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Para todos los públicos La aventura del saber - 27/06/18 - ver ahora
Transcripción completa

(Música cabecera)

Buenos días, y bienvenidos como cada mañana en La 2 de RTVE

a "La aventura del saber".

Hoy tenemos "Taller de empresa" con Arturo de las Heras

y Carlos Molina.

Otro de educación especialmente indicado

para la profesión docente más activa, la de los profesores.

Hablaremos con Mar Jiménez,

representante del ministerio de Educación,

de la oferta de cursos de este verano, de este año,

para profesores, dentro del programa de formación permanente

del profesorado.

También les ofreceremos un documento

sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,

con la ayuda de la fundación CADAH,

Cantabria Ayuda

contra el Déficit de Atención e Hiperactividad.

Y otra entrega de la serie "Universo sostenible",

que trata en esta ocasión de las cosas que pueden hacerse

para conseguir que la red sea segura.

Investigadores de la universidad española

han estudiado a fondo el caso

y ofrecen posibles soluciones que vamos a conocer.

¿Qué es exactamente el TDH?

¿Por qué ha surgido como problema en las familias y colegios

en estas últimas décadas?

¿Cómo se convive con él?

Nos ayuda a contestar estas y otras apremiantes preguntas,

el siguiente trabajo.

(Música dramática)

Se estima que uno o dos niños por aula,

alrededor del 5 por ciento de la población infantil,

padece trastorno por déficit de atención.

Una patología más desconocida de lo que parece,

que provoca conductas hiperactivas, altos niveles de impulsividad,

y gran dificultad para concentrarse y prestar atención.

Son problemas muy a tener en cuenta en el ámbito familiar.

Todo, para apostar por la normalización.

Las estrategias que desarrollas a veces están en función

de las características de los niños con TDH.

No todos los niños TDH son iguales.

Lo que sí es igual es que en un primer momento,

la primera respuesta educativa que consideramos que hay que dar,

es una respuesta afectiva.

¿Por qué? Porque estos niños tienen unas características

que a veces les hace sentirse entre comillas, rechazados,

por el resto de iguales, y a veces también por el profesorado.

Es importante trabajar esa faceta emocional y social,

porque los niños con discapacidad o dificultad en el aprendizaje,

Es probable que su autoestima y que la imagen

que tienen de sí mismos esté afectada.

Además la escuela parece

que se centra en los problemas y no en las virtudes.

Desde el aula detectamos las cosas que se les dan bien

para potenciarlas y que entonces

la sensación de éxito, fracaso, sea moderada en ambos sentidos.

Ningún niño piensa igual, ningún niño razona igual,

ni ningún niño, tenga o no tenga déficit de atención,

trabaja igual.

Entonces, si le ponemos en la mano y al alcance diferentes materiales,

vamos a permitir que ese niño entienda las cosas.

Entonces esa sensación de fracaso se va diluyendo.

Igual si me están dando una explicación igual no la entiendo,

pero si me ponen unas monedas,

o algo que puedo tocar

o manipular o trabajar de otra manera,

igual entiendo el concepto del profesor o profesora.

En ese sentido todo lo que es audiovisual,

o todo lo que sea desplazarse, ayuda mucho.

-Lo que está claro es que el proceso de pensamiento de los niños con TDH

es diferente a los niños que no tienen TDH.

El conocimiento por parte de los profesores,

de que hay determinados indicadores, algunas alertas,

hacen que igual el profesor hable con las familias.

Si la familia detecta que el niño ha jugado con una cosa,

lo deja, que no es capaz de atender dos estímulos.

Es un diálogo profesor, familia, y es cuando realmente

podemos determinar que está pasando algo.

Unís, por ejemplo, se levanta

por la mañana y es un motor sin freno.

Al principio tienes que recordarle qué tiene que hacer,

hasta que coge más autonomía y comienza a ir

cumpliendo esas normas y esas tareas él solo.

Afecta mucho en la vida familiar

porque, el que tenga una hermana, es el espejo...

Ella copia muchos de los comportamientos

y hay que explicarle que eso no es lo habitual

y qué es lo que se puede hacer.

A Unís le encanta jugar, sobre todo, solo en casa.

Él hiperfocaliza en los temas que le gustan.

Por ejemplo, Star Wars le apasiona,

el tema de los dinosaurios le apasiona.

Este es el rey de los dinosaurios. Y este es un dinosaurio.

Uno de los grandes dinosaurios.

Es carnívoro y no viven en el mismo lugar.

Viven separados.

Hemos visto que desde pequeñito los temas que le interesaban

es que, vamos, no hay niño en ese momento.

No existe otra cosa alrededor.

Surgen más conflictos con la hermana,

porque le gusta estar en su espacio, no le gusta que le invadan espacio.

Cuando interactúan a veces es una bomba.

No se pueden frenar.

Cuando en el entorno de familia y colegio hay sospechas fundadas,

es importante buscar el diagnóstico profesional.

Existen pautas claras capaces de asegurar

si existe o no trastorno.

A partir de ahí lo importante es dar al niño la ayuda adecuada.

El TDH es una patología del neurodesarrollo,

es decir, aparece con síntomas que se muestran pronto

en la vida de niños afectados.

Además tiene un recorrido y unas consecuencias

a lo largo de su vida.

Estos síntomas tienen que aparecer y tienen que ser identificados

y tienen que tener afectación en la vida de estos niños.

Cuando nosotros tenemos que hacer un diagnóstico de TDH,

tenemos que hacer una historia del desarrollo muy completa

para identificar estos síntomas y cómo se han desarrollado.

La imagen más extendida del TDH está marcada por los estereotipos.

Por eso es importante aclarar que la patología existe

más allá de la infancia,

y tiene más presencia en hombres que en mujeres.

Uno de los aspectos más polémicos que rodean al trastorno

es la conveniencia de pautar medicación.

De entrada la medicación no es la indicación principal.

Siempre hay que hacer otras cosas antes.

Normalmente se propone a familias cambios ambientales,

que tienen que ver con rutinas y horarios en las familias,

entender cómo funcionan estos niños y cómo tienen que dirigirse a ellos.

También hay que hacer cambios en el colegio, y esto es importante,

porque muchas veces en el colegio quizá por falta de recursos

o por otras cuestiones,

no hacen las adaptaciones que los niños necesitan.

