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Para todos los públicos La aventura del saber - 28/11/17 - ver ahora
Transcripción completa

(Música cabecera)

Hola, en el programa de hoy incidiremos en la idea

de que todas las personas tenemos talento.

Quizá no somos brillantes en lengua o matemáticas,

pero sí tenemos habilidades musicales

o destacamos por nuestro modo de relacionarnos con los demás.

La teoría de las inteligencias múltiples considera

que todos somos genios en algo.

¿Cuándo podemos empezar en qué?

Hoy una experta nos da las claves para identificar

las fortalezas y debilidades de niños de entre 6 y 9 años.

Empieza "La aventura del saber".

El Teatro Circo Price sale de su espacio escénico

para dar a conocer el cementerio británico

donde yace uno de sus fundadores, William Parish

el fundador del restaurante LHardy

o los banqueros Bauer.

Hace 100 años que murió el fundador del circo

y para conmemorar el centenario

se han organizado visitas

que nos sumergen en el ambiente de la época.

Hoy en el resumen NCI exploramos las fortalezas

y debilidades del Big Data con tres voces expertas.

Les descubrimos un innovador modelo educativo que propone

que los horarios de clases sean flexibles

y los alumnos no se dividan por edades

sino por su nivel de autonomía.

El cementerio británico es uno de los 22 campo santos

que existen en Madrid, pero también es desconocido para muchos.

Ubicado en Carabanchel, bajo sus 650 lápidas

descansan los restos mortales

de un millar de personas de 43 nacionalidades.

Fue creado en 1954 ante la costumbre española

de no permitir dar sepultura en sus cementerios

a aquellos extranjeros

que no hubieran sido católicos en vida.

Descansa William Parish, el que fuera director

del Circo Price Madrid durante 30 años.

Para conmemorar el centenario de su muerte

se han organizado visitas al cementerio,

pero en forma de experiencia escénica.

"Cien años después" es una manera diferente

de acercarnos al cementerio británico

y a la figura de William Parish a través del arte.

William Parish fue el director del Circo Price

entre 1880 y 1917, año en el que falleció.

Justo ahora hace un siglo.

"100 años después" se ha creado gracias al apoyo del Circo Price

y de la Fundación de Cementerios Británicos en España.

El cementerio británico fue construido en 1854

para dar sepultura a individuos de nacionalidad británica

que por pertenecer con frecuencia a otra confesión,

no podían ser enterrados en los cementerios católicos.

En la imagen que está repartiendo Germán

van a poder ver un grabado de 1855

donde está retratado

el primer enterramiento que se realizó en este lugar.

Desde aquí podemos llegar a leer

lo que pone en algunas lápidas.

Como en esa.

A la izquierda.

J. J. Stefan.

1826-1889.

Nos quedamos con la mirada arriba, un cedro,

con piñas, un gran árbol.

Y un poco más a la izquierda

un par de cipreses apuntando al cielo.

Cuando lleguen al final del pasillo,

en la estatua del ángel,

y mientras siguen caminando

intenten encontrar la marca de una bala.

Hemos construido una pieza escénica.

que tiene como base la estructura de una visita guiada.

Hacemos un viaje por este lugar, por este cementerio,

hablando sobre la figura de William

a través de unas cartas.

Unas cartas que vamos leyendo y que son todo noticias

de la época que hemos ido descubriendo

por la investigación en los periódicos.

Robert Parish fue el directo del Circo Price

durante 37 años, desde 1880 hasta 1917,

que es el año de su fallecimiento.

Cabe destacar que durante esa época el Circo Price se llamó también

Circo Parish pues William fue su director mucho tiempo.

Tras su fallecimiento su mujer, Matilde,

toma las riendas del circo, la dirección un año

y tras el fallecimiento de ella

entra en la dirección Leonard,

el hijo de los dos,

que están los tres enterrados aquí.

"Estimado Señor Parish,

Le felicitamos por al inauguración del Circo Price

este sábado pasado.

Su compañía funcionó

como un conjunto agradable y variado.

Incluso más completo que lo de otros años.

Nosotros teníamos unas ideas

antes de venir a trabajar al propio espacio,

y cuando vinimos a hacer los ensayos en trabajo de campo digamos,

vimos que teníamos que adaptar esas ideas de fuera

a este entorno. Entonces los números que realizamos

de circo durante la visita

son número que hemos hecho

con materiales que hay en el propio cementerio.

Durante este circuito

hablamos sobre la familia Bauer.

Ellos tiene un panteón aquí muy grande.

Una familia de banqueros de la zona de Hungría.

También de Emile LHardy

que creó el restaurante LHardy que todavía existe en Madrid.

De los primeros lugares que podía ir una mujer sin compañía masculina.

Y también de Loewe.

Es una marca famosa y tiene a varios miembros enterrados aquí.

De hecho el cementerio todavía sigue en uso porque uno de ellos

se enterró en el 2016.

Mucho aventurero, mucho espía, es un sitio para venir.

Y debajo de la piedra está la tumba del primer enterramiento

que se realizó en este cementerio.

Pertenece al joven Arthur Torom.

que falleció el 9 de febrero

de 1854

a los 19 años de edad.

Como ven, en la lápida,

está esculpida la espada de Excálibur,

la espada del rey Arturo.

Por aquí. Pueden seguirme.

No saben a qué vienen. Vienen a un cementerio,

hay gente que piensa que va a ser de susto.

Mucha gente: "Yo creía que era algo de susto".

Y claro no, es una experiencia de divulgación.

Al final tú vienes a aprender

sobre la vida de William Parish, sobre el Teatro Circo Price,

sobre la ciudad de Madrid en la época

y conociendo el cementerio.

Qué triste fue su entierro.

La comitiva pasó por la plaza del rey.

