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Para todos los públicos UNED - 13/12/19 - ver ahora
Transcripción completa

¿Cuál es la meta de la educación?

¿Qué se produce en el acto de educar?

¿De quién es la responsabilidad?

¿Cuáles son las funciones del docente?

¿Y de la escuela?

A todos nos preocupa el tema de la educación de nuestros menores.

En un mundo cada día más global, en continua transformación,

cambian las referencias de sentido de las personas,

cambian las redes sociales a través de las nuevas tecnologías,

cambia el modo de vivir,

la movilidad en el trabajo hace cambiar la residencia

y, por lo tanto, de relaciones;

en este mundo cambiante se vuelve necesario...

repensar la educación para crear sujetos que puedan afrontarlo.

¿Por dónde hoy la educación?

Es claro que los movimientos que está habiendo en nuestra sociedad,

tanto los movimientos de personas,

los cambios que se están produciendo en el sector productivo,

en el ámbito laboral, incluso en las propias personas,

en los cambios de paradigma, de pensamiento y de referencias,

hacen repensar de nuevo la función de la escuela.

¿Cuál es la función que tiene hoy en día la escuela...

cuando podemos encontrar las mejores clases de Química o de Física

en un profesor de Harvard en Internet?

El acto de educar fundamentalmente es un acto que es relacional,

que se produce entre el educador y el educando,

que implica el abrir las posibilidades al propio educando

al mundo que se le presenta, y que es un mundo que va a ser...

totalmente diferente al que ha vivido,

por lo tanto le requieren una flexibilidad en una innovación,

en un saber adaptarse a los cambios, y también algo que es importante,

en un narrarse y un relatarse su propia vida.

¿Por qué? Porque antes uno nacía en una familia,

trabajaba en esa misma ciudad y, posiblemente, moriría en esa ciudad.

Hoy en día eso es impensable,

ni siquiera va a vivir en la misma ciudad que nació

y muy posiblemente cambiará de trabajo muy frecuentemente.

Con lo cual las identidades propias también se están modificando,

y vamos a tener que ser capaces cada uno

de narrarnos continuamente en nuestra propia vida,

de hacer nuestros propios relatos, para adquirir una identidad.

En España, el derecho a la educación,

ha ido gestando diversas leyes educativas

que han producido diferentes debates

en torno al tema de los objetivos de la formación

y la posibilidad de un consenso legislativo.

Los poderes públicos...

deben garantizar el derecho de todos a la educación,

mediante una programación general de la enseñanza,

con participación efectiva de todos los sectores afectados

y la creación de centros docentes,

atendiendo a las diferentes necesidades sociales.

Para poder abordar el tema de la educación

hay que enmarcarlo en nuestra trayectoria histórica.

Saber de dónde venimos,

saber qué ha pasado en el sistema educativo español es imprescindible

para entender el debate social sobre la legislación educativa.

En realidad, el sistema educativo español,

era un sistema de corte decimonónico,

bastante anticuado, hay que decir, en muchas cosas,

hasta básicamente la Ley de 1970, la Ley General de Educación.

Esa ley supuso un cambio muy importante

en el sistema educativo español.

Por ejemplo, antes,

los chicos de la escuela primaria no iban al bachillerato,

el que iba al bachillerato no iba a la escuela primaria,

sino que tenía que hacer un examen de ingreso diferente.

La Ley General de Educación introdujo la EGB, bien conocida,

y, a partir de ahí, todos los niños y las niñas españoles,

entre 6 y 14 años, tuvieron una educación común.

Eso fue la modernización del sistema educativo español

desde el punto de vista legislativo,

y en años posteriores, los pactos de la Moncloa,

que consiguieron esos acuerdos entre sindicatos, patronal y gobierno,

hacer una inversión muy importante en servicios públicos

y, concretamente, en educación,

permitieron que el sistema educativo español

empezase a desarrollarse de una manera absolutamente diferente.

Y a partir de ahí es cuando hemos tenido un sistema educativo,

similar al que otros países han tenido,

algunos ya desde finales del siglo XIX

o desde el primer tercio del siglo XX.

Un cambio muy importante... posterior,

no muy posterior, pero posterior, fue el final del franquismo,

la aprobación de la Constitución de 1978

y la necesidad de lo que el primer ministro socialista,

José María Maravall, llamó "constitucionalizar la educación",

o sea convertir ese sistema educativo

en un sistema adaptado a las normas constitucionales,

entre otros aspectos, por el reparto competencial

con las comunidades autónomas en un estado de las autonomías,

hizo que buena parte de la legislación educativa

que existía hasta ese momento, tuviera que ser rehecha.

Buena parte del origen de tantas leyes que se dice que ha habido,

es que hubo que rehacer todo ese aparato legal,

y hubo que cambiar la Ley de Derecho a la Educación, la LODE,

que estableció el sistema de conciertos,

hubo que cambiar la Ley de Universidades, y se hizo la LRU,

y después se cambió la ordenación académica,

y se hizo la LOGSE, ya en el año 1990.

Buena parte de todos los debates que surgieron, siguen planteándose,

y yo creo que son los que explican...

que las leyes hayan tenido diferentes enfoques

y diferentes puntos de vista, y que hayan cambiado.

Desde la LOGSE la estructura del sistema educativo no ha cambiado,

sigue siendo primaria, secundaria y bachiller;

pero la concepción de los itinerarios

que siguen los estudiantes sigue siendo un tema a debate,

ya que tiene relación con las oportunidades...

que los jóvenes tienen para crear sus proyectos vitales.

Uno de los grandes desafíos que tiene el sistema educativo español...

es precisamente el de ampliar la continuación de estudios.