Es muy importante trabajar con la familia y con el colegio

para que se hagan estas modificaciones.

Si el niño mejora se trabaja en esa línea,

y si el niño no mejora es cuando se revisa

si es necesaria la indicación de medicación.

Han sido muy polémicos,

pero la realidad científicamente hablando,

es que son medicamentos sumamente seguros.

Más seguros por ejemplo que el Dalsy,

que es una medicación que se utiliza muy habitualmente.

El margen de seguridad de estos medicamentos es muy alto

y además son muy fáciles de manejar en el sentido

enseguida vemos los efectos positivos,

los efectos negativos, y podemos, junto con la familia,

valorar ventajas e inconvenientes.

El tratamiento no es un corsé para todos por igual,

y que haya que mantener siempre, sino que se va,

como he dicho antes, se va individualizando.

Aunque sean estimulantes lo que hacen es calmarles,

mejorar su capacidad de organizarse, de atender.

Es duro porque son tres niños y no puedes dedicarte

al que tiene... al que necesita toda tu atención.

Realmente el problema que teníamos desde un principio

es la demanda de atención.

Era constante. Quiero esto y lo quiero ya... Quiero...

Claro, tienes otros dos que también demandan esa atención.

Entonces ha habido que gestionar, y gestionar con las niñas...

Gestionar con él. Decirle: "Javi, ahora no".

"Espera un poco, ahora no te toca".

Es cierto que la atención psicopedagógica se le quedaba corta.

Ahí fue cuando metimos la medicación y fue un cambio.

Él lo que había notado

es que en clase su nombre sonaba menos.

Entonces, eso es muy importante,

porque quiere decir que si su nombre suena menos,

la medicación en clase está funcionando.

Se mueve menos, se levanta menos, interrumpe menos.

Entonces todo eso es positivo para él.

El problema que tiene es que está más pendiente de moverse,

que de lo que están estudiando.

Las normas las conocen, no son niños que no quieran cumplir las normas.

es que no pueden evitar no cumplirlas.

Como los padres de Urís y Javi,

otras 60 familias acuden regularmente a la fundación CADAH,

en Santander, para saber más sobre el TDH.

La ayuda profesional procedente del campo de la psicoterapia

puede ser muy motivadora,

el mejor vehículo para aprender a sortear obstáculos.

Sigue habiendo gente que te pregunta si eso existe.

Y la creencia de que son niños que son maleducados,

que no tienen límites y que no tienen normas.

Los papás necesitarían tener información para transmitírsela

a los niños, y decirles que hay niños que son diferentes,

que no son ni mejores ni peores,

pero que tienen una forma de comportarse

quizá un poquito diferente al resto,

y que hay que darle normalidad.

Hola. -Hola.

¿Qué tal? -Bien.

Venga, nos sentamos.

Por un lado está la labor psicopedagógica que es esta actividad

que se centra en trabajar a nivel emocional

las habilidades sociales, el desarrollo socioemocional,

y las funciones ejecutivas.

Las emociones son...

las cosas que sirven para... eh...

revelar como te sientes.

¿Qué sientes cuando estás alegre? ¿Qué sientes en tu cuerpo?

Siento como que estoy más motivado,

con más ganas de hacer cosas... -Qué bien.

Por otro lado tenemos el refuerzo académico.

Lo que hacemos en esas clases es dotar a los niños de estrategias

y pautas que implementen a la hora de estudiar

para solventar dificultades.

Los grupos son reducido de máximo cuatro niños,

y están agrupados por edades y características similares.

No es lo mismo un niño impulsivo que uno inantento.

Es cierto que el pronóstico a largo plazo

es mucho más positivo cuando la intervención,

que viene después del diagnóstico,

es a edades más tempranas,

los niños más pequeños son más maleables.

Absorben más la información y forman su personalidad,

entonces influyes en su desarrollo para que sea lo más positivo posible.

La intervención suele ser más compleja

a medida que los chavales van creciendo.

Negar el trastorno, desafiar a los adultos,

o enfadarse por sentirse diferente,

es parte del proceso en el que sigue siendo importante

el acompañamiento profesional.

Ahora mismo toca pasar un período un poco complicado.

Se junta el TDH del niño, con la preadolescencia del niño.

A mí me cuesta, muchas veces lo digo en la fundación,

creo que el último año ha sido el año más veces en contacto

he tenido que estar con ellas. A mí sí que me duele.

Ha cambiado mucho. Yo le noto un cambio que...

el Javi que hemos tenido hasta ahora,

era un Javi siempre con la sonrisa pícara,

siempre sonriente, siempre feliz. Un niño muy feliz.

Y yo ahora le veo, no sé si por la preadolescencia,

yo creo que sí, se juntan ahí varias cosas,

le veo que está más apagado, más arisco...

Es muy duro no poderle ayudar ahora.

Porque no sé.

-Esta sesión forma parte de lo que es la...

el grupo de psicoterapia de adolescentes.

Es un trabajo muy diferente al que se realiza con los niños,

porque como veis es un trabajo

que se basa más en la dialéctica y la participación en red.

Ellos comparten experiencias,

se apoyan en experiencias de unos y otros.

De alguna manera soy la conductora,

la que redirige la sesión, pero les permito

que ellos planteen de alguna manera sus inquietudes,

las dificultades del día a día, sus principales hándicaps...

Y entonces a través de ir poco a poco

analizando grupalmente,

esas situaciones,

ellos toman conciencia de en qué punto están.

Marco, has dicho una cosa que me parece muy interesante.

"Aunque me apetecía dormirme como mi compañera,

no lo hacía por vergüenza".

La vergüenza muchas veces actúa como mecanismo de autocontrol.

Es verdad que tienen una mayor conciencia de déficit y de problema.

Pero tampoco en la adolescencia son capaces de decirte exactamente

qué es lo que les ocurre, qué es lo que tienen que mejorar,

o, de alguna manera, anticipar cómo será su futuro.

Empecé a venir aquí porque...

no... no conseguía...

ponerme...

así...

a estudiar tanto

por mí mismo.

Y también es cierto que a la hora

de hablar con los demás me podía atascar,

o lo que decía lo decía muy rápido.

