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Para todos los públicos La aventura del saber - 23/05/16 - ver ahora
Transcripción completa

(Música cabecera)

Hola, muy buenos días y bienvenidos

a una nueva edición de "La aventura del saber".

Arrancamos este lunes con nuestra sección "Minuto gastronómico".

Hoy nos habla del valor del vino.

Antes de escuchar lo que tiene que contarnos

el presidente de la Real Academia de Gastronomía Española

les ofrecemos los otros contenidos estrella,

que destacamos en el sumario, bienvenidos.

Málaga está convirtiéndose en una ciudad llena de museos.

Todo comenzó con Picasso, pero en la actualidad

la oferta museística se ha convertido

en un potente atractivo turístico que se suma a lo demás.

Lo comprobaremos en unos minutos.

La agenda natural de este mes de mayo

nos propone hablar del lobo en una zona mítica de España,

Sierra Culebra, en Zamora.

El otro punto de interés medioambiental

nos lleva a fijarnos en la segunda expedición de Ramón Larramendi

en su trineo de viento.

Una aventura que recorrerá 2000 kilómetros

desde la costa sureste de Groenlandia

y pretende ser un nuevo hito para la exploración científica polar.

(Música)

Reflexión gastronómica para comenzar "La aventura del saber",

con la generosa ayuda de Rafael Ansón,

presidente de la Real Academia de Gastronomía de España

y de la Academia Europea.

Hoy echamos mano del refranero,

que sabe mucho de todo, también de comida.

No cabe la menor duda.

Yo creo que a lo largo de la historia,

el refrán local ha representado la filosofía popular.

Es muy divertido ver el origen de los refranes,

porque, claro, todos tienen algún sentido.

A mí parece que recuperar esos refranes

muchas veces dan sentido a las cosas, es como un titular,

como un enfoque publicitario, ¿no?

Y esto de que los amigos y los vinos cuanto más antiguo mejor,

¿eso cómo es?

En el tema de los amigos sin duda alguna.

De hecho, la continuidad demuestra que la amistad es real y verdadera.

De todas formas, a mí me encanta tener amigos nuevos.

Hay una canción de Roberto Carlos que me encanta que dice:

"Quisiera tener un millón de amigos y así con ellos poder cantar".

Yo he pensado toda mi vida

que quisiera tener un millón de amigos

y así con ellos poder comer, que puede ser más divertido.

En este caso, yo creo que está más cerca.

En cambio, el caso de los vinos es relativo.

La mayoría de las cosas están mejor jóvenes,

es muy difícil envejecer bien.

Es verdad que cuando se hace este refrán

los vinos más cotizados, que son los vinos franceses o de Rioja,

son vinos que con el tiempo mejoraba mucho.

La forma de vinificación llevaba consigo

en que para que estuvieran buenos debían pasar 20-30-40 años,

y se hablaba de vinos muy antiguos.

Yo creo que hoy día los vinos jóvenes, sobre todo el blanco,

pero incluso los vinos tintos no tienen por qué ser viejos.

Me parece que hay que buscar en cada caso

el momento ideal de madurez del vino para tomarlo.

Muchas veces está con 3-4 años, otras veces hay que esperar más.

Por tanto, estoy completamente de acuerdo con los amigos.

Es maravilloso tener amigos, lo más maravilloso

es tener una mujer que tuviera 40 años,

pero, en fin, sin tener a los amigos, también es estupendo.

Con el vino probar.

El mundo sensorial, es un mundo de experimentos.

Por lo tanto, yo muchas veces, y por eso hacen estas catas,

que se dicen verticales,

que es ir cogiendo vinos de distintos años

y ver cómo han ido evolucionando.

Yo estoy convencido de que la mayoría de veces

están mejor los jóvenes. Si, ¿no?

A veces para que una cosa mejore con la edad

tiene que ser de muy buena calidad. Sí, claro.

Para que una cosa se convierta en una antigüedad,

pues el pasado cuenta en uno de cada 1000.

Los demás no...

Yo creo que es importante valorar el conjunto.

Puede haber ocasiones en que es mejor un vino joven,

también depende de con qué se coma o con quién.

Otras veces al revés, se recomienda que el vino tenga más edad, más años.

Probar, ¿eh? Muy bien, muchas gracias.

(Música)

Muchas veces hablamos de cómo la tecnología

ha transformado el mundo.

Más o menos las mismas que hemos hecho énfasis

en lo importante que es promover el uso responsable y seguro

de Internet y las nuevas tecnologías,

especialmente entre los niños y los adolescentes.

Hoy, José Antonio Luego, que es psicólogo y asesor técnico docente

en la Subdirección General de Inspección Educativa

de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid,

nos va a dar más detalles sobre una iniciativa muy interesante,

que pone el énfasis justo aquí,

vamos a hablar de esta transformación.

José Antonio, para empezar, para poner un poco sobre el mapa

las cosas que están pasando.

¿De quién debe ser la responsabilidad

a la hora de educar a los chavales en el uso de las TIC,

de los padres, de los centros educativos,

compartida totalmente?

Sí, tiene que ser compartida,

como es compartida la responsabilidad de educar.

Pensando en los centros educativos, solo deben instruir,

creo que es un error,

pero bien es cierto que padres y madres, las familias,

tienen una responsabilidad inherente al ejercicio de patria y potestad,

es muy importante.

En los centros educativos,

en el desarrollo habitual de las prácticas educativas,

deben colaborar en este proceso también.

Las tecnologías de la información y de la comunicación

se han convertido, no solo en una herramienta

para estar en el mundo, sino en el mundo en el que están.

Nuestros chicos, nuestros adolescentes y los adultos.

Por lo tanto, es algo que debe ser abordado en casa,

de una manera desde que los niños son pequeños,

y por supuesto también en los centros educativos.

¿Tanto los padres como los centros pueden esperar

que sus hijos solo se beneficien de lo bueno que tiene

estar en este mundo digital, que salgan indemnes

de toda esa parte mala que también existe o peligrosa?

No sé si es una visión un poco naif, o es verdad,

y desde el conocimiento y desde la sensibilización

se puede prevenir todo lo negativo.

Yo creo que estamos en disposición de decir

que las tecnologías son positivas.

No tienen un elemento nocivo per se, más allá de lo que pueda ser

el exceso de uso,

el poder llegar a una situación casi de adicción.