¿Por qué? Porque tenemos un porcentaje de estudiantes

que hacen secundaria postobligatoria,

bien por bachillerato o bien por FP, que ha ido creciendo;

tenemos un número de licenciados universitarios,

titulados, ahora graduados, de las distintas situaciones... másteres,

que es equivalente a los demás países europeos,

pero tenemos, sin embargo, un porcentaje importante de jóvenes

que después de la secundaria obligatoria, no siguen adelante.

Y eso, en parte tiene que ver,

con cómo se concibe la secundaria obligatoria, cuáles son los títulos,

qué apoyos se les dan para que en lugar de poder progresar...

se les haga repetir,

cómo podemos evitar esas repeticiones excesivas

que todos nos dicen que lo sea,

y buena parte del foco de la nueva legislación está ahí precisamente.

Yo creo que es un tema que es muy interesante...

que la población española conozca y debata.

Uno de los debates que se viene manteniendo

es el de la enseñanza de Religión en las aulas.

Existe un consenso doctrinal, amparado por la Constitución,

acerca de la vinculación entre la libertad ideológica y religiosa,

y el derecho a la educación y la libertad de enseñanza.

Esto garantiza que no haya...

un monopolio ideológico en la educación,

sino que se permita la libertad de elección de la enseñanza.

La educación no acaba en la transmisión de conocimientos,

determinadas materias como la Filosofía

y, en general, las disciplinas humanísticas, son imprescindibles...

para dotar de herramientas críticas de pensamiento a los estudiantes.

El pensamiento, al final, es el que fundamenta la acción.

Las creencias en la escuela tienen...

tantas facetas como las que ahora voy a exponer muy brevemente.

Desde que tenemos que observar nuestros cultos,

ejercer nuestra libertad religiosa,

que nos reconoce nuestro texto constitucional,

y, por tanto, esto incluye nuestra vestimenta,

hemos oído, hemos leído, hablar de velos, crucifijos, kipás

y otros usos de símbolos religiosos, también en la escuela.

Ejercer la libertad religiosa, implica también poder tener derecho

a aquello que nos reconoce la Ley Orgánica,

y es a recibir enseñanza religiosa.

La enseñanza religiosa se puede recibir en casa,

en la iglesia, en la calle, en muchísimos sitios,

pero en la escuela, es una forma de facilitar,

por parte de los poderes públicos,

el ejercicio de esa libertad religiosa... a los estudiantes.

Por tanto, la enseñanza de Religión en la escuela,

no la entenderíamos como algo que realiza el Estado

a modo de catequesis,

o de formación de los estudiantes en una religión concreta,

sino como la posibilidad de hacer efectiva la libertad religiosa

en el aspecto de recibir o impartir enseñanza religiosa.

No se acaba ahí la posibilidad de...

imbricar las creencias religiosas con el ámbito escolar,

la libertad que reconoce también nuestra Constitución,

en el artículo 27, de crear centros docentes y...

de que estos centros docentes tengan un ideario,

implica que estos idearios...

pueden tener, por supuesto, condicionantes religiosos.

Por tanto, como vemos, la religión en la escuela

no es exclusivamente la asignatura de Religión,

sino que comprende otros muchísimos aspectos.

La educación tiene por objeto...

el pleno desarrollo de la personalidad humana

en el respeto a los principios democráticos de convivencia

y a los derechos y libertades fundamentales.

Por tanto, la escuela se constituye...

como elemento transformador de la sociedad.

La escuela se configura como un factor de evitar las desigualdades

que se producen en la sociedad.

Es decir, que a través...

de lo que se ha denominado siempre la escalera social,

las personas que nacen en condiciones de desigualdad

pueden, a través de la formación,

lograr un estatus social y una vida mucho mejor.

Entonces, ahí, también hay que reflexionar, ¿por qué?,

porque muchas veces la escuela se está convirtiendo

en causa de nuevas desigualdades,

y los que nacen en una desigualdad, en unas condiciones peores,

van a la escuela y están marginados, o hay una tasa de abandono,

como dice el último informe de la OCDE, del 18% en España.

Entonces, ¿qué está pasando también...

que se produce esa tasa de abandono tan alta?

Los proyectos de aprendizaje-servicio surgen...

porque los chicos quieren seguir participando,

y en un momento dado decimos,

no toda la participación va a ser hacia dentro del instituto,

hacia las cosas que hacemos aquí,

sino que también puede haber una participación que mejore...

necesidades sociales, o que atienda a derechos conculcados,

de modo que vamos a dotarles de una visión

y vamos a hacer que lo que se estudia aquí,

esté vinculado con un trabajo que se hace fuera.

Iniciamos con voluntariado, pero nos dejó de interesar,

porque no nos interesa tanto el voluntariado

como hacer un proceso de aprendizaje...

que ponga en contacto lo que se estudia aquí con la vida,

con las necesidades reales,

y que pueda tener una acción que transforme, eso es lo potente,

que cuando los chicos conectan lo que se aprende en el aula

con las necesidades sociales que hay fuera,

y pueden intervenir y transformar esas realidades,

eso es un elemento motivador brutal.

Para nosotros, hay una parte muy importante de aprendizaje porque es...

la manera de dar clase,

es cómo vamos a orientar todo lo que se hace en la clase

o la parte del tema que estamos trabajando,

para vincularlo con el exterior.

No es una acción solidaria final...

que haces después de haber dado el tema de una manera tradicional.

Significa una manera de reflexionar con los chicos

para que sean conscientes de esa necesidad

y, a lo mejor, hay que hacer una investigación

para que ellos sean conscientes...

del problema de vivienda que hay en la localidad,

o del problema que hay con el medio ambiente,

y, después, ellos ayudan a definir los objetivos

y qué queremos transformar y de qué manera lo vamos a hacer.

