Poder canijo en La 1 La 1

Poder canijo en La 1

Domingo a las 20.00 horas

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Poder canijo - 30/10/16 - ver ahora
Transcripción completa

Por supuesto, yo siempre le pongo el cinturón.

Ellos ven un vídeo en casa, por ejemplo, los Reyes Católicos,

y luego, lo que hacemos en clase son actividades, juegos...

De cada país, algo que sea destacable.

Conocer los países africanos de una manera diferente

porque el maestro de música está allí.

¿Qué es el ciber bullying?

Es la forma de acoso que se está produciendo a través de las redes.

-En un colegio rural, como es el de Lanzadita,

los alumnos se sienten como en casa porque ven que entra la abuela,

el vecino, la tía...

¡Cuidado!

¡Qué va!

¡Ay!

Cogías un boli "Bic", lo ponías aquí y hacías algo que a mí no me sale.

Ah, sí me sale.

Como se nota que no has tenido casete.

¿Por qué los gatos caen siempre de pié?

-Yo una vez cogí a un gato y se cayó de espaldas.

-Ah, no puede ser.

Con una mochila, y entre 8 y 10 kilos de piedra,

uno puede iluminar un estanque durante al menos media hora.

No despilfarres, cierra el grifo, se ve sucio, no es más limpio.

(Música cabecera)

Vamos, rápido.

Muy buenas, aquí está el equipo. ¿Qué tal? ¿Cómo estamos?

"Poder canijo".

Vamos a saludar al público y decimos "hola" a la gente que está en casa.

(A LA VEZ) Hola.

Están Claudia, Fer, Adrián y Mara, y ocupan ya sus sitios respectivos.

Asisten a un programa que pretende que se sepa más de la ciencia,

de la tecnología.

También tienen la posibilidad de conocer nuevas técnicas,

innovadoras todas ellas, que tienen que ver con los profesores,

con los docentes, maestras, maestros...

Han inventado una manera nueva de trasladar el conocimiento

a sus alumnos, haciéndolo de una manera innovadora.

A algunos de ellos les vamos a conocer en el programa,

pero también, a parte de estos cuatro canijos, como les llamamos,

tenemos dos extraterrestres, tenemos a Tikis y Mikis.

-Hola a todos tíos, ¿qué pasa?

Quiero preguntarles, a ver...

El planeta más raro al que habéis ido vosotros de viaje.

Hombre, está clarísimo que es la Tierra.

Vamos a ver, es un planeta donde lo que hace Mozart lo llamáis música,

y al reguetón, también.

¿El público está de acuerdo? ¿El reguetón es música o no?

(EXTRATERRESTRES) No. (PÚBLICO) Sí.

Sí lo es.

Luego vamos a hacer una cosa, que no quiero que se lo pierda nadie.

Luego, el público se va a quedar en paños menores y bailará reguetón.

(EXTRATERRESTRES) Sí, sí.

Vamos a dejar el rollo este porque les quiero explicar a ustedes

que si saco el tema de los viajes a colación

es porque tiene que ver mucho con el primer profesor que vamos a conocer.

Antes, me gustaría destacar lo difícil que ha sido escoger

de entre las personas que se pusieron en contacto con nosotros,

esos maestros y maestras que a todos nos parecen increíbles,

pero algunos tenían que venir aquí a la pantalla para mostrarles

por dónde va el país y por dónde van estas personas

que vocacionalmente educan a nuestros hijos

y quieren que se haga de una manera distinta, de una manera innovadora.

Quiero que todos, tanto mayores como pequeños, estén muy atentos al vídeo

que les vamos a mostrar, porque vamos a descubrir

por qué este profesor habla con sus alumnos desde África.

Atentos al vídeo.

Buen día.

A continuación,

vamos a hacer un abrazo masivo para llevar a cabo la actividad

que Vicent Domingo nos ha propuesto sobre África Hugs.

Soy Joan Mira, maestro de educación física

y director del CEIP Rafael Juan Vidal, en Valencia.

Vicente es el profesor de música del centro,

ha estado trabajando 10 años en el Rafael Juan Vidal.

Esta vez, ha decidido emprender un proyecto increíble que se llama,

África Hugs, que consistirá en visitar más de 25 países

de la África subsahariana para ir descubriendo

las realidades educativas que hay en esos países.

-¿A qué juegan los niños allí?

-¿Estamos pintando, qué? -La bandera.

-Estamos pintando la bandera del país donde está Vicent.

-Los niños podrán hacer un seguimiento,

se les dan unas libretas donde se especifica la población de cada país,

la lengua que se habla, la moneda que tienen...

Y de esa forma, intentaremos trabajar todas las asignaturas

de la educación infantil y primaria, a partir de proyecto África Hugs.

Pensamos que es un proyecto muy ambicioso, muy grande,

que puede dar a conocer otras realidades de África,

en el mundo occidental, y entre todos intentar hacer un mundo más justo.

Joan, bienvenido. Vente conmigo.

Gracias por estar aquí, porque yo creo que la gente

ha de tener conocimiento de lo que se está haciendo gracias a este...

Por lo que entiendo, este proyecto, el África Hugs,

es un proyecto transversal en el que se trabajan diferentes asignaturas

un torno a él.

Exacto, la idea es trabajar las distintas áreas del currículum,

desde la música, conociendo las danzas

y los instrumentos que trabajan.

Las lenguas, porque también, hacemos comunicaciones por skipe

y comunicaciones por e-mail y por correo postal.

También, trabajamos los alimentos a partir de la cocina.

¿No participan solo los alumnos del centro?

Lo importante de este proyecto es que es un aprendizaje

que construimos entre toda la comunidad educativa.

Las madres y los padres, por ejemplo cuando Vicent estaba en Gambia,

hicieron dos platos típicos de Gambia que nos dieron a probar en el recreo.

De cada país, algo que sea destacable

y que permita que los alumnos se impliquen y conozcan nuevas cosas

que en España, no tendrían acceso a ello.

Exacto, conocer los países africanos de una manera diferente,

muy significativa porque el maestro de música está allí.

Tenemos la posibilidad de conectar a través webcam con Vicente.

Muy buenas, hola Vicent.

Hola, buenos días o buenas tardes a todos.

Vicent, quisiéramos saber cómo va, cómo estás viviendo,

qué diferencia hay, qué ocurre, cómo son las escuelas

y la enseñanza africana. ¿Qué notas? ¿Qué diferencias hay?

Evidentemente, se notan a primera vista ciertas carencias.

Pero son niños los que están aprendiendo, con unas ganas,

con una motivación...

Aunque no tengan los mismos materiales o las mismas posibilidades

que nosotros podamos tener, ellos son conscientes.

Aprovechan la mínima explicación para atender, para trabajar,

para preguntar...

La verdad es que los niños sacan provecho.

Muchísimas gracias, Vicent y compañía.

Gracias por estar aquí con nosotros, esta presencia de alguien,

que desde África se preocupa por la enseñanza de los niños africanos

y que a su vez nos traslada aquello que aquí desconocemos,

gracias a las nuevas tecnologías. Un abrazo, gracias, hasta siempre.

Deseo que a Vicent le siga yendo estupendamente esta aventura

y que sirva para que los nuestros conozcan aquello, y a su vez,

este intercambio sea la más fructífero posible,

y a Joan Mira, darle las gracias por estar aquí y mandar recuerdos

al colegio y a todas las familias que tienen allí alumnos.