La tecnología lo que hace es enfrentarte,

enseñarte lo que es la vida,

lo que encontramos en Internet es la vida,

son la relaciones entre las personas, son las miradas,

son los contenidos, es la historia, es lo que nos ha pasado,

lo que sentimos, lo que vivimos.

Internet no es otra cosa que una gran carretera,

grandes autopistas que nos llevan a esos escenarios.

A esos escenarios de la vida los niños llegan hoy en día

sin conocimiento de los padres, de los profesores, de sus madres.

Llegan a veces sin las herramientas de crecimiento personal suficiente

como para entenderlos.

Por eso es importante educar en ciudadanía digital,

para que ellos sepan afrontar ese difícil arte

de llegar a todos los sitios con mesura, con capacidad,

con criterio, con ojo crítico, y, por lo tanto,

con una mente amueblada,

porque riesgos va a haber, qué duda cabe,

pero si miramos la vida con miedos no vamos a llegar a ningún lado.

Lo importante es afrontar

el desarrollo de la ciudadanía digital

desde la perspectiva positiva, que son los valores,

que enraízan el comportamiento humano.

Ahí es donde nosotros tenemos que trabajar

y solidificar adecuadamente.

José Antonio, desde luego los docentes no lo han tenido fácil.

La sociedad ha exigido que se pongan al mando de esta educación digital.

Muchas veces se ha olvidado, no nos hemos querido dar cuenta,

de que los propios chavales iban por delante.

¿Cómo se ha abordado esta tarea en general?

¿Cuál es tu perspectiva?

Esta es una idea interesante a abordar

y lo digo humildemente,

porque no es verdad que los chicos

sepan más que los profesores de Internet.

Saben más de procedimientos, de máquinas, de herramientas,

o han sabido más de aplicaciones, pero vuelvo a insistir

en que lo importante de las tecnologías

no es la carcasa o la carretera que te lleva a un sitio,

sino lo que encuentras allí y de esto los profesores sabemos mucho.

Lógicamente, porque somos adultos y hemos vivido

y porque es nuestra función.

Aprender sin el apoyo de un adulto,

sin la conversación con un adulto,

sin el diálogo con un adulto yo diría que es imposible.

Esto se puede decir más alto, pero no más claro.

Los profesores no tenemos que tener ningún miedo,

seremos siempre indispensables,

pero tendremos que cambiar los métodos, los procedimientos y demás.

Es cierto, María, lo decías hace un momento,

probablemente a un colectivo muy importante de profesores

les llegó esta demanda en un momento, en una situación,

en la que no tenían toda la capacidad, competencia,

formación, las habilidades suficientes.

Esto se va restañando, se va solucionando

con iniciativas ligadas a la formación, experiencia, práctica,

pero yo creo que con buenos resultados.

Y con iniciativas como la que vamos a contar hoy,

que pasa por ceder el protagonismo a los chavales,

al lado de los profes.

De alguna manera, es saber decirles a los chavales a ver cómo lo hacen.

Que ellos se conviertan en ayudantes y transmisores de conocimiento

a los más pequeños.

¿Cómo surge el proyecto? Danos detalles.

Nosotros partíamos de una idea y es que nada para los chicos,

para los adolescentes sin los adolescentes.

Esto en la educación es un paradigma y lo va a ser cada vez más.

Es un papel protagónico, el papel de mediador,

del maestro, del profesor, más que instructor puramente.

El conocimiento no está en nuestras mentes,

el conocimiento está en todos los sitios ya.

Los chicos llegan con mucha facilidad a este conocimiento.

Hay que pautárselo, ordenárselo y demás.

Ha habido muchas iniciativas para educar en ciudadanía digital,

que se han venido desarrollando en estos últimos 10 años.

Normalmente, desarrolladas por adultos, adultos formados,

técnicamente asentados en la práctica y en la experiencia.

Iniciativas de profesores, de asociaciones, de organizaciones,

que han hecho cosas muy interesantes, el plan director también.

Las Fuerzas y Seguridad del Estado, que están haciendo

un papel y una labor fantástica.

La sensibilización y la información.

Tengo que decir una cosa, no estamos llegando del todo.

Lo que nosotros pusimos en marcha fue una iniciativa sencilla y humilde,

porque sale de los centros, de los profesores,

con la idea de que en lugar de ser los adultos

los que contásemos, hablásemos de las tecnologías, de los riesgos,

de los valores que son inherentes al comportamiento en la Red,

en lugar de que fuéramos nosotros quienes se lo contásemos

a los chicos de 5 y 6 de Primaria, en muchas ocasiones,

antes de que ellos han accedido de una manera sustantiva

a estas redes, a este mundo,

se lo contarán los chicos de 15-16 años,

los que ya tienen una experiencia, los que tienen una competencia.

Ellos entraron como elefantes en cacharrería

cuando tenían 10-11 años y lo que nosotros les hemos pedido

es que cuenten a los más pequeños antes de que entren

cómo fue su experiencia, los errores que han cometido,

las cosas fantásticas que han vivido, las historias,

pero en el fondo, desde una perspectiva de diálogo,

de conversación y demás.

Lo que nosotros hemos podido constatar,

pero esto es algo constatado en la literatura pedagógica

es que la capacidad de penetración que tienen las ideas

vertidas por los hermanos mayores,

por aquellos a los que miras con admiración...

De chaval a chaval. ..Es muy grande.

Yo no quiero decir ni mucho menos que los chicos

no nos escuchen a los adultos.

Acabo de decir hace unos minutos que los adultos son imprescindibles.

En este tipo de cuestiones, cuando se trata de decir

cuál es el de versé de determinado tipo de comportamientos,

el hermano mayor es especialmente importante.

¿Cómo se seleccionan estos ayudantes?

Nos decías chavales de unos 15-16.

¿Cómo se hace esa selección de personal?

Mira, María, hay un lema en este proyecto

que es que en el momento que se encuentra el equipo directivo

se le deposita en la mesa y se le dice: "Ahora ya es tuyo".

Entonces, a partir de ahora, es el centro el que gestiona

sus tiempos y ritmos.

Digo esto porque hay centros que han seleccionado alumnos

en función de la voluntariedad.

Chicos de 3 o 4 de la ESO, que conocedores del proyecto,

dijeron: "Yo quiero".

Entraron en un proceso de formación previo a este trabajo.

Hay otros centros que seleccionaron un grupo o un par de grupos

por su especial dificultad,

chicos que tienen o han tenido una experiencia personal

en la educación mala, en fin, que están acostumbrados

a no pasarlo bien, a suspender muchos exámenes.