Eso me obligaba a decirlo más de una vez.

Yo sí, al paso de los años maduraré y estaré más concentrado

y estar bien mis objetivos, pero...

eso no significa que...

se vaya a ir de repente mi caso de la concentración.

Eso no creo que pase.

El trabajo, a veces de años, coordinando esfuerzos

en la esfera familiar, escolar y psicológica,

es capaz de dar grandes resultados.

Raúl, Mario y Pablo

son conscientes de sus dificultades y por eso,

valoran muy positivamente todas las estrategias

que tienen a su alcance y que saben que manejarán,

durante toda su vida adulta.

Al principio la verdad es que no quería ir.

O sea, sí que me he negado mucho al principio.

Pero luego poco a poco, cada vez que he ido yendo,

sí que me he dado cuenta de que he ido mejorando

e ido aprendiendo cosas.

Sigo yendo básicamente porque creo

que todavía me falta un recorrido bastante largo

porque sí que he mejorad muchísimo,

pero sí hay cosas que no veo que esté mejorando.

Poco a poco también me he dado cuenta

que es lo que he hecho con mis padres.

Hacer daño a mis padres por lo que soportan,

porque de manera impulsiva les contestaba mal,

o el no tener comunicación con mis padres,

y contarles lo que me ocurre...

sí que ha hecho un poco las cosas...

muy difíciles.

-Yo cuando era pequeño intentaba ser una persona normal,

pero la gente como que me miraba raro.

Cuando fui siendo consciente de cómo era

y conocer a otra gente con...

que tiene lo mismo que yo,

te ayuda a reflexionar un poco y terminas controlándote.

Tuve ganas de participar en esto

para que la gente entienda que tener TDH

no es estar loco ni...

ni nada, que es algo que tiene sus complicaciones,

pero que al fin y al cabo por tener TDH no tienes por qué

apartar a alguien.

Supongo que el TDH me acompañará

durante el resto de mi vida...

y que intentará que todo...

que todas las cosas que haga tengan un desorden,

pero intentaré en ese desorden, mi propio orden.

-Creo que el mensaje está claro: El TDH existe,

el TDH es un trastorno que se da en infancia y edad adulta,

pero al final Mario, Raúl y Pablo

son un ejemplo perfecto de lo que es

tener el trastorno en la edad adulta.

Tienes más dificultades, tienes pequeñas cosas que pulir

en el día a día, pero en ningún caso

te impide llevar una vida feliz y conseguir tus objetivos.

"Taller de empresa" con Arturo de las Heras,

director general del Centro de Estudios de Financieros

y de la Universidad a Distancia de Madrid,

y Carlos Molina, director general de la empresa 50Pro.

Bienvenidos ambos. ¿Qué tal? Muy bien.

¿Nos presentas a Carlos? ¿Es amigo?

Claro, es amigo, comparte una iniciativa

con nosotros, apoyamos

desde el Centro de Estudios Financieros,

que es apoya a emprendedores mayores de 50 años.

Como entendemos que es una labor que hay que hacer y es necesaria

estamos ayudando en ese inicio de andadura.

¿En qué consiste exactamente 50Pro?

50Pro consiste exactamente en una metodología

que hemos diseñado, para facilitar

que los mayores de 50 años

puedan emprender con las máximas garantías de éxito

en un tema que es complicado que es el emprendimiento.

No es nada sencillo.

Hay gente que le tiene más miedo de lo que debe tenerle.

Pero hay mucha ignorancia y desconocimiento

de cómo se debe de emprender y eso es lo que tratamos de cubrir.

Digamos que trabajáis la parte previa al emprendimiento.

Yo diría que si hay algo diferencial en 50Pro

es un mundo que estamos preocupando mucho

por el emprendimiento,

por razones, que si es necesario, comentamos luego.

Diría que 50Pro lo que ha puesto en foco

es pensar que la gente tiene que saber primero

en qué quiere emprender y cómo debe emprender.

El problema de un emprendedor que ya ha emprendido,

es que si ha cometido un error en el inicio de su trayectoria

es difícil cambiarlo y tiene posibilidades de que el tema

llegara a no funcionar.

¿Cuál es el principal problema añadido que tiene una persona

que quiere emprender y tiene ya 50 o más?

A ver, yo creo que España no es un país especialmente emprendedor,

en general. Por tanto, los emprendedores tienen problemas.

Pero como la pregunta tuya ha sido concreta:

"especialmente un señor de 50 años"...

Yo creo que tiene que aprender a desaprender.

El problema de la gente de más de 50 años

es que la inmensa mayoría provienen de un trabajo por cuenta ajena.

Se han acostumbrado a que tienen equipos

que le cubren sus actividades.

Él diseña algo, tiene capacidad de liderazgo,

pero hay mucha gente que le ayuda a llevarlo adelante.

Y en esa situación además muchas de las veces

esa persona no tiene por qué tener un conocimiento

muy extenso del mundo de la empresa.

Puede provenir del plano comercial

y buscarse financiero que le cubra el tema.

¿Qué ocurre con esta gente?

Muy sencillo. Tiene que aprender que un emprendedor

habitualmente emprende con equipos muy cortos,

o incluso solo.

Entonces tiene que saber de casi todas las experiencias

o funciones en una empresa,

y tiene que ser capaz de trabajar él

externalizando servicios

o incluso sin capacidad de externalización

haciéndolo él personalmente.

Y eso supone un cambio muy importante.

Arturo, tú estás muy lejos todavía de los 50,

pero... No tanto, no tanto...

Dejémoslo ahí. No tienes 50 todavía.

Entonces ¿qué opinas de esto? ¿Es más o menos difícil

que a los 50, que a los tus casi 40?

Bueno, lo que les ocurre a estos emprendedores

es un poco como a los tigres del zoo.

Son tigres pero nunca han estado en la selva.

No saben cazar.

Si nosotros quisiéramos soltar estos tigres en la selva,

tendríamos que darle un curso antes...

Cursillo de fiereza. Eso es.

Eso es lo que hace Carlos y por eso entendemos

que esa labor es tan importante. Como él decía,

a estas personas hay que ayudarles, enseñarles,

que hay una serie de actividades en la empresa,

que ellos desde los puestos que han desarrollado,

que eran directivos,

no han tenido esas necesidades de desarrollar esas habilidades.

