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Para todos los públicos UNED - 26/10/18 - ver ahora
Transcripción completa

Dentro de la serie de programas

que estamos llevando a cabo sobre los teatros públicos,

corresponde hoy tratar... habíamos visto anteriormente

el teatro de la Compañía Nacional de Teatro Clásico,

el teatro de la Zarzuela,

y hoy vamos a tratar de uno de los ejes fundamentales

de la vida escénica, no solamente madrileña,

sino también estatal, que es el Centro Dramático Nacional.

Y para ello, tenemos la oportunidad de tener con nosotros a su director,

el dramaturgo Ernesto Caballero.

Bienvenido, Ernesto,

muchas gracias por acogernos en este tan bello teatro...

-Un placer, muchas gracias. -Y, si te parece...

haré una breve presentación de quién es Ernesto Caballero.

En primer lugar, yo destacaría su labor como dramaturgo.

En segundo lugar, su labor como director escénico

y, ahora, también, su labor en la gestión.

De ahí que... yo le preguntaría, en primer lugar,

¿cómo ve el teatro y la función que tiene el teatro

en la sociedad actual de la España de hoy?

-Bueno, pues la respuesta no puede dejar de ser más optimista.

El teatro está viviendo un momento de esplendor, de apogeo,

sobre todo en cuanto a creatividad,

en cuanto a creación escénica y dramática.

Y eso se debe, sobre todo y, fundamentalmente,

a que responde a una demanda, el público demanda, está asistiendo,

además es un público cada vez más formado,

es un público que aprecia la diversidad de la oferta teatral,

el público ya sabe a lo que va.

Y, bueno, eso puede tener muchas explicaciones de índole sociológica,

a veces se dice que las crisis,

precisamente, paradójicamente, incentivan...

propician ese encuentro, esa necesidad de hacer sociedad,

porque el teatro, finalmente, es eso, es una experiencia común, colectiva.

-Y que aúna los dos elementos, que decían los latinos,

el "prodesse delectare", es decir, el divertirse también...

-El divertirse. -Y el enseñar algo, el ver algo...

-Ver algo que, además, no es consabido.

El teatro ofrece versiones, relatos...

diferentes, insólitos o no previsibles.

Yo creo que ahora hay mucha avidez de esto,

de encontrar una explicación a esta realidad tan compleja

y tan convulsa que estamos viviendo.

Luego, también hay otra cosa,

que es lo único que no se puede uno bajar de Internet.

Es decir, el teatro es experiencia

y yo creo, sobre todo, entre los más jóvenes,

que están empezando a apreciar...

no hay que contraponer una cosa a la otra,

pero después de esa sensación de aislamiento

que procura el mundo digital, el teatro es todo lo contrario,

el teatro es espacio, es encuentro...

y esto yo creo que se está notando mucho en la asistencia.

-Y eso tan reiterativo y tan constante, a lo largo de los años,

de la crisis del teatro, el teatro está en crisis.

-Bueno, crisis es algo... -Desde Aristóteles...

-Claro, una crisis es algo que desestabiliza,

viene bien asociar la palabra crisis y el teatro, es eso,

el teatro genera crisis, crisis gozosas, crisis productivas,

pero, evidentemente, nos tiene que mover un poco de nuestro lugar,

eso en cuanto a lo artístico, en cuanto a lo industrial...

es otra historia, siempre ha estado en crisis.

-Pero, realmente, el teatro es una actividad, desde siempre,

el suplantar al otro, el contar narraciones a través de otro,

ha estado desde el nacimiento de la humanidad y ha ido perviviendo,

con un esplendor estupendísimo a lo largo de la historia.

-Ese es un gran invento, ese es el momento en el que, además...

esto dicen que lo inventaron los griegos,

por lo menos tal como lo entendemos nosotros en el mundo occidental

y es verdad, desde el momento en que alguien decide observar

y colocarse en un lugar desde afuera,

extrañarse y ver a dos dialogar,

y esto es, realmente, un gran progreso para la humanidad.

-Uno de los aspectos que, quizás, puedan interesar...

es ver qué diferencias hay entre la vida escénica...

proyectada, apoyada por los centros oficiales,

es decir, el teatro público que se llama,

del teatro ya privado o como un elemento empresarial más.

-Sí, bueno, son distintos ámbitos,

lo que sucede es que la actividad es la misma

y es una actividad pública, es decir, que las relaciones

entre el teatro privado y el teatro público deben ser fluidas,

deben existir vasos comunicantes,

pero es cierto que las áreas de actuación son diferentes.

En principio, un teatro público debe asumir

lo que no puede asumir el teatro privado.

¿Qué es lo que no puede asumir el teatro privado?

Pues, fundamentalmente, el gran repertorio...

en nuestro caso es el gran repertorio contemporáneo...

Lorca, Valle-Inclán, Jardiel Poncela,

Chéjov, Dostoyevski... es decir, los grandes...

-Cómo vas a poner en un teatro privado una obra con un repertorio...

-Ionesco, Bertolt Brecht, "Montenegro" de Valle-Inclán...

-No respondo a preguntas impertinentes

-Señor abad... con lo que yo le quiero.

-Tengo los ejemplos.

-Dígalo... el venir a dejarle las vacas paternas...