Estos centros han dicho: "Nosotros vamos a hacerlo con ellos,

porque queremos darles una experiencia

de posible éxito que les puede cambiar la vida".

Yo, María, te voy a decir una cosa.

Una de las ventajas que tiene ser profesor

es que uno se da cuenta que puede cambiar

la vida de su alumno, de su alumna, a veces con una frase.

A veces con una mirada, con un abrazo.

Esto intentamos transmitirles a los chicos.

Sabiendo incluirlo en un equipo, en un proyecto concreto.

Son numerosas las ocasiones en los que chicos y chicas

que nos decían:

"Profe, yo no iba a seguir después de la ESO",

han dicho que iban a seguir, y que quieren ser maestros,

y quieren hacer esto, esto es muy habitual.

En estos grupos de chicos que cargan a sus espaldas

experiencias de fracaso personal tras fracaso personal,

chicos que no saben lo que es aprobar un examen,

lo digo en sentido amplio, hay que verles llorar, ¿no?

cuando salen de una experiencia de estas y dicen:

"Hoy, hoy me siento alumno casi por primera vez".

Pero no les hemos dado nada especial, les hemos hecho protagonistas,

y son capaces de hacerlo.

¿A cuántos centros y chavales habéis llegado ya?

Entre el curso 2012-2013 y el presente

ahora mismo tenemos implicados

en torno a 30 centros de Enseñanza Secundaria

y a uno 70 de Enseñanza Primaria.

Con un número de alumnos, alumnas ayudantes cercano a los 500.

Nos queda un minutillo, te voy a dar la oportunidad,

sobre todo, porque puede haber centros

que descubran por primera vez este proyecto, que les gustaría sumarse,

vamos a contar un poco cuáles son las fases,

qué tendrían que hacer, objetivos, no sé, cuéntanos algo.

Los centros que estén interesados en conocer este proyecto,

tienen alojados en Internet todos los materiales.

Incorporando, metiendo las palabras de ayudantes TIC en Google

van a poder acceder a blogs donde encuentran los materiales,

el proceso, el procedimiento, las personas que les podemos asesorar

y todo esto es muy importante decirlo.

Sin mimbres externos especiales, es decir, un centro

puede ejecutar, desarrollar este proyecto

sin necesidad prácticamente de coste.

Nosotros, las personas que hemos ido gestionando este proyecto,

que es un grupo de personas que se han ido adhiriendo al mismo

a medida que los centros se han ido incorporándose,

planteamos la idea desde la generosidad digital.

Nada de lo que hacemos, dejamos de colgarlo en la Red.

Por lo tanto, es fácil acceder a correos electrónicos,

a emails, a personas que podemos ayudar y asesorar.

Es muy importante, muchas veces se da la imagen

de la educación que cualquier cambio cuesta mucho,

también este proyecto es interesante por eso,

porque cualquiera puede sumarse con intención y con ganas.

Hay una cosa, María, te la decía antes,

la idea de hacer pocas cosas en los centros,

pero que estén bien hechas y que sean compartidas.

Esto tiene un efecto multiplicador tremendo

en una comunidad educativa.

Gracias por visitar "La aventura del saber"

y por compartir con nosotros este proyecto

que está dando tan buenos resultados,

y del que seguro que seguiremos oyendo hablar.

Agradecido. Gracias.

Primero fue el Museo Casa Natal de Picasso,

luego el Museo Picasso,

con importantes obras cedidas por los hijos,

luego vinieron el Thyssen, el Centro de Arte Contemporáneo.

Ahora se han sumado dos museos más,

una delegación del Museo Pompidou y otra del Museo Ruso.

Nos vamos a Málaga.

Por aquella mano materna fui llevado ligero

por tus calles ingrávidas,

pie desnudo en el día, pie desnudo en la noche.

Luna grande, sol puro.

Allí, en el cielo, eras tú, ciudad en él morabas,

ciudad que en él volabas con tus alas abiertas.

Con estos versos acaba Vicente Aleixandre

su poema "Málaga, ciudad del paraíso".

Hoy, estamos encantados de volver a ella,

porque a los muchos que tiene y nuestro Premio Nobel

celebraba en 1944, suma ahora nuevos y poderosos atractivos,

nuevas y poderosísimas razones para visitarla y celebrarla en 2016.

(Música)

Buenos días, soy Francisco de la Torre,

alcalde de Málaga.

He puesto mucho interés en que este equipamiento cultural

sea una realidad en nuestra ciudad.

Les invito a que lo conozcan, acompáñenme.

La ciudad de Málaga ha elaborado dos planes estratégicos,

en 1996 y en 2006, con la participación de mucha gente.

En ambos planes se ha insistido mucho en la idea fuerza

de Málaga, ciudad cultural.

El primero, recuerdo que se hablaba mucho, como es natural,

del hecho de haber sido y es la ciudad natal de Picasso,

Pablo Picasso, uno de los más grandes artistas de todos los tiempos.

Recordemos que Málaga tiene la Casa Natal,

de los años 90 del pasado siglo, el Museo Picasso, de 2003.

En el año 2006 sigue existiendo la idea

de una Málaga ciudad cultural,

también ciudad del conocimiento, de la innovación,

tratando que esta oferta cultural que revitaliza la ciudad

ofrece oportunidades a los malagueños, malagueñas.

También significa una oportunidad de traer talento,

de retener talento y atraer talento para fortalecer

la Málaga ciudad de la innovación.

De tal manera, que en el año 2014

se plantea la negociación con el puerto,

estamos en un espacio que ha sido portuario,

ahora es un espacio incorporado a la ciudad,

la negociación con el puerto del Plan Puerto-Ciudad,

planteamos desde el ayuntamiento la necesidad de que el puerto

buscara la fórmula que la ciudad recibiera un espacio cultural

de una capacidad de unos 6000 metros cuadrados, estamos en ello.

Fueron 7000 metros cuadrados al final,

y ya en el año 2011 se terminó esa obra.

Ya en el 2008, en una ocasión en la que conocí

al embarcador de Francia en España

con motivo de partido de fútbol Francia-España

que se celebró en La Rosaleda, en Málaga, al embajador le dije:

"Embajador, está usted en una ciudad que aspira

a ser sede de los grandes museos franceses, Pompidou, Louvre,

uno de los dos, los dos".

Yo he tenido noticias ya de que tanto el Louvre como el Pompidou

estaban con estrategia de salir de su sede central

y montar sedes en Francia; el Pompidou lo hizo en Metz,

el Louvre lo hizo en Lille y el Louvre organizó

y está desarrollando un gran proyecto en los Emiratos, en Abu Dabi.