Mucho gusto. Muchas gracias.

Un aplauso para Joan.

Lo dijimos al principio del programa, podemos viajar,

y lo hemos hecho, nos hemos ido a África.

Ahora, lo vamos hacer a través del tiempo.

No crean que es fácil viajar a través del tiempo

si no tienes a alguien que te guíe a través de ese viaje,

y hemos escogido a la exploradora más ávida.

Una tal, me lo tengo que leer porque no me acuerdo del nombre,

porque no la conozco de nada, y porque no la he tratado apenas.

Elena Furiase.

Has venido para hablar de cosas absurdas.

¿Qué nos traes hoy?

De cosas absurdas no, vengo a hablaros del futuro,

del pasado, del presente, y vengo a hacer una pregunta,

¿qué utilizáis, hoy en día, para escuchar música en la calle?

La tablet.

-No, yo me llevo el móvil y la pongo, o un móvil con un altavoz.

Ah, muy bien.

Si no, yo me cojo un mp3, me pongo los cascos,

y ya, a saber cuando me los quito.

Nosotros no teníamos ni tablet, ni móviles, ni...

Ni nada.

Yo os traigo un objeto de la década de los 80, que además fue un boom.

Vamos a ver a nuestros niños que se lo pasaron muy bien

averiguando cómo funcionaba. Vamos a verlo.

Porque no tenían ni idea de cómo funcionaba, imagino.

Es una cosa extraña.

-¿Se puede abrir?

-Parece una radio.

-"Open". Pone "open".

-Rómpelo, rómpelo. Mira.

-Hay algo aquí adentro como un destornillador.

-Venga, aprieta.

-¿Y por qué no lo hacemos los tres?

-Ah, vale.

-Una, dos y...

(TODOS) Ya.

-Será así.

Sí.

-Sí.

¿Lo hemos abierto?

-No.

-Casi, casi.

-Se ha pillado.

-Esto es para...

-Subir el volumen y bajarlo.

-Sí, como era tan antiguo...

-Aquí están las pilas.

-¿Lo abres?

-Si no va al revés es que ya sé cómo va.

-Lo sabía, ¿no ves?

-A ver, que alguien...

-Hay un aparato que se come las cintas

y sale lo que hay en la cinta.

(A LA VEZ) Para escuchar música.

-Bien.

Bueno, Mara ya te he visto.

Ya te he visto ahí, tú ya lo sabías.

Qué bonito, porque he oído a un niño que decía:

"era un aparato que se comía las cintas".

Cuanta verdad hay en esas palabras.

Desde luego.

Estabas emocionado escuchándolo y de repente se oye por ejemplo,

que te voy a decir, a mí siempre me ha gustado oír lo último.

(CANTA) "Soy minero". Y se oía:

(DISTORSIONADO) "Minero".

¿Se acuerdan?

Y se había comido a Antonio Molina entero, un aparato tan chico.

Este es el walkman.

¿Cuál es la diferencia del Walkman y del mp3, la tablet y todo eso?

Para empezar, este va con pilas.

En los reproductores de hoy en día

puedes meter cientos de miles de canciones, un montón de artistas...

Pero, aquí no.

Esto iba con cintas y en cada cinta venía un artista.

Manzanita cuando hizo la mili, tengo yo aquí.

Y Las Grecas. Estos son familia mía, todos estos.

Estos son familia mía.

¿Qué pasa?

Yo esa una pregunta, ¿vale?

Si tenéis esto y vosotros... "Achilipú", niña, "Achilipú".

¿Oye me vas a dejar hablar? Ah, perdón.

Si vosotros tenéis el walkman y tenéis la cinta

y queréis empezar a escuchar la canción desde el principio

o queréis irás a la parte esa de la canción que os gusta, ¿qué haríais?

Pues me compro otra cinta nueva. (RÍE)

¿Qué se hace? -Retroceder.

Darle a un botón que será, ir para atrás y ya está.

Fer dice, darle al botón de atrás.

A ver, habrá un botón que pondrá retroceder.

Retroceder, así.

-Un símbolo.

-Y le das a ese botón, y va para atrás.

No, no lo hay, no te lo vas a creer,

o habéis traído el más simple que había, ¿no hay presupuesto o qué?

No, sí que está, había que rebobinar.

Tenías que rebobinar, le dabas al "play" y escuchabas.

¿Qué era esta? No, todavía no, rebobinar otra vez, "play".

Esa ha sido nuestra vida. ¿Era aquí? No.

Y si te pasabas, tenías que abrirlo, sacar el casete,

el CD iba a decir, cambiarlo, un follón.

Pero, ¿qué pasa? Que nuestros padres y Juan y Medio

tenían una técnica que era la mejor del mundo.

Georges Moustaki, "Le métèque".

¿Qué hacías?

Cogías un boli "Bic", lo ponías aquí y hacías algo que a mí no me sale.

Obsérvese. Joer, que no te sale.

Pero es que a mí no me sale. Ah, sí me sale.

Como se nota que no has tenido casete.

Y así, lo rebobinaban.

Elena, ¿tú tienes una?

¿Esa es tuya?

Qué va a ser mía, yo soy muy moderna ya.

Yo tengo mi mp3 y mi todo. (RÍE) Creían que era tuyo.

Oye, perdona, ¿cuántos años te crees que tengo yo?

Qué fuerte. Veniros para acá, vamos a probarlo.

Un día es un día.

¿Alguien del público quiere probarlo?

Yo. Ya, pero no se puede, lo siento.

Este para ti.

Toma tu boli.

Toma tu cinta.

¿Esta cinta lleva mala suerte?

Toma tu boli, toma tu cinta.

Elena, ¿así?

Cuidado, porque si dais mal la vuelta, sale cinta porque sobra.

¿Se acuerdas de eso? Si en vez de rebobinar,

le dabas a la parte contraria, notabas cierto frescor en las ingles

y era la cinta que caía.

Tú te das cuenta de que toda la cinta está aquí y le empiezas a dar,

y le empiezas a dar y toda la cinta está en el otro lado.

Pero, aquí no acaba todo.

¿No? ¿Te queda mucho?

No, no. Hombre, me queda muchísimo.

Resulta que había algunos que llevaban unas pincitas como estas,

que me la acabo de cargar...

Has roto la pincita del único Walkman que tenemos.

No, ya está. La has puesto.

Se enganchaba en los pantalones.

Había veces, que si llevabas un chándal o un pantalón muy bajo,

el walkman te pesaba mucho... ¿Tú salías con chándal a la calle?

Sí, Juan, salía con chándal a la calle.

Entonces se iba cada vez, más para abajo, y acababas casi desnudo.

Y ahora, os hago yo otra pregunta.

¿Vuestros padres se meten con cómo vais vestidos?

Sí. -Mi madre sí.

¿Sí? ¿Qué os dicen? Mi madre, también.

¿Tu madre, sí? ¿Qué os dicen? ¿Qué os dicen vuestros padres?

Que me ponga pantalones.

Por la noche.

¿Por la noche pantalones? ¿Por la noche pantalones? Qué loca.

Ahora vamos a ver a nuestros padres, las pintas que llevaban, ¿queréis?

¿En qué año era esta? Los 80.

Sí. -Vamos a verlo, por favor, ponlo.

¿Gente vestida con ropa de los 80?