30 onzas portuguesas...

-¿Estás demente?

-Quiero que tenga usted de mí un buen recuerdo.

-¿Estás malo?

-Va usted a ganarme las 30 portuguesas.

Yo se las juego.

-Claro, todo esto es el sentido que tiene

y es la oferta a la ciudadanía,

es decir, un teatro de altura, de gran magnitud,

que no puede asumir el teatro privado.

Y, por otro lado, el teatro público también debe asumir riesgos,

en el sentido de que debe impulsar la dramaturgia

o el teatro más reciente, lo más innovador... voces nuevas.

Porque eso tampoco, el teatro privado,

puede arriesgar tanto o no se le puede exigir tanto...

-El teatro privado suele ir a grandes obras de fama, digamos,

y, sobre todo, a grandes actores... y pocos.

-Grandes actores y reparto reducido, claro.

-De ahí que, entonces, el teatro público en España,

desde el punto de vista organizativo, está bien planificado,

puesto que es la Compañía Nacional de Teatro Clásico

la que cubre todo ese amplísimo y riquísimo panorama...

de teatro de nuestro Siglo de Oro,

incluso hasta llegando ya al XVIII y al XIX...

porque tú dirigiste, por ejemplo, "Sainetes" de Ramón de la Cruz...

-Y "La Comedia Nueva", yo dirigí Moratín en...

-Y "La Comedia Nueva" que fue, digamos, un golazo

porque, realmente, es uno de los textos fundamentales...

-Y hacía décadas, décadas que no se representaba.

-Atesoran tantos males cuantos en el mundo son.

-De ahí que el Centro Dramático Nacional

se dedique a autores ya del siglo XX.

-Del XX y el XXI. -Y el XXI, eso es.

Y dentro de esta programación...

podríamos decir que también habría dos vertientes,

la de los considerados clásicos

como es el caso de Valle, como es el caso de Lorca...

-Buero Vallejo. -Y Buero Vallejo.

-Habréis de aprenderos diez canciones. La melodía es sencilla.

¿Quién es el cantor? Al pronto no os distingo.

-Preguntan por ti. -¿Por mí?

-Eres tú el que canta. -Sí señor, es que es algo inocente.

-Mi nombre es "Pajarillo".

-Pues tú "Pajarillo" aprenderás las canciones de oído.

¿Sabrás? -¡Uy!, si no hago otra cosa.

-Porque también hubo... cuando se celebró el centenario de Buero,

también hubo una crítica, digamos,

que no se atendió a puestas en escena de Buero,

que no se ponía en "Historias de una escalera", que se puso ayer...

-Se puso ayer, sí.

-Es decir que los clásicos,

pero también vienen las voces nuevas, que eso es muy importante.

El teatro, bueno...

ahora hablaremos de las dos salas que tiene el Centro Dramático,

y eso es una de las cosas que es necesario hacer,

que la función pública proteja, ayude y promueva

la creación de voces nuevas.

-Efectivamente, el Centro Dramático

lleva ya tiempo comprometido con esa circunstancia y, además,

quiero destacar el hecho de que...

en este empeño por dar voz, por impulsar las voces nuevas,

sorprende el gran número de dramaturgas.

Esto ha cambiado mucho y, también, es una seña de nuestro tiempo

que, afortunadamente, el mundo del teatro empieza...

todavía queda mucho por hacer, pero empieza, en ese sentido,

a alcanzar esa igualdad que en otros momentos no ha existido.

-Claro, hay una floración increíble de voces jóvenes...

y, no tan jóvenes, de dramaturgas. -Sí, efectivamente.

-A eso nosotros le hemos dedicado un seminario...

junto con la Universidad de Toulouse

y la Universidad de Giessen, de Alemania, para ver...

la proyección que tiene la dramaturgia femenina,

de la cual vamos a hablar posteriormente con Laila Ripoll.

El Centro tiene dos teatros con diversas ramificaciones internas.

Por una parte, el teatro María Guerrero, donde estamos,

y el otro teatro de Valle-Inclán.

Este teatro tan bellísimo, que fue construido en 1885/86,

no me acuerdo muy bien, que se llamaba el teatro de la Princesa,

y cuando lo compra el marido de María Guerrero,

por diversas circunstancias,

el nombre lo toma de esa gran actriz que es María Guerrero.

Entonces, en este teatro María Guerrero hay dos espacios escénicos,

la sala principal y la de la Princesa,

retomando el nombre antiguo... -Exacto.

-¿Qué diferencia hay en la programación de una y otra sala?

-Son dos espacios muy diferentes.

Este, efectivamente, en el que estamos, es un teatro...

que es verdad que en su momento, cuando se construyó,

es un gran teatro a la italiana,

que se construyó... y cuando se construyó en su momento...

era un teatro de estos que llamaban "de nueva tendencia"

por su construcción, todavía podemos ver... bueno,

este es el gran espacio para los grandes textos del repertorio.

El teatro de la Princesa es un espacio de cámara,

es un espacio reducido,

es un teatro pequeño donde programamos obras

que requieren esa intimidad, ese intimismo, repartos más reducidos

y, sobre todo, ahora mismo está claramente destinado

a esa dramaturgia llamada emergente

o a ese teatro de nuevo cuño que está floreciendo con mucha pujanza.