Ahora es cuando tienen que enseñar.

La digitalización permite eso.

La revolución digital en general

ha permitido que sea más fácil hacer

determinadas cosas que antes tenían que estar delegadas.

Eso es lo que ocurre al menos en el medio audiovisual

en el que estamos, en general.

Yo lo que pasa es que creo que la esencia de un emprendedor

no está para nada vinculada a la necesidad de tecnología

o digitalización.

Hay dos grandes grupos de emprendedores.

El emprendedor joven que tiende a emprender

con innovación tecnológica fuerte.

Y luego está el emprendedor que debe ponerse en marcha,

que es el emprendedor que emprende

una idea no necesariamente tecnológica,

que aprovecha, como un medio más, los elementos digitales que dispone,

pero que lo que debe, y en mi opinión es lo que formamos en el programa,

lo primero es saber en qué es capaz él de emprender.

No todo el mundo puede emprender todo.

Hay mucha gente que sale a la calle y emprende una zapatería deportiva

porque a un amigo le ha ido bien y fracasa.

Todo el mundo dice: "Emprender es dificilísimo".

Es difícil.

Pero si no tienes metodología de emprendimiento,

alguien que te oriente al principio,

si empiezas mal la trayectoria de emprender,

acabas tan divergente de donde tendrías que estar,

que es imposible recuperarlo.

Hay muchas compañías que en el sector se dedican

al tema de aceleración de empresas, el tema de incubadoras...

Lo cual está muy bien. Nosotros, de hecho,

ayudamos a nuestros emprendedores a que busquen inversión.

Pero antes de todo esto, lo que hay que tener claro

que en lo que invierte alguien tiene valores para invertir

en eso, eso le es conocido,

tiene contactos, tiene habilidades,

y, sobre todo, una cosa muy importante

que muy pocos emprendedores hacen,

que es una valoración teórica sobre el papel,

de qué tiempos tienes que cubrir, qué inversiones necesitas, y cuándo.

Mucha gente que emprende,

como un amigo mío dice, con el estómago y con prisas.

Y no sabe lo que le cuesta, ni qué tiempo le va a llevar,

ni qué colaboraciones necesita...

Emprender a ciegas no puede ser. No debe ser.

Ajá.

Y pongamos un ejemplo, supongamos que...

que yo voy a emprender.

¿Tú qué me preguntarías a mí lo primero?

¿Cómo sería nuestra relación?

Nosotros nos preocupamos,

hay una serie de fases que te contaré más o menos

en qué sería el tema rápido.

Primero, te haremos un análisis, entrevista y test previos

para saber que de verdad eres emprendedor.

No todo el mundo lo es y no es ni malo ni bueno.

El que no lo es, no lo es.

Pero si no tienes facultades para emprender,

algunas son iguales antes de los 50 que después,

otras son distintas.

Lo primero, ¿tienes capacidad de emprender? Si la tienes,

yo te empujaré para que emprendas.

Pero sería una desgracia

que te empuje a una cosa que no serás capaz de hacer.

Te ayudaría a fracasar. Lo primero, ¿puedes emprender?

Segundo, te animo: "Tú puedes emprender".

Tienes unas características detrás de una entrevista...

Y ahora ponte en marcha y vas a diseñar tú,

yo no te voy a decir en qué, tú vas a diseñar

en qué puedes tener un éxito importante emprendiendo.

¿Para qué tienes capacidades?

No todas capacidades, para un emprendimiento concreto.

Y que además te guste.

Eso es un tema que tú te vas a elaborar

porque te quedan 40 años de tu vida...

La gente nos morimos a los 90, y en el futuro a los 100.

No puedes estar 40, 50 años de tu vida

trabajando en un emprendimiento que has montado,

supuesto que te funcione, que además no te guste.

Eso falta una satisfacción personal

que es muy interesante y necesaria en el tema del trabajo.

Vamos a buscar una cosa que te guste,

que tengas capacidades y que lo puedas poner en marcha.

Después de eso te vamos a ayudar, pero lo harás tú,

un plan de negocio completamente detallado.

O sea, esto que te gusta hacer, ponte a investigar en el mercado.

¿Hay clientes, hay competidores? ¿Cuánto cuesta?

¿Cuál es el coste? ¿Qué dinero necesitas?

¿Qué tiempo? Plan de acción.

Y si no tienes todo eso hecho, no te empujaré para que emprendas.

Sé positivamente que te pongo a pies de los caballos.

Mucho más complejo que eso,

porque hacemos sesiones de negociación,

para aprender a negociar.

Sesiones de speech elevator,

que es lo que dicen que ahora un emprendedor en 3, 5 minutos

tiene que explicar qué quiere emprender.

Y hay gente que si no tiene ese training

dedica horas a explicar lo que quiere emprender.

Y los inversores no esperan horas. Claro.

Esperan concreto lo que quieren oír.

¿Cuáles son los errores, digamos, más frecuentes...

con los que os encontráis? Pues mira,

la verdad es que son casi siempre los mismos.

Cosa que nos anima mucho.

Pero por otra parte es desesperante ver que la gente no aprenda...

Nadie escarmienta en cabeza ajena.

El primer error importante...

es la gente que tiene una aversión a la inversión tan tremenda

que jamás tomará decisiones de inversión.

Porque un emprendedor tiene que invertir.

El mercado no te saca de una idea,

y te la financia para que tú con dinero ajeno lo pongas en marcha.

Tienes que poner... Otro tema, no mucho dinero,

tienes que dedicar mucho tiempo personal al emprendimiento.

Es un tema importante, no dinero. Pero tienes que ser capaz de hacerlo.

Ser perseverante. Las cosas hay que montarlas y seguirlas.

No saldrán a la primera.

Otro tema importante

en lo que fallan muchos emprendedores,

acabo de comentarte, no saben en qué emprenden.

Emprenden en lo primero que se les ha ocurrido.

No han hecho un estudio detallado de qué supondrá esa toma de decisión.

Hay tantos temas de estos, que diría que hay un decálogo,

de errores del emprendedor, una lista,

que nosotros tenemos muy clara,

y procuramos evitar con nuestra metodología.