La realidad es que después de aquel contacto con el embajador,

en el año 11, cuando él edificio está terminado en bruto,

no acabado como ahora está, ya tomamos de nuevo contacto

con el embajador francés, con la Embajada francesa,

y sobre todo con los directores de estos museos.

Hubo acogida desde el Pompidou, muy clara.

Se transforma todo ello después de un proceso de negociación,

como una firma de protocolo en 2013

y en un acuerdo en París el 3 de septiembre de 2014.

Las obras estaban ya iniciadas, recientemente iniciadas

en aquella fecha, el verano del 14,

y el 28 de marzo de 2015 se inauguró

este Centro Pompidou Málaga, el primero que hay fuera de Francia.

Nos alegra muchísimo que haya sido así.

Paralelamente, empezamos también con la Embajada rusa,

porque había noticias que grandes museos de San Petersburgo

salían de allí, y efectivamente, ahí está el Museo de Arte Ruso,

que también este programa se va a ocupar de él.

Estamos tratando con ello.

Puede que Málaga sea una ciudad, efectivamente, fuerte en cultura,

cosmopolita, abierta, abierta a Europa, al mundo.

Fortalece su capacidad de atracción turística

y fortalece su capacidad de atracción e innovación,

por el talento por la innovación.

Queremos también que la vida cultural de Málaga tenga oportunidades,

porque tienen la oportunidad de conocer estos museos,

como el Centro de Arte Contemporáneo, con lo que antes he mencionado,

no olvidemos el Museo Carmen Thyssen del año 2011

y tenemos un ambiente cultural extraordinario,

que queremos complementar con creaciones

pensadas para los jóvenes creadores malagueños y del entorno de Málaga.

En esta parte que estamos visitando y recorriendo,

es donde está la colección permanente de este centro Pompidou Málaga,

con más de 90 obras.

Luego hay capacidad de atracción para instalar

extensiones temporales, dos o tres al año,

de tamaño un poco más reducido en cuanto a superficie,

pero que potencia la capacidad de atracción

de este Centro Pompidou Málaga.

Esto es la historia un poco de por qué Málaga

tiene estos dos grandes centros museísticos,

grandes instalaciones,

una de un gran centro internacional, como es el Pompidou francés

y otra es el mejor museo de arte ruso del mundo, evidentemente.

Nos da una capacidad, una potencia, nos sitúa muy en el mapa,

ciudad de referencia en el plano cultural

en España y en Europa y eso es lo que queremos,

que Málaga tenga visibilidad y que todo esto genere empleo,

genere riqueza, genere actividad económica,

genere proyectos culturales.

Genere, en definitiva, autoestima para los malagueños.

También para los andaluces y para los españoles,

porque son proyectos que no solo tienen un alcance local, regional,

diría también nacional.

(Música)

Son 90 obras pertenecientes a la Colección del Centro Pompidou.

Hay pinturas, esculturas y vídeos.

Esta escultura era un disfraz que usó un artista

en el carnaval de Basilea en 1988.

Esta videoinstalación dura 10 minutos

y está formada por el videorretrato de 32 caras

compuesta digitalmente con diferentes trozos de otras caras,

con los ojos ampliados y diciendo vaguedades

del tipo que suelen oírse en los museos.

Estamos en el Espacio Joven del Centro Pompidou,

que es un espacio bastante particular, ¿por qué?

Porque tenemos la obra de Miquel Navarro,

que es una obra arte, en la que Miquel Navarro

nos invita a construir una ciudad,

pero no nos invita

a pequeños y mayores de forma diferencial,

sino lo que hace es proponernos una actividad

donde tanto los pequeños en conjunto con los padres generen

una idea soñada de una ciudad.

De tal modo, que según entra el visitante,

va a encontrar esta pieza creada por el público

bajo las directrices de Miquel Navarro.

¿Cuál es la diferencia de nuestra área de educación o mediación?

Trabajamos desde la experiencia,

buscamos generar experiencia artística,

en la cual el público conecte

desde su propio interior con las piezas

y de ahí pueden ir entendiendo de una forma más fácil

lo que es la creación artística.

(Música)

Lo que nos puede preparar mejor

para entender mejor y disfrutar a fondo

esta exposición temporal de dibujos de Joan Miró sobre papel

realizados durante una época especialmente fecunda de su vida,

entre 1960 y 1978,

y realizados con una total libertad y alegría.

Nos vamos al otro extremo del puerto, a la barriada de Huelín.

Allí, en el antiguo complejo donde se situaba Tabacalera,

se encuentra la sede actual de la colección del Museo ruso.

Mi papel consiste fundamentalmente como responsable de colecciones

en garantizar

la correcta conservación y exhibición de obras.

Una de las tareas fundamentales de todo museo

es conservar sus colecciones para prolongar su vida

y que generaciones venideras puedan disfrutar del patrimonio.

Es de vital importancia, y más aún, en Málaga,

siendo una ciudad costera, mantener constante

los niveles de temperatura y humedad.

Es San Nicolás el Taumatúrgo.

La obra data de la primera mitad del siglo XVI.

La colección de iconos medievales de este museo

es lo que primero llama la atención.

Soy José María Luna, director de la colección

del Museo ruso de San Petersburgo en Málaga,

y estoy delante de este cuadro, "El beso",

que, no es probablemente el mejor cuadro de la colección,

siendo un muy buen cuadro, pero es un cuadro

que resume en muy poco espacio el espíritu

de lo que pretende ser esta exposición anual

de la colección anual de San Petersburgo en Málaga.

Aquí están la literatura, la cultura, la sociedad,

la música incluso, la religión rusa,

que están plasmadas en estos 100 cuadros

que componen la presentación de los iconos al siglo XX.

Es un beso casto y puro, es una tradición

del intercambio de huevos de Pascua, la Pascua ortodoxa,

que se hace con un beso,

y que en una muy dulce,

quizá demasiado dulce escena, recoge toda esa parte de la cultura rusa

que es la tradición literaria, musical, luego también el cine,

nos ha transmitido el pueblo ruso y que aquí,

en la colección de cuadros que se presenta,

también queremos de alguna forma contar.

Hay también elementos de la vida cotidiana,

elementos de la cultura, de la tradición,

de los usos sociales, y hay, evidentemente, pintura.