-Y pasamos al otro espacio escénico que es el teatro Valle-Inclán,

con ese nombre tan... claro,

Valle es el gran dramaturgo que tenemos este siglo XX.

Entonces, ahí también hay diversas ramificaciones

del teatro Valle-Inclán con la sala Francisco Nieva,

con la del Mirlo Blanco...

es decir, en primer lugar, entonces,

¿qué diferencia hay entra la programación de este vetusto,

en el sentido artístico del María Guerrero con la sala de la Princesa,

con el Valle-Inclán y sus salas?

-Bueno, en principio el espacio del Valle-Inclán

permite disposiciones que no son a la italiana, no son convencionales.

Muchos espectáculos plantean necesidades escénicas

que solamente las puede cubrir el teatro Valle-Inclán.

Por otro lado, es cierto que tenemos tres salas en el teatro Valle-Inclán,

la Mirlo Blanco, que es un espacio también de cámara donde...

solemos llevar a cabo trabajos, sobre todo, de laboratorio,

hemos creado en el Centro Dramático un laboratorio...

-Y, además, eso es estupendo, porque lleva un nombre...

-Sí, Rivas Cherif, que fue un gran renovador de la escena y...

-Claro, claro, además considerado uno de los primeros directores...

-Efectivamente, en el sentido moderno Rivas Cherif fue un pionero.

En la sala Mirlo Blanco, que inauguró Nuria Espert en su momento,

pues llevamos a cabo este tipo de actividades.

Luego tenemos la sala Francisco Nieva,

que es una sala de medio formato donde, generalmente, estrenan...

autores españoles ya con unas trayectorias consolidadas

y, por otro lado, el espacio más polivalente, el espacio más amplio,

la sala Valle-Inclán,

donde también llevamos a cabo una programación de teatro repertorio...

en este sentido, a lo mejor, con un componente un poco más de riesgo,

modernidad, de nueva tendencia...

-Que, realmente, fue el teatro que hubo, el Olympia...

-El Olympia, efectivamente.

-Dentro de la estructura interna del Centro Dramático Nacional,

más o menos, ¿cuál es el presupuesto que puede tener anual este Centro?

-Bueno, no se puede hacer un monto global

porque es un presupuesto que está muy diversificado,

porque existen varias partidas.

Hay una partida para escenario, para exhibir y para hacer teatro,

otra para mantener la estructura, para mantener los edificios.

Entonces, en ese sentido, es difícil cuantificarlo...

podríamos, en global, hablar como de 17 millones de euros.

-¿Y, número de personas que trabajan en el Centro?

-Fijas... porque, claro, la contratación es permanente,

pero fijas andará por 240/250.

-Y que el Centro no sólo produce, que también produce,

sino que también invita compañías foráneas...

-Claro, "Voltaire y Rousseau",

dirige y protagoniza Josep María Flotats

y, efectivamente, es una compañía invitada.

-Y alguien de talento,

que sería enemigo de los pastores protestantes y me querría mal.

-Sí, claro.

-El círculo se cierra.

-Y, luego, una labor que también, a nosotros, desde la universidad,

nos interesa mucho, que son las publicaciones.

-Nosotros estamos muy empeñados...

-Es un gran proyecto que lleváis a cabo...

-Sí, tenemos distintas líneas y una...

que la hemos titulado "Autores en el centro",

que son, precisamente, la publicación de los autores que...

-Que se ha puesto en escena, y eso está muy bien.

¿Y los cuadernos pedagógicos?

-Los cuadernos pedagógicos

es otra de las joyas de la corona porque, además, los demandan...

cada vez se demandan más, los institutos, los profesores...

y son unas publicaciones que llevamos a cabo con cada montaje

para explicar el sentido de las obras, de las puestas en escena...

-Y también es muy importante lo que es...

los encuentros con los espectadores.

-Esto es lo que se llaman actividades de mediación

y, eso, constantemente lo hacemos, no solamente...

al final de las representaciones, de una manera constante,

sino incluso los lunes...

tenemos un programa que titulamos "Los lunes con voz",

que reunimos, somos una serie de expertos especialistas,

para hablar sobre la temática que suscita la puesta en escena,

que en su momento se puede disfrutar en el teatro.

-De ahí que la labor que se lleva a cabo

dentro de este Centro Dramático Nacional,

es una labor muy importante, no sólo para la vida del teatro,

sino para la vida cultural de un país,

puesto que los países tienen que cultivar sus elementos inmateriales...

como es, en este caso, culturalmente el teatro

y que sirven, como decía nuestro querido García Lorca,

que el teatro está para hacer llorar y para hacer reír,

pero también para cambiar, para que cada uno de nosotros...

y la labor que está llevando a cabo este Centro,

con todas las imperfecciones que pueda haber, como siempre,

en cualquier tipo de... pues es muy significativa

y queremos darle el realce que merece.

De ahí que muchas gracias, Ernesto, por acogernos...

y por servir para que el teatro sea mejor conocido y mejor amado.

-Muchas gracias a vosotros, estáis en vuestra casa.