Establecemos contactos con entidades, y se colabora...

y se desarrollan acciones que van a transformar.

La formación a lo largo de la vida

ya forma parte de nuestras existencias.

El estudio se vuelve connatural

en una sociedad en la que, lo que prima, es el conocimiento.

Debemos formarnos para ser capaces de ponernos en sintonía

con los diversos cambios que se suceden en nuestra sociedad,

debemos ser capaces de aprender siempre,

de transformarnos continuamente,

y de reconfigurar nuestra propia narración.

El mundo en el que se desarrolla nuestra existencia

está en constante modificación,

por ello se altera el horizonte de las posibilidades

donde se puede actuar y se erigen nuevos retos.

En este nuevo horizonte, donde la interacción,

la sociabilidad y la intersubjetividad

asumen relevancia respecto a épocas anteriores,

es dudoso que la educación...

pueda llevarse únicamente dentro de las aulas escolares.

Frente a estos nuevos horizontes, la escuela debe seguir afrontando...

los diferentes retos de convivencia escolar,

de resolución de conflictos, de interculturalidad...

La escuela debe hacer surgir,

en los estudiantes, los valores fundamentales...

como la solidaridad, el respeto y el conocimiento de su entorno.

Todos los niños, independientemente del punto de partida que tienen,

puedan aprender que su punto de partida no sea un obstáculo,

que su dificultad, su desventaja social no sea un obstáculo,

que su dificultad cognitiva, que su diversidad del tipo que sea,

no sea un obstáculo para el aprendizaje.

De modo que tenemos unas experiencias muy interesantes

impulsadas por el trabajo en equipo, en parejas de profesores,

pensamos que con parejas de profesores,

donde hay un profesor de materia

y un profesor, una profesora de pedagogía terapéutica...

del Departamento de Orientación,

donde el apoyo compartido, la docencia compartida nos permite...

llegar a muchos más alumnos, o el trabajo por proyectos, donde...

se pueden reflejar mejor los intereses de los alumnos,

o en algunas experiencias incluso de trabajo multinivel,

donde en una misma clase se puede atender,

con grupos cooperativos heterogéneos,

a personas o a niños que tienen diferentes niveles.

Siempre nos ha interesado...

tener un modelo de gestión de la convivencia participativo,

donde los chicos tuvieran mucho protagonismo en todo,

en la reflexión moral sobre las normas que debíamos tener,

en la resolución de conflictos, en el diseño de planes preventivos,

en todos los elementos que componen la convivencia,

el alumnado tiene un papel muy protagonista.

Para nosotros, nuestra forma de ver la convivencia,

es como proponer o provocar que se creen vínculos entre las personas,

hacer mucho esfuerzo en crear unas clases cohesionadas,

un instituto que tenga un sentimiento de pertenencia,

como que haya vínculos.

En la medida en que vemos la convivencia...

con unas gafas basadas en las relaciones,

vamos a evitar que haya muchos conflictos,

porque estas potenciando mucho las dinámicas de grupo

y la pertenencia de los niños a las aulas.

Trabajamos mucho con una técnica que son los círculos de diálogo,

donde los chavales y chavalas hablan de cómo están,

de cómo ha evolucionado la semana, de cuál ha sido su aprendizaje,

de qué problemas tienen,

de qué situaciones les hacen sentir de una u otra manera,

y nos damos cuenta que cuando hay espacios para hablar

se reducen mucho los conflictos,

porque son como vías que tienen ellos para expresar

las cosas que están viviendo sin necesidad de ir a conflictos.

Pero también sabemos...

que los conflictos son inherentes a las relaciones humanas

y, entonces, cuando surgen, nos planteamos...

qué sería para nosotros un buen sistema de resolución de conflictos,

y es un sistema en el que los protagonistas

tienen mucho que decir sobre cómo van a resolverlo,

no se lo resolvemos los adultos,

sino que les ayudamos a que encuentren las mejores soluciones...

donde se pueda reparar el daño, a nosotros no nos interesa tanto...

un modelo de justicia basado en la culpa,

tú hiciste esto, tú vas a pagar esto,

sino que somos muy prácticos,

no nos interesa tanto la culpa como decir...

esto se ha roto, se ha deteriorado la convivencia,

has hecho daño a tales personas, queremos que haya una reparación.

Entonces utilizamos sistemas para que las personas que han hecho daño

puedan asumir las consecuencias de sus actos,

porque sí que nos interesa que haya responsabilización

y que se asuman las consecuencias de los actos.

¿Formamos, entonces, para ser personas,

para encontrar una profesión,

para abrirnos al mundo y a sus posibilidades?

La escuela debe contribuir a formar...

para el ser humano del hoy de la historia,

para aprender de forma colaborativa

a desarrollar sus competencias personales junto a otros.

Debe lograr una síntesis...

entre la finalidad de educar para una profesionalidad

y para una formación integral de la persona.

Sí que creo que la educación tiene que ser útil

y tiene que ofrecer contenidos relevantes,

y los contenidos relevantes...

son los que te ayudan a entenderte a ti mismo,

los que ayudan a entender el mundo

y los que ayudan a proyectarte hacia el futuro.

Creo que tiene que ser una escuela más personalizada,

donde se pueda atender las necesidades de los niños

y se pueda acompañar la diversidad,

aceptar la diversidad, pero valorarla,

no sólo aceptarla sino valorarla, promover esa diversidad,

y conseguir que la educación se ajuste a las diferentes necesidades.

Creo que la diversidad es una riqueza

y creo que tienen que ser escuelas donde se pueda hablar,

donde se pueda dedicar tiempo a...

dar importancia y dar protagonismo en el aprendizaje.