Gente vestida con ropa de los 80.

Esto es muy duro, vamos a verlo.

¡Dios mío!

Mirad esto. Y luego, me juzgan.

Os habéis puesto esta ropa, ¡qué vergüenza!

¿Alguien se ha vestido así? ¿Lo recuerda?

Lo digo porque tengo pendiente un par de querellas criminales...

Yo recuerdo a alguien.

Yo recuerdo a alguien.

Yo tengo al jefe, de los jefes, de los jefes,

de los campeones de las pintas.

¿Lo queréis ver? ¿Tú lo quieres ver?

Me está dando un poco de miedo. No, no te va a dar miedo.

¿Lo queréis ver?

Decir todos: "Que aparezca el campeón de las pintas".

(TODOS) Que aparezca el campeón de las pintas.

(Aplausos)

¡Madre de dios! ¡Qué horrible! -Pero, ¿qué es esto?

¡Juan y Medio! ¡Juan y Medio! ¡Qué horrible! ¡Qué horrible!

¡Qué cosa tan fea, madre mía!

Un momento, he de decir que esto no son pintas,

aquí eres es un poco, Chuck Norris,

"el payo Walker", como decía mi abuela.

¿Qué pasa? Una camisa, una chaqueta vaquera, el cuero...

Yo trabajaba en cueros. Pero que ahora estás igual.

No ha cambiado la vida para ti, estás igual.

Igual o peor.

Juan, ahí es cuando eras "Juan entero", ¿no? (RÍE)

Tú lo has dicho.

Juan. ¿Qué?

¿Te has quitado la barba?

No, no me la he quitado.

No me la he quitado. Ya se veía.

Se me ha caído, vamos.

Ahora es moderna, es transparente, pero sigue aquí.

Elena Furiase, es esta mujer que ustedes ven aquí.

Nosotros pedimos que trabajase con nosotros una señora color carne,

ella cumplía este requisito, es un placer siempre viajar con ella

e incluso hacerlo a través del tiempo.

Un aplauso para Elena Furiase.

¡Bravo!

Adiós, Elena Furiase.

Aplaude el público, un público singular propio de este programa,

porque son familias las que están ahí subidas en nuestra grada.

Pido a todo el mundo que esté atento a nuestra pantalla,

porque en base a lo que veamos, viene la pregunta.

Hola, soy José Antonio Lucero y yo utilizo la clase invertida.

No, así no.

¿Qué creéis que es la clase invertida?

Boca abajo.

No, el profesor ha dicho que boca abajo no.

Será una clase normal y corriente,

solo que invertirán las cosas que van a aprender.

En vez de empezar con las lecciones y luego los exámenes,

hacer los exámenes y luego la lección.

¿Y de qué te van a examinar si no hay lecciones?

Este chaval no tienen idea. -Pues de lo que sepas.

Es el examen ideal, sin que haya habido clase, que te examinen.

Según tú, la clase invertida es empezar por las vacaciones.

(RÍEN)

Clarísimo. -Clarísimo, lo has dejado clarísimo.

Yo creo que no es nada de eso, hemos preparado un vídeo

que lo explica con el siguiente profesor, atención.

Vamos a continuar repasando el tema de la monarquía hispánica...

Me llamo José Antonio Lucero, soy profesor del centro

Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Rota,

e imparto ciencias sociales en secundaria.

¿A qué problema ha tenido que enfrentarse Carlos V

y que lo hemos visto en el vídeo?

-A que apareció la reina cristiana protestante...

-Mi innovación consiste en que yo aplico la metodología

llamada clase invertida, la cual consiste en que

la explicación teórica que los alumnos han recibido en clase,

ahora la ven en casa, a través de vídeos de YouTube

que cuelgo semanalmente.

-Desde muy pequeño Carlos fue educado para el soberano que un día será.

-Antiguamente, las clases de historia eran muy aburridas,

había que estar copiando de la pizarra, atendiendo al maestro...

-En las clases lo que hacemos son juegos, teatro, canciones,

y eso nos divierte más.

-Una vez que hemos repasado el vídeo de la semana,

vamos a plantear una actividad teatral, sabéis que me gusta mucho.

Mi objetivo era mejorar el rendimiento académico de mis alumnos

y sobre todo, también, la motivación y las ganas

que ellos tenían de dar una clase de historia.

-Como tú le matas a él, que él te mate a ti.

Porque como él es Hernán Cortés...

Me ha fomentado más el gusto por la historia

porque antes solía sacar notas de 6, 7, y ahora en casi todos los exámenes

saco 9 y 10, o sea que no me cuesta nada estudiar historia,

y me gusta muchísimo más.

-Nos encontramos en el año 1519, cuando Hernán Cortés se dirige

a las costas mexicanas. Allí se encontró con las tribus indígenas.

-Estoy muy satisfecho porque he conseguido que mis alumnos

mejoren muchísimo.

La motivación hacia la clase de historia.

Y ahora he conseguido mejorar los resultados con esta inversión

del tiempo de clase y de casa, estoy satisfecho y mis alumnos, también.

Bienvenido, ¿cómo estamos?

Clase invertida, ¿qué es esto de clase invertida?

La clase invertida consiste en, como hemos visto en el vídeo,

invertir el orden en que los alumnos reciben una explicación teórica,

ellos ven un vídeo en casa, que es lo que yo cuelgo.

¿Dónde lo ven?

En casa, en un montón de dispositivos porque lo cuelgo en YouTube,

que es una plataforma... Eso quería que explicaras.

Se cuelga en YouTube y los niños en su casa,

¿qué ocurre?

Ven un vídeo, es una lección, dura en torno a 10 o 15 minutos.

Un vídeo en el que se da, por ejemplo, los Reyes Católicos,

y luego, lo que hacemos en clase son actividades, juegos, teatro,

en torno a esa elección.

A lo que han visto en la pantalla a través del ordenador.

¿Lo hacen solo los de tu colegio, participa más gente,

cualquier niño de los que está aquí o de los que nos están viendo

puede participar? Hombre, por supuesto,

porque además, a través de mi canal, que pueden ver muchísimas personas,

he recibido visitas y comentarios de alumnos de España, Latinoamérica,

es decir, están aprendiendo mucha más gente que mis alumnos,

gracias a estudios de historia, que yo, además, y otros profesores

que están haciendo esta metodología también están haciendo.

-Me gustaría preguntarte una cosa, José, si me lo permites.

¿Por qué elegiste como nombre para tu canal "La cuna de Halicarnaso"?

-Muchas personas me lo preguntan, y es que Halicarnaso

es el lugar donde nació Heródoto, que era el padre de la historia,

el primer historiador griego, y en honor a ese personaje,

que es un personaje importante en la historia,

puse el nombre a ese canal.

¿Alguno de ellos podría aparecer en alguna tus clases, José Antonio?

Sí, por supuesto, ahora mismo. Podemos hacer un...

¿Esto se puede improvisar ahora mismo?

Ahora mismo, veniros por aquí. Para que salgan Tikis y Mikis,

ponte ahí con los niños. Nosotros, movernos, un poco difícil.

Es que en su planta se mueven... Por aquí, por aquí.

Tenéis que entrar en plano, asómate. Ahí, Mara.

Voy a poner a grabar y vamos a mandar un saludo

a "La cuna de Halicarnaso" y también a "Poder canijo".