Un psicólogo en una unidad como ésta...

que es un equipo para la prevención del acoso escolar,

en toda una región con muchísimos centros,

muchísimos profesores, muchísimos alumnos y alumnas,

fundamentalmente, tiene una labor de divulgación,

primero, de buenas prácticas,

de colaboración en materia de formación,

pero, sobre todo, de asesoramiento a los centros educativos

en materia de mecanismos, herramientas, procedimientos...

de intervención para la prevención, para la detección y la intervención

en situaciones de violencia entre iguales de acoso escolar.

Es un ámbito de trabajo que tiene que ver

con el desarrollo de la convivencia en los centros educativos,

las relaciones interpersonales entre alumnos y alumnas,

entre profesores y alumnos, entre padres, profesores y alumnos,

es decir, es un marco general.

La psicología lleva mucho tiempo trabajando en distintos ámbitos,

y en el ámbito de la educación

lleva incorporando acciones que tienen que ver con...

la mejora de las habilidades de los niños y las niñas,

para que construyan mejor su crecimiento,

para que se desarrollen de una manera más adecuada...

las relaciones entre profesores y alumnos,

la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

las relaciones entre familia y escuela,

la detección de problemas de desarrollo...

y, luego, los procedimientos para intervenir,

pero siempre desde la perspectiva del asesoramiento

y la orientación al profesorado.

Un trabajo en este equipo es difícil de definir porque...

está fundamentalmente matizado por las urgencias.

Urgencias que tienen que ver con cosas que pasan

de manera sobrevenida en centros educativos,

estamos hablando, por ejemplo, de conflictos...

que no se esperaban ayer y que han surgido hoy,

conflictos graves de convivencia en un centro educativo

que desbordan las posibilidades de acción de los equipos directivos,

de la comunidad educativa...

en fin, por la virulencia o por la magnitud del fenómeno,

y en esas situaciones nosotros acudimos, con una cierta celeridad,

a ayudar, a reflexionar sobre lo que está pasando y...

poder, entre todos, intervenir de la mejor manera.

Mi primera apuesta fue por la psicología,

un espacio que yo no conocía, porque en mi familia...

no había personas que hubieran estudiado esta carrera,

yo no soy uno de estos hijos de... profesionales.

No sabía a lo que me enfrentaba,

pero si me apetecía conocer un mundo profesional en el que las personas...

cómo pensamos, cómo sentimos, cómo resolvemos nuestros conflictos,

cómo resolvemos nuestras tragedias y cómo disfrutamos de la vida,

fueran el objeto fundamental del trabajo.

Ahora mismo hay un escenario obligatorio

que es un máster profesionalizante,

que es el Máster de Formación del Profesorado

con la especialidad de Orientación Educativa,

que es imprescindible para los psicólogos que terminan el Grado

y que quieren trabajar en el entorno educativo.

En la vida nos enfrentamos a muchas dificultades todos los seres humanos.

En la escuela pasamos mucho tiempo

con nuestros profesores y con nuestros compañeros y compañeras,

y son momentos difíciles, los momentos del paso entre etapas.

La adolescencia, momentos especialmente complicados.

Hoy en día, en los entornos educativos

estamos encontrando retos que no vislumbrábamos,

que ni siquiera identificábamos hace unos años.

Retos que tiene que ver con el sufrimiento de los chicos,

de cómo están viviendo el mundo que les estamos dejando

los adultos a chicos y chicas,

un mundo en el que la hiperconectividad,

el desarrollo de las tecnologías de la información, que es fantástico,

sin embargo, está generando grietas

en el marco de los procesos de relación interpersonal,

y ahí, los psicólogos, como asesores del profesorado,

como asesores de las familias, de los propios chicos,

tenemos un papel importante...

para intentar aportar cierto grado de cordura

a un proceso que no sabemos muy bien hacia donde nos conduce.

Lo que más me gusta es... escuchar, interpretar y colaborar humildemente

en intentar resolver algunas dudas,

inquietudes, ansiedades, dificultades...

que los profesionales y las personas con las que trabajamos tienen,

pero quiero resaltar la idea de la humildad,

de la influencia silenciosa, de la prudencia.

Nosotros no tenemos que ser protagonistas de nada.

Los protagonistas, en todo caso, tienen que ser...

las personas para las que trabajamos

y aquellos profesionales que están en el medio de nuestra relación.

Esta es una tarea, la de la psicología educativa,

que requiere esta reflexión.

Son algunos de los alumnos que recibieron las becas de graduación

durante el acto de apertura del curso académico 2018-2019

de los estudios de la UNED en el Instituto de Estudios Fiscales.

Un acto presidido por el rector de la UNED, Ricardo Mairal,

en el que se felicitó a los estudiantes

y se recordó la importancia de promover la educación de calidad.

Hoy es un día muy importante,

puesto que supone la apertura del nuevo curso

en el centro institucional de la UNED, con lo que ello supone.

Son 42 años de colaboración

entre la UNED y el Instituto de Estudios Fiscales,

que nos ha permitido consolidar una oferta académica de calidad,

en grados, en másteres, y, además, algunos de estos títulos,

con una destacada proyección internacional.

Hoy empieza un nuevo proyecto, que empezamos con ilusión,

que empezamos con el deseo de dar a nuestros estudiantes

la formación que ellos nos están demandando.

Una apuesta por la formación,

que como explicó el director general del Instituto de Estudios Fiscales,

Alain Cuenca García,

debe ser uno de los grandes pilares de esta institución.