Frente al circo de Parish.

Que ese día sí que fue sin discusión de Parish.

Árbol, ¿estás dormido?

Te vemos por encima de nuestras cabeza

testigo del paso del tiempo.

Vemos tu silueta recortada sobre el azul del cielo.

Te muestras ante nosotros,

por encima del suelo que pisamos.

Te despliegas ante nosotros

por encima de la superficie terrestre.

Al aire, sobre la tierra,

brotando,

absorbiendo lo que otros desechan

y desechando lo que otros necesitan.

(Música dramática)

Un aplauso para Itxaso, por favor.

"Queridos William y Matilde,

¿Cómo llevabais vivir y trabajar juntos?

Cuando una reunión familiar se convierte en una de trabajo,

cuando las vacaciones son escribir nuevos números,

¿cómo se evoluciona con el paso de los años?".

Y es verdad que decíamos: "Anda, el cementerio de los ingleses...".

Incluso me acuerdo de mi madre de haberlo dicho y eso.

Para mí sí es conocido.

Lo que pasa es que no había entrado nunca. Esa es la verdad.

Los espectadores salen de la experiencia muy contentos

de haber descubierto un rincón de Madrid que no conocían.

Algunos dicen que es una isla, o un remanso de paz en la ciudad,

porque al final está rodeada de ciudad.

Es como que te quieren trasladar

según entras por las puertas a otro mundo,

al mundo de los muertos,

al mundo del cementerio británico.

Me ha parecido muy creativo, muy sensible.

Las cartas me han emocionado.

Eran mensajes muy bien escritos, claros

y una persona que...

valoraba muy bien.

Tanto para lo bueno como para lo malo.

Les felicitaba y criticaba de igual manera.

Que se hubieran ido con trajes de la época, ¿verdad?

Sí. -Hubiera dado otra...

La sensación de paz, ha sido muy bonito.

A mí me ha gustado mucho ver todas las personas enterradas.

Y sobre todo rescatar la figura del fundador del Circo Price,

el señor Parish, que yo no conocía mucho su historia.

No solo han actuado ellos. -Nos hemos sentido de manera cómoda.

El final de darnos las cartas con flores

y nosotros buscar la tumba que nos transmitiera más y dejarle

las flores como un homenaje.

Eso me ha parecido que te hacían participar

y meterte dentro del ambiente.

Es un momento de conmemoración de la muerte,

pero es un momento de conocer

la vida de William Parish,

de descubrir cuál es la belleza de su vida,

o de la vida de cualquier persona,

y cuál es el legado que dejamos después,

después de la muerte.

(Música)

"Taller de convivencia" con la doctora Laura Rojas Marcos

en "La aventura del saber".

Hablamos de la importancia de la determinación

en nuestras vidas, de cómo mejorara esa virtud.

Y de cómo no propasarnos y convertirnos en inflexibles.

Bienvenida. ¿Qué tal, Laura? Hola. Muy buenas.

¿Qué es eso de la determinación

desde un punto de vista estrictamente

científica, desde la psicología clínica?

Desde la psicología de una manera sencilla,

la determinación está directamente asociada

al arte de tomar decisiones.

Cuando somos determinados,

o somos determinantes en algo que queremos hacer,

la motivación tiene un papel muy importante,

y luego el tomar la iniciativa.

Y claro todo esto, ¿de qué estamos hablando?

De tomar una decisión respecto de un objetivo

o una meta, algo que queremos conseguir,

o hacer, llevar a cabo.

Y eso lo tenemos que conseguir, llevar a cabo a lo largo de nuestra vida.

No hay un momento especial en el que hay que tomar decisiones,

sino que generalmente de pequeños se toman unas decisiones

y de mayores otras, ¿o no?

Sí. El tomar decisiones

no es una labor fácil para nadie.

Aunque es cierto que hay personas que tienen más facilidad para ello.

¿De qué depende? Pues de un aprendizaje.

No nacemos sabiendo tomar decisiones,

pero nos va a ayudar mucho el entorno,

la familia, las personas de nuestro entorno

que nos enseñen a tomar decisiones.

Evidentemente cuando tomamos una decisión

quiere decir que elegimos una cosa y dejamos otra.

Abandonamos o decidimos dejar otra cosa.

Entonces ahí cuando las personas son determinantes,

tienen una claridad,

saben claramente qué es lo que quieren.

Claro, muchas veces el tomar la decisión

respecto a qué es lo que quiero es muy importante.

Cuando no sabemos qué queremos

es más difícil tener una determinación

Habría que empezar por enseñar a los críos

a saber qué es lo que quieren.

Piensa a ver lo que quieres porque si quieres esto,

no puedes tener esto otro.

Y si quieres esto otro, no puedes tener esto otro.

¿Algo así? Ahí está el saber analizar,

el saber evaluar, poner en una balanza.

Y evidentemente en la vida no todo es un 100 por 100

y un 0 por ciento.

Muchas veces nos encontramos

con esas cosas positivas y negativas respecto a una misma cosa.

Entonces necesitamos tomar una decisión.

Y el aprender a tomar decisiones no es fácil.

Pero es como todo, como un ejercicio que con la práctica

pues poco a poco,

nos vamos poniendo en contacto con esa parte de nosotros

que nos motiva.

Y claro, si queremos conseguir algo,

tenemos que hacer un plan de acción

qué tengo que hacer para conseguir mi objetivo

y qué es lo que me motiva.

Y cuando hablamos de motivación que es un tema muy interesante,

realmente hay dos tipos de motivación:

está la motivación intrínseca, y luego la extrínseca.

¿Eso qué quiere decir?

Qué es lo que nos motiva a nivel interno

es porque quiero aprender, porque quiero mejorar,

porque me quiero sentir mejor,

porque quiero tener más sensación de control.