Todo lo que sea dar protagonismo

y poner al alumnado en el centro del proceso educativo,

creo que va a mejorar mucho nuestras escuelas.

Siendo conscientes del mundo en el que vivimos,

la escuela debe acompañar...

la transformación continua de las personas,

cultivando la singularidad de cada uno en su coexistencia con otros.

Emprender nuevos movimientos en un mundo que se mueve,

requiere una alteración continua en el ámbito educativo,

un continuo repensar que genere sujetos...

capaces de dar respuesta a sus circunstancias.

Mi trabajo es un poco multiescenario.

Por un lado, aquí, en este despacho,

es donde echo media semana, media parte de mi trabajo.

En terapias, sobre todo, individuales,

psicoterapia individual,

a veces también de pareja o de familia...

Colaboro en dos instituciones,

para hacer terapias con grupos de pacientes de drogodependencias.

Soy instructor de Mindfulness,

cosa que incorporo, a veces, a las terapias, pero...

también doy talleres, clases... al público en general, no pacientes.

Luego, un poco a medias entre la docencia y la clínica,

está una parte de mi actividad,

que es de supervisor clínico en el Servicio de Psicología Aplicada

de la Facultad de Psicología de la UNED,

donde haces las dos cosas,

estás un poco ahí viendo cómo se trabaja,

cómo trabajan los becarios que se están formando en la clínica

y haciendo un poco de apoyo pedagógico también.

El marco dentro del que yo me muevo

y procuro hacer que entren los pacientes,

con un enfoque psicoeducativo, de aprendizaje,

de que aprendan a manejar herramientas...

bueno, al final, para vivir mejor,

está dentro de lo que se viene en llamar

la terapia de aceptación y compromiso,

contar con que tenemos unas circunstancias

en diferentes planos de la realidad,

pero que luego hay algo que es transversal a todo eso que nos pasa,

que es la consciencia, que es algo más interior,

y que nos sirve para... este tipo de estrategia,

para darnos cuenta que tenemos que partir de ahí,

no podemos hacer como que no existe, no podemos evitarlo,

pero con un compromiso de salir adelante

y de recuperar la calidad de vida...

y, al final, salir del sufrimiento

y tener una buena vida, una vida digna.

Que puede ayudar, al final, a las personas a vivir mejor

desde diferentes enfoques y, de hecho, aquí, en este centro,

en el Centro Kendrapara, donde yo ejerzo la psicoterapia y dirijo,

también tenemos actividades como el yoga, la meditación...

que normalmente viene gente... no con una patología, sino cualquiera,

pero que, a veces, también... desde la psicoterapia les indicamos,

como complemento terapéutico, alguna de estas prácticas.

Desde la Psicología Clínica vamos a eso...

al final, es un poco transversal a todas

y que tiene que ver con que hay algo por dentro,

que tiene que ver con lo mental, con lo emocional...

al final, con cómo la persona vive todo eso.

En ese sentido, participa un poco y podemos...

y yo, de hecho, enfoco así mi trabajo,

colaborar un poco con otras ramas,

pero tiene esa diferencia de que vamos más de persona a persona,

caso único, de uno en uno,

viendo cómo lo vive en realidad desde su estabilidad mental,

desde sus características de personalidad, etc., etc.

Lo cierto es que yo no empecé a estudiar Psicología muy pronto,

sí que creo que había algo vocacional que venía de siempre,

pero no me matriculé en Psicología hasta ya cumplidos los 30 años.

Yo antes había trabajado en atención a personas, drogas...

claro, empatizas y ves que la persona,

por un lado, tiene problemas que va solventando

o que tiene que, al final, abordar, tomar decisiones...

pero, de fondo, hay otra cosa,

hay un sufrimiento o hay una estabilidad emocional...

en fin, vas viendo que realmente, a veces,

necesita más que simplemente un gestor o un aconsejador,

y, entonces, ahí ya me lo pensé que quizás yo podía aportar...

y, entonces, fue cuando ya me matriculé en Psicología en la UNED.

Lo que más me gusta es...

esto que está detrás de todo lo que vengo diciendo,

que es ayudar a que la gente viva mejor.

Hay veces que se puede aliviar el sufrimiento de las personas,

hay veces que... no tanto,

pero sí ves que le estás dando herramientas y le estás ayudando,

a lo mejor, a encontrar un sentido o corregir una deriva de sufrimiento,

y lo que más me gusta es eso, el ver que es efectivo,

que hacemos un trabajo que funciona.

A la psicoterapia, digamos, a la Psicología Aplicada,

se puede llegar haciendo el Grado y, luego, el Máster,

se puede hacer el PIR,

pero yo puedo decir cómo llegué a ser psicólogo general sanitario.

Lo mío fue por habilitación legal por la Comunidad de Madrid,

bueno, primero, por los años,

que ya llevaba años ejerciendo y se nos homologó,

porque yo, en concreto, formaba parte de un centro

que estaba reconocido como centro sanitario,

que es el Servicio de Psicología Aplicada de la universidad.

Entonces, por ahí, la Comunidad me dio...

esa habilitación de psicólogo general sanitario.

En el sistema educativo español, la enseñanza de lenguas extranjeras

ha ocupado siempre un lugar importante.

En las últimas décadas,

se han desarrollado programas que proporcionan, a los estudiantes,

las máximas competencias lingüísticas

en un segundo o tercer idioma,

con el objetivo de desarrollar las aptitudes necesarias

para afrontar, con garantías, los retos de la actual sociedad global.

Que las diferentes asignaturas sean impartidas en inglés...

no significa una dificultad para los alumnos, sino todo lo contrario,

cuanto más expongas a los alumnos al idioma,

en las diferentes asignaturas,

mayor va a ser el vocabulario que aprendan, y mejor para ellos.