Hola, muy buenas, canal "La cuna de Halicarnaso",

desde "Poder canijo", y ahora decimos: "Viva Poder canijo".

(TODOS) ¡Viva "Poder canijo"!

-¡Viva "Poder canijo"! -Sí, sí.

Bueno, ya os podéis sentar, chicos, gracias, Tikis y Mikis.

Y a ti, muchísimas gracias por haber participado en esta historia

en la que tratamos mostrar cómo la gente se devana los sesos

para trasladar el conocimiento que tiene a las generaciones futuras

y él lo hace al estilo tan antiguo ya de caballo de Troya.

Se infiltra en las filas enemigas y desde allí,

les traspasa el conocimiento. Muchas gracias.

Muchas gracias. Hasta siempre, encantado.

Un aplauso para él. -¡Bravo! Qué buen trabajo.

Atención a lo que viene a continuación,

porque está el profesor Roberto y su ayudante Mario Picazo.

Adelante, por favor.

Profesor...

Buenas tardes, profesor. Juan, ¿cómo estamos?

Muy bien. ¿Qué tal, Mario? Bien, estupendamente.

Contadme, os veo a los dos guapísimos aquí.

¿Qué vais a hacer? Ponte aquí. Súbete aquí encima, Roberto.

Les voy a enseñar a todo el mundo cómo se dobla una lata

sin las manos, con el aire. Con el aire.

Bueno, ya sabes que el profesor Roberto, Juan,

suele tener razón. Es infalible.

Y además, lo que quiere el profesor hoy es hablarnos de una cosa

que se llama implosión. ¿Sabes lo que es la implosión?

(LOS DOS) No.

La implosión simplemente es lo contrario de la explosión.

La explosión es hacia afuera. Claro, hacia afuera,

la implosión es el acto de romper las paredes de algún objeto

pero hacia adentro, y aquí tiene mucho que ver la presión

atmosférica, una de las cosas que hablamos mucho los que nos dedicamos

a la meteorología. Isobaras, altas presiones,

bajas presiones... Efectivamente.

Vamos a encender el fuego, atención a todos,

esto no se hace en casa. Prohibido, nada de fuego.

Tenemos fuego para empezar. Encendemos nuestro gas

y lo que vamos a hacer es colocar esta lata

a la que hemos puesto un poco de agua dentro

encima del gas. Me estoy quemando los pelillos del brazo,

porque no me he puesto los guantes. Mal hecho, no pasa nada.

Pero hay que ponerse los guantes mientras se calienta el agua,

lo vamos haciendo. Observo que sale,

por el orificio se puede ver ya cómo...

Está saliendo vapor de agua. ¿Qué ocurre físicamente aquí?

Como la lata está abierta, a medida que calentamos el agua,

y ebulle, se forma vapor dentro de la lata y ese vapor

va saliendo para igualar la presión. Si ahora mismo

enfriamos el aire que hay dentro de la lata,

¿qué pasa cuando enfriamos el aire? Que el vapor de agua,

moléculas de vapor, rápidamente se convierten en líquido,

y de repente, la presión dentro de la lata

baja de forma tremenda. La que hay fuera es mucho mayor,

¿y qué va a ocurrir? Vamos a verlo.

Cojo mi lata, listos...

Ha hecho magia, ¡madre mía!

A ver, muestra la lata. La lata, como podéis comprobar,

ha sufrido una implosión porque al enfriar rápidamente el aire

de dentro, el vapor que había ejercido presión sobre las paredes

para sostenerlas, se ha comprimido porque se ha condensado el vapor

en líquido y la presión de fuera es mayor y la ha chafado.

Vamos a ver la repetición, porque no sé si es seguro si es penalti.

(RÍE)

Vemos que Mario introduce la lata e inmediatamente, lo han visto,

se produce la implosión. Casi no me ha dado tiempo

a introducirla. Mario, yo me pregunto,

¿esto es porque las paredes de esta lata son,

vamos a decirlo, debiluchas, no son muy consistentes,

y en cuanto ha habido una mínima presión se han arrugado?

Profesor. ¿Explico lo que pasó?

Explícame lo que ha pasado. Sí, por favor, tío.

-Pues con el fuego, la lata se quemó por dentro

y cuando lo pusiste en el agua, el agua entró dentro de la lata

y se "produció" humo dentro y explotó.

Muy bien, profesor. Un aplauso para el profesor, hombre.

(Aplausos)

¿Bien de agua ahí dentro?

Pero esto ya es bastante más... Toca, toca.

Eso no es una lata, es un latón. La vamos a poner en nuestro fuego,

que ya está en marcha. Y esta vez, ten en cuenta...

Esto jamás se puede hacer en casa, esto está prohibido, niños,

esto es peligroso, nada, nada, esto se hace con personas que saben

y con bomberos que tenemos ahí. Bueno, pues ahora

tenemos que hacer lo mismo. Esperar que salga ese vapor.

Sí, tenemos que esperar a que el poco agua que hemos puesto

en el fondo de este pequeño bidón... Ya lo oigo, ¿eh?

Lo que voy a hacer es poner un poco de agua sobre la superficie

de la lata, cuando veamos algunas burbujas apareciendo por ahí,

en cuanto vemos un poco de vapor saliendo de la lata...

Ya podemos hacer la... Podemos hacer

nuestro pequeño experimento. Vamos a esperar a que salga ese vapor.

Vamos a esperar, pero tranquilo todo el mundo,

hay público de sobra, si a este le pasara algo,

hay varios autocares. Vamos trayendo público

según van fallando los experimentos, pero nos lo estamos pasando...

¿Otro chiste, Juan y Cuarto? ¡Madre mía! Qué malo.

Los presentadores, de mi nivel, a puñados.

Cuando empiece a salir el vapor, tenéis que quitarla.

Vale, pero todavía no está hirviendo en la tapa.

Esta lata es un poquito más gruesa,

y por lo tanto, hay que ser un poco más pacientes

con esta parte del experimento. El programa tiene que acabar

el día que empieza, ¿eh? (RÍEN)

Si no decís eso antes, estas cosas se dicen antes.

Ah, bueno, claro. Lo hacemos de forma artesanal.

Ya, ya sí, cuidado.

Empezamos a tener la primera fumata blanca ahí.

Básicamente, lo que vamos a hacer, rápidamente...

Esto va a salir bien, ¿verdad, Mario?

(Risas)

Mario, es que yo todo lo que he conseguido en la vida

ha sido gracias a mi belleza, entonces...

Es el típico momento en que no teníais que reírnos.

¿Lo sabéis? (RÍEN)

Tenemos ya los primeros vapores, vamos a apagar

para que nuestro tapón no se nos...

(SILBA) ¿Eh, qué ha pasado?

Se ha hecho caca medio público. Tapamos...

¡Cuidado, que va! Colocamos el agua fría,

y ahora vamos a enfriarlo un poco más por arriba y por abajo.

Ay, ay, ay.

¡Ay, ay! Vaya bomba, tío.

¡Ahí va!

¡Un aplauso para Mario Pikachu!

Ahí está nuestra implosión.

(Aplausos)

Aquí damos por finalizado el experimento,

hemos salido con vida de esto, no creo que esto siga a más.

Tú ya sabes que el profesor y yo somos de grandes retos.

Entonces, hemos hecho una mini implosión, una medio implosión,

vamos a hacer una gran implosión. El público ha dicho:

"¿Pero hoy?". Público, protestad.