Y la parte extrínseca puede ser por ejemplo el dinero,

porque quiero tener más dinero, más poder.

Porque quiero tener una casa, un coche.

Entonces, dentro de las dinámicas familiares,

se utiliza mucho la motivación extrínseca,

el reforzamiento positivo.

Si sacas buenas notas... Te compro la Play.

Exactamente. La Play, una moto o un viaje.

Entonces el aprender qué es lo que nos motiva

y a cada niño o a cada adulto nos motivan cosas diferentes.

Es importante tenerlo identificado. ¿Cómo se aprende eso?

¿Cómo sabemos qué motiva a un crío? A base de observación supongo.

Bueno, a base de observación pero también preguntando.

A veces se nos olvida que la manera más directa

de averiguar qué es lo que motiva a una persona

es sencillamente preguntando.

¿Qué te motiva? ¿Qué te gustaría tener?

¿Cómo te gustaría sentirte con respecto a algo?

Entonces por ejemplo a los chicos que están estudiando,

es importante saber qué es lo que les motiva.

No todo el mundo sabe por ejemplo

a qué se quieren dedicar cuando son adultos.

Entonces hay que buscar una motivación

para que continúen con los estudios

y que sientan que es algo positivo.

Van a conseguir algo positivo a cambio.

Y no muchas veces tienen visión de futuro.

La gente joven tiene mucha visión del presente,

del ahora. El futuro es infinito

y además todo es posible en el futuro

cuando eres muy joven.

Luego se va sustanciando, se va determinando,

concretando, y al final el futuro está casi como ya...

Por hacer. ...sobre la vía.

Muchas veces lo que encuentro es que hay padres,

padres y madres, que intentan motivar a los hijos:

porque el día de mañana tienes que tener trabajo".

Y si esos niños no han trabajado

tampoco saben de lo que hablan.

En cambio si les motivan intrínsecamente

porque se van a sentir mejor, porque van a tener conocimiento,

porque van a trabajar la autoestima.

El motivar ayuda mucho a trabajar la autoestima.

Normalmente solemos proyectar

nuestras propias motivaciones sobre los críos

y no suelen ser las mismas, ¿no?

Bueno, con eso hay que tener cuidado.

Por eso es importante preguntar y observar

y, sobre todo, por ejemplo respecto a los padres

pueden observar qué cosas se les dan bien a los hijos.

Hay algo que se le va a dar bien.

O mejor que otras.

No hace falta tener un don o ser talentoso.

Algo que se te dé bien y sobre todo que disfrutes.

¿No? Que disfrutes.

¿Y no importa el ejemplo? Si el niño ve que...

sus padres trabajan, son personas razonables...

Pero que cuando tienen que trabajar no pueden hacer otra cosa.

Bueno, evidentemente el trabajar es algo que tenemos

que hacer la mayoría de las personas.

Pero va influir mucho la actitud.

La actitud que tengan las personas,

la actitud que transmitan esos padres

o los miembros de la familia respecto al trabajo.

Si están quejándose todo el tiempo

y, claro, tienen una actitud y no están motivados,

pues eso los hijos también lo van a ver.

Como que es un castigo.

Todo lo que tengo que estudiar para un trabajo como el que tienen

y están todo el día quejándose.

Claro, por eso es importante que haya

una motivación y una determinación

de manera constructiva y positiva.

A veces es cierto

que todos podemos perder la motivación.

Es algo natural, tampoco hay que asustarse.

¿Y qué tenemos que hacer cuando perdemos la motivación

o nuestra determinación?

Pues a lo que nos tenemos que agarrar

es realmente a la fuerza de voluntad.

Hay que hacerlo sí o sí.

Aunque no te produzca en ese momento la sensación de bienestar

o no sientas una recompensa

por algo que tienes que llevar a cabo,

pero si lo asocias a una obligación

y eres una persona responsable

pues aplicarás la fuerza de voluntad

para llevar a cabo lo que tienes que hacer.

La motivación puede aparecer después.

Y muchas personas suelen dejar las cosas para el último momento.

¿Eso es una falta de determinación quizá?

Sí, o... a lo mejor

lo que veo por ejemplo muchas veces en mis estudiantes

es que sencillamente es una metodología.

Hay personas que les funciona mejor

dejar las cosas para el último momento.

Luego están más concentrados.

Sí, porque a veces la tensión y el estrés de hecho les ayuda

a motivarse y a poder concentrarse.

Y quizá también de manera inconsciente también eligen,

toman la decisión de dejarlo para el último momento

porque les compensa.

Otra cosa es que cuando una persona tiene dificultad para organizarse

o llevar a cabo una estructura, un plan de acción,

pues entonces lo deja para el último momento y claro,

vive en la ansiedad y sin sensación de control.

Pero no hay que olvidar que hay personas

que dejar las cosas para el último momento

sencillamente es la manera en la que funcionan,

y motiva. ¿Cómo enseñamos

o a partir de qué edad puede enseñarse esa planificación

a medio plazo para conseguir algo

por medio de la determinación constante?

Desde que son pequeñitos.

Desde el juego.

De hecho con los niños se trabaja mucho desde el juego.

Si vas a hacer un castillo con unos bloques

qué es lo que tienes que poner primero

y qué es lo que tienes que poner después.

Cómo se colocan las cosas.

Hay que trabajar también la paciencia.

Y, bueno, poquito a poco.

Y dejar que también la imaginación y la creatividad

tenga un papel importante.

Y que fluya, que fluya.

Bueno, vamos a concluir. ¿Qué es determinación,

cómo la conseguimos, cómo la educamos?

Lo primero es averiguar qué es lo que queremos.

Identificar aquello que nos produce

ganas de acercarnos a ellos, de aprender.