Cuando aprendemos la lengua materna, nuestra propia lengua,

lo hacemos de forma natural.

La idea del bilingüismo es eso,

que los niños aprendan de forma natural una segunda lengua.

Ha cambiado la forma de enseñar o de aprender un segundo idioma

como nos la enseñaron a nosotros.

Veo que ellos tienen mejor trabajadas las cuatro competencias.

Nosotros trabajábamos mucho el nivel escrito, el nivel lector,

pero a nivel oral o a nivel escucha, se trabajaba mucho menos.

Yo veo que ellos entienden muchas más cosas que nosotros.

Yo soy profesor de matemáticas bilingüe en 1 de la ESO,

y los alumnos, al principio de curso, están muy asustados,

cuando empezaba a hablarles en inglés,

intenté desde el primer momento hablar con ellos en inglés todo,

intentar dar la clase, el máximo de tiempo posible, darla en inglés...

todo, fuera a nivel académico o a nivel personal,

hablar con ellos todo lo que pudiera en inglés

y, al principio, les costaba mucho,

sí que se mostraban muy reticentes, les daba miedo,

pero a día de hoy, han pasado ya varios meses,

y estoy sorprendidísimo, ellos ya me contestan en inglés,

yo no tengo que forzarles a que hablen en inglés,

se han acostumbrado... y, claro,

como son tan pequeños y lo absorben todo tan rápido,

al empezar forzándolos...

al no dejarles alternativa que tenían que hablar en inglés conmigo,

ahora ya hablan inglés sin ningún problema,

salvando las distancias, pero muy contento.

Cuando tú aprendes en español es fácil, pero...

aparte, cuando aprendes en inglés,

aprendes el inglés y aprendes también el temario, entonces...

es un dos por uno.

A mí me parece bien porque, claro,

el inglés es fundamental para cuando yo tenga un trabajo,

porque te lo exigen siempre, y por eso me gusta.

Impartir asignaturas en inglés tiene muchas ventajas,

y la mejor o la principal que yo puedo encontrar es que...

no sólo aprendes conocimientos sobre la asignatura que estás dando,

sino que, además, mejoras tu nivel de inglés.

Hay ventajas, claro, porque... tú coges más conocimiento de inglés,

porque, por ejemplo, los auxiliares que nosotros tenemos son nativos,

entonces, como hablan más rápido,

tienes que aprender a cogerles más palabras, y eso es mejor.

Gracias a la auxiliar de conversación puedo leer más y...

y aprender a decir palabras que nos cuestan.

Creo que el hecho de que varias asignaturas se impartan en inglés

hace que te vayas haciendo al oído, lo practiques...

no sólo en las horas de inglés,

que desde mi punto de vista son muy pocas,

sino en otros ámbitos... y a mí me gusta mucho,

creo que es un programa que ayuda en muchas capacidades,

ya no sólo en poder aprender inglés.

Yo creo que me ha aportado muchas cosas

en el nivel de habilidades personales,

ya no sólo académico que, también,

porque he tenido profesores que pienso que me han ayudado mucho,

pero pienso que a nivel personal he ganado muchas estrategias,

muchas maneras de desenvolverme ante problemas...

y, claro, en español es más sencillo, en inglés es otro reto más.

Yo creo que es una cosa que a la larga me va a ayudar mucho.

El hecho de estudiar...

primero combinar tanto el estudio del contenido de la asignatura

como el estudio de la lengua,

es lo que hace que sea un poco más difícil

y esto requiere mayor compromiso, mayor trabajo

y, sobre todo, más atención y más concentración en las clases.

Desde pequeño iban a estar escuchando,

por lo menos escuchando inglés,

y que eso le beneficiaria en el futuro... y así ha sido.

Realmente, yo sí noto que... si lo comparo con otros niños,

sí tiene más facilidad cuando escucha una canción en inglés,

cosas así, si lo noto que está acostumbrado a escuchar inglés,

aunque sea poco tiempo.

Yo tengo dos hijos, uno que ahora está estudiando medicina, una hija,

y, precisamente, no tuvo esa facilidad, tiene ahora 22 años,

entró en un colegio que no tenía bilingüismo,

mi hijo no, desde que empezó a los tres años está en bilingüe.

Y la verdad que el cambio, la variación es tremenda,

para mí ha sido un avance, un revulsivo en este sentido,

incluso lo he notado en los dos,

uno tiene 15 años y la otra tiene 22,

uno se relaciona a través de internet con países de fuera,

con gente de fuera, intenta entender cuándo vamos de viaje,

él entiende mejor que la hermana,

a la hermana le ha costado mucho incorporarse.

Me sumergí sin mirarlo, me tiré a la piscina,

y ahí empezó mi conocimiento de lo que es un centro bilingüe.

No tengo con que compararlo,

no sé cómo es una educación en un centro no bilingüe,

la experiencia que tengo es la mía personal, de cuando yo estudiaba.

Claro, yo cuando veo a mis hijas...

imagínate, una niña de 5 o 6 años que te está hablando, está dibujando,

y empieza a contarte cómo son los colores primarios en inglés,

yo entendí que me estaba explicando los colores primarios

porque mis conocimientos de inglés...

son un poco menores que los de mis hijas,

pues te llama la atención, es que lo asumen con una naturalidad.

Los centros educativos que participan en programas bilingües,

se caracterizan por el aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

también conocidos como programas CLIL, es decir,

adquieren los conocimientos de diferentes materias

a través de una lengua extranjera.

Los estudiantes no sólo aprenden un idioma,

sino que la lengua extranjera se convierte...

en lengua de aprendizaje, en lengua vehicular.