¿Cómo se ponen en contacto con vosotros,

los emprendedores mayores de 50 años que tengan una idea...

y que quieran saber si deben o no deben

llevarla a cabo?

Yo diría que tenemos tres cauces muy claros.

Una es nuestra web: www.50pro.es.

Ahí hay una parte de contactos para tomar contactos con nosotros.

Hay otra parte que es un correo electrónico:

info@50pro.es.

Y por fin un teléfono que es:

91-639-1449.

Eso lo sobreimpresionaremos en la imagen.

Ha sido un verdadero placer. Bueno, Arturo, ¿qué tal?

Ya has visto que es una iniciativa muy interesante.

Se lo hemos oído decir

a los políticos que hay esta población

de más de 50, que qué hacemos con ellos...

Aquí tenemos una solución. Es de las primeras veces que nosotros

o, que yo personalmente había escuchado,

algo tan específico para ese colectivo.

Creo que debemos empujar. Es un colectivo numeroso.

Claro, cada vez más numeroso. Sí, sí.

Bueno, ha sido un verdadero placer.

Lo mismo digo. Hasta siempre.

Recuperamos el trabajo que hicimos de las llamadas casas eficientes,

una propuesta que reduce las facturas de gas y electricidad

en un 50 por ciento.

Ahora dura la calefacción prácticamente toda la noche,

y antes a la hora o así y ase notaba el frío,

antes de la rehabilitación del edificio.

Para dormir antes teníamos la colcha de franela,

más una manta, más el edredón.

Y ahora está la colcha normal de verano

y el edredón.

E incluso hace casi calor.

Vivimos en el cuarto

que en verano es una calefacción y en invierno una nevera,

lo hemos notado mucho.

Y pasábamos muchísimo frío en invierno.

Y en verano un calor enorme.

Pasando del tercero para arriba eso era un volcán.

Los tejados de antes no están preparados como los de ahora.

Y ahora es estupendo.

Se ha notado el 100 por 100 la obra.

Ha sido un dinero, pero ha merecido la pena.

-Básicamente lo que hemos hecho ha sido dotarle de aislamiento

en toda la fachada.

Es un edificio que no estaba dotado de aislamiento.

Lo que hemos hecho ha sido ponerle un abrigo al edificio,

colocando sobre la fachada anteriormente existente de ladrillo,

aislamiento pegado y fijado,

con seis centímetros de poliestireno obstruido.

Y, sobre eso, el acabado de mortero

que se le ve actualmente.

Evidentemente una casa bien aislada va a consumir menos que otra

que no esté bien aislada.

Y este ahorro energético se traduce en euros.

En euros para ti porque pagas menos en tu factura todos los meses,

pero también no debemos olvidar que España es un país

muy dependiente del exterior energéticamente,

casi el 85 por ciento o más

de la energía que consumimos la compramos fuera.

Y cualquier ahorro que consigamos para el país,

que traer menos energía, para los edificios

es bueno para el país.

En Europa ahora mismo hay dos problemas grandes de energía.

Uno de ellos es la lucha contra el cambio climático

y el objetivo de reducción de emisiones.

Y otro es la reducción de la enorme

dependencia energética exterior que tenemos en Europa.

La importancia de los edificios,

de la integración de energías renovables,

y de la aplicación de criterios de eficiencia energética en edificios

es que los edificios suponen en Europa

un 40 por ciento del consumo de energía primaria total.

Un 40 por ciento de la energía que consumimos en Europa,

lo hacemos en los edificios.

De los 26 millones de viviendas que hay construidas en nuestro país

un 58 por ciento tiene más de 30 años.

Y más de 6 millones tienen más de 50 años.

La primera normativa que se implanta en España

es del año 79.

De eso 26 millones de viviendas

el 60 por ciento es anterior a esa fecha,

y no tienen aislamiento.

Algunas con suerte tienen cámara de aire.

Tienen cámara en el muro y se puede meter aislamiento,

pero la mayoría no tienen ningún aislamiento térmico.

"Taller de educación" con Mar Jiménez,

Jefa de Área de Formación del Profesorado,

integrante del INTEF,

el departamento del ministerio de Educación,

al que debemos en parte nuestra existencia,

y que se ocupa de ayudar a la amplia comunidad educativa

de nuestro país. Hoy la hemos invitado al programa

para que nos hable de los cursos que se ofertan este verano

a los profesores que lo deseen.

Aunque supongo, Mar, que también es para los inspectores de educación.

Está dirigido a los profesores de todas las enseñanzas

que no sean universitarias.

Y a los inspectores. Este año tenemos un curso relacionado

que tiene que ver con inspección educativa

y visión de futuro.

¿Qué características tienen estos cursos?

Son cursos cerrados para el profesorado.

Sí.

Son temas docentes 100 por 100. Eso es.

Son de desarrollo docente,

dirigidos a profesores en activo de este país.

Y los cursos consisten en una semana de duración,

que se hace en una de las sedes de la Universidad Menéndez Pelayo.

Durante esos cinco días de la semana

los profesores comparten experiencias,

conocimientos, y componentes

y expertos educativos de todo el país.

Y después de esa semana de duración,

una vez que llega septiembre y empieza otra vez el curso,

tienen que poner en marcha un proyecto educativo

que esté relacionado con el curso hecho.

Todo ese seguimiento se hace en línea,

a través de plataforma Mudel

y los profesores cuentan qué es lo que hacen,

cuáles son sus proyectos y su evaluación.

No suelen escaquearse mucho, suelen querer ir.

Tenemos muchas más solicitudes de las que podemos

ofertar.

Siempre hay profesores que se quedan sin poder asistir.

La demanda es grande, y los profesores quedan satisfechos

con la formación que hacen, y muy interesados en seguir adelante.

Muchas veces piden más especialización

en los cursos que realizan.

Y luego estos proyectos, recuérdanos alguno que te haya gustado,

tú crees que es significativo.

La verdad es que la mayoría de los cursos que hacemos

son muy interesantes, pero remarcaría alguno

del año pasado, que fue uno que hicimos

de astrofísica, el año pasado fue para profesores de Secundaria,

de asignaturas relacionadas con la física, matemáticas...

la biología.

Y fue en colaboración

con el Instituto de Astrofísica de Canarias.

Menudo lugar para hacer un curso.