Qué es lo que nos motiva.

Cuando algo nos motiva podremos tomar una determinación.

Podremos decidir qué podemos hacer

y después está el cómo.

Es muy importante el cómo. Cuál va a ser el plan de acción.

Cuáles van a ser esos pasos que debemos seguir

para conseguir nuestro objetivo.

Que perdemos nuestra motivación,

lo hacemos de todas maneras y seguimos

esas pautas que hemos decidido aplicar.

Y, bueno, luego ser pacientes.

Gracias, Laura. Damos paso ahora a las noticias

culturales iberoamericanas que semanalmente prepara

para "La aventura del saber"

la ventana educativa iberoamericana.

Hola, ¿qué tal? Bienvenidos a la cita semanal

con la ciencia, la tecnología, la educación

y, en definitiva, el conocimiento.

Hoy en NCI Iberoamericana hablaremos sobre estos temas:

Exploramos las fortalezas y amenazas del Big Data.

Además el colegio Pontán de Colombia

nos presenta su proyecto educativo.

Y también viajamos por Chile,

España y Perú con el resumen de noticias

de Conexión Universidad.

En España se produce una agresión de carácter sexual

cada hora y media.

Según datos del Instituto de la Mujer.

La Academia no es ajena a este tipo de violencia.

Por eso hoy ahondamos en el acoso sexual

en la universidad y en la función de los protocolos

para afrontarlo.

La primera investigación que se hizo en España

sobre acoso sexual en la universidad cita los porcentajes

en un 62 %

de personas que o han sufrido acoso

sexual en la universidad o conocen casos.

Y cada vez más casos que salen a la luz

demuestran una realidad que estaba silenciada.

La primera vez fue en el año 2008,

en mi primer año de carrera.

Un profesor que empezaba a acosarme directamente

con correos electrónicos, con insinuaciones en clase.

Es muy difícil, lo vives en silencio y no sabes qué hacer.

Recuerdo que una de las cosa que hice fue

comentarle a una profesora de cambiarme de grupo,

y entonces su reacción fue

aconsejarme no hacer caso.

Fue el momento en el que yo me di cuenta

que la gente lo sabía.

Que esta profesora lo sabía porque no le extrañó.

En muchos casos no son conscientes de que están acosando.

Les parece que es lo normal.

Porque durante años no les ha pasado nada

por actuar de esta manera.

Es la unidad de Igualdad de Género la que recibe las quejas

Y lo que hay previsto es un peritaje

experto hablando con las partes y estableciendo determina

efectivamente qué tipo de acoso y si ha habido acoso o no.

El problema realmente con los protocolos

no es que haya muchas denuncias, es que hay muy pocas.

Justamente un caso

de alguien que había declarado ante un caso de acoso,

y que la jueza preguntaba

que si la persona que había denunciado el acoso

era atractiva. Eso lo dice todo.

Qué apoyo recibe esa víctima para poder denunciar.

Cómo se la escucha, cómo se la cree.

Cómo no se la culpabiliza.

Eso es lo que queremos conseguir.

Está en la nube y sabe mucho sobre nosotros.

Cómo nos desplazamos por la ciudad,

qué aplicaciones descargamos,

qué nos gusta y qué no.

Pero también puede contribuir al progreso científico y social.

Ahondamos en las fortalezas y amenazas del Big Data.

El Big Data lo está cambiando todo.

Está cambiando la industria, la manera de hacer negocios,

el ámbito científico.

Y está cambiando también la literatura, el arte

y las humanidades.

A mí lo que más me sorprende es

la capacidad que tienen los Big Data para encontrar patrones

en unas cantidades enormes de datos

que nosotros somos incapaces de ver.

Existen grandes bases de datos

de obras pictóricas digitalizadas,

y a partir de un software

que reconoce caras podemos analizar

los rostros en la pintura

y seguir la evolución de esos rostros

a lo largo de la historia del arte.

Amazon en sus inicios

tenía críticos literarios

que eran los que recomendaban los libros

a la gente que navegaba en Amazon.

Hasta que empezaron a utilizar algoritmos de Big Data

y, bueno, echaron a todos los críticos literarios.

Desde la radiografía que hacen a una mamá

del feto,

hasta cualquier actividad que estemos haciendo cada día,

de todo queda una huella.

Después si esa información es confidencial,

si se puede compartir, no se puede compartir.

Hay que tener cuidado cuidado y control

en esos aspectos.

Si una compañía médica sabe todos tus datos de medicina

le va a decir: "A usted no le hago un seguro médico".

O "se lo hago solamente por este precio".

Esto que estoy presentando como amenaza,

podría ser una enorme bendición para la especie humana.

Pueden localizarte en cualquier sitio

y decirte que te sube la tensión, te puede dar un infarto.

Un hospital de Nueva York con los datos de los pacientes

pueden diagnosticar esquizofrenia.

Antes de que la tenga.

Un análisis de datos médicos mediante Big Data

te recomienda un tratamiento

para una enfermedad que puedas tener,

¿por qué no aprovecharlo?

En el colegio que les presentamos a continuación

no hay clases sino talleres.

Y los alumnos no se dividen por edades,

lo hacen por autonomía.

Se trata de un modelo educativo que nació en la ciudad colombiana

de Medellín hace 60 años.

Y que ya adoptan numerosos países.

El colegio dicen que es de los más innovadores del mundo

porque primero no hay clases,

no hay exámenes,

los niños no están agrupados por cursos,

sino por niveles de autonomía.

Y aquí los padres pueden escoger las vacaciones de sus hijos.

Esto es otra forma de entender la educación completa.

Cada niño planea su día.

Por ejemplo tengo fútbol en este nivel.

Y fuera de eso tengo conversación de inglés

de tal hora a tal hora.