Para ello, los centros y profesores,

desarrollan actividades con metodologías modernas,

activas y participativas.

El maestro...

es la herramienta más eficaz y más útil

para poner en práctica cualquier metodología y cualquier recurso,

pero... la herramienta, la llave, es el maestro.

Los profesores, sobre todo en edades muy tempranas,

pasamos a ser, un poquito, la figura de payaso,

porque todo tiene que ser muy visual para ellos,

que lo puedan comprender,

a pesar de que ellos piensen que al principio no nos...

sobre todo las familias se piensan que los niños no nos entienden,

el lenguaje corporal es muy importante.

Al enseñarles el idioma tenemos que utilizar muchos gestos,

las canciones, metodologías que también sean un poco lúdicas

para que el alumno también disfrute con la actividad.

Realizan diferentes actividades, entre ellas, una obra teatral,

que me parece ideal para...

quitar el miedo y la vergüenza de hablar en otro idioma.

En la asignatura, por ejemplo, de Física y Química,

han tenido que hacer un trabajo grabando un vídeo, en inglés,

de una serie de experimentos que han hecho de laboratorio,

han grabado un vídeo en grupos de cuatro,

un vídeo de ocho minutos hablando durante todo el vídeo en inglés,

explicando... las medidas, el experimento, los resultados...

perfectamente en inglés, y sin ningún problema.

Lo que más ha ayudado, que yo he visto que ayude,

es que tienen que hacer muchas presentaciones en inglés,

porque eso es lo que más nos cuesta al final,

el desenvolvernos en inglés... para presentar cualquier materia.

Entonces, la metodología de los profesores, para mí, es perfecta.

A ellos les gusta más aprender las asignaturas de contenido,

más que el propio idioma.

De hecho, a mi hija, Ciencias Naturales es su asignatura favorita,

entonces... le encanta y, luego, si dentro de ello...

Arte es otra de las asignaturas que le encanta,

si dentro de Ciencias Naturales, que han tenido que hacer proyectos...

en los que han entrado las manualidades, eso le encanta.

Hay asignaturas en las que hemos hecho preguntas y respuestas,

debates, hemos hablado sobre ciertos temas de la actualidad,

hemos comentado fotos, imágenes, vídeos, pintura y de todo.

Entonces, eso, para mí,

esa es la forma en que hay que emplear el bilingüismo.

Hacemos algunos talleres en inglés, fuimos a Créate, que es una...

sí, es como un sitio para presentar cosas innovadoras, como...

cosas que hemos creado, luego también hicimos Globos Coles...

...que consta de... por ejemplo, tú, con tu clase,

intentáis mejorar cosas del medio ambiente,

junto con otros colegios de otras partes del mundo y...

como en otras partes del mundo no sólo se habla español,

pues se utiliza el inglés para comunicarnos.

La finalidad de cualquier sistema educativo

es conseguir que cada alumno adquiera el mayor nivel posible

de competencia lingüística en el idioma o los idiomas que estudie.

Para la implantación

y el desarrollo de este tipo de enseñanza integral

es imprescindible la coordinación de maestros

y especialistas en el idioma impartido, por áreas y cursos.

La coordinación del bilingüismo se lleva a cabo, sobre todo,

a través de reuniones periódicas con el coordinador del bilingüismo,

que es la persona que vertebra y que une,

y que va como canalizando las necesidades que tiene el centro,

las distintas actividades que se pueden realizar

y el número de auxiliares de conversación que vienen,

los intercambios... que ahí es muy importante,

siempre hay muchos programas de intercambios, de viajes,

de campamentos de inmersión...

todo eso, lo vertebra el coordinador de bilingüismo.

Todos los martes, la coordinadora de bilingüismo

se reúne con los auxiliares de conversación,

para ver dónde creen que ellos pueden aportar más

o dónde ven que ellos tienen dificultades y...

a lo mejor, no saben muy bien cómo ayudar.

Entonces, los martes, tanto la coordinadora de bilingüismo

como también los profesores de inglés,

nos reunimos con ellos, nos organizamos,

planteamos diferentes tareas que ellos pueden hacer

y cómo nos pueden ayudar.

Antes sí que existían horas de coordinación entre...

profesores de áreas no lingüísticas, es decir...

Ciencias Sociales, Naturales...

y otras asignaturas que se dan en inglés, pero las quitaron.

Entonces, ahora mismo, no hay horas de coordinación

entre la auxiliar lingüística

y los profesores que dan áreas no lingüísticas.

Una medida que pudiera contribuir a la mejora del programa,

desde el punto de vista del profesorado,

no tengo duda, otra cosa es que sea viable,

pero es, en su horario,

encontrar el mayor número posible de horas de coordinación.

Las normas establecen una, conseguir una es difícil, a veces,

por toda la complejidad que supone poner en marcha un curso...

con todas las asignaturas, todos los profesores, todos los alumnos...

encontrar ese hueco es a veces difícil,

no voy a decir que imposible, pero muy difícil...

ampliarlo, ya ni te cuento.

La motivación y actitud del docente

es muy importante en el aprendizaje de los estudiantes,

pero es fundamental que ellos muestren interés y deseo

por aprender lo que se les está enseñando.

Para ello, las nuevas tecnologías se están utilizando

como herramienta y recurso metodológicos imprescindibles,

para proporcionar a los estudiantes

la posibilidad de practicar una serie de contenidos...

en situaciones más reales e interactivas.

Nosotros estamos trabajando una serie de contenidos en el aula

y, una vez que terminan las sesiones aquí en el colegio,

a través del block escolar, los alumnos pueden acceder...

a una información que el profesor le propone,

para profundizar más...

en los contenidos que se han trabajado en el aula.