Dentro del curso hubo una observación astronómica

en el observatorio cercano al Teide.

Y se pusieron en marcha muchos proyectos

porque los profesores estaban motivadísimos.

Luego pusieron en marcha

muchísimas actividades relacionadas con el tema.

Es un tema muy motivador para alumnos, el espacio...

los planetas, el descubrimiento de nuevos exoplanetas.

¿Habrá vida o no habrá vida? Qué bueno.

Y este año, has hablado de que hay varias sedes...

Recuerdo de otros años La Coruña, Santander...

Santander es la sede principal de la Menéndez Pelayo,

en el Palacio de la Magdalena.

Luego contamos con cursos en la sede de La Coruña,

de Cuenca, de Valencia, y de Santa Cruz de Tenerife.

Vamos a hablar de la oferta de este año.

Vamos a recordar alguno de esos cursos.

Porque son un montón.

Tenemos 12 cursos este año.

No hace falta. Es que no veo.

La chuleta.

Tenemos varios cursos.

El primero sobre inspección educativa.

Tenemos cursos en Valencia.

Tenemos uno que es con REA y a lo loco.

Para la utilización de recursos educativos abiertos,

por parte del profesorado.

Recursos que pueden hacer los profesores,

y poner para el resto de profesorado

que los puede modificar, cambiar y utilizar.

Supongo que eso ha aumentado muchísimo

en los últimos tiempos.

Claro. A través de YouTube y todo eso.

Ahora mismo hay montones de recursos educativos

tanto escritos, como PDF,

como imágenes, vídeos...

La variedad de recursos cada vez es más amplia.

Y esto es un modo de poner en común

todo lo que se sabe sobre el tema.

Claro. También en el INTEF, como habéis contado,

tenemos una plataforma que se llama Procomún,

donde se pueden albergar los recursos educativos

que el profesorado quiera para ponerlo a disposición

de manera libre y utilizarlos como ellos consideren.

Luego tenemos otro curso de herramientas para mejora

de la educación STEM en aulas diversas.

Un curso muy interesante unido a un proyecto educativo

de investigación europeo y de políticas educativas.

Es como hacer que los alumnos y alumnas, sobre todo, en este caso,

se acerquen a formación en matemáticas,

en ciencias, en ingeniería.

Lo que se llama con el acrónimo STEM.

Ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería.

En España seguimos siendo deficitarios

Pues sí, sobre todo lo que toca este curso,

que es aulas diversas.

Porque aquí hay un tipo de alumnado,

por un lado las chicas

y por otro alumnos de entornos socioeconómicos más desfavorecidos,

que no se acercan a la enseñanza de ciencias y matemáticas

porque piensan que son malos en esas asignaturas,

que no podrán con ellas.

De lo que se trata es de ver que todo el mundo accede a ello,

y que una vez que lo conozca decida qué es mejor para su futuro.

Pero que no abandone ciencias y matemáticas antes de tiempo

porque crea que es algo inalcanzable.

Que no se deje dominar por los prejuicios.

Eso es.

Por un lado quitar los prejuicios,

y los estereotipos que van unidos.

Que los ingenieros son hombres, los científicos son

personas así un poco locas.

Todos esos estereotipos habría que quitarlos

para que haya más estudiantes y más chicas que quieran

acceder a esos cursos.

Y luego, yo soy profesora de matemática

y llegabas al aula en Secundaria,

decían: "Ay, profe, a mí

las matemática nunca se me dieron bien".

Esos prejuicios que dices que muchas veces echan fuera...

En teoría las matemáticas debería ser fáciles

por estar dentro de nosotros.

Claro.

Y, sobre todo, a un determinado nivel.

En Secundaria todos nuestros estudiantes

son capaces de sacarlas adelante.

¿Qué más cursos?

Tenemos cursos de pensamiento computacional,

que también está muy en boga

porque es algo que se puede empezar a trabajar

desde Infantil y Primaria.

No solo consiste en la robótica, sino que uno puede

aprender pensamiento computacional sin robots y sin ordenadores.

Es una manera de pensar.

Una manera de aumentar el pensamiento crítico.

¿Es como iniciarse en el lenguaje de las máquinas?

Eso es. Es ver como piensan,

y cómo funcionan las máquinas.

Pero no hacen falta tener máquinas para ello,

se pueden hacer juegos desde Infantil y Primaria,

pero con pensamiento lógico para luego poder programar.

Aunque hoy en día ya casi todo el mundo tiene ordenadores

en su casas, con lo cual también... O tenemos móvil que es más potente

que los ordenadores para ir a la Luna.

Todos tenemos móvil, o sea que... Claro.

Sigamos con los cursos. Sigamos con los cursos.

Tenemos también sobre euroaprendizaje

y sobre salud escolar.

En la medida en la que pensamos

con la Organización Mundial de la Salud,

la salud no es la ausencia de enfermedad,

sino un bienestar a nivel físico, mental y social.

Entonces promover la salud a estas edades

es fundamental para luego la vida,

la vida futura de todos nuestros estudiantes.

Y luego tenemos más cursos como competencia lectora,

a través de la evaluación.

Tendremos muchas escritoras de reconocido prestigio.

Asistirá Rosa Montero, Begoña Oro.

Y además de expertos en competencia lectora.

Ese también tendrá lugar en Valencia.

Y luego pues...

tenemos narrativa transmedia.

Otro tema superinteresante.

Muy actual. Todos los temas están elegidos con un criterio

de importancia actual.

Claro, por una parte elegimos temáticas

que estén relacionadas con la educación,

pero también conllevar a la educación los temas de actualidad.

Podemos hacer pocos cursos

y van dirigidos a profesores de todo el país.

Entonces tenemos que tener cuidado con la selección de temáticas.

Muchas veces son como las líneas...

pioneras de por donde va a ir la educación del futuro.

Y otro que teníamos...

Uno muy relacionado con las artes, que pensamos que es muy importante.

Es el arte como recurso educativo.

Nosotros hemos tratado ese tema varias veces este año.

Por indicación vuestra, por cierto.

Pues ese curso creo que va a ser un curso que...

se podría repetir en los próximos años.

Lo va a dirigir la que es coordinadora

de educación artística del Museo del Prado.

