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Para todos los públicos Repor - Alta capacidad
Transcripción completa

De cada 100 niños españoles,

tres tiene un coeficiente intelectual por encima de la media.

Pero la mayoría no lo sabe.

¿Por qué, por qué, por qué? Porque quiero saber más.

Todos los estudios demuestran que se detectan

muchos niños que niñas.

La pregunta que siempre hemos hecho es por qué.

La familia consideraba que el niño era casi deficiente,

ahora es el alcalde de esta ciudad.

A veces las propias familias

consideran que lo importante es que trabajen el intelecto.

Lo primero que tenemos que hacer es hablar con la familia

para que no crean que tienen que ir exigiendo y exigiendo

porque tienen un tiempo y pierden el tren.

Yo estoy bien así, yo tengo sociabilidad,

tengo esa inteligencia que no sé para qué me sirve...

(RISAS)

Yo empecé a componer a los siete.

Soy madre, promotora... no sé, productora.

El papel de padres y profesores es fundamental,

porque ser más inteligente el colegio

a veces trae más penas que alegrías.

No da tiempo a aburrirse.

Es todo el día preguntando, todo el ideando, maquinando cosas.

Esa capacidad se puede alimentar o se puede dejar morir.

Sí sale caro y sí es un esfuerzo, pero merece la pena.

Razona y habla como un adulto pero no se comporta como tal.

Entonces todavía te choca más decir este niño

no puede ser superdotado, está maleducado.

Yo creo que se obcecaron en que Ismael era un niño enfermo.

Hasta la orientadora me convenció

de que era yo era problema no los demás.

Altas capacidades no es un superdotado.

Educarlos en relación a su potencial es muy complicado.

El "Repor" de hoy, "Alta capacidad".

(MÚSICA DE PIANO)

Hay niños que nos sorprenden, como Michael Haeringer,

un joven talento musical que a los 5 años ya tocaba el piano.

Responde a lo que se llamaría un talento musical.

Huérfano de padre, él y su madre

viven bajo la presión de hacer realidad una carrera

que hoy parece prometedora.

A mí me encanta Liszt, todas las piezas...

Ya por saber que es mi tatarabuelo,

ya me pone muy contento tocarlo.

Antes de cumplir cinco, pues insistí, insistí, insistí

en tocar el piano. Y de ahí empecé; avancé tanto en un año

que tuve que cambiar profesor.

Y desde aquel día tengo a Gennady.

No hace falta tocar...

Comenzar con tanta fuerza.

Yo empecé a componer a los siete, me parece...

Me parece, a los siete. Y de ahí siempre compongo pues...

Mis composiciones, que es como una mezcla,

no son ni muy clásicas

pero tampoco son modernas.

No te voy a preguntar qué quieres ser de mayor

Claro. Pianista

y me gustaría también ser director de orquesta y compositor.

Mira, este es el disco nuevo que tengo

¡Ah... tus composiciones!

"Balada por Nathalie", ¿lo tienes dedicado a mamá?

Sí. -Intento ayudar al máximo

porque yo veo de verdad que tiene gran talento

y creo que es el tiempo ahora...

Poner mis grandes esfuerzos que tengo.

Es difícil para mí; sí, claro, no tengo ningún otro soporte.

Soy madre, soy promotora. No sé... productora.

Productora, promotora, no sé qué... pero bien

Ahora vamos a la clase de baile, es en la misma escuela de música.

(MÚSICA)

(TOCA UNOS ACORDES)

La primera pensé... pues toco, a ver, y no sonaba.

Dije: a ver esto por qué no suena. Entonces empecé a tocar botones.

Es muy difícil el órgano, además dominar los pies y todo...

(MÚSICA DE ÓRGANO)

(MURMULLO DEL SACERDOTE)

#Aleluya.

#Aaa-le-lu-ya.#

Si hay un momento que ya no disfrutas,

entonces déjalo. Pero mientras puedas,

tú sigue adelante.

Yo pensaba que tocaría el Do, Re, Mi. No.

Mi sorpresa fue cuando empezó a tocar una pieza de Mozart

y entonces me viene su mamá por detrás y me dice:

"Si quiere, puede hacerle un concierto de una hora

sin ninguna partitura. Puede venir tranquilamente".

¿Se ha de apoyar, no, cuando los chavales tienen

una capacidad como la suya?

Sí, a todos hay que apoyar.

Al que tiene un solo talento también.