Primero pone todo lo que es grupal

y después los otros espacios los llena con su trabajo individual.

En muchos casos ya no hay descansos, no hay recreos.

Los estudiantes se organizan su día y hacen lo que se propusieron hacer.

Nosotros tenemos tres indicadores.

El primer indicador es el de ritmo.

O sea, a qué ritmo va.

El segundo es el de calidad.

Todos tienen que llegar a excelencia.

Y el tercero es de alcance,

qué tan profundo están trabajando ese tema.

Por ejemplo un niño que va muy rápido

pero con un nivel de calidad muy bajo

tú puedes ayudarle a tomar decisiones

O si tiene un alcance muy bajo siempre se contenta con el mínimo,

porque si le ponemos solamente el mínimo,

se nos gradúan niños de 13 años.

Pero tenemos que cumplir con lo que el Estado dice.

Certificar que el estudiante logró eso.

Nosotros tenemos en Colombia más de 30 000 niños,

92 o 93 % de nuestros estudiantes son de educación pública.

El colegio Santa María del Río es un colegio que empezó hace 12 años

con este sistema. En ese sitio empezamos con 270 estudiantes

hoy tiene casi 900.

Fue el primer colegio público de toda la región

a llegar al muy superior en pruebas de Estado.

Y ese colegio es un colegio

digamos que no tiene casi infraestructura.

Lo que mejora la calidad de la educación es

que en el cerebro de los niños pasen cosas distintas.

Eso es el trabajo que hacemos.

La Universidad San Ignacio de Loyola en Perú,

la del Bío-Bío en Chile,

y la Universidad Politécnica de Valencia

en España son los lugares

por los que viajamos en el resumen de noticias

de Conexión Universidad.

Investigadores de la Universidad Politécnica de Valencia

han diseñado una bomba de calor

para producción de agua caliente sanitaria.

El agua que tenemos caliente por la ducha.

Tiene un contenido energético bastante elevado.

Se tira al alcantarillado,

la almacenaríamos en un tanque

para producir agua caliente sanitaria.

Esta bomba reduce el gasto en la factura de la luz,

así como el gasto en CO 2

respecto a las calderas convencionales.

Esta actividad es el quinto año que la realizamos.

Es un curso de lactancia materna

formando monitores de lactancia.

En principio nos enseña, aunque no seamos padres la mayoría,

a tener un enfoque para ayudar a la familia

cuando lleguen a la consulta de enfermería.

Porque es un tema no solo de la mujer,

no solo del niño, sino es familiar y social.

Porque la alimentación, la principal alimentación

de los primeros años de vida.

A 100 años de la llegada

de la primera colonia japonesa a Perú

este año se celebra por primera vez Cochiso Perú,

el primer festival gastronómico Nikkei.

Dividido en cuatro grandes secciones

el festival realizado en Los Domos de la Costa Verde

ofreció sushi, nikkei criollo nikkei contemporáneo y street food.

No solamente los nikkei son los maquis.

Te vas a dar cuenta de que hay un montón de platos

que la gente no conocía y van a entender

que tiene más para dar.

Llegamos al final del programa

y hoy nos despedimos con un mapa cargado de datos.

El tráfico aéreo de un día cualquiera del verano europeo.

Una de las épocas de más tránsito aéreo del continente.

Así nos observa el Big Data. Hasta pronto.

Saludamos a Begoña Ibarrola, que muchos sabrán

es escritora y psicóloga experta

en educación emocional en inteligencias múltiples.

Nos presenta "Genialmente".

Libro dirigido a niños de 6 a 8 años

que posibilita descubrir las áreas que más destacan.

Hola, Begoña, ¿qué tal? Muy bien, encantada.

No sé si decir las áreas que más destacan,

las áreas en la que es más inteligente,

¿cómo se lo explicamos a los niños?

A los niños mejor hablar de talento.

Ellos reconocen y se dan cuenta

de que pueden tener talento para la música,

para el baile o para el dibujo.

Inteligencia para ellos es un concepto abstracto

tan pequeños. Luego de mayores lo entienden mejor.

Va un poco vinculado a ser competitivo.

Si decimos eres inteligente, tú no tanto.

No sé si el sistema actual potencia un poco eso.

A veces dejar de lado a los que no van perfectamente,

a los que no destacan muchísimo. Y a lo mejor lo de talento

en ese sentido ayuda, ¿no?

Ayuda porque la teoría de Gardner de inteligencias múltiples.

defiende que todos somos inteligentes en distintos ámbitos.

En este sentido no hay que competir ni comparar

en una familia un hijo con otro

porque tendrán un espectro diferente de inteligencia y talentos.

Al niño le hace sentirse que es bueno en algo.

Como el sistema tradicional

que solo destaca aquellos que son muy buenos

en matemáticas o en la parte lingüística.

De esas dos inteligencias no podemos hacer la inteligencia global.

hasta 8 o 9 tipos de formas diferentes

y en algunas de ellas los niños destacan más que en otras.

¿Hablamos de algo que evoluciona a lo largo de la vida?

¿De pequeños ya destacamos

en lo que seremos en la vida adulta?

Es una cosa curiosa. ¿O tiene acelerones y frenazos?

Es curioso, en los pequeñitos de dos, tres años,

ya vemos a qué juegos les gusta más jugar,

qué hacen cuando nadie les dice qué tienen que hacer,

en qué áreas se lo pasan mejor.

Entonces podemos hacer una observación cuando son pequeños.

Luego cuando entran en la escuela

ya sí que es verdad que los educadores pueden ver

que hay algunas asignaturas, ficha, algún tema

que se les da bien, que quieren hacer más y más...

Como que no quieren salir de él y otros que...

como que sienten un poco más de respeto.

Hay niños que los números les cuesta un poco más.