Los alumnos que han acabado ya, pues felicitarles.

A los alumnos que se han matriculado este año,

o que están realizando sus estudios,

pues les debo trasmitir un mensaje de ánimo,

porque la UNED es una universidad muy exigente,

necesitan esforzarse, trabajar mucho, obtendrán resultados.

El director general de la Agencia Tributaria, Jesús Gascón Catalán,

fue el encargado de impartir

la lección inaugural del curso académico,

con un análisis del papel de los impuestos en la sociedad

y de las administraciones tributarias.

En su opinión, nos encontramos en un momento lleno de retos.

Es un acto de inauguración de un nuevo curso,

en el que estoy encantado de participar.

El compromiso con la formación

de las instituciones públicas españolas es total,

y la Universidad de Educación a Distancia

es una referencia no sólo en España, sino también en todo el mundo.

Por tanto, yo creo que este es un acto muy grato

y espero que el curso sea de provecho

para todos los que participen en él.

Además de la imposición de becas e insignias,

durante el acto, la secretaría general del Centro,

leyó el resumen de la memoria del curso académico.

En el primer tercio del siglo XX nacieron diferentes instituciones

que pretendieron reformar la educación en España,

es la Edad de Oro de la pedagogía española.

El Instituto-Escuela fue creado

por el Ministerio de Instrucción Pública en 1918,

como un centro experimental

donde ensayar la reforma de la Enseñanza Secundaria

y formar a los profesores que debían llevarla a cabo.

El sistema de funcionamiento del Instituto-Escuela fue concebido

como el de un laboratorio en el que la idoneidad de los métodos

era objeto de debate por parte de los profesores

antes de llevarlos a las aulas.

Esta institución cierra un poco el ciclo

de las creaciones institucionales que se fueron llevando a cabo

a lo largo del primer tercio del siglo XX hasta la Guerra Civil.

Es decir, se habían hecho primero reformas importantes

en la Enseñanza Primaria,

sobre todo la introducción en toda España de la Escuela Graduada,

los cambios de los programas para la Enseñanza Primaria,

de acuerdo a la Escuela Graduada,

se inició una campaña de construcciones escolares,

y se puso mucho énfasis en la formación de los maestros

para la Enseñanza Primaria.

Así se hicieron una serie de creaciones

para la reforma de la formación de los maestros,

una de las más importantes fue la Escuela Superior de Magisterio,

donde se formaban profesores para las escuelas normales

e inspectores que debían llevar estas reformas a todas las escuelas.

Y, el último paso,

en esa reforma de la Enseñanza Primaria y Secundaria

fue la creación del Instituto-Escuela.

Es un Instituto que se hace con la intención

de aplicar una pedagogía nueva,

que es la que va a inaugurar el Instituto.

Que consiste en que los alumnos partan de una premisa básica

que es el contacto con la naturaleza,

no sólo desde el entorno físico donde se lleva a cabo la enseñanza,

sino a través de excursiones y manifestaciones fuera del centro.

El Instituto-Escuela también, de alguna manera,

se entiende como un laboratorio,

igual como habían sido los laboratorios de Ciencias Naturales

o de Investigación Histórica y Filológica en este momento.

La idea es experimentar con los nuevos métodos pedagógicos

en la Enseñanza Secundaria

y aplicar los nuevos métodos que estaban en boga en Europa.

Tenía un plan de estudios propio,

cuyo objetivo general era dar a los alumnos una formación integral,

mediante una enseñanza activa y experimental,

prácticas de laboratorio, salidas al campo, a museos,

excursiones culturales y de carácter científico,

intercambios internacionales,

no uso de libros de texto sino de cuadernos y diarios de campo...

Otro de los objetivos del Instituto-Escuela

fue la formación del profesorado aspirantes al Magisterio Secundario

que hacían sus prácticas durante dos cursos en el Instituto-Escuela

y obtenían, al mismo tiempo,

una formación pedagógica y científica

en los temas de su especialidad, para pasar luego a ocupar plazas

en institutos de Segunda Enseñanza de provincias.

En el Instituto-Escuela estudiaron

los hijos de científicos e intelectuales de la época

y, en general, los hijos de la burguesía ilustrada que simpatizaba

con las novedades educativas que aportaba el Instituto.

El Instituto-Escuela apostaba por la formación integral de los alumnos

con un sentido más moderno.

En ese sentido, el curriculum de la enseñanza

que se daba en este Instituto de Segunda Enseñanza

ponía mucho énfasis en las ciencias experimentales,

también en el aprendizaje de las lenguas vivas,

pero también en materias como los deportes, el dibujo,

los trabajos manuales, todo aquello que, de alguna forma,

acercaba al estudiante con la naturaleza, con la sociedad...

Por necesidades de espacio

y ante la gran demanda de alumnos que tuvo desde su creación,

el Instituto-Escuela estuvo dividido en dos sedes:

Hipódromo, que estaba situada...

en un pabellón de la Residencia de Estudiantes,

y Retiro, para la que se construyó, en 1928,

el edifico que hoy es sede del Instituto Isabel la Católica.

Desde el curso 2006-2007

se ha llevado a cabo en el Instituto Isabel la Católica,

el trabajo de recuperación del patrimonio del Instituto-Escuela,

poniendo en valor los documentos,

libros y materiales científicos que se conservan.

