptándose a los nuevos tiempos.

Una sociedad en pleno amanecer tecnológico

reclamaba trabajadores y educadores cada vez más especializados.

En sus 25 años de existencia,

casi medio millón de alumnos españoles se formaron en ellas.

Así, con la creación de la licenciatura de Psicología en 1968

y de las facultades universitarias independientes en 1980,

se cierra el ciclo fundacional de la psicología española.

Bien es cierto que, aunque muchas de las bases conceptuales

de los tests que aquí se exponen, hoy día, siguen vigentes,

por ejemplo, el de la inteligencia,

ciertamente, la ciencia en estos 50 últimos años ha evolucionado

y, hoy día, los tests de inteligencia, no sólo abarcan...

aspectos que tienen que ver con contenidos lógico-matemáticos,

que es lo que tradicionalmente se ha evaluado en la inteligencia.

Hoy día, la inteligencia abarca contenidos mucho más plurales

que tiene que ver con la adaptación de la persona a su contexto,

y, en ese sentido, se incorporan elementos emocionales,

elementos de interacción social...

El Wais, que quizá sea...

el test por antonomasia para medir la inteligencia,

puede ser un claro ejemplo de ello,

que se encuentra recogido en esta exposición.

Se observa que en las primeras ediciones y versiones del test

había una gran cantidad de pruebas manipulativas,

que en las siguientes versiones se fueron reduciendo

a la vez que el test ganaba en precisión, en validez.

Y quizá sea este instrumento

uno de los que más evolucionen en el futuro debido al efecto Flynn,

que consiste en que, año tras año,

el cociente intelectual de la población general

se va incrementando, por suerte,

y hace que se tengan que revisar este tipo de pruebas,

aproximadamente, cada diez años.

Y otra cosa muy importante de la que a veces no se habla mucho,

que ha minimizado los sesgos del propio evaluador.

Cuando uno evalúa pone parte de su propia visión subjetiva

sobre lo que ve y, esto, es muy difícil erradicarlo al 100%,

en ningún caso lo conseguimos, pero los tests han permitido

minimizar al máximo ese sesgo personal que uno puede tener

cuando hace una evaluación sobre un contenido psicológico.

A medida que han ido transcurriendo los años

se ha procurado abrir los tests,

por ejemplo, estoy pensando en los tests de inteligencia,

para incluir y recoger por igual,

no perjudicar a niños que provienen de otras culturas.

Es decir, si yo ahora mismo trato de evaluar la inteligencia

de un niño que proviene del centro de África

y que apenas ha estado escolarizado,

me voy a encontrar con que los tests de los que yo dispongo,

en general, le perjudican,

aunque se ha intentado hacer tests libres de cultura.

La historia de los tests psicológicos

recapitulada en esta exposición, nos revela también, magistralmente,

las coyunturas de la época en la que fueron creados.

A través de sus diversas ediciones

vamos apreciando los cambios en los materiales,

en los diseños, en el vocabulario, en los currículos de las escuelas

y en los criterios empresariales para la selección de trabajadores.

Todas estas variaciones son un reflejo de la evolución

en los hábitos y formas de vida, en las relaciones familiares

y en la manera de pensar y abordar los trastornos mentales.

Todo psicólogo, desde mi opinión, por supuesto,

debe conocer sus instrumentos,

debe formarse para ser un profesional competente

y útil a la sociedad, y necesariamente esos instrumentos

y nuestra herramienta de trabajo son los tests psicológicos.

La profesora Calonge y yo hemos querido, con esta exposición,

presentar la arqueología psicológica,

la arqueología psicoténica,

pero porque... si uno no conoce la historia,

puede correr el peligro de repetir algo que ya se conoce,

entonces, yo creo que esta exposición

es un impulso para las nuevas generaciones,

para que creen, ideen y mejoren

estos instrumentos que nos han legado. Los tests psicológicos.

ha sido fruto del trabajo conjunto de tres universidades:

la Universidad Nacional de Educación a Distancia,

la Universidad Complutense y la Universidad Autónoma de Madrid.

Por esta razón y por su vocación de permanencia,

se ha concebido como un proyecto itinerante

capaz de navegar por distintos espacios y tiempos,

para arrojar luz sobre la historia de la psicología,

y la historia de la evaluación psicológica.

Es, en definitiva, el resultado de un test situacional

que ha puesto a prueba nuestra inteligencia colectiva

y nuestra capacidad para la interacción social.

  • UNED - 29/09/17

UNED - 29/09/17

29 sep 2017

Centro de Astrobiología. Torrejón de Ardoz-Real observatorio de Madrid. Parque del Retiro. Uned. Mujeres por África. Test Psicológicos en España 1920-1970.

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