Él piensa en ser un gran director de orquesta.

Y para mí lo importante es que hoy, aquí y ahora

pues... es ya un gran director de orquesta, no mañana.

Ya hoy.

(MICHAEL CANTA EN LATÍN)

Muchos niños y familias se ahorrarían disgustos

si las escuelas detectaran a tiempo

talentos y altas capacidades.

En algunas, como la de O Mosteirón lo saben.

Hola, Vero, buenos días.

Hola, Paulina, ¿qué tal? -Bien.

Vamos a trabajar un poco. -Vale.

Paulina es una de las tres alumnas de altas capacidades del centro.

¿Fueron en español, castellano o en alemán?

En castellano. -En castellano.

Y en alemán. -Y en alemán, bien, vamos a verlos.

Brillantina era una estrella que no brillaba por las noches.

Brillantina estaba muy triste.

Todas sus amigas brillaban muchísimo

y ella quería ser como ellas.

Surgió la idea porque siempre me gustaba escribir

y hacer historias y eso.

¿Qué es esto que estás dibujando?

Pues ahora voy a dibujar un niño estudiando.

¿Te gusta mucho estudiar a ti?

Sí me gusta estudiar mucho.

Me gustaría hacer actividades un poco más difíciles

y... para no aburrirme.

¿Y qué haces aquí con Margarita habitualmente?

Pues hacemos actividades...

De Lengua y eso.

Una vez que, dentro del aula se observa,

un niño puede tener altas capacidades,

yo realizo algunas pruebas complementarias.

¿En qué cosas, en qué detalles te das cuenta?

En la riqueza léxica de su vocabulario.

También son niños muy creativos.

Y niños que tiene alta persistencia en la tarea.

Es decir, no se rinden.

¿Y qué pasa si un niño tiene unas altas capacidades

y no tiene estímulos suficientes?

Pues puede acabar abandonando. Es decir,

son niños que, a veces, pueden dar problemas dentro del aula,

problemas disruptivos.

Es muy conveniente la atención temprana, es decir,

desde la detección aunque sea en Educación Infantil.

Y para complementar mi evaluación

se solicita la ayuda al equipo de orientación específico.

Acompañamos a un valorador oficial de la Xunta

que se desplaza de escuela en escuela.

El primer caso que yo vi

fue de un niño en la zona rural.

La familia consideraba que el niño era poco menos que deficiente,

porque era parado, le gustaba leer.

Y cuando yo hablé con la familia y le dije

que era un niño muy brillante intelectualmente

se quedó totalmente sorprendida.

Que ahora es el alcalde de esa ciudad.

¿Qué tal? ¿Cómo estás? -Muy bien.

Tengo aquí un montón de juegos, fíjate.

Y lo que vamos a hacer es, juntándolos,

hacer unas figuras que yo tengo en este libro.

Normalmente en edades tempranas, hablamos de niños precoces

aquellos niños que tienen un desarrollo evolutivo más rápido.

El problema radica en que, cuando esa inteligencia

se estabiliza con el paso de los tiempos,

no en todos los casos el niño precoz

llega a ser un niño superdotado.

El término superdotación quiere decir

que todas las áreas cognitivas están muy avanzadas,

están muy desarrolladas.

Cuando esto ocurre en áreas específicas,

por ejemplo, en razonamiento, en capacidad matemática o musical

o en capacidad física, podemos hablar de talentos.

¿Hay esa ansiedad por parte de los padres

de querer ver en su hijo algo que a lo mejor no está?

Yo creo que hay una ambivalencia;

hay padres que hacen esto que dices,

que tienen como una especie de necesidad

de que sus hijos sean brillantes,

fruto de... multitud de causas.

Pero también existen los padres contrarios,

que teniendo niños que, obviamente, son muy brillantes,

los padres prefieren que esto no salga a la luz,

que no se les evalúe. Tú, viendo lo que pasa

en estos dibujos, tienes que decirme

cuál de los dibujos que está debajo es el que tendría que estar aquí.

El cuatro, el cinco.

El cuatro...

El dos.

El uno. -Yo creo que lo principal es

que el sistema educativo sepa, porque tiene que saberlo ya,

que existen niños que aprenden más rápido, de forma más abstracta,

más compleja que es habitual y prevean actividades para ellos...

Es necesario el apoyo más allá del colegio

y por eso surge el programa en torno a la alta capacidad

que se realiza cada dos semanas en Santiago de Compostela.