Otros el dibujo les cuesta más.

Otros entonar o moverse.

Ahí sí se observa.

Pero lo bueno de la teoría de Gardner

es que la inteligencia se desarrolla a lo largo de la vida.

No el concepto monolítico, cognitivo, inamovible,

que la lotería genética

hacía que nacieras inteligente o menos inteligente.

Eso está superado.

¿A quién quiere dar una pista realmente? ¿A los chavales?

¿O más a los padres? Para que sepamos qué potenciar,

qué parte hay que ayudarle a explotar.

¿O es un poco trabajo para los dos?

Yo me dirijo a los dos, pero principalmente a niños de 6 a 8 años

que se lo van a pasar estupendamente

haciendo retos, divirtiéndose,

haciendo cuadros, bailando con el libro.

Haciendo muchas, muchas cosas.

Viendo el libro como un compañero, como un amigo, como algo muy vivo.

Y ellos van a descubrir su espectro de inteligencia.

Pero también hay una web a los que los padres pueden acceder

donde le damos una información ya más para adultos

para decirles dos cosas fundamentales.

Primero. Mira en qué inteligencia destaca tu hijo porque hay

un pódium con tres inteligencias

que están más potenciadas ahí.

También ten en cuenta

en las que esté un potencial más bajo.

Para que le ayudes a que se esfuerce,

a que sea un poco más constante.

Que no lo abandone porque le resulte más difícil.

A los niños hay que darle un poco de cada.

Que disfruten dándose cuenta de qué se les da bien

y en lo que hacen estupendamente incluso sin mucho esfuerzo,

pero no podemos abandonar otras áreas

donde se sienten un poco más débiles

y ahí los padres tienen que apoyarles.

Hablamos un poco del protagonista de este libro,

Para el no familiarizado con la teoría.

Se presentan ocho colores de las ocho inteligencias.

Cuéntanos un poco.

Bueno, Genio es un protagonista que va a acompañar

a los lectores o a los constructores del libro,

porque lo construyen entre ellos, a lo largo de 48 retos.

Claro, al principio los niños no saben realmente

de qué va cada tema,

van a ver distintos colores en distintos retos.

Van a ver a Genio con distintos disfraces,

con distintos colores también.

Y no van a saber muy bien de qué va.

Pueden empezar por donde quieran, hacer los retos que quieran.

Pero luego verán que el código de colores responde

a que cada color implica una inteligencia.

Entonces Genio se presenta y dice:

"Yo soy un genio en inteligencia lógico-matemática.

Mi color es el azul".

Todos los retos que hayan autoevaluado el color azul

van a pasarlos al final a una especie de suma

de puntuaciones.

Por eso hay un sistema de pegatinas,

donde los lectores a medida que hacen un reto se autoevalúan.

Todo lo hace el chaval sobre la marcha.

Sí. Además, si un reto por ejemplo no le gusta puede pasar a otro.

No es obligatorio que lleve ningún orden.

¿Hay que hacer los 48?

Yo recomiendo que sí. Si no, no va a salir esa fórmula secreta

que pongo, que con la suma de distintos monstruos

y de distintas estrellitas que han ido pegando

en las autoevaluaciones van a obtener ese resultado.

Entonces sucede que también es cierto

que los padres pueden vigilar a ver cuál se salta,

a ver cuál hace primero y a lo mejor descubren

que todos los de color rosa han empezado por ahí,

y que los azules se los saltan

o los amarillos, eso les da una indicación muy interesante,

de qué les gusta más a sus hijos y qué les resulta más fácil.

Además lo pueden autoevaluar de tres maneras, esto es divertido.

"¿Me ha resultado fácil o difícil?".

Vale, esa es una autoevaluación.

"Me ha gustado mucho o no me ha gustado".

Luego también por número de aciertos.

Algunos retos son numéricos.

Y dice: "De tal a tal una estrellita.

De tal a tal dos estrellitas".

Todo va a tener un significado al final.

Si no lo terminan

cuando lleguen a la última parte con el resultado de la autoevaluación

no va a ser tan fiable.

Y por eso además va dirigido a un sector

tan concreto de seis, siete, ocho años.

He tenido en cuenta los contenidos curriculares

que van a aprender en esos años.

¿Por qué esa edad te parecía la más interesante

para una evaluación de este tipo?

¿Por qué no chavales de 10, 12, 14?

Primero, porque como psicóloga veo tremendamente interesante

que a los seis años empiecen a construir una autoestima sólida.

Que se sientan capaces en algo.

Que no se comparen con nadie.

Que se sientan bien con ellos mismos.

Pero también que detecten sus áreas de debilidad.

Porque luego van a tener que regular el esfuerzo

en función de sus áreas de debilidad.

No van a ponerse a estudiar

al mismo tiempo las mismas asignaturas

todas iguales. No, no, no, no.

Los padres pueden decir:

"Esta asignatura, ¿has visto qué fácil se te da?".

Repasas los deberes. No hay que dedicarle tanto tiempo.

Y sin embargo otras tienes que dedicarle mucho tiempo porque...

aunque te esfuerzas

no estás dando un resultado brillante.

También que ellos entiendan desde los seis años

que todos somos inteligentes.

Me parece muy sanador. Pero luego aparte,

les da trucos para que vean que el aprendizaje es divertido.

No por pasar a Primaria tiene que ser todo serio.

¿Por qué es importante que se diviertan

cuando afrontan estos retos?

¿Por qué nos propones que ese aprendizaje tenga que ser

siempre estimulante, divertido?

Porque todas las investigaciones de la neurociencia

demuestran que el aprendizaje

tiene que ir acompañado de la emoción.

Si no hay emoción, no hay memoria.

Las emociones son el pegamento de los recuerdos.