Mira lo que han traído. Nos han traído el jacuzzi.

Público, esto es un contenedor enorme con hielo,

atentos ahora. ¿Qué es lo que viene ahí?

Vienen lo mismo que hemos hecho, pero en escala grande.

Un bidón de agua con agua hirviendo. ¿Lo habéis calentado ahí fuera?

Sí, lo hemos calentado ahí fuera. Atención, público, ahora sí que sí.

¡Cuidado!

Vamos a hacer lo mismo que antes. ¡Ay!

Me quiero marchar de aquí. Mario, lo que estás haciendo

por la ciencia, Mario.

Mario Pikachu está como una regadera. Estamos muy cerca, muy cerca.

(Aplausos)

Implosión.

(Aplausos)

Repetición, Mario, repetición.

Vamos a ver, con la fuerza que esto tiene, público, miren.

Qué cara de esfuerzo pongo yo ahí. Mira, mira.

¡Madre mía! Es una pasada esto.

A ver, porque la gente, ¿sabes lo que puede pensar?

Que esto está trucado porque es la tele, que eso es de papel.

Y vamos a demostrar. ¿Lo demuestras tú o lo demuestro yo?

No le pegues que no lo ha hecho tan mal.

No, es que tengo cierta curiosidad para que la gente no crea

que hemos hecho una pirula del 2. Cuidado, no te resbales.

¡Ahí va, Dios! ¿Es duro o no es duro, público?

Esto es una barbaridad, ¿eh? Parece un leñador.

¿Es de verdad, sí o no? Parece, parece.

Y el aplauso a Mario y al profesor Roberto.

(Aplausos)

Qué barbaridad.

Me ha encantado, tío.

Profesor Roberto, me da usted la mano, le felicito

por la realización del experimento. Don Mario, muchas gracias.

Muchas gracias. Como siempre, con los experimentos.

Fantásticos, el profesor Roberto y su ayudante, Mario Picazo.

Ya sabemos lo que es una implosión. Lo hemos visto aquí,

lo hemos podido comprobar, pero yo, pregunto ahora, chicos

y a todo el mundo, ¿qué es lo primero que hay que hacer

al subirse en un coche? Ponerse el cinturón.

-Atarse el cinturón. ¿Estamos de acuerdo?

Primero, no hace falta que arranque el vehículo,

lo primero, el cinturón. Es evidente que hay que ponerse el cinturón

porque es una medida de seguridad. ¿Estamos de acuerdo?

(TODOS) Sí. Salva vidas, pero,

¿somos igual de precavidos con este artefacto?

Yo no tengo, así que...

Un teléfono móvil. Yo no tengo.

¿Extremamos las medidas de seguridad con los teléfonos móviles?

Por supuesto, yo siempre le pongo el cinturón.

Muchas gracias, Mikis, me has aportado mucho.

Atentos porque el siguiente vídeo trata sobre la seguridad

y la responsabilidad en el uso del móvil y de los ordenadores,

algo muy importante como vamos a poder comprobar luego.

(Música)

Soy Jesús Joven, director del colegio Montserrat

perteneciente a "Fuen".

A lo largo de este curso hemos estado impulsando

un proyecto sobre el buen uso de las redes sociales.

-Ahora vamos a conectar con la cuenta de Facebook de Montseclick

y vamos a comentar algún post que han publicado, ¿vale?

¿Cuántos de vosotros compartiríais la contraseña con alguien,

con algún amigo, con algún familiar? Bastantes.

Tenemos que tener cuidado porque si compartimos nuestra contraseña...

-Ha habido numerosas actividades, les hemos propuesto concursos,

unidades didácticas que han trabajado en alguna de las materias

curriculares y les hemos propuesto charlas a las que han venido

expertos a trabajar con ellos y a debatir con ellos.

-La suplantación de identidad es hacerse pasar por otra persona

en un medio, ¿vale? -Tengo varias cuentas,

una de Snapchat y otra de Instagram, que antes las tenía

públicas, pero a partir de estas charlas que nos han dado

pues me las puse privadas.

-¿Qué hay que hacer cuando observa cualquier

síntoma de acoso? -Si tú estás viendo

que el niño está siendo acosado, si tú no lo denuncias a la Policía

o no se lo dices a un adulto, tienes misma culpa que el acosador.

-Me ha ayudado mucho para manejar mejor las redes

para un futuro y para que no tenga problemas del bullying.

(Música)

Este proyecto no acaba con el final de curso,

es un proyecto que va a continuar en años sucesivos, concretamente,

el curso que viene queremos incorporar nuevos contenidos

y nuevas redes, entre ellas, la más importante, Instagram.

Jesús Joven, muchas gracias, bienvenido,

un aplauso, por favor, para el profesor.

Porque en su colegio se dieron cuenta

que este era un problema, un problema nuevo

que surge con el uso de las nuevas tecnologías,

pero vamos a explicar primero qué es el ciberbullying.

Porque la lucha es contra él.

Es la forma de acoso que se está produciendo

a través de las redes, a través de ese espacio virtual que es Internet.

Puede producir exclusión, se pueden producir insultos,

se pueden difundir rumores infundados...

Lo que nosotros intentamos, aparte de dar herramientas

para combatir eso, es que se conozcan otras maneras de trabajar en redes.

Hemos promovido, por ejemplo, un concurso en youtuber,

un concurso a través de Instagram, las redes no solo sirven

para mandar mensajes a los amigos, tienen también otras funciones.

¿Cómo lo pueden hacer los padres? Un consejo que le darías tu

a los padres que están viendo el programa.

Lo primero es hablar con sus hijos, que tengan conocimiento

de lo que están haciendo, con quién se relacionan

y dónde y con quién están navegando. Es muy importante

esa parte de comunicación. Y la confianza, los padres,

las familias, son un poco los rivales o los enemigos

a los que hay que mantener aislados desde el punto de vista de los hijos

y es muy importante ser cómplice y no enemigo.

Pero quiero hacer una pregunta e incluyo al público que está aquí.

Si observamos que tenemos la posibilidad de acceder

a un ordenador o un teléfono móvil y conocer su contenido,

¿qué hacemos si vemos que está abierto

y que tenemos opciones para verlo?

No me digáis que "huy", la verdad, os tiráis de cabeza a ver

qué hay dentro. Sí, hombre, claro.

-Cuando veo el teléfono de mi hermana abierto, pues, a ver,

de pequeño empecé a cotillear, pero luego,

como se ha puesto 82 contraseñas para que no mire nadie...

-Muy bien hecho, sí, señor. Quiero que sepáis

que eso atenta directamente contra la vida privada de las personas,

no se puede, es igual que una carta. Una carta, tienes que ser

absolutamente respetuoso con su contenido,

porque no eres su destinatario. ¿Queda claro? No podéis

conocer el contenido sin permiso del propietario, ¿verdad que sí?

No hubierais visto nunca lo que hay en el interior, ¿a que no?

El 90% tiene un palmo más de nariz.

Habéis mentido. ¡Madre mía!

No sé si es el momento adecuado, pero es que Tikis y Mikis

tienen fotos que vamos a mostrar aquí en público.

Hay fotos...

Fotos que podemos ver, si no me equivoco,

a ver los compañeros. Van a mostrar...