La universidad, junto a la asociación

de altas capacidades de Galicia, ofrecen actividades

para más de 300 niños.

Este es el grupo de ciencia divertida.

¡Ya está, ya está! -Un poco más.

Como si fuera una capa entre el aceite y el agua.

Porque es hidrófoba.

La verdad, hacemos experimentos pequeños.

El primer día hicimos una estrella de mar con palillos.

Echamos agua y crecía.

¿Hay muchas cosas por descubrir? Sí.

¿Y qué te gustaría descubrir?

¿Una mina de oro?

(RISAS)

El año pasado hicimos un volcán que explotaba.

Sí, cierto. -¡Y molaba mucho!

Parecía un volcán de verdad.

Sí, yo lo sé. Si le quitas la DI- es solución.

O sea, que si pones las DI- es al revés.

Y solución. -¡Jo, qué listo eres!

Los martes y los jueves tengo piscina

y los miércoles tengo guitarra.

Y a veces tengo inglés también y entonces...

Ya que tengo suficiente con los cinco días de clase...

Y yo quiero descansar estos dos días que tengo.

Pero no puedes porque...

Entre que vas a Santiago y entre que vas a misa...

Este programa tiene una trayectoria ya de casi dos décadas.

Y al conocer que hay otras actividades,

pues también los niños se acercan más

y la familia se acerca más.

Escuchar lo que se dice o escuchar lo que se habla.

Y no interpretarlo más allá.

"Este cole es una mierda; yo no vuelvo más..."

Hay niños que parece que tienen otra cosa

y lo que tienen es superdotación tapada por otro problema.

Por ejemplo, mi hijo tiene una...

Está diagnosticado de altas capacidades.

Razona y habla como un adulto, pero no se comporta como tal;

entonces todavía te choca más

decir este niño no puede ser superdotado, está maleducado.

Culpan a los padres de las conductas

que tienen los niños al expresarse.

Y el niño no está maleducado, es inmaduro.

Y hay veces que, ante determinadas actitudes,

tampoco sabes cómo reaccionar

o si la pauta que le estás dando es correcta o no.

Y en la escuela de padres principalmente

lo que se nos enseña son técnicas, tácticas.

Y a veces sirve, más bien, de desahogo

y de no sentirte sola en el mundo.

A veces, las propias familias

cuando descubren que sus hijos son de altas capacidades,

consideran que lo importante es que trabajen el intelecto

y se olvidan un poquito de lo que son actividades

más de movimiento o más de coordinación.

Hay niños a los que les cuesta mucho trabajo

el tema del contacto corporal.

A veces es consecuencia de una situación en la que, bueno,

se ha ido forjando poco a poco,

en la que se han sentido un poco rechazados,

quizá por el grupo de referencia en el centro escolar.

Entonces son niños muy retraídos a ese nivel, a nivel afectivo.

Esto por ejemplo, aquí están trabajando tema cuerpo;

tema afectivo.

¿Qué queréis ser de mayores?

Yo quiero ser arqueólogo, marinero y escalador.

Arqueólogo, marinero me refiero a buscar huesos por el mar.

Y escalador para poder escalar el Everest.

Profesora.

Cantante.

Yo, peluquera.

Yo, surfera.

Veterinaria.

A los más mayores, actividades como el taller de radio

les ayudan a ejercitar la expresión oral.

A ti te pasó. Os apartáis hacia un lado,

me repondría y vuelvo.

¿Alguno de vosotros me puede decir qué es eso de la alta capacidad?

Pues más inteligencia aunque no la usemos.

Puede que no la usemos, pero la tenemos ahí.

¿A veces en el colegio os habéis sentido

que nos os comprenden lo suficiente?

No sé, somos como los bichos raros del colegio.

Aquí tenemos a gente de nuestro igual

y podemos charlas sobre nuestras inquietudes.

Podemos hablar, por ejemplo, de temas con nuestros amigos

que no podríamos hablar en el colegio.

Tú sí puedes ser de no superdotada y sacar dieces

y un superdotado puede suspender, no tiene nada que ver.

También se nos caricaturiza

a veces en las relaciones sociales.

O sea, yo antes tenía muchos problemas de relación social

y tampoco le decía a nadie que tenía altas capacidades

ni nada, pero una vez que te encuentras a gusto,

pues no lo voy diciendo; pero si me pregunta, no digo que no.