Yo creo que va a ser de mucho interés.

Va ser un curso interdisciplinar,

entre que se rompa la frontera entre docentes y discentes,

que todos aprendamos de todos.

Y tratar el arte

desde el punto de vista de la ecología, la palabra...

el género...

Muy interdisciplinar y muy útil.

Va dirigido para profesores de Infantil y Primaria.

Para las primeras etapas.

Muy bien. Ha sido un placer compartir contigo estos minutos.

Esperamos estar allí, en algunos, los que podamos

para hacer reportajes sobre ello. Estaremos encantados de que estéis.

Y hasta siempre, Mar. Gracias. Muchas gracias.

La semana pasada empezábamos unos reportajes

hechos en la universidad española de interés general

con tratamiento científico.

Hoy les ofrecemos la segunda entrega que trata

sobre seguridad en la red.

Conoceremos algunas

de las más importantes investigaciones

que se llevan a cabo en la universidad española

para garantizar la seguridad de las personas

en Internet, un asunto si no urgente, sí apremiante.

En nuestra sociedad de internet, que es abierta al riesgo,

la seguridad de la información,

de los dispositivos, de las personas, cada vez es más importante.

(Música dramática)

A nadie de quien nos esté viendo y escuchando

no se le ocurriría proteger su vivienda.

Una puerta de seguridad, un cerrojo, verjas, videocámaras.

Del mismo modo ocurre con la seguridad de la información.

Nuestra información es objeto de ataque en distintos niveles.

El ciberespacio es tan seguro como el espacio físico.

Y tan inseguro como él.

Existe la creencia de que es de riesgo mayor,

que el espacio físico, y esto no es del todo cierto.

Y aquí tenemos la gran palabra de la ciberseguridad,

que no es nada más que la seguridad aplicadas

a las tecnologías de la información.

Es decir, cómo hacemos que un dispositivo

que envía información a un servidor,

esa información no pueda ser visualizada

por otros usuarios que no están habilitados

para acceder a esta información.

Nuestra sociedad está hiperconectada.

Cada día producimos una enorme cantidad de datos

a través de los múltiples dispositivos que utilizamos.

Cualquier dispositivo conectado a internet genera una información

que puede ser interesante

para quienes quieren hacer mal uso de ella.

Es así como nuestros datos se convierten en moneda de cambio

para los ciberdelincuentes.

Hoy en día tenemos diferentes cantidades de datos

que describen al individuo,

que permiten transacciones económicas,

que tienen datos que son privados o íntimos.

Esto tiene valor, esta información tiene valor.

También existen amenazas de tipo económico

que son las principales.

Siendo el ciberfraude en sus diferentes formas

la principal modalidad de ataque que podemos sufrir en internet.

Por supuesto a nuestra privacidad.

Por supuesto infraestructuras críticas a nivel social, estatal,

se pueden ver afectadas por distintos riesgos y amenazas.

Las amenazas son tan variadas

que afecta a gobiernos, instituciones y empresas,

y pueden tener graves consecuencias con un impacto en los ciudadanos.

Parte de la responsabilidad es también de los usuarios.

Por eso es importante

que nos protejamos de posibles ataques.

Por una parte está

todo lo relacionado con la hiperconectividad,

con el internet de las cosas, con el incremento digamos

del ámbito del ciberespacio, cada vez abarca más,

y por tanto cada vez son más las posibilidades de ataque,

no solo a través de móviles,

sino a través de otros elementos

en los cuales estamos hiperconectados.

Y que por tanto pueden afectarnos a nuestro patrimonio,

nuestra salud, etcétera, cualquier ataque

que se realice por ellos.

La mayoría del malware se ejecuta porque el usuario

de manera imprudente pues...

abre un correo con un fichero adjunto de una persona que no conoce,

y con un fichero ejecutable.

Eso lo podía haber evitado el propio usuario

teniendo sentido común.

O en el caso de aplicaciones

es muy habitual que busquemos una aplicación, es de pago,

y navegamos para encontrar la aplicación gratuita.

Nadie da algo gratis, el precio eres tú.

Creo que es importante la educación de los individuos,

dados que los jóvenes ya están formados en esta tecnología,

mientras que generaciones como la nuestra, por ejemplo,

ha tenido que aprender esta tecnología.

Y es necesario expandir esta educación

para que todo el mundo sea consciente

como interactuar y como realizar

su actividad y la interacción en internet.

El Instituto Nacional de Ciberseguridad

pone a nuestra disposición informes con las amenazas más actuales.

De esta forma algo podemos hacer para minimizar estos ataques.

Sin embargo los expertos en ciberseguridad se enfrentan

continuamente a nuevos retos.

Las tareas que realiza un experto en ciberseguridad son dos.

Por un lado, estaría la parte de prevención,

de intentar prevenir los delitos o las brechas de seguridad.

Y por otra parte de cuando se ha producido una intrusión

o una brecha de seguridad,

la parte de investigación para averiguar

cuál ha sido el problema y el daño.

La ciberseguridad implica un esfuerzo de cooperación

en la detección del riesgo y en la reacción del mismo,

que debe implicar conjuntamente al sector público,

al sector privado, e incluso a cada ciudadano.

Usualmente en el marco de las relaciones internacionales

el individuo ha quedado, con escasas excepciones,

bastante desprotegido.

Ha dependido mucho de la propia acción de su estado.

-La ciberseguridad sigue siendo un gran paraguas

con 100 000 tipos de ataques distintos.

100 000 tipo de amenazas que pueden aparecer.

Y por lo tanto, abarcarlo todo sí que es complejo.

La Comunidad Europea hace grandes esfuerzos

a través de financiación y apoyo a proyectos de investigación.

En este caso sí que abarca muchos de los grandes retos

actuales de la ciberseguridad.

Las universidades españolas

reciben financiación para elaborar proyectos

relacionados con la ciberseguridad

y poder anticiparse a nuevos problemas y amenazas.

Realizan estudios de todo tipo con el objetivo de hacer de la red

un espacio seguro para todos.

Por ejemplo en la Universidad de Murcia

se adelantan a las posibles amenazas derivadas del nuevo sistema 5G.

Dentro de esa red hay distintas vulnerabilidades que son nuevas

y que no son comparables con las redes actuales.