Esta masa roja del blusón del chico

que está besando castamente a la chica,

está también muy matizado, con unas calidades táctiles,

con unas texturas realmente interesantes,

de la misma manera que las veladuras, estas sutiles veladuras

de la manga del blusón o los dorados

con este lazo rosa delicadísimo

que ciñe el escote del blusón

y este collar de ámbar que rodea el cuello,

el estilizado cuello de la chica que está cerrando los ojos

a la espera de ese beso casto e intercambio de huevos de Pascua.

El museo o la colección del museo se distribuye en siete salas

en la exposición anual, más otras tantas para la exposición temporal.

En las siete salas de la colección anual,

que va desde los iconos hasta el siglo XX,

un recorrido por el arte ruso, tenemos 100 obras

con artistas de los famosos iconos

y una visita imprescindible a la sala de la vanguardia histórica,

con obras de Kandinsky, Chagall, un Chagall joven.

Preciosa obra que podría ser representativa de esta colección.

Sin olvidar tampoco el realismo soviético

y la época del deshielo que está muy bien representado

en esta colección.

Estamos ahoraa escasos metros del Museo Casa Natal de Picasso,

un espacio para los talleres del área didáctica.

Estamos en el aula didáctica donde los niños están trabajando.

De momento, están haciendo unos portalápices

y decorando unos broches hechos con motivos picassianos.

Estas son las actividades que están desarrollando

en los talleres de verano,

pero en la Casa Natal tenemos muchísimas actividades.

Estos participan en un programa de talleres vacacionales,

donde los padres, en los periodos donde no hay colegio,

traen a los niños,

desarrollan actividades de diferentes características,

diferentes técnicas, ven conceptos distintos,

siempre en función y conexión con Picasso,

con el arte contemporáneo, con las diferentes técnicas

que se trabajaron a principios del siglo XX.

También tenemos el refuerzo de otro tipo de actividades,

como son las que se hacen con los colegios.

A través de colegios,

tenemos desarrollados diferentes programas

en función de los diferentes niveles escolares,

desde Infantil hasta Bachillerato.

Es interesante que los niños tengan la oportunidad

de pasar unas horas haciendo trabajos manuales

y luego, visiten el museo.

Rosa trata de captar su atención

con detalles de la vida y obra de Picasso.

Picasso se convierte, así, para ellos,

en un referente cercano, en alguien a quien emular

y su arte, en algo con un gran significado,

algo con mucha importancia que todo el mundo reconoce.

De alguna forma, estamos en el lugar donde ha empezado todo.

No solo empezó aquí, podríamos decir, el arte contemporáneo,

el arte del siglo XX,

la ruptura con la representación canónica renacentista,

que la capitanea, como sabemos, el malagueño Pablo Picasso,

sino que, de alguna manera, la génesis,

la creación de la Casa Natal, hace ya más de 25 años,

hace ya más de un cuarto de siglo, explica y sustenta

la lógica de lo que ahora es la Málaga de los museos.

Una Málaga de los museos que ha tenido ahora su culmen,

no su final, seguramente, no su final,

tampoco creo que deba haber mucho camino después,

pero puede haber todavía algún margen.

Ha tenido su culmen, como digo, recientemente,

con la apertura de los dos centros que hemos visto en estos días,

el Centro Pompidou Málaga y la Colección Museo Ruso de Málaga.

Además, el Ayuntamiento ha querido que sea la casa natal

las que sirva de nave nodriza,

de agente gestor en la apertura de esos centros,

por varias cosas.

Una, por el valor simbólico, también, sin duda.

La Casa Natal es fundamental en el desarrollo de los mismos

y lo es por una economía de escala, una simple economía de escala,

la agencia que gestiona Casa Natal, Pompidou y Colección Museo Ruso

va a optimizar los recursos públicos

gestionando mejor ese dinero

y dotando de una coherencia, de una línea argumental congruente,

en la gestión de todos esos espacios que nos permita llegar a más

y de una mejor manera

a los públicos que visitan los museos de la ciudad.

Tenemos mucho interés en ese público que no visita los museos,

que cree que no va a encontrar nada en los museos

y queremos decirle que sí hay muchas cosas

que encontrar en los museos, en los centros expositivos.

El turismo cultural, una suerte, una bendición.

Conmueve la admiración, el ansia por conocer más,

el placer del contagio mágico de este lugar hecho a medida

de lo que la gente de Málaga ha recreado en su memoria.

Esto debió relacionarse con la infancia del héroe.

Dejamos atrás, en silencio, esta sala de estudio,

de análisis y búsqueda.

Nos vamos sin cerrar la puerta y nos prometemos a nosotros mismos

volver, volver una y otra vez a estos lugares,

a esta ciudad del paraíso

que siempre nos esperará con las alas abiertas,

volando ligera en su cielo

tal y como la imaginó en 1944 Vicente Aleixandre.

(Música)

En nuestra serie de entrevistas sobre el curso y ciberacoso escolar,

llegamos hoy a la última entrega.

Hemos invitado al profesor Abel González,

junto a dos buenos amigos, también expertos en ello,

el criminólogo Pedro Campoy

y el director de School Maket, Víctor Núñez.

Queremos hablar de School Safety,

su respuesta más concreta para atajar este problema.

Bienvenidos a los tres,

muchas gracias por aceptar nuestra invitación.

Podíamos comenzar, Abel, por hablar de School Safety,

¿qué es exactamente?

Es un certificado, pero va más allá.

Nos encontramos que los amigos de In Dubio y de School Market

estaban preocupados por este fenómeno y estuvimos trabajando con ellos

la respuesta para tratar de evaluar lo que están haciendo los centros.

Como hemos dicho en anteriores ocasiones,

es importante saber que los centros están haciendo muchas cosas

y están haciendo cosas que están funcionando,

pero necesitamos sistematizarlo,

necesitamos también evaluarlo desde un punto de vista científico,

que quiere decir que queremos evaluarlo

con una serie de indicadores,

para eso, les he echado una mano con este certificado.

Yo hablaría, más que de certificado, hablaría de auditoría de convivencia,

auditoría de seguridad,

para tratar de ayudar a los centros con dos cosas fundamentales.

Primero, ver que están haciendo cosas que están muy bien,

para que sigan en ese camino y después, para ver aquellas cosas

que, o no están implementando o no están haciendo tan bien,

para que las implementen

o para que cambien hacia cosas que nosotros sabemos,

desde un punto de vista empírico,

un punto de vista de la investigación comparada internacional y nacional,

que puede funcionar.