¿Y esto? Los croissant, las baguettes,

qué cosa tan rica. -Qué bien lo pasamos ahí, en Italia,

como todo el mundo sabe.

Estáis guapísimos en Italia. ¿Y esto?

¡Oh, mira qué bien! Esto es cuando celebramos Halloween.

Bueno, estas son las barbaridades de nuestros extraterrestres,

muchísimas gracias por venir a "Poder canijo"

y poder mostrar aquí, de cara a todo el mundo,

que se está luchando contra esa manera de acoso

a través de las redes sociales. Muchas gracias.

(Música)

Bueno, hace su entrada ella, una mujer que tiene en su cráneo

más preguntas que el trivial. La sin par Berta Collado.

Hola, hola, chicos.

Hola, Tikis y Mikis.

¿Qué tal? Encantado de tenerte aquí.

Qué ganas tenía de decirte que qué buen bigote tienes,

Juan y Medio. (RÍE)

No sé, lo tengo desde niño. Esta respuesta la tengo,

que naciste con bigote, que tienes buen pelo,

y donde hay pelo, hay alegría. Efectivamente.

Pero luego yo soy muy curiosa y no paro de preguntarme muchas cosas.

Todo el rato, todo el rato, por ejemplo, yo me pregunto:

"¿A qué huelen las nubes?" ¿Te lo has preguntado alguna vez?

He visto que se lo preguntaba alguien, pero bueno.

¿No? Vale, me pregunta... ¿Lo sabe la gente

a qué huelen las nubes? ¿Sí?

¿No sabéis a qué huelen? Por favor, podéis ir saliendo, a la calle.

A agua vaporizada, a ver. A agua vaporizada, bien.

Podría ser a humedad. Supongo.

-No, a humo. -A humo.

-A mí me huele. No hemos explicado

de qué eran las nubes. Más preguntas que te haces.

Más preguntas que yo me hago. ¿Por qué el cielo es azul?

Eso sí que es bonito. ¿Sabemos por qué el cielo es azul?

Bueno, yo lo sé, pero primero quiero que veáis

qué han contestado los niños de los coles que visité,

que les pregunté por qué el cielo es azul, a ver qué dicen.

-¿Por qué el cielo es azul?

-Ni idea.

-Los colores del cielo es por el sol que da luz y eso.

(Grillo)

¿Lo explicas bien?

-El sol ilumina... -El agua.

-Refleja, por ejemplo, el mar de Cantabria,

y lo refleja, entonces tú ves que es azul.

-Pues porque es azul.

De toda la vida.

-Pues sí, a veces por el sol,

a veces porque no hay sol, y a veces por el sol.

-Porque el espacio es azul. -¿Y por qué el espacio es azul?

-Nos están preguntando el cielo, no el espacio.

-Si no hubiese mar, por ejemplo, el cielo sería verde por la hierba.

-Buena pregunta. -Es una cosa muy rara.

No sé por qué es azul.

(Aplausos)

Realmente no se aclaran de por qué es azul.

¿Y por qué? Bueno, es azul.

Los rayos del sol llegan a la atmósfera en forma de luz blanca,

en la atmósfera se dispersan en todas las direcciones

y van adquiriendo diferentes colores.

De los colores en los que se convierten,

pues los que más fuerza cogen son el azul y el violeta.

Lo que pasa es que nuestro cerebro es mucho más sensible al color azul.

Por eso vemos el cielo azul. ¿A que está guay la explicación?

Lo que ibais a decir vosotros, ¿a que sí?

Efectivamente. -Claro.

-Lo estaba pensando. -Sí, sí.

-Fijaos, tengo otra pregunta. ¿Cómo ven los animales el cielo?

Porque hay mucha gente que dice que los perros ven en blanco y negro.

Sí. Y si los perros ven...

Y los toros. Y los toros.

Entonces, un perro, ¿cuándo sabe cuándo es de día y cuándo de noche

si ve en blanco y negro?

Fíjate, yo creo que por eso hay que sacarles continuamente.

Por la mañana, por la tarde y por la noche.

Porque así ellos, como se lían... Para que no miren el reloj.

Claro, se lían los pobres. -Qué buena esa.

-En el fondo está muy bien ver el cielo azul

porque el azul es un color que a todos nos tranquiliza,

nos da armonía.

Imaginaos por un momento que el cielo fuera rojo.

El rojo es un color que activa muchísimo, pone muy nervioso.

Y si el cielo fuera rojo, el mar también tendría su reflejo en rojo,

por lo tanto, ¿cómo irías a la playa, Juan y Medio, si el mar fuera rojo?

No tengo ni idea. ¿Cómo iríamos a la playa si el mar fuera rojo?

En coche. (RÍEN)

-No, iríamos en plan: "Venga, a tope, que son las siete,

no hay hueco en la playa. Me acaban de clavar una sombrilla

en el ojo y he engordado un montón este año, pero da igual.

Venga, que me está picando una medusa, pero me está animando.

¡Me estoy ahogando, pero da igual!" El mar está rojo, ya está.

Pues sí, la verdad que eso, que es mejor que sea azul

porque nos calma y... El azul, el verde,

todos estos colores, ¿verdad? Verdad. Es verdad.

Es más, si tú fueras a bañarte con el mar rojo,

lo que sí que tengo claro es que aparte de tu actividad,

tu perro te miraría y te diría:

"¿Qué hace bañándose este hombre si ya es de noche?"

(RÍEN)

Qué lío tenemos. Sí, yo estoy loco perdido.

Es que es guapísima y divertidísima esta chica.

¿Tenemos más preguntas y más cosas que nos podamos hacer?

Sí, ¿por qué los gatos caen siempre de pie?

Pero ¿esto es cierto?

¿Es verdad que a un gato lo tires como lo tires

siempre cae de pie? Sí.

-Berta. -Dime.

-Yo una vez cogí a un gato y se cayó de espaldas.

-Ah, no puede ser. -Que sí, que sí.

-Sería un perro disfrazado. -No, no.

(RÍEN) -Era un gato seguro.

Es muy difícil que caigan de espaldas.

No imposible, pero muy difícil, ¿por qué?

Pues, fijaos, he hecho lo mismo, he ido a visitar varios coles

y he preguntado a los niños.

¿Por qué creéis que los gatos siempre caen de pie?

Vamos a ver qué dicen. Vamos a verlo.

¿Por qué los gatos siempre caen de pie?

-Yo no lo sé tampoco.

-Porque tienen los huesos muy fuertes, así.

(RÍEN)

-Porque al caer se dan una vuelta en el aire y caen de pie.

-Las garras hacen que caigan bien. -Claro, son gimnastas.

-Claro. -De toda la vida.

-¿Por qué los gatos se caen de la ventana así?

-De pie. -Sí, así, de pie. Dime.

(RÍEN)

-En el aire cogen equilibrio y se... Se sujetan. En el suelo.

-¿Y hacen esto?

-Cuando das un salto desde un... un edificio.

-¿Me estás grabando acaso?

-¿Tú qué haces? Cuando no tienes equilibrio, caes de lado, no.

Te intentas sostener en el aire. -Pues vale, te digo la respuesta.

Uno, porque no puede andar a dos patas.

Segundo, que no... tiene equilibrio de pie.

(Aplausos)

Eso es lo que los niños nos dicen,

pero ¿qué obliga a que un gato...?

Como dice todo el mundo: "Cae siempre de pie como los gatos".