Después del trabajo de ordenación,

catalogación y estudio de todos los elementos patrimoniales,

éstos se utilizan actualmente

para el uso didáctico con los alumnos del centro.

Parte de este trabajo

podremos encontrarlo a partir del 1 de noviembre,

en una exposición temporal,

en el Museo Nacional de Ciencias Naturales.

Los alumnos utilizan las fuentes patrimoniales

para actividades interdisciplinares,

en las que participan, fundamentalmente, los profesores

de los departamentos de Geografía e Historia,

Plástica y Visual, Ciencias Naturales y Tecnología.

Nuestro gran objetivo, una vez que hemos recuperado el patrimonio,

es el de trabajar con nuestros alumnos,

hacer un uso didáctico de él,

y eso lo hemos hecho, fundamentalmente,

con los alumnos de 1 y de 4 de la ESO.

Estos trabajos, han sido unos trabajos multidisciplinares,

que nos han permitido, a los profesores, trabajar en equipo,

y a nuestros alumnos les han permitido desarrollar

capacidades de comprensión y expresión,

adquirir destrezas para el manejo de las fuentes históricas

o en el uso de las nuevas tecnologías

y, sobre todo, conocer su propia historia.

El objetivo de este proyecto

es analizar la importancia de las ciencias en el Instituto-Escuela.

Durante los seis años del antiguo bachillerato

los alumnos cursaban asignaturas de ciencias,

pero sus contenidos no eran exclusivamente tratados en el aula.

La experimentación en el laboratorio y las salidas de campo

constituían dos vértices metodológicos

que intentaban mostrar los procedimientos de las ciencias.

Estas metodologías, por su validez,

son las que intentamos continuar hoy en día.

Bueno, adelante, estáis...

en el antiguo laboratorio de Biología del Instituto-Escuela.

Aquí lo podéis ver... las mesas que usaban los alumnos,

más luego los materiales que se usaban.

Miramos por aquí, porque lo primero es que conozcáis...

los materiales y los recursos...

con los cuales, alumnos y profesores de hace muchas décadas,

enseñaban y aprendían en el Instituto-Escuela.

Cómo podéis ver existen multitud de modelos,

anatómicos, florales, animales disecados, animales en formol, etc.

Antiguamente,

la ciencia tenía una gran importancia en el Instituto-Escuela,

esto generaba que con 14 años,

la mayoría de alumnos que terminaban 4 de bachillerato,

se decantasen por el estudio de éstas.

Uno de los alumnos más destacados en seguir estas enseñanzas fue...

Francisco Bernis Madrazo,

el cual estudió en el Instituto-Escuela desde 1927 a 1933.

Bernis Madrazo fue un reputado ornitólogo

y un gran conservacionista.

Como ornitólogo, su pasión por las aves,

le hizo conseguir que el estudio de éstas pasase

de un ámbito aficionado a un territorio científico.

Además, junto con otros entendidos del tema,

consiguió fundar la Sociedad Española de Ornitología.

Como reputado conservacionista y gran naturalista,

consiguió que el Coto Doñana,

un territorio que hasta entonces se tenía planificado

que se convirtiese en una plantación de eucaliptos,

se declarase patrimonio natural y nacional.

Estas enseñanzas conservacionistas,

hoy en día no sólo las encontramos en el Instituto,

sino que están asumidas por la sociedad.

Uno de los aspectos más destacables del Instituto-Escuela

fue la excepcional proporción de alumnas que estudiaban en él.

Nuestros alumnos de 4 de la ESO

estudiaron e investigaron en las memorias del centro

la proporción de alumnos matriculados, de alumnas y alumnos,

y pudieron comprobar que el porcentaje de alumnas subía al 45%,

mientras que en el resto de institutos y centros educativos

no llegaba al 20%.

Asimismo, nuestros alumnos estudiaron

las trayectorias posteriores de aquellas alumnas,

que resultaron ser pioneras...

en muchos ámbitos profesionales e incluso deportivos.

Una vez utilizadas las fuentes primarias del Instituto-Escuela,

los alumnos consultaron, ya a través de Internet,

los datos estadísticos de otros centros,

y así elaboraron los diagramas comparativos

que aparecen en la revista que publicamos todos los años

sobre los trabajos de los alumnos de Patrimonio.

Una de las aplicaciones didácticas del Patrimonio

es el uso que hacen nuestros alumnos

con los antiguos expedientes de los...

antiguos alumnos del Instituto-Escuela,

que conservamos aquí, en la Biblioteca Histórica del Centro.

Los alumnos investigan, con una versión digitalizada de los mismos,

cuál fue la vida académica de estos alumnos,

sus notas, sus calificaciones, sus asignaturas y, de alguna forma,

las comparan con las actuales,

y comparan lo que era antiguamente el Bachillerato Elemental

con lo que hoy correspondería a la Educación Secundaria Obligatoria.

Hoy vamos a ocuparnos de antiguos alumnos del Instituto-Escuela.