¿Hay alguno que haya dicho: "yo, aunque sé las respuestas,

no las voy a decir, no sea que me miren mal"?

(TODOS) Sí, muchas veces.

Yo, cuando digo, lo digo, cuando no, no.

Normalmente estoy dormido en clase.

¿Alguno cambiaría esa alta capacidad

por la capacidad estándar?

(TODOS) No.

Yo estoy bien así, yo tengo sociabilidad,

tengo esa inteligencia que no sé para qué me sirve...

(RISAS)

Os van a poner un poquito de alcohol

y en el fondo de colmena vais a buscar

algo parecido a una...

Pero confirmad que lo que estáis viendo es igual

que la preparación...

Para buscar el origen de programas como el de Santiago,

debemos irnos a Madrid.

Allí hace 25 años que la psicóloga y profesora Luz Pérez

fundó el Programa Estrella.

Hay abejitas que están haciéndose mayores.

No es un programa curricular,

pero sí es un programa de convivencia, digamos, social,

entre niños de altas capacidades. Y también es un programa

de formación en cuanto a la investigación científica.

No, me gustaría...

Desde la Universidad Complutense hicimos investigaciones

y nos dimos cuenta, primero, de la falta de atención

que tenían este tipo de niños

y de la problemática que existía al no ser atendidos adecuadamente.

Mirad y aquí dentro...

¿Veis esas celdillas que tienen colorcito?

Venimos aquí y aprendemos muchas más cosas

que no sabemos y nos lo pasamos muy bien.

¿Vosotros ponéis especial atención en las niñas?

Todos los estudios demuestran que se detectan mucho más

niños que niñas; la pregunta

que siempre nos hemos hecho es por qué.

Hay una tremenda presión social sobre la mujer,

para que desempeñe un rol

que no sea precisamente el de la persona inteligente,

sino que realmente es un rol social femenino y estético.

Y de hecho, los mismos padres pues, en muchas ocasiones,

sí que si ven... tienen un niño, un varón inteligente,

pues les parece muy importante estimularle

y llevarle a un programa

o incluso detectar su capacidad.

Sin embargo, con las niñas, pues lo piensan menos.

Y es esto.

¿Y esto qué es? Es toda la porquería que se cae

de la colmena de la abeja,

se cae aquí. Mira, como podéis ver, hay una larva.

¿A qué os queréis dedicar vosotras? Yo, veterinaria.

Yo, cocina. ¿Cocinera?

Hemos entrado en la institución SEK.

Un colegio de élite donde apuestan

por trabajar las inteligencias múltiples.

Buenos días. Bienvenidos a International School,

SEK-Ciudalcampo, Madrid.

Aquí se ofrecen muchas posibilidades

a cualquier alumno que pida más

y que disponga de recursos.

Mira, nosotros tenemos una metodología en la cual

tenemos aulas sin paredes.

Mirad, os voy a enseñar un aula, es el aula de Tecnología.

Hay alumnos que necesitan estar sentados en una silla,

alumnos que están en un sofá.

Y alumnos que pueden estar sentados en la pared.

Bueno, más que sentados en la pared,

son... que las sillas son las mesas.

Para entrar a este rincón, hay que descalzarse.

Aquí trabajamos todo lo que es la inteligencia emocional.

A través de estas cajitas, están los sentimientos.

Si estás cansado, contento, enfadado...

Sale caro ser superdotado o tener una alta capacidad.

Bueno, está enfocado para cualquier tipo de alumno

todo lo que te estoy contando.

En el caso de un alumno de altas capacidades,

miramos a ver en dónde le podemos acomodar

para que dé el máximo posible de su potencial.

(LA PROFESORA HABLA EN INGLÉS)

Ven Gabriel, vente conmigo.

Estoy en 5” en esa clase, en 5”A.

Algunos ratitos.

Algunos ratitos. ¿En qué ratitos vas a 5”?

En Inglés. -Digamos que es un alumno

que está detectado que es de altas capacidades y él lo sabe.

¿Qué es lo que más te gusta en el cole?

Astronomía.

¿Astronomía? Y el ajedrez.

Un hijo le dice a su madre: "Mamá, mamá..."

Oye, chicas, dejad...

Aquí en esta mesa nos encontramos con un grupo de alumnas y una,

Amalia, es de altas capacidades.

¿Cuántos niños de altas capacidades tenéis?

Pues mira, tenemos 28 alumnos detectados

y tenemos otros diez o doce

que estamos en todo el proceso de examen,

de pasada de tests, de detección.