Los gatos caen de pie porque tienen un sensor,

la naturaleza les ha dotado con un sensor especial

en el sistema nervioso que les hace que cuando están, por ejemplo,

no lo sé, yendo a cazar un ave o subiendo a un árbol muy alto,

se coordinan en el aire, cambian el movimiento

para que ellos caigan siempre de pie gracias a este sensor,

y gracias a este sensor los gatos no se hacen daño.

Por ejemplo, mi abuelo tiene un gato y le encanta subirse a los árboles.

Al gato no, el gato es más tranquilo. (RÍEN)

A ver... Es muy bueno.

Es buenísimo. ¿Sí? Me ha gustado, me ha gustado.

Caer de pie está muy bien: "Venga, caigo siempre de pie".

Pero es un poco más aburrido. Peor es caer de una mala manera.

No, porque yo, por ejemplo, que suelo ir a la piscina

con los gatos, yo nunca me puedo tirar con ellos de cabeza.

Ah, es verdad. ¿Sabes?

Porque caen de pie.

Porque caen de pie y no pueden tirarse de cabeza.

Luego, en otro sentido, en el orden, ellos son muy ordenados.

Nunca te dejan nada patas arriba. (RÍEN)

-Si es que es buenísima. -¡Es super!

Espérate, que hay más, ¿qué más? A un gato nunca le puedes sorprender.

¿Por qué no le puedes sorprender?

Porque no, porque nunca se va a caer de espaldas de la sorpresa.

(RÍEN)

Es muy buena. Me ha encantado, cada vez mejor.

-Y lo mejor que tienen los gatos es que siempre son muy majos

porque... nunca te caen mal.

(RÍEN)

-¡Berta me ha dejado...!

Un aplauso para Berta, que ha compartido su sabiduría

y su simpatía con nosotros. Oye, nos vemos.

¡Gracias! Aquí estamos.

¡Adiós! Hasta luego, Berta.

(Aplausos)

Atentos al siguiente vídeo.

Soy Marco Méndez, profesor-tutor de 3 y 4 de Primaria

del colegio Arturo Duperier.

A través de la educación artística salen las demás asignaturas,

entonces tenemos como base el arte para que salgan las Matemáticas,

la Lengua, la Ciencia.

¿Imaginación al...? (TODOS) -¡Poder!

-Buenos días, chicos. Vamos a empezar la clase de hoy.

Una de las actividades que tenemos, por ejemplo,

es el taller de mermelada.

Invitamos a María, una abuela que viene a ayudarnos

para aprender los conceptos de Ciencias Sociales y Matemáticas.

Si te digo que te comas un tercio del melocotón,

¿cuántas partes que tienes que comer? Un tercio... Tic, tac.

-Una. -Pues cométela.

-Cómo dividimos la materia y cómo explicamos

los estados de la materia. ¿Qué sería esto?

¿Mezcla heterogénea u homogénea?

Como viene en nuestro "medita tema" de la materia.

A través de la práctica aprendemos los conceptos teóricos.

Lucas va trabajando los radios, los diámetros...

A través de, por ejemplo, la construcción de una bicicleta,

podemos trabajar conceptos como las máquinas simples

o las máquinas compuestas.

O en Matemáticas explicar lo que son las rectas secantes,

las rectas perpendiculares.

-El radio va del medio a un lado, y el diámetro es de aquí a aquí.

-Cuando le vamos cogiendo el tranquillo al asunto,

a la metodología, que ellos son los propios protagonistas

de su aprendizaje, vienen al cole felices, vienen al cole puntuales.

De hecho, no se quieren ir de clase a las dos de la tarde.

Entonces, es un disfrute continuo en el que trabajamos los conceptos

que nos dice la ley, pero a través de la práctica

y, como decimos, tocamos las cosas con nuestras propias manos.

(Aplausos)

Tenemos aquí a Marco Méndez. Bienvenido.

De Lanzahíta, Ávila.

Realmente, ¿en qué consiste esto?

¿Aumentar el interés por las asignaturas

fomentando la creatividad? ¿Cómo funciona esto?

Bueno, en principio nos lo pasamos muy bien en clase.

Fundamental. En la clase de "respetolandia",

que es como se llama nuestra clase.

A través de la imaginación, todas las mañanas recitamos

una frase que es: "Imaginación al poder".

Que lo decimos fuerte, los niños lo dicen todas las mañanas.

Y, entonces, a través de la creatividad y la imaginación,

iniciamos los contenidos.

Participan las familias, lo hacen en el colegio.

¿Cómo lo hacen? ¿Cómo se implica en ellas?

Es fundamental en un colegio rural como es el de Lanzahíta.

Porque estamos viendo a una abuela...

Es muy fácil la colaboración de las familias,

además estoy encantado de que entren en clase.

Los alumnos se sienten como en casa, porque ven que entra la abuela,

el vecino, la tía.

Es muy importante, que puede parecer un detalle nimio,

pero los niños van al colegio con unas zapatillas especiales,

o al menos tienen dentro del aula, ¿qué zapatillas tienen?

Zapatillas de estar por casa.

Y también tienen las sillas, también tienen una especie

de zapatilla porque hay mucho movimiento en el aula.

Yo siempre digo que el aprendizaje se hace cuando uno está cómodo.

Bien, hay numerosas actividades que son creativas,

pero ¿se te ocurre alguna para nuestros canijos?

Sí, podemos... Esta tarea tan dura de aprender,

las tablas de multiplicar, que todo el mundo en la escuela,

"el 3 por 1: 2; 3 por 2: 6." Que a veces nos las dan de castigo:

"Cópiate 10 veces la tabla".

Entonces, había traído un pequeño material, una tabla.

Nos lo entrega una bella señorita, gracias.

Sí, gracias. (RÍEN)

Esto, ¿qué es? ¿Una madera? Esto es una madera...

Que va a implosionar... Habéis picado.

(RÍEN) Y aquí veo unos números.

Aquí están el cero, el uno, el dos, hasta el nueve.

Exactamente. A partir de ahí podemos empezar con la tabla del 3.

¿Qué vas a proponer?

Yo necesito que me cantéis la tabla. ¿El público también?

Sí. Un momento, un momento, perdona.

(SUSURRA) ¿Os sabéis la tabla del 3? (PÚBLICO) ¡Sí!

-No, no.

Menos mal, el otro día el público que trajimos solo se sabía

el de la tabla del 1.

La tabla del 3, vamos a empezar. Adelante.

Entonces sería. ¿3 por 1? (PÚBLICO) -Tres.

-Pues sería así. ¿3 por 2? (PÚBLICO) -Seis.

-¿3 por 3? (PÚBLICO) -Nueve.

-¿3 por 4? (PÚBLICO) -12.

-Aquí me iría al dos, porque son con las unidades.

Sería al dos, en el 12. ¿Por dónde me voy, Claudia?

-3 por 5. -¿3 por 5?

(PÚBLICO) -15. -Me voy al cinco. ¿3 por 6?

(PÚBLICO) -18. -Me voy al ocho. ¿3 por...?

-Siete. -3 por 7, gracias.

(PÚBLICO) -21. -3 por 7, 21. ¿3 por 8?

(PÚBLICO) -24. -Me voy al cuatro. ¿3 por 9?

(PÚBLICO) -27. -Y 3 por 10.

(PÚBLICO) -30.