Pedro, ¿en qué consiste, exactamente,

el análisis, la auditoría que realizáis?

El proceso de auditar el funcionamiento del centro

el materia de convivencia con el último objetivo,

como comentaba Abel, de garantizar, en cierto modo,

las buenas prácticas por parte de los centros educativos

en materia de garante de garantía, valga la redundancia,

de la convivencia entre los menores, pero también de su seguridad,

consiste en trabajar sobre cuatro áreas bien diferenciadas,

pero que están muy interrelacionadas entre sí,

a través de tres grandes fases.

Por una parte, evaluamos esas cuatro áreas de análisis,

que consiste en respuestas que dan los centros a sus problemas,

cómo se articulan esas respuestas

en relación a los problemas preexistentes,

que sería el análisis de la convivencia global del centro,

qué mecanismos preventivos han puesto en marcha

y por último, echamos un vistazo sobre indicadores que tienen que ver

con cómo esas respuestas, esos planes de prevención

y esas articulaciones de medidas

se trasladan al resto de la comunidad educativa.

Eso sería la fase de evaluación inicial.

Posteriormente, se emite la certificación

y se presentan al centro los resultados,

pero, lo más importante,

y creemos que es donde reside la fortaleza de School Safety,

es que evaluamos y revisamos aquellos indicadores

una vez implementadas las propuestas de mejora

sobre áreas que, quizá, tienen menos fortaleza que otras,

que están funcionando bien o funcionando un poco menos.

Primero, vais al cole y empezáis a investigar

cómo va la cosa, cómo se responde a los problemas,

si ha habido problemas, más o menos, siempre hay alguno,

entonces, se va viendo y tal.

Luego, ofrecéis una serie de recomendaciones

que luego volvéis a ir y miráis cuál es el resultado.

Recomendaciones, si las hubiera. Que las habrá casi siempre, ¿no?

Se trata de adaptar cada evaluación al centro.

Esto no es una tabula rasa

sobre la que se trabaja sobre todos los centros educativos,

sino que cada centro tiene unas necesidades,

otros más, otros menos, y, en definitiva,

de lo que se trata es de conocer

qué necesidades reales tiene ese centro para poder,

si fuera pertinente, mejorar la convivencia del alumnado.

Pero siempre es pertinente mejorar, el tema es que, en algunos casos,

habrá problemas gordos, y, en general, no.

Por supuesto.

Evidentemente, dentro de la fase de emisión,

si se detecta algún problema grave que, por fortuna, no son los más,

pero en alguna ocasión se detecta, se deriva hacia otros servicios

que también se incluyen dentro del certificado,

por parte de profesionales que trabajan con nosotros,

tanto con School Market como con In Dubio,

Pero en el bien entendido de que hay que detectarlo,

si no se detecta... Claro, no pasa nada.

Víctor, ¿por qué es necesario diferenciarse?

Este tipo de garantías, cada vez más,

hay que ofrecerlas a los padres,

porque sino, los padres no están tranquilos, ¿no?

A veces, con razón.

Vivimos en una situación en que los colegios

están viviendo casi una tormenta perfecta,

porque a la falta de niños por la demografía,

hay una alta competencia y, a la vez, los padres

son más exigentes a la hora de elegir el centro para sus hijos.

Creemos y hemos detectado

a lo largo de todos los años que llevamos en School Maket,

cómo los colegios, al principio, era el tema del bilingüismo,

luego, los colegios privados implementaron un tercer idioma,

instalaciones, nuevas tecnologías y demás.

Pero hemos detectado, y creo que los colegios son conscientes,

y hay algún estudio muy reciente

que afirma que uno de los criterios más importantes

a la hora de que los padres

decidan a qué colegio llevan a sus hijos,

es el tema de la seguridad, la convivencia,

el tema de que existan herramientas eficaces

para combatir el bullying y el ciberbullying,

que es algo que preocupa mucho a los padres.

Nosotros no queríamos hacer algo únicamente de la imagen,

hacer un producto que se pusiera en la puerta del colegio y ya está.

Nosotros nos involucramos mucho en el proyecto educativo

y buscamos a profesionales,

que llevaban muchos años trabajando en los colegios,

para ofrecer una solución que fuera, realmente,

basada en la evidencia científica,

en la experiencia de trabajar en las aulas

y creemos que, realmente,

el poder certificar, de una forma seria,

y más con el aval

de la Federación de Asociación de Criminólogos de España,

con In Dubio, un procedimiento,

creo que puede ser una herramienta muy eficaz

para que los colegios den un paso más

y puedan demostrar que ese trabajo realmente es eficaz.

Porque, por ejemplo, lo más normal es que haya una crisis,

quiero decir, si hay un problema, el problema más frecuente,

el que se repite más, es el de la crisis de reputación.

Para eso tenéis un tratamiento específico, pensado, analizado,

contrastado, ¿no?

Hemos visto a lo largo de estos últimos años,

algunos muy recientes, incluso, en las noticias,

prácticamente, todas las semanas, aunque sean casos antiguos,

son casos que vuelven, porque al estar judicializados,

cada vez que hay una noticia en torno a esto, el centro...

Aparece. Aparece, y esto

daña muy muy gravemente la imagen de un centro educativo.

Saber también gestionar la comunicación,

saber tener una respuesta, primero, a las familias,

eso lo primero, y después, hacia la sociedad en su conjunto

y hacia los medios, creemos que es muy importante.

Lo comentaban Abel y Pedro,

la diferencia de School Safety a un certificado de calidad

o de otro tipo que hay, es que aquí también hay una serie de medidas

y de servicios complementarios, como la atención psicológica,

la atención legal y la atención en la comunicación

por, precisamente, esa imagen que va a quedar dañada

si no se gestiona bien esa educación.

Abel, ¿cuáles son los principios teóricos fundamentales

sobre los que se basa este tipo de certificación?

Cuando me pidieron la ayuda para este tema,

lo que hice fue adaptar varios conocimientos,

varios sustentos teóricos

que tenemos en prevención de la conducta antisocial,

llevármelo al campo de la convivencia.

Por un lado, tenemos, analizamos los problemas

con tres tipos de factores de riesgo y de protección,

individuales, carencias de apoyo y oportunidades,

que todo esto, en el ámbito del bullying y de ciberbullying,

necesitamos conocerlo,

si el centro está trabajando bajo esas medidas.