En otros casos, es un poco la secuencia inversa,

antes de trabajar los contenidos en el aula, el profesor...

le da al alumno una serie de páginas web,

una serie de actividades a desarrollar en casa,

a través del block escolar,

de forma que cuando lleguemos a la clase

y empecemos a trabajar ese contenido,

el alumno ya tiene una base, ya se ha documentado previamente

y, de esa manera, al llegar al aula,

el aprendizaje es eminentemente práctico,

y no tan teórico de explicar los contenidos.

Se basa más en que el alumno expone, porque...

el que el alumno presente la información

es lo que afianza los aprendizajes,

se ponen en común, se resuelven dudas...

y, a partir de ahí, empezamos la clase práctica

que es en la que, realmente, a través del ensayo-error,

van a afianzar definitivamente los aprendizajes.

Hoy en día, con la ayuda de internet,

es fundamental poder compartir con otros profesores el material...

tanto que generamos como que podamos coger de internet,

es que es una herramienta... intercambiar entre los profesores...

es una cosa que tenemos que hacer porque es fundamental,

es cierto que... a los profesores que, a lo mejor,

sólo imparten las áreas de Ciencias Naturales y Sociales en español,

que pueden tener más materiales... es más accesible tener el material,

pero hay muchas cosas en internet, entonces, bueno...

nosotros sí es cierto que lo tenemos que adaptar un poco...

el nivel del inglés, a nuestros alumnos,

que no es lo mismo que si fuesen ellos nativos, hay que adaptarlo,

pero yo creo que poco a poco se va creando un banco de recursos,

que es muy beneficioso para todos.

Pues... nos hemos dividido en cinco grupos, de la clase,

y cada uno ha buscado información sobre algo.

Mi grupo, hemos buscado información sobre... el foro romano,

y hemos hecho un proyecto digital.

En el actual marco educativo,

la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales,

es un pilar fundamental.

La aplicación de la enseñanza bilingüe no queda al margen

e intenta dar respuesta a un amplio grupo estudiantes,

teniendo que comprender desde la sobredotación intelectual

hasta discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.

El programa bilingüe, igual que en el caso de nuestro centro,

todo el proyecto educativo también apuesta por la inclusión.

Entonces, aparentemente, es verdad que algunos padres...

pueden tener algún tipo de dudas sobre el programa bilingüe

y cómo trabaja con los alumnos que necesitan una atención especial,

pero... exactamente igual que en cualquier otro proyecto educativo,

la inclusión es el objetivo fundamental.

En el caso de las áreas que se imparten en lengua inglesa,

se hace exactamente lo mismo que en otras áreas,

se adaptan las actividades,

se realizan las adaptaciones curriculares

en el caso que sea necesario y, en estas adaptaciones,

se contempla la metodología a tratar con estos alumnos,

en función de su perfil y de su estilo de aprendizaje.

En relación a los alumnos y alumnas

que tienen dificultades de aprendizaje, realmente no tenemos...

ya, independientemente de que sea en la sesión bilingüe o no,

considero que no hay bastantes recursos humanos,

lo hay, tenemos una figura, pero realmente no es suficiente...

para la cantidad de niños que podemos encontrar

y, aún más, si estamos hablando ya de incluir un idioma,

que aunque están muy acostumbrados, porque el inglés, hoy en día,

ya es algo que están dando desde los tres años,

o incluso antes ya, de forma no en el cole,

pero si considero que no es suficiente

los recursos humanos que tenemos para hacer frente...

al proceso educativo de ellos.

Con el tema recortes,

también el horario de las personas que están con ellos se ha disminuido,

hay niños que necesitan una persona constantemente a su lado,

y no la tienen,

porque si hay dos niños en el colegio que tienen...

que necesitan a un profesor especializado para ellos

y, solamente hay uno, ¿cómo se reparte?

Sí, será una integración,

pero dame los medios para poder integrar a estos niños,

que realmente no los hay,

nosotros tenemos que luchar para que no nos quiten horas, para...

es muy bonito decir que hay una integración, pero...

si no tenemos los medios, no se puede llevar a cabo.

Este tipo de enseñanza...

sólo se puede poner en marcha si se cumplen determinadas condiciones,

como el apoyo y compromiso político,

la participación de los claustros y consejos escolares,

la formación del profesorado, recursos económicos,

los auxiliares de conversación, la dedicación horaria

o el seguimiento del programa, entre otros aspectos.

Para asegurar que estos programas bilingües

se desarrollen manteniendo su calidad,

es necesario afrontar los retos y carencias

que se evalúan por parte de sus protagonistas.

Creo que se necesita una preparación didáctica

de cómo enseñar una asignatura en otro idioma,

porque no es sólo un nivel de idioma,

y no es lo mismo enseñarlo en castellano... que en inglés,

y esa formación no se da,

la tienes que aprender después, a base de prepararte tú, de buscar...

el trabajo también te enseña, la experiencia,

pero no hay una formación específica, y creo que es necesaria.

El ritmo de enseñanza es un poco más lento en la enseñanza bilingüe

de lo que nos gustaría a los profesores de Historia

o de cualquier otra disciplina que fuera.

Y esa es una de las mayores desventajas que encuentro,

a la hora de enseñar...

o proporcionar vocabulario en inglés, expresiones inglesas,

corregir, que aprendan expresiones históricas o geográficas,

da igual la especialidad, en otro idioma,

la verdad es que retrasa un poco la enseñanza de un curriculum.

¿Por qué digo esto?