¿Vosotros detectáis, a lo mejor,

que se exige demasiado a estos críos?

Yo creo que lo primero que tenemos que hacer:

hablar con la familia

y orientar a la familia

para que la familia, a veces,

no crea que tiene que ir exigiendo y exigiendo

porque tienen un tiempo y pierden el tren.

Y a la hora de regresar a casa, acompañamos a Gabriel y Amalia.

¡Hola, cariño! ¿Qué tal? -Hola.

¿Muchos deberes el finde?

No muchos. Tengo que aprenderme una lección

y hacer unos ejercicios.

Haced los deberes que, cuanto antes terminéis,

antes podréis jugar o ver la tele.

¿Qué tenemos?

Exposición de tareas de desempeño del náufrago.

Y entonces qué tienes de deberes.

Es que ya los he hecho. -¿Ya?

Sí. -Sí, ¿pero qué tenías?

Cálculo y una hoja que acabo de terminar.

Amalia, ¿por qué no me enseñas lo que has practicado en viola?

Que no me has enseñado nada hace tiempo.

(TOCA LA VIOLA)

¿Cómo es una casa con dos niños de altas capacidades?

No da tiempo a aburrirse.

Es todo el día preguntando,

todo el día ideando, maquinando cosas...

Cuando tienes unos niños que te están preguntando

constantemente "y por qué esto y lo otro"

y pergeñando historias, para mí es muy divertido.

Al diagnosticar a Amalia, pues hicimos lo mismo con Gabriel.

De hecho, Gabriel es el que más cumple el perfil.

Sigüenza. -Sigüenza.

Ah, ya.

Esa capacidad se puede alimentar o se puede dejar morir.

Y si queremos alimentarla, pues debemos buscarle

el entorno adecuado, en casa y en el colegio.

Y sí sale caro y sí es un esfuerzo, pero merece la pena.

Y al ser dos en la misma casa,

¿os habéis planteado que pueda ser genético?

Yo lo sospecho, aquí del caballero.

No, no, a mí no me líes, a mí no me líes.

¿Habéis tenido la sensación que os dan mil vueltas en algo?

De momento, yo no me he visto superada, aún sigo siendo la madre.

"Sabe más el diablo por viejo que por diablo".

De momento, esa expresión todavía nos sirve.

Llegará un momento que no, pero de momento sí.

Muchos padres no pueden costear un colegio de élite

con instrucción a la carta.

De reconocerse la alta capacidad de su hijo,

les queda acogerse a programas de apoyo.

El ayuntamiento de A Coruña

es uno de los pocos en España que ofrece uno.

La naturaleza te lo dice también.

Tú sabías que era el número áureo, ¿cuánto era?

1,618...

Me lo dices aproximadamente porque es

1,61803...

Pretendemos crear un espacio

donde los niños puedan desarrollar su creatividad libremente.

Después de las conferencias, en grupos más pequeños,

les plantean retos

para fomentar la imaginación.

Los interrumpimos en pleno debate.

Muchas veces los profes te tratan de otra manera por ser como eres.

Entonces a las personas no le gustas...

Te fastidia mucho.

Te hacen cosas distintas.

Yo soy un poco pesado cuando quiero saber las cosas.

¿Por qué, por qué, por qué? Por eso dicen:

"pero si es tan listo, ¿por qué hace tantas preguntas?".

Pues yo les respondo:

porque quiero saber más.

Yo estoy todo el día preguntando,

hasta un día aproximadamente hice 30 preguntas a mi padre.

Yo creo... yo, que mi mente, pienso que es como un diccionario

Igual que yo. ¿Os hacéis alguna pregunta

que nadie haya conseguido responder?

Una pregunta bastante complicada.

¿Cómo el cerebro puede hablar con las neuronas,

si no tienen boca?

Pues por qué se llama, por ejemplo, una lámpara, lámpara.

¿Por qué no se puede llamar... otra cosa?

Yo lo que no entiendo es que, a veces, te acuerdas

de cosas que no necesitas saber... Sí y luego, cuando necesitas

otra cosa para un examen, por ejemplo...

No te acuerdas. ¿Qué queréis ser de mayores?

Pues yo... ser ingeniero,

matemático y la otra cosa era científico.

A mí me gustaría ser inventor y tener de fondo

otro trabajo para poder invertir en patentar mis inventos.