Lo que aprenden con emoción,

todos los retos que se lo pasarán muy bien,

no lo van a olvidar.

Todo lo que aprendan con emoción, vivencia, no lo olvidarán.

Lo que aprendan solamente a nivel cognitivo

lo pueden recordar hasta el día del examen.

Luego se va borrando.

Ninguno de los adultos de aquí

nos acordamos de lo aprendido.

Pero cuando hemos aprendido con emoción, no se nos olvida nunca.

Ellos en el libro van a tener que recortar, colorear,

que utilizar como batería el libro, que bailar.

Van a tener que hacer un montón de cosas.

¿Ha sido muy diferente diseñar este libro respecto a,

cuántos has publicado ya?

Creo que más de 230 cuentos

y en libros 35 me parece que voy.

Y este es distinto. Totalmente distinto.

Esto fue para mí un reto. Cuando Planeta me lo planteó

yo me quedé extrañada pensando que no se había hecho nunca.

Porque siendo tan pequeños tengo que tener en cuenta

lo que aprenden en el cole

y además es distinto uno de primero y segundo.

Al final me lancé a la piscina

porque me pareció un reto emocionante, me pareció además

muy divertido para mí. Como me he divertido

yo me imagino que todos los que vayan completándolo

y vayan rellenando se lo pasarán bien.

Y era mi aportación que le aprendizaje

aunque sea de materias entre comillas académicas,

no tiene por qué ir fuera de la emoción.

Tiene que ser un aprendizaje emocionante.

Tiene que ser algo que vincule al niño

con el descubrimiento de las cosas que va haciendo.

Y que le ayude a seguir aprendiendo siempre.

Que no sea nada aburrido. Nos hablabas de una horquilla

de 6 a 8 años, pero un niño de 8 no sabe lo que uno de 6.

No. ¿Puede hacer frente a estos retos

igualmente uno que otro? Sí.

Esto ha sido hilar fino, un poco encaje de bolillos.

Lo que queremos es descubrir el mayor potencial.

En qué inteligencias destaca.

Hay por ejemplo retos en los que el niño no sabe

que está dividiendo pero realmente divide.

Cuando en primero les enseñan a sumar y luego a restar

todavía no han alcanzado la división.

Pero si tienen una capacidad lógico matemática alta

van a dividir aunque no sepa que dividen.

Van a tener el concepto lógico matemática.

Lo mismo en el concepto viso-espacial.

O en el aspecto cinestésico corporal.

El cuerpo se puede expresar de muchas manera.

Los contenidos que podemos asimilar a esas edades

Pero el que está aquí

va a tener un éxito bárbaro. Mira en esa inteligencia

tienes un potencial maravilloso, lo has hecho estupendamente.

O la música. Entonces hay distintas inteligencias

donde he tenido más en cuenta los contenidos curriculares

son esas áreas de asignaturas de primero y segundo de Primaria.

Pero hay otras áreas que no se tocan tanto y es una pena.

Todo lo que es la expresión corporal,

el teatro, el deporte, la música, el arte.

Entonces he incidido mucho ahí

porque eso sí que no tiene edad.

Ahí se ve a los genios que destacan de pequeños.

¿Y se van a sorprender los padres o conocemos a nuestros hijos

a esa edad hasta el punto de saber que destacará en esto, esto y esto?

¿O nos vamos a sorprender?

Por lo que dices, no todo se explota de igual manera.

Quizá podemos tener una idea

de qué tal se le dan las matemáticas,

pero otras cosas no. Va a haber muchas sorpresas.

de que la inteligencia lógico matemática

solo tiene que ver con el cálculo y no es verdad.

Tiene que ver con la lógica, la capacidad de pensar,

de sacar juicios, deducciones, de hacer hipótesis.

El orden. Entonces se van a dar cuenta los padres

que algunas cosas sí que están muy observadas en sus hijos,

pero algunos les van a desbancar.

Dirán: "Tenía una idea que tengo que quitar ya.

porque mi hijo ha descubierto que es un genio musical".

Y yo como adulto si no tengo la música

como un potencial importante en mí,

a lo mejor no le presto tanta atención.

Por eso también es un guiño a los padres

para que aunque no tengan sus hijos los talentos de ellos,

Que hagan su camino. Claro.

Además como las inteligencias tienen un potencial genético,

pues en la lotería genética pueden heredar talento de un tío, abuelo...

Vamos a hacer esa investigación cada uno en casa con sus niños.

No está mal, es otra forma de conocer a nuestros hijos.

Gracias por presentarnos "Genialmente"

y enhorabuena por este libro porque eres incansable.

Enhorabuena. Muchas gracias.

Ahora les recomendamos un reportaje que solo podrán ver completo

en la web del programa.

Es un capítulo de la serie Tea que hace un año recibió

un premio de solidaridad de la Asociación Protege de.

No encontrarán mejor ocasión

para entender el Síndrome de Asperger.

Dentro del amplio espectro que abarca el autismo,

hay un segmento que sufren el trastorno

que al contrario que suele suceder con otros aspectos del autismo

no tienen discapacidad intelectual significativa

ni torpezas lingüísticas.

Es más, pueden gozar de altas capacidades

muy por encima de la media para determinados temas.

Son los aspergers.

Algo así como la élite del autismo.

Algunos han llegado a ser famosos o populares.

Grandes científicos, artistas o emprendedores,

tales como Einstein, Isaac Newton,

Nikola Tesla, Alesandro Volta,

Lewis Carroll, Satoshi Tahari,

Tim Burton o Bill Gates,

se presupone que son o habrían podido ser aspergers.

Pues... yo soy Carmen Molina

y creo que soy una más de las millones del mundo

que tengo una singularidad.

Tengo un trastorno del espectro del autismo

que se conoce como Síndrome de Asperger

y que de alguna manera ha marcado mi vida

para bien y para mal.