Después, también tomamos una teoría que hay en criminología,

la teoría del etiquetaje, es decir, esta teoría nos dice

que tenemos que trabajar los temas de una manera aséptica

en la que, muchas veces, lo que hagamos,

igual puede influir en que el problema sea mayor

o podemos hacer que lo que queremos hacer,

hagamos lo contrario, trabajando todo eso.

Eso también lo tenemos en cuenta.

Por último, lo que se evalúa en base a lo que conocemos

es la evidencia empírica,

que nos dice que aquel centro que trabaje con programas,

con protocolos, con una base teórica sólida,

es decir, que los profesionales conozcan en profundidad

esos factores de riesgo, los factores de protección,

la dinámica que se produce en los problemas de convivencia,

son centros que van a funcionar mejor.

Aquellos que estén estructurados y tengan una dirección sólida,

y no solo que la dirección sea sólida,

sino que se implique en el proyecto educativo,

no solo en el proyecto educativo, sino en el plan de convivencia.

Por desgracia, nos encontramos que, en algunos centros,

esto no sucede, y esto es muy importante.

Después, que trabajen con programas contrastados,

es decir, que conozcan qué programas están funcionando,

que sean programas sistematizados,

no que se trate de experiencias individuales.

En algún caso, nos pueden llegar a decir:

"Yo trabajo con la Policía, viene a dar una charla,

y eso forma parte de mi plan de convivencia", no,

vamos a trabajar la prevención de una manera un poquito más...

Activa. En profundidad

y con programas estandarizados y que sepamos que funcionen.

Después, que existan una serie de protocolos claros

a la hora de la intervención, es decir,

si sucede A, ¿qué pongo en marcha? Pongo en marcha B, C y D.

Cómo me comunico con las familias...

Todo eso se evalúa desde este sustrato, sustento teórico.

¿Cómo va el cronograma, Pedro?

¿Cada cuánto tiempo hay que ir pulsando?

Lo ideal es que, sobre el proceso, y como comentaba Abel,

desde la evidencia empírica acumulada en el criminología,

es interesante hacer un seguimiento lo más cercano posible,

una vez surge algún fenómeno, estamos hablando de tres, seis meses.

Sin embargo, la certificación, al operar en varias áreas,

consideramos que es necesario dar un tiempo un poco superior,

como un año, porque, evidentemente,

las dinámicas de los centros educativos

están muy constreñidas,

no solo por su propia actividad,

sino por todas las actividades que hay alrededor de los centros.

El timing, generalmente,

suele ser de entre nueve meses y un año, es lo ideal.

Lo más interesante de este proceso de revisión

es que comentaba Abel algo fundamental,

los indicadores que utilizamos están avalados

por el conocimiento científico en la materia.

Si ese conocimiento científico varía con el tiempo,

también se introduce en tiempo real durante la fase de revisión.

Evidentemente, no solo tiene que ver con el resultado de la certificación,

sino, además, con las necesidades reales

que ofrece ese centro en ese tiempo determinado.

Si eso cambia o la evidencia cambia, evidentemente,

se introduce automáticamente dentro del proceso de revisión.

Ha sido un verdadero placer contar con vosotros tres, de verdad.

Muchas gracias por esta iniciativa.

Esperamos que funcione, que os vaya bien

y todos saldremos ganando, ¿no? (HABLAN A LA VEZ)

-Gracias a vosotros,

sobre todo, por darnos la oportunidad de presentar algo

que creemos que es fundamental

de cara a la garantía de la comunidad y la seguridad

de lo más importante de la sociedad, que son nuestros chicos.

Nuestros hijos, claro que sí.

Víctor, Pedro, Abel, hasta siempre. Muchas gracias.

Seguimos con el programa, vamos con el reportaje en red.

Ya saben, vemos un trocito del reportaje en el programa

y luego podemos seguir viéndolo

en la página web de "La aventura del saber".

Un reportaje llamado "Rompemoldes".

(Música)

El espacio Rompemoldes nace como un espacio,

un edificio donde los artesanos puedan vivir y trabajar

en un barrio en el que, tradicionalmente,

se han desarrollado esos usos artesanales.

Hemos tenido claro que queríamos promocionar

esta marca nueva de Rompemoldes, darla a conocer.

Partiendo de una situación económica no demasiado ventajosa,

porque la crisis nos azota a todos, también a los artesanos,

empezamos a dar a conocer el espacio a través de eventos culturales.

Gracias a que disponemos de este patio, que es estupendo

y que todo el mundo que ha entrado aquí

le ha gustado mucho el espacio,

le ha llamado mucho la atención un espacio de estas características,

que parece más centroeuropeo más que andaluz.

Hemos aprovechado esa sensación de sorpresa y de descubrimiento

que tiene la gente al entrar en este espacio,

para hacer eventos culturales.

Eventos culturales que sirven para promocionar,

tanto nuestros talleres como la marca Rompemoldes.

(Música)

Ramón Larramendi experimenta ya la Cumbre de Hielo Groenlandia,

una nueva expedición con su trineo de viento,

que logrará ascender a más de 3000 m de altitud,

a la cumbre helada de la isla.

El viaje es toda una proeza,

porque lo lleva a cabo sin de combustibles fósiles

y moviendo una carga de 2000 kilos.

Es la primera noticia que abre la agenda natural del mes de mayo.

Se trata de la comarca lobera por excelencia,

Sierra de la Culebra, en Zamora.

Junto a Picos de Europa,

es la zona con mayor densidad de lobos.

La convivencia con la especie es posible.

Alberto Fernández es ganadero,

asegura que sus perros mastines son su seguro.

-Aquí siempre hemos convivido con el lobo.

Mi padre siempre ha tenido mastines porque había lobos.

Es parte del ecosistema, es que...

Es como el huevo y la gallina, ¿quién estuvo antes?

Los ganaderos o el lobo.

Obviamente, en este caso, estuvo antes de lobo.

Los ganaderos vinieron después.

Lo primero, tenían que, bajo mi punto de vista,

incentivar el uso del mastín,

porque el mastín no le hace daño al lobo, pero sí lo frenas.

-La convivencia con el lobo en esta zona es clave

para todas las partes implicadas.

-La gente ha intentado perseguir al lobo

y acabar con los lobos en la Sierra de la Culebra,

porque se utilizó veneno, había pozos para acabar con ellos,

trampas de cabrita, se hacían agujeros comunales,

se retiraban las camadas.

Aunque se intentó exterminar al lobo, como en muchas zonas de España,

aquí no hay conflictividad, aquí el lobo es un elemento más.