Y entonces tenemos aquí una estrella superbonita.

(Aplausos)

Muchísimas gracias. Ha sido un verdadero placer.

Gracias.

Un recuerdo cariñoso a "respetolandia" ahí en Ávila.

Gracias. Muy amable.

(Música)

Bueno, ha llegado el momento de recibir al experto

que tenemos en el programa para las innovaciones.

Señoras y señores, una estrella mundial

que ha hecho un receso en esa gira

que le lleva de continente en continente.

Está con todos ustedes, ¡Flipy! ¡Ese Flipy bueno!

(Aplausos)

¿Qué pasa, Juan? ¿Cómo estás? Muy bien.

Igualmente. Bueno, hoy vamos a hacer una cosa increíble.

Traigo una innovación tecnológica, fijaros, chavales,

hoy vamos a hacer luz con una piedra.

¡Hala, tío!

Vamos a llegar a iluminar una casa a base de piedras.

Únicamente. Es que he visto aquí una bandeja.

Claro. Con piedras...

Y yo veo esto, ¿y qué luz aporta?

Esto va a aportar mucha luz en el futuro,

porque va a ayudarnos sobre todo a gente que vive en países...

Bueno, gente no, 1000 millones de personas,

es decir, el 15% de la población mundial

no tiene acceso a la electricidad.

¿Lo que hoy vienes a enseñarnos es esto?

Mira, con una mochila, una polea, dos lámparas

y entre 8 y 10 kilos de piedras, uno puede iluminar una estancia

durante al menos media hora. Y eso es lo que vamos a demostrar.

Esto es muy sencillo. Mira, cogemos esta mochila

y vamos a empezar a echar piedras aquí.

Echaría, ayúdame. Esto, ¿quién...?

Esto han sido unos ingleses que le han dado un poco a la cabeza

para ayudar a la gente que está en estas zonas

que no tienen acceso ni a un enchufe,

ni a ningún puesto eléctrico... Pero ¿tienen piedras?

Pero tienen piedras, efectivamente.

Y esta es una gente, esto se llama Gravity Light,

luz gravitatoria. ¿Y por qué?

Porque tiene mucho que ver con el peso y la gravedad.

Yo sigo echando. Por el propio peso,

de ahí lo de la energía gravitatoria,

empieza a bajar la mochila.

Estamos viendo, podemos apreciar cómo van pasando bolitas.

Funciona como una polea, como si fuera el rosario de la luz.

Aquello empieza a subir arriba, y la energía que provoca

se distribuye en las dos lámparas que tenemos en los lados

y empiezan a iluminarse. Vamos a bajar un poco la luz.

Vamos a mostrar estos led.

Y, mira, aquí perfectamente vemos cómo funciona.

Energía con piedras.

(Aplausos)

Qué cosa tan preciosa. Me encanta.

Vamos a subir la luz,

pero las tres lámparas funcionan con el desplazamiento.

Bien, yo pregunto desde mi habitual ignorancia.

Igual que la mía.

Esta bolsa llegará un momento en que...

¿Y qué es lo que pasa cuando se para?

Es lo que me querías preguntar.

Yo llego y digo: "Se ha parado".

Muy sencillo, cogemos una persiana de casa de toda la vida,

volvemos a subirla hacia arriba, y entonces se vuelve a generar

el movimiento de una manera constante.

Ahora se empieza a bajar de nuevo y se vuelve a generar la luz,

la energía, y se vuelve a iluminar la casa.

O sea, cada 20 minutos subimos la mochila...

Claro, entonces haces dos cosas, te iluminas la casa

y encima haces ejercicio. (RÍEN)

Aquí unas mazas, ¿eh? Claro, te pones así.

Te digo otra cosa, Juan, necesito unos refrescos, ¿vale?

¿Vas ahora por refrescos? ¿Dónde?

Aquí tengo un poquito. Dáselo a los chavales.

Dales... Esto es agua.

¿Le voy llevando a los chicos esto? Sí.

Vamos a llevarlo. Sí.

Mira, toma, Claudia. Fer, Adrián.

Y os voy a dar una cosita más. No lo abráis ni lo toquéis.

Porque va a... Esto no va a implosionar.

(RÍEN) No, no.

Yo me he liado un poco. Mira, una pajita para beberlo bien.

Para que no se os caiga. Una, otra, otra y otra.

¿Qué os parece oír? Esto es un regaliz.

¿A ti qué te parece? Que se lo va a comer.

Efectivamente, porque es lo que tú has dicho.

En cambio, una pajita normal nunca podríamos comerla, ¿verdad?

Porque es plástico, tendrías que acabar en el hospital.

En cambio, una pajita de estas, mira.

Me la podría comer... Qué rico, yo quiero un poco, tío.

-¿Y esto lo venden ya?

Esto lo han creado unos españoles. ¿Unos españoles?

Sí.

(Aplausos)

¡Bravo! ¡Muy bien, sí, señor!

¿Esto lo han hecho unos españoles? Bien, unos españoles.

(Aplausos)

¡Bravo!

Es un grupo de gente que con un espíritu ecologista

y muy preocupado por el medio ambiente,

porque el plástico es el mayor culpable de...

Los mares están contaminados de plástico.

Un 90% de la contaminación viene del plástico.

Directamente, así que imagínate el peligro

y el daño que hace el plástico.

Entonces, lo que ha hecho esta gente,

que se llaman "We are sorbers", es un grupo de ecologistas españoles

bastante concienciados.

¿No han pensado alguna vez que eso se podría evitar de esta manera?

Fíjate, qué ingenio. Porque se puede tomar

lo que uno está consumiendo, y aparte, no tenemos que dejar

que eso siga contaminando, degrade el medio ambiente

y esté durante siglos, porque el plástico, ahí está.

No es biodegradable. Efectivamente.

No solo lo que contamina en el mar, sino todas las especies marinas

que desaparecen por culpa del plástico,

porque se tragan el plástico y desaparecen.

Bueno, ¿os ha parecido un buen invento

lo que nos ha traído, esta innovación, Flipy?

Pues dad un aplauso, por favor.

(Aplausos)

Sepan ustedes que tenemos la suerte de contar con ellos,

unos músicos extraordinarios.

Yo soy fan de ellos desde hace mucho tiempo

y tenemos la suerte de tenerlos aquí en el programa.

Ellos son Antílopez. Ahí están.

¡Bravo!

Un, dos, tres y...

-Hoy presentamos las energías renovables.

Oye, Miki, ¿sabes?

Me ha llamado un representante que me ha dicho

que si quiero ser modelo. Yo tengo muchísimas caras.

-¿Ah, sí? A ver, enséñame alguna.

-Mira, esta es mi cara de... Modelo de otoño.

Espérate, que tengo otra, modelo de invierno.

Y esta de primavera, modelo de primavera.

-Pero ¿no son todas un poco iguales, tío?

-Modelo de fin de semana.

-No, tío, no me convences nada. -¿Cómo que no?

-No.

Oye, Producción, ¿podéis pedir el taxi ya?

Es que estoy cansado de estar aquí de pie.

-Pedirme un carruaje, que yo lo valgo.

-Una calesa para mi amigo. (RÍE) -Una calesa.

-¿Quién es esa, tío?

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Poder canijo - 30/10/16

30 oct 2016

Programa sobre educación con un formato divulgativo pensado para toda la familia y presentado por Juan y Medio.

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