¿Y os gusta leer? ¡A mí me encanta!

Yo, en un día, me leo el libro.

Me encanta debatir.

A mí también. ¿Cómo solucionaríais vosotros

lo que está pasando en este país?

Pues yo no sé... -Cogiendo, si yo soy el presidente,

No matar a los toros, que los coches sean eléctricos...

Cuesta mucho dinero eso también, ¿no te parece?

El gobierno tiene que sacar un dinero.

Para eso, la gente tiene que pagar más impuestos.

Y tal como están las cosas,

hay mucha gente que no puede... -Por la crisis.

Porque los que fabrican el dinero,

teniendo en cuenta de que hay un montón de pobres

que mueren y de niños...

Por "innutrición"... desnutrición,

pues no entiendo cómo no fabrican más dinero

y lo reparten entre los pobres así.

Son preguntas sin respuesta.

Aparte de actividades pensadas para ellos,

es fundamental la familia.

Es el caso de Ismael, que ha encontrado en sus padres

y en su abuela un apoyo incondicional.

Yo soy una persona con altas capacidades

y que no dejo de ser una persona normal como cualquier otra.

Ismael nos explica su pasión por los planetas.

Hace unos años empecé a leer, me interesó y seguí leyendo.

Para saber de qué están compuestos, a qué distancia están del Sol...

Informarme un poco sobre los planetas.

La Osa Mayor, aquí.

Pero si lo veo, sé que forma tiene, la forma de estrella.

¿Las Mates te gustan o no? Bastante.

Me queda fácil. (ASIENTE)

Pero después en el examen me pongo nervioso y a veces me sale mal.

¿Y cuándo empezaron a gustarte las Mates?

Desde primero.

Pero me han dicho que las tablas de multiplicar te las sabías antes.

Bueno, me sé como mi abuela.

Pues esta es mi abuela.

¿En qué notaba usted que Ismael

sabía ya más de lo que sabían los niños de su edad?

Leíamos un libro, le dábamos un repaso

hoy y mañana me lo explicaba... con dos añitos o así.

Y a leer aprendió solo.

Yo no le enseñé a este la I ni la A ni...

Con seis, siete años cuestionaba todo, preguntaba todo por qué.

Al principio fue difícil

y fue duro. Era un niño que estaba

prácticamente castigado constantemente...

Le decía la profe cosas como...

No sé.

"Ojalá estuvieses en un circo trabajando".

Nos decían que lo teníamos que medicar,

que ingresar en un... en un centro especial.

Ahí esos dos años fueron difíciles.

Yo creo que se obcecaron en que Ismael era un niño enfermo,

en que Ismael necesitaba medicación.

Y era lo que nos decían un día y otro.

No puedo decir con palabras

todo lo que nos tocó vivir en ese momento.

Es que hasta la orientadora me convenció

de que era yo el problema no los demás.

Hay muchos padres o tal que no entienden

cómo un niño de altas capacidades necesita un profe

de apoyo.

O que suspendan en una materia o que tenga notas bajas.

Supuestamente, como son de altas capacidades

tienen que saber... que no es así,

altas capacidades no es un superdotado.

Un niño... de un trabajador normal y simple

se merece las mismas oportunidades que...

Que el niño del que esté más arriba.

Yo ahora estoy en paro, eso también influye

en lo que él puede o no puede hacer.

Estuvimos los dos años los dos en el paro.

Fue muy difícil. Gracias

a que conseguimos parte de la ayuda que necesitaba,

cambió mucho, es capaz de hacer amigos,

va mejor en el colegio.

Sobre todo si hay algún padre cuando vea esto

que está en ese punto de desesperación total,

de ahí se sale. Y de ahí se sale de la mano de tu hijo.

Y tanto su padre como yo como su abuela,

delante de Ismael nos tenemos que quitar el sombrero.

La fuerza que tiene él,

el poder soportar todo lo que ha soportado,

el levantarse cada día y él decir: "Yo voy al cole".

El vernos desesperados a su padre y a mí

y el darnos un abrazo y el decirnos:

"Mamá, todo se va a solucionar".

A ver, el pa. -¡Chavalote!

¡Ay, para, para!

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Repor - Alta capacidad

14 dic 2014

Tres de cada cien niños destacan intelectualmente por encima de sus compañeros, lo puede suponerles problemas porqué en ocasiones se aburren en clase y pueden tener un comportamiento disruptivo e incluso problemas con sus compañeros.

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