Entonces ver en ese punto cuál va a ser

el futuro del 5G y cuál es su seguridad.

El Centro Crímina para el estudio y prevención de la ciberdelincuencia,

venimos trabajando en ciberdelincuencia

desde hace tiempo en varias líneas de investigación.

Primero empezamos trabajando en la determinación

de los factores de riesgo que podían venir asociados

a la victimización por distintos cibercrímenes.

De lo que se trata es por una parte determinar

la prevalencia, cuál es la realidad de la victimización

y de qué sufren los menores por el mayor uso de las tecnologías

que ellos hacen.

¿Qué es lo que a ellos les pasa?

Por otra parte cómo se han comportado en internet.

Cuáles son sus actividades, qué es lo que hacen.

Creo que es esencial determinar cuáles son factores de riesgo

y protección de cada una

de las conductas relacionadas con nuestro actuar cotidiano.

Los estudios y las investigaciones podrán mejorar la situación,

tendrán impacto en la sociedad,

pero de nada servirán sin coordinación o regulación

a nivel internacional.

El objetivo principal a nivel de privacidad en la U.E.

es un marco regulador garante de los derechos del ciudadano.

Un elemento esencial vinculado a la ciberseguridad es la privacidad.

Es la garantía a los derechos a la intimidad,

al secreto de las comunicaciones de la ciudadanía.

Uno de los problemas

que se manifiestan en materia de ciberseguridad

deriva precisamente de la simetría de las normas.

De la existencia de regímenes nacionales distintos

y de la carencia de un régimen general compartido.

Los estándares de ciberseguridad no entienden de patrias.

Son cuestiones tecnológicas.

-Dentro de Europa tenemos una serie de normativas y legislaciones.

Fuera tienen otras distintas y, por lo tanto,

si no tenemos colaboración entre nosotros

se hace complejo.

Todos los países principales deberían estar

dentro de una solución o dentro de la discusión.

Lo que son los delitos cibernéticos escapan más allá de las fronteras.

Los ataques te vienen de cualquier parte,

de cualquier país, y pueden afectar a multitud de países.

Todo lo que tenga que ver con ciberseguridad

cuando se produce una crisis de seguridad importante

normalmente no afecta a un país, sino que se ven afectados varios.

Ninguna compañía, ninguna, no solo Microsoft,

ninguna operadora se niega a colaborar con los Estados.

Pero todas ellas requieren seguridad jurídica.

Todas ellas requieren un estándar comúnmente aplicado

que les doten de seguridad y que les permitan

garantizar los derechos de sus clientes.

Todo lo que supone una conexión a internet supone un riesgo.

Todo esto impacta más en la seguridad,

con lo cual es un reto importante lo que nos encontraremos

en los próximos años.

También tenemos que ver el otro lado.

También multiplicarán

la posibilidad de protegernos y reaccionar.

Y mientras se aprende nuevas formas de atacar

y nuevas formas de lesionar nuestros intereses,

nosotros podremos establecer nuevas formas preventivas

y la ciberdelincuencia por supuesto que se reducirá.

La editorial Paidós en su colección Básica publica

"Historia de la idea del tiempo".

Las lecciones que impartió en el curso 1902-1903

sobre el tema en el College de France,

el gran filósofo francés Henry Bergson.

El texto conserva la frescura original

y respeta los tiempos y otros rasgos del estilo oral

de su autor, que hablaba de memoria.

Eso convierte su lectura a lo más parecido a la asistencia a clase.

Es un hecho que estas clases fueron las que iniciaron su fama,

incluso antes de la publicación de sus más influentes obras.

Recordemos que los hermanos Machado asistirían siete años después

a los entonces ya muy famosos cursos de Bergson

y que el Juan de Mairena y los complementarios

no serían lo que son sin aquella experiencia.

Para entonces ya era conocida "La evolución creadora",

quizá su obra más importante.

La Universidad Politécnica de Madrid nos propone

hoy reflexionar sobre el hilo de araña.

La Universidad Responde.

(Música animada)

La seda de araña es uno de los materiales más fascinantes

que conocemos.

No solo por ser resultado de 400 millones de años de evolución,

desde que los primeros arácnidos aparecieron en la tierra,

sino porque ahora mismo

es uno de los materiales más resistentes

que conoce el ser humano.

En este caso tengo que explicar a qué me refiero por resistencia,

ya que en la seda de araña es combinación de la fuerza

que puede resistir y de cuánto puede deformarse

o cuánto puede alargarse antes de romperse.

Ahora mismo no hay material que mejore estas condiciones.

Y esto es lo que queremos mostrar en este vídeo.

Lo primero de todo es tener en cuenta

la pequeña sección del hilo

que es alrededor de la centésima parte de un cabello humano.

Pese a esta pequeña sección, es capaz de soportar

un peso de varios gramos,

que para que nos hagamos una idea,

en el momento que alcanzamos el quinto peso añadido al hilo,

hemos superado la tensión de rotura

del acero estructural

del que están construidos los edificios.

Ahora mismo el reto que tenemos en la ciencia de materiales

es tratar de aprovechar este material y desarrollar

elementos artificiales que tengan estas propiedades

novedosas para el ser humano.

Es todo por hoy, volvemos mañana.

Contaremos como invitados con el economista

José Carlos Díez que acaba de publicar un estudio,

cuyo título es una declaración de intenciones:

"De la indignación a la esperanza,

construir la España del bienestar es posible".

Y con el escritor Manuel Velasco,

que ha escrito un interesante libro sobre vikingos,

y le preguntaremos, por ejemplo, por los vikingos en España.

También ofreceremos un documento de la iniciativa

de teatro social Circápolis.

Estos y otros contenidos los compartiremos con ustedes

si así lo desean a partir de las 10 en RTVE,

dentro de "La aventura del saber".

Pasen un buen día.

(Música cierre)

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La aventura del saber - 27/06/18

27 jun 2018

Emitiremos los reportajes "TDAH Fundación CADAH" y "Universo Sostenible: ¿Una red segura?. Además, entrevistaremos a Arturo de las Heras, Dir. Gral. de CEF y UDIMA, a Carlos Molina, Dir. Gral. de 50Pro, y a Mar Jiménez, Jefa de Área Formación INTEF.

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