He traído expedientes personales

que guardamos en nuestra Biblioteca Histórica,

lógicamente son fotocopias,

tenemos digitalizados los documentos originales,

de personajes que fueron celebres posteriormente,

pero que en un principio eran...

los hijos de la burguesía ilustrada de Madrid

que vinieron aquí a estudiar,

a hacer la Enseñanza Media en el Instituto-Escuela.

La sección Retiro, que era la nuestra,

actualmente el Instituto Isabel la Católica.

Además, los alumnos tratan de investigar sobre...

quiénes fueron estos alumnos

y, además, qué trayectoria profesional y vital tuvieron después.

En la red investigan con los diferentes exploradores,

tratan de sacar información y ver qué fue de esos antiguos alumnos.

Y, finalmente, buscan enmarcarlos en el contexto histórico de la época.

Pensemos que estos alumnos estudiaron en la época...

de Alfonso XIII, en la dictadura de Primo de Rivera,

en la Segunda República, vivieron la Guerra Civil

y desarrollaron su vida profesional durante el franquismo.

Así que los chicos, los alumnos,

investigan de qué forma los acontecimientos históricos

actuaron sobre las vidas

de estos antiguos alumnos del Instituto-Escuela.

Para comenzar voy a presentaros a Matilde Ucelay Maórtua,

que nació en Madrid en 1912,

y fue la primera arquitecto titulada española.

Estudió en el Instituto-Escuela,

y, en 2004, ganó el Premio Nacional de Arquitectura.

Falleció en Madrid, en 2008, a los 96 años.

Ella estudió en el Instituto-Escuela...

el bachillerato, y acabó con unas calificaciones académicas magnificas.

Cuando acabó, en 1931,

entró a la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Madrid, donde...

en su carrera, hizo dos años en uno, junto con Fernando Chueca,

por lo que acabó un año antes de lo establecido, en 1936.

En ese mismo año fue la única mujer miembro

de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid,

donde ocupó el cargo de secretaria

desde agosto hasta octubre o noviembre, no sé sabe bien.

Los cuadernos eran una herramienta pedagógica fundamental

en el aprendizaje del Instituto-Escuela.

No solamente se utilizaron aquí,

sino que se estaban utilizando en la Institución Libre de Enseñanza,

en los países europeos con corrientes pedagógicas más avanzadas

y, naturalmente, se trasladaron también a este centro.

Pensaban que los cuadernos

podían aportar una enseñanza más reflexiva y menos memorística

y, por eso, en los primeros cursos de bachillerato

llegaron a sustituir a los libros de texto.

Para trabajar con nuestros alumnos, sobre los cuadernos,

les repartimos una selección

de cuadernos digitalizados del alumno Javier Cabañas,

que estuvo estudiando en el Instituto-Escuela entre 1929 y 1935.

Los cuadernos de clase

fueron una de las herramientas de aprendizaje

fundamentales en el Instituto-Escuela,

porque creían que así el alumno podía trabajar

de una manera más autónoma

y no hacía simples ejercicios de memorización

utilizando sólo los libros de texto.

Pues observando los cuadernos

de los antiguos alumnos del Instituto-Escuela,

podemos observar diferencias de costumbres

o de la situación de las ciudades en España,

en Europa o en otros continentes

y, también, podemos observar la metodología de estudio.

Nosotros usamos el cuaderno para hacer algún esquema y ejercicios,

y ellos lo usaban básicamente como apuntes y, de eso, estudiaban.

Junto con los cuadernos, los alumnos tenían también otros referentes

para el aprendizaje de la historia en la biblioteca.

Por ejemplo, manuales franceses,

donde se hacía hincapié en la enseñanza a través de los ojos,

es decir, una enseñanza muy visual, muy comprensiva;

libros de lecturas, entre los que destaca, por ejemplo,

el libro de "El África tenebrosa"

de Henry Stanley, del gran explorador inglés,

y otros libros en diferentes idiomas,

en inglés, francés o alemán,

que pudieron utilizar como libros de consulta,

tanto alumnos como profesores.

La formación del profesorado era fundamental,

era una prioridad en el Instituto-Escuela,

porque la reforma educativa...

en la pública, porque el Instituto-Escuela era público,

era muy importante para que tuviese éxito.

Carlos Vidal Box estuvo en el Instituto-Escuela,

precisamente, aquí en la sección Retiro,

desde que se inauguró, desde el año 28 hasta el 32.

Y, bueno, sacó la cátedra, justamente, en julio de 1936,

es decir, no se pudo incorporar como catedrático

del Instituto-Escuela por la Guerra Civil.

Va a trabajar, como todos, en el Museo de Ciencias Naturales,

pero él, en la posguerra, tiene una trayectoria distinta,

va a continuar como catedrático, pero va a ser inspector.

Y aquí voy a resaltar la labor que hizo como inspector.

Como inspector continuó, durante el franquismo,

con esas ideas que había aprendido en el Instituto-Escuela,

es decir, las excursiones al campo, las salidas botánicas, la naturaleza...

y las prácticas de laboratorio.

Entonces, aquí, su labor fue muy importante en el franquismo,

porque diseñó los laboratorios que tienen los centros escolares.

Bueno, él hizo unas maquetas, 50 maquetas en los años 40,

y esas maquetas se han trabajado aquí... son del Museo de Ciencias,

pero las ha dejado aquí en depósito, con eso han trabajado los alumnos,

por ejemplo, la excursión a Toledo, o bien otras.