Soy Isabel y soy madre de un niño diagnosticado en principio

con características compatibles con el Síndrome de Asperger.

Tengo 19 años, estudio Administración de Empresas

en la facultad de Economía de Oviedo

y tengo el Síndrome de Asperger.

El autismo se ha identificado con personas

con discapacidad intelectual significativa.

Que no hablan, que no tienen recursos comunicativos.

La investigación nos ha dicho que el autismo es muy amplio

y que las personas con Asperger están en el espectro del autismo.

Porque las características diferenciales que son

la discapacidad intelectual

y el nivel del desarrollo del lenguaje

no serían características nucleare de los TEA.

Serían factores asociados.

Con la gente he aprendido a relacionarme y...

verlas mejor. Pero la sensación que tengo general es que...

su nivel comunicativo es muy rápido.

Y entonces no siempre me da tiempo de captar lo que otras personas

Lo mismo hablan un tema, cambian rápidamente a otro

y yo pierdo el hilo.

El Asperger no deja de ser un tipo de autismo.

Qué diferencias tiene con el autismo clásico digamos.

Las personas con Asperger también pueden tener afectado el lenguaje.

Pueden tener un lenguaje muy formal.

Pero sobre todo, sobre todo, es en el área no verbal del lenguaje.

en lo que pueden tener afectación.

Tienen dificultades para entender dobles sentidos,

las bromas, las ironías, los chistes.

Esto son características generales pero cada persona es un mundo.

Nosotros percibimos la vida, el mundo que nos rodea

de forma distinta.

Y no es una cuestión psicológica, ni educacional,

ni social, es una cuestión neurológica básicamente

y no podemos hacerlo de otra forma.

Nacemos así, morimos así.

Y nuestra vida tiene

que estar adaptada a nuestra forma de percibir.

Tú percibes un mundo rarísimo.

Todo lo que percibes a tu alrededor es raro.

"Esta gente ¿qué está haciendo?".

Es complicadísimos, no olvidemos que las personas con Asperger

no tienen discapacidad intelectual.

Es la característica del síndrome que lo diferencia

del autismo de alta afectación.

E incluso hay un porcentaje más alto del normal

de personas con altas capacidades o medias capacidades.

Estás dándote cuenta de todo.

Captas todos los detalles, tienes una gran memoria.

Todo esto son grandes apoyos, pero también...

te angustias muchísimo, te asustas.

"¿Todo lo que veo es tan incongruente?".

Que te asusta.

Tienes que tomar conciencia de que estás en un mundo

raro y conocerlo y comprenderlo porque si no lo pasas fatal.

Aprendí a hablar muy temprano.

Y a leer sola. Con tres años ya sabía leer.

Con cuatro o cinco años hacía ganchillo, que me enseñó mi abuela.

sabía un montón de cosas casi antes del colegio.

De repente dije que no hablaba más.

Que la gente era tonta.

Que para qué iba a hablar con ellos.

Ahora le preguntas a mi madre:

"¿Qué hacía de pequeña?". Y mi madre dice:

"(GRUÑE)". Porque solo gruñía.

Estuve un tiempo que gruñía a la gente.

Sabía perfectamente comunicarme pero no quería.

Pasaba la mayor parte del tiempo en el armario de mi casa.

Imaginaos los padre, hablamos de finales de los 60.

No se sabía nada del autismo,

por supuesto del Asperger nada.

Y mis padres me llevaron a un psiquiatra.

Estuve dos años en Psiquiatría de la Paz

en un hospital de día yendo todos los días.

Y le dijeron a mis padres: "Es autista pero lista".

La dejáis que ya irá creciendo.

Los raros es cuestión de estadística.

Si la mayoría fueran como yo, seríais raros vosotros.

Como es lógico si percibes de una manera

comunicas también de una manera.

Cuáles son los problemas, que somos minoría

dentro de una sociedad

en la cual la relación social, las relaciones sociales,

son muy valoradas y tienen un valor muy alto.

Sobre todo se suelen caracterizar

por tener cierta inflexibilidad mental.

Son personas que suelen ser muy literales.

Interpretan todo al pie de la letra

y suelen cuadricular mucho las cosas

hasta el punto que de todo

o de muchas cosas hacen normas.

Hacen como reglas.

La editorial Gedisa acaba de reeditar

un clásico de la historiografía contemporánea,

"Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval"

de Jacques le Goff.

Recordemos que el historiador francés

fue uno de los representantes más destacados

de la llamada Nueva Historia cuyas principales

preocupaciones tienen que ver más con la vida cotidiana

de la gente y su universo mental

que con la enumeración de batallas.

Su especialidad fueron los siglos XII y XIII.

Y sus aportaciones en este campo han resultado

decisivas en el campo de percepción

de la Edad Media que se produjo

en el último tercio del siglo pasado.

El libro puede leerse como sucesión de pequeños ensayos

sobre los más diversos temas que al final

dan una impresión delimitada y convincente

de la vida en aquella no tan remota época.

Mañana volvemos para recibir a dos grandes actores en plató,

María Galiana y Marta Belaustegui protagonizan "Nostalgia del agua".

La obra que representan en Arapiles 16 de Madrid

hasta el 3 de diciembre.

Aprovecharemos la ocasión para hablar con ellos del proyecto,

también de la cultura en general

y de cómo se ve la vida desde un escenario.

No se lo pierdan. Adiós.

(Música)

  • La aventura del saber - 28/11/17

La aventura del saber - 28/11/17

28 nov 2017

Emitiremos los reportajes "100 años después" y "Noticiario Cultural Iberoamericano". Además, entrevistaremos a la psicóloga Laura Rojas-Marcos y a la escritora y psicóloga Begoña Ibarrola.

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