Bueno, es una de las quejas que hemos tenido, muchas veces,

compañeros de Historia,

porque nuestros curriculums de enseñanza secundaria,

ya no sólo por el bilingüismo, sino en general,

son curriculums muy extensos,

y sí que nos gustaría, egoístamente, dar toda la historia posible,

porque es lo que nos gusta, en mi caso, es lo que me apasiona,

me gusta transmitirla, me gusta explicarla...

pero, en muchas ocasiones,

a la hora de adaptar el idioma extranjero al castellano,

vas perdiendo... un poquito de aquí, un poquito de allá,

y es una de las mayores desventajas que encuentro.

Sí bien los profesores necesitamos el apoyo de...

además de nuestra formación específica,

necesitamos el apoyo de profesores especialistas

para nuestra aula, para nuestros alumnos...

es muy importante el apoyo para familias,

todas esas tareas que se realizan desde la orientación educativa,

la figura de un orientador, de una persona del equipo...

de orientación educativa y psicopedagógica,

y en las labores que hacen en los centros,

es importante, pero está muy reducida en horas y en tiempo.

Los recursos me los busco yo, me los elaboro yo...

he echado mano de recursos ajenos que encuentras en la red,

pero yo creo que... para el mejor funcionamiento del programa,

yo creo que la Administración debería centralizar esos recursos

y facilitar su acceso al profesorado,

porque para nosotros, muchas veces,

a pesar de la ilusión y la motivación que tenemos,

supone... un trabajo añadido, una carga.

Nuestra labor, la labor de los auxiliares de conversación,

es una labor bastante importante dentro del centro.

Sí que es valorada por el centro, por la dirección, obviamente,

y por los profesores, pero, bueno, yo creo que... así,

en la manera de gobierno político y demás, pues no...

no estamos reconocidos.

Que es importantísima, que es la Administración,

administración-legislación, y ahí también habría que...

pero eso es un problema también muy general, los cambios,

los mandatos que vamos dando en educación,

en nuestro país, en los últimos 40 años,

y ahí debería de haber una línea clara, tanto en legislación...

como en los recursos que las administraciones autonómicas

destinan a este programa.

También un aspecto importante que es que, en los concursos de traslado,

cuando un personal docente quiere cambiarse a otro centro,

por cualquier motivo, o de localidad,

hace unos años, si un personal bilingüe se iba,

la persona que venía lo que hacía era sustituir esa plaza,

hoy en día, le llaman amortizar la plaza,

que no deja de ser que esa plaza se pierde y, por lo tanto,

si una persona... en mi caso, por ejemplo,

yo doy a los dos sextos, 6 A y 6 B,

pues hay compañeros, ahora mismo, aquí en el colegio,

que tienen que dar el ciclo entero,

tienen que dar su tutoría y, encima, quinto y sexto,

o tercero y cuarto, por lo tanto...

hay una diferencia de horario bastante importante.

Ha habido momentos, yo creo,

por lo menos es una impresión que como madre tengo,

ha habido momentos en los que se ha habilitado a profesores...

que no tenían un nivel de inglés suficiente,

por decirlo de alguna manera, para impartir bien las clases.

Eso, los chavales que empiezan con seis años

con una educación bilingüe,

cuando se encuentran un profesor, con 12 años,

que tiene peor inglés que ellos, pues... es complicado.

Si la plantilla del centro fuera la fija,

por decirlo de alguna manera, la que fuera su plaza,

pues sí que es verdad que se podrían hacer muchísimas más cosas,

ya que veo que, cada vez que viene alguien nuevo,

aparte de adaptarse al centro, adaptarse a los alumnos...

y de la otra manera, pues ya al ser siempre el mismo profesor,

aunque vayan cambiando de niveles,

sí que es verdad que sería mucho más fácil trabajar.

Mis padres, su opinión es que sí que están de acuerdo y creen que sirven,

pero a la hora de tener conocimientos vitales, pues...

que lo sé decir en inglés y no en español,

sí que están un poco en desacuerdo, porque...

les parece muy importante que sepamos lo principal en español,

y luego ya, si hay que ampliar algún tema,

pues que ya sí que se dé en inglés,

o que, al menos, traduzcan algunas palabras

que sí que son importantes en la asignatura.

Cualquier sistema educativo debe garantizar la adquisición,

por parte del alumnado,

del mejor nivel posible en las diferentes competencias.

Por ello, hoy en día,

la importancia de conocer y hablar lenguas extranjeras es indiscutible.

La enseñanza bilingüe produce grandes beneficios

en la formación de los estudiantes,

y se deben seguir cuidando los procesos de aprendizaje,

evaluando la organización de los programas

y valorando el esfuerzo de los docentes

para su eficaz funcionamiento.

Se identifica también...

una ausencia generalizada de investigaciones que se centren,

que analicen el contexto educativo, el contexto social

y lo que ocurre fuera del aula.

Muchas investigaciones se centran en lo que ocurre dentro del aula

y se atribuye a lo que ocurre en el aula el éxito de los programas,

cuando, en realidad, todo el mundo hace un esfuerzo grande.

Los padres, por ejemplo, hacen un esfuerzo importante

para que los chicos aprendan idiomas y demás,

y todo esto suele quedar fuera de las investigaciones.

En general, se aprecia un problema de expectativas,

expectativas que afectan a estudiantes y a padres.

Se suele tomar al hablante nativo...

como el objetivo en el aprendizaje de lenguas,

cuando en realidad sería mucho más realista tomar...

el inglés como lengua franca, como objetivo del aprendizaje, es decir...

tener como objetivo el bilingüismo funcional,

pensando en el bilingüismo como el aprendizaje de la lengua franca,

para la comunicación intercultural entre...

miembros de diferentes comunidades.

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UNED - 13/12/19

13 dic 2019

1.- Pensar en Educación. 2.- Psicología en primera persona. Víctor Sánchez Moral. 3.- Educación bilingüe hoy: por qué y para qué (II).

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