En clase de Educación Plástica y Visual, bilingüe de alemán,

hemos trabajado con los alumnos de 1 de la ESO,

que son los alumnos que se incorporan por primera vez al centro.

Por ejemplo, algunos proyectos que hemos hecho son el de Emilio Guinea,

que fue profesor del Instituto-Escuela,

botánico e investigador de la flora de Guinea,

y fue un trabajo que hicimos

en colaboración con el Jardín Botánico.

Los alumnos fueron allí,

conocieron al investigador del proyecto Guinea,

luego vinieron aquí, salieron a dibujar al natural,

aprendieron la diferencia entre...

el dibujo artístico y el dibujo científico.

Otro trabajo más ha sido,

por ejemplo, un homenaje a Francisco Bernis,

que fue alumno del Instituto-Escuela,

y le hicimos un homenaje en su centenario,

dibujando las aves naturalizadas que existen en nuestro instituto,

en el archivo histórico.

Y, otro trabajo que hicimos,

fue un homenaje al profesor Francisco Benítez Mellado,

que realizó los calcos de las pinturas rupestres

en el arte levantino español.

Los alumnos trabajaron reproduciendo los calcos,

recreando cómo sería la expedición de Benítez Mellado,

imaginando la vida en la cueva,

comparándola con la vida en la actualidad,

y todos estos trabajos, en el fondo, el objetivo es...

el conocer su propia historia a través del patrimonio que tienen,

conservarlo, respetarlo y trasmitirlo.

Bueno, pues nosotros, los alumnos de 2 C,

nos dedicamos el año pasado a recrear pinturas rupestres

que había calcado Francisco Benítez Mellado.

Francisco Benítez Mellado era un profesor de dibujo

del Instituto-Escuela que realizó, junto a la...

Comisión de Investigaciones Paleontológicas y Prehistóricas,

unas expediciones a cuevas rupestres

para calcar dibujos que había en ellas

como, por ejemplo, de la escena cotidiana de la vida prehistórica

como una guerra o, por ejemplo, incluido aquí un mamut...

y, luego, los utilizó para estudiarlas.

En las clases de Plástica hemos representado, por ejemplo,

la vida que tenían los prehistóricos y sus costumbres,

que también habíamos estudiado en la asignatura de Historia.

Por ejemplo, aquí está la costumbre que se puede apreciar

de que cazaban en grupo y grandes elefantes o mamuts,

que también los pintaban, porque pintaban lo que veían.

Entonces, aquí, por ejemplo,

está pintando el recogimiento de la miel,

que es lo que está viendo aquí,

porque una del grupo de los neandertales o de los homo sapiens,

estaba recogiendo miel.

Este sería el dibujo del recogimiento de la miel,

aquí está uno subido y aquí está otro subiendo.

Aquí también se puede apreciar

las costumbres que tenían de que cazaban con arco y flechas.

Esta sería la misma cueva de antes, pero en el siglo XX,

que ya apareció la revolución industrial

y está Francisco Benítez Mellado

que ha venido a calcar las pinturas prehistóricas para que no se pierdan.

-Bueno, chicos, ¿habéis traído todos el herbario?

-Sí.

-Vale, pues hay que ir dibujando la hoja del herbario

y comparándola con la del archivo histórico,

que la tenéis en la tablet... ¿vale?

Con las tecnologías de la información y de la comunicación

queremos hacer visible y representar datos

que los alumnos han recogido de todo el patrimonio

y el fondo histórico del centro.

Dependiendo del tipo de datos

y de la temática que se ha elegido para el curso,

se ha intentado utilizar una herramienta informática

lo más adecuada posible.

Por ejemplo, al estudiar los profesores del Instituto-Escuela,

se consideró que era conveniente realizar representaciones gráficas

de porcentaje de hombres y mujeres, cuántos de ellos estuvieron becados,

cuántos de ellos estuvieron exiliados...

La utilización de la informática con este tipo de datos,

pienso que los alumnos

la han reflejado de forma muy creativa y amena,

aparte de que han adquirido

las competencias digitales requeridas para este curso.

Yo creo que ha sido un trabajo muy interesante

de cara a que tenemos un material en el centro

que muchos de nosotros no sabíamos ni que estaba.

Hay centros como el nuestro

que en el pasado tuvieron y mantienen todavía...

un amor, una dedicación al alumnado

y a la mejora de las prácticas docentes y pedagógicas.

Y eso es lo que nosotros buscamos,

que el pasado se nos conecte con un presente

y sirva de referencia a nuestra vida cotidiana.

El material patrimonial es de gran utilidad didáctica,

porque permite desarrollar proyectos de innovación educativa

con que los alumnos pueden alcanzar diferentes competencias,

como la investigación, a partir de fuentes primarias,

el trabajo en equipo, el uso de nuevas tecnologías, etc.,

además de conocer y valorar la propia historia

a través del conocimiento de su patrimonio.

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UNED - 26/10/18

26 oct 2018

El Centro Dramático Nacional. Ernesto Caballero dialoga con José Romera Castillo.- Psicología en primera persona. José Antonio Luengo Latorre .-Noticias. Apertura del curso académico 2018-2019 de los estudios de la UNED en el instituto de Estudios Fiscales .

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