-En esta zona periférica tan castigada por el éxodo rural,

el lobo se ha convertido en un atractivo para el turismo.

-Puedes llegar a conocer la biología, la ecología,

esa cultura que hay alrededor del lobo,

las relaciones entre los humanos y el lobo,

de eso que, en muchas ocasiones y para mucha gente,

son leyendas, cuentos

y aquí ven que todo responde a una realidad

que se ha vivido y que se vive aquí, en la comarca de Sanabria

y en el mundo rural, este es su hábitat natural.

Lo hemos cercado,

pero es su hábitat natural, la Sierra de la Culebra.

De hecho, lo que pretendemos es que llegue la gente

y que aquí, se necesita un tiempo de espera para poder avistar el lobo,

como simularías una especie de Sierra de la Culebra en pequeñito.

-El Centro del Lobo de Robledo,

gestionado por la Junta de Castilla y León

a través de la Fundación Patrimonio Natural,

es un espacio de referencia para la recuperación

de lobos salvajes heridos, enfermos o decomisados.

Nueve ejemplares viven en semilibertad.

-El aventurero polar Ramón Larramendi y su equipo

se suben de nuevo a su trineo de viento

para una nueva expedición a Groenlandia,

una de las zonas más remotas del planeta.

Además de desplazarse por el hielo polar,

el trineo lleva a un sofisticado laboratorio de investigación móvil.

-Es uno de los sitios del mundo

en los que las temperaturas están cambiando de forma más rápida

y uno de los elementos que más está afectando

al incremento del nivel del mar a nivel global.

-Está previsto que hacia el 10 de junio

los expedicionarios,

tras pasar por la base norteamericana,

situada en el corazón de la isla de Groenlandia,

a 3200 m de altitud, lleguen a la costa oeste.

-Queremos ascender a la cumbre de hielo de Groenlandia,

eso implica que tenemos que ascender 2000 m de desnivel,

navegar, cuesta arriba, 2000 m de desnivel,

cosa que no hemos realizado nunca antes.

-Sabes que vas a tener todos los materiales congelados,

desde la comida, la pasta de dientes,

todos los equipos de electrónica van a dejar de funcionar.

-La expedición Cumbre de Hielo Groenlandia 2016,

realizará durante cinco semanas tomas de muestras

para diferentes proyectos científicos

relacionados con el cambio climático en el ártico,

la radiación por rayos cósmicos

y la presencia de microorganismos biológicos.

-Cumple ya la tercera edición y, como en años anteriores,

elige el Paseo del Prado en Madrid.

MADbird abre sus puertas a todos los propietarios

y gestores de fincas, espacios naturales

y territorios cuyo objetivo sea poner en valor

su activo más importante,

la biodiversidad y la observación de su fauna.

En MADbird Fair podemos conocer

los productos tecnológicos más sofisticados

relacionados con la observación,

las aplicaciones informáticas más novedosas

y los recursos de geolocalización óptica y comunicación

entre los aficionados profesionales y curiosos más sorprendentes

del panorama internacional.

Con una superficie de 11 000 m², MADbird albergará distintos espacios

formados por carpas y zonas descubiertas.

Durante los tres días de celebración,

los asistentes podrán disfrutar de actividades, exposiciones,

jornadas y conferencias, concursos, talleres, encuentros y exhibiciones.

MADbird pretende ser el evento internacional

más importante y de mayor repercusión mediática

de las ferias y mercados de observación

que se celebra en el entorno de las grandes ciudades.

-Aunque no es fácil observar las decenas de aves rapaces

como halcones, búhos o buitres, conviven con las personas

en grandes ciudades como Madrid o Barcelona.

Estamos muy cerca del Paseo de la Castellana.

-Lo descubrí por los chillidos a las siete de la mañana un día.

Tenía la persiana un poco levantada, me levanté

y me di cuenta que tenía un halcón en la jardinera.

-Miembros de SEO/BirdLife realizan controles periódicos

para conocer la evolución de estas aves.

-Se alimentan, básicamente, de palomas

que son animales que suelen llevar una carga de tóxicos grande

y una carga de enfermedades grande.

-Los ecologistas insisten

en que, en contra de lo que se pueda pensar,

estas aves no son peligrosas para los humanos

y recuerdan que son especies protegidas.

En total, en Madrid, hay 20 parejas de halcones.

(Música)

La Editorial Páginas de Espuma ha publicado recientemente

una versión en castellano actual

del clásico de la literatura española "Calila y Dimna".

Se trata de la primera versión completa

y cumple un mandato hecho Alfonso X El Sabio

hace 800 años.

Como se sabe, el origen de gran parte de los cuentos

es indio, del indio se tradujo al persa,

del persa al árabe

y del árabe, en parte, al castellano del siglo XIII.

No es que no hubiera ediciones en castellano

de este texto fundamental,

las había en la antigua Editora Nacional,

en la Editorial Castalia, en Alianza Editorial

y hasta había traducciones de las versiones francesa e inglesa,

sin embargo, el texto estaba bien en castellano antiguo,

castellano medieval,

o en castellano actual, pero traducido desde otra lengua.

El mérito de esta edición maravillosa

del escritor José María Merino,

consiste en devolvernos un texto completo,

en castellano actual, a partir del castellano medieval,

y que nos habla, por tanto, con cercanía

a lo más profundo de cada uno de nosotros,

de un modo que no dificulta nuestra comprensión

con los pequeños obstáculos o divertimentos para filólogos,

pero no para el resto de los lectores,

que ofrece un texto tan antiguo.

El resultado es deslumbrante

e intentaremos invitar a José María Merino

para hablar de ello.

Recuerden, "Calila y Dimna" en edición de José María Merino,

recientemente publicado entre nosotros

por la Editorial Páginas de Espuma.

Mañana volvemos con más propuestas de lectura

y con nuevos invitados.

Para hablarles de psicología,

con Alfredo García Gárate y Guillermo Blázquez,

nos vamos a centrar en el miedo a amar.

Después, recorreremos parte del Camino de Santiago

para hablar de paisaje, patrimonio e historia.

Después nos ocupamos del valor del dibujo científico

a lo largo de la historia,

por haber dado forma a pensamiento y conocimiento.

Todo eso y algunos detalles más

mañana, unos minutos antes de las diez de la mañana,

aquí, en "La aventura del saber". Adiós.

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La aventura del saber - 23/05/16

23 may 2016

Emitiremos los reportajes"El minuto gastronómico: El vino", "Una ciudad para la cultura" y "Agenda natural".

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