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Para todos los públicos La aventura del saber - 23/04/19 - ver ahora
Transcripción completa

(Música)

Hola a todos, muy buenos días, bienvenidos a una nueva edición

de "La Aventura del saber", Taller de educación con el docente

Toni García Arias, hoy para tratar del currículo escolar,

¿qué es? ¿en qué consiste? ¿qué determina? ¿cómo lo mejoramos?

¿cómo podríamos decidir más adecuadamente los contenidos?

Tenemos que mejorar los resultados de la educación en España

y lo vamos a conseguir.

Luego Taller de convivencia con los psicólogos clínicos

Alfredo García Gárate y Guillermo Blázquez para tratar

dos temas sobre los que nos han consultado a través del wasap,

efectos del acoso escolar en los adultos y los llamados

niños internos, aparte de seguir hablando de un tema

que no agotamos, el amor cibernético.

Y les invitamos a visitar la librería La Buena Vida,

fundada en 2007 por Jesús Rodríguez Trueba,

acaba de recibir el premio cultural del gremio de libreros,

tiene su propia identidad con una zona reservada

para los jóvenes que publican una revista cultural.

Lo comprobaremos dentro de unos minutos.

También les ofreceremos un nuevo noticiero científico cultural

iberoamericano, que nos traerá noticias

desde el otro lado del Atlántico.

(Música)

Taller de educación con el profesor Toni García Arias para hablar hoy

del currículo escolar.

Bienvenido, ¿qué tal? Hola Salva, muy bien.

¿Qué es el currículo escolar?

Bueno, vamos a ver, esa es una gran pregunta que vamos a intentar

explicar un poquillo por encima sin ser muy técnicos

con la siguiente infografía.

El currículo escolar tiene los siguientes componentes:

Los objetivos que tiene que tener cada etapa,

son los objetivos que los niños tienen que alcanzar al terminar,

en nuestro caso, primaria o secundaria,

las competencias que tiene que desarrollar el alumno,

los contenidos que se van a trabajar, que esos contenidos

vienen por cursos, se determinan por cursos,

los contenidos que se trabajan en primero, en segundo, en tercero,

la metodología didáctica, es decir, cómo se debe de ensenar ciertas

asignaturas, cada una de las áreas tiene su propia metodología

y aparte una metodología general, que parte siempre del aprendizaje

significativo, pero luego hay, cada asignatura, cada materia,

tiene su propia metodología particular

y poco a poco se van a ir incorporando

las inteligencias múltiples, la gamificación,

nuevas metodologías que van apareciendo

y que parece que dan buenos resultados.

Y luego está la parte más compleja, está la parte más peliaguda,

de las últimas leyes de educación,

que son los estándares de aprendizaje,

ya la palabra estándar, ya parece que no determina muy bien

lo que debería ser. ¿Y qué significa exactamente?

La diferencia entre los estándares de aprendizaje y los criterios

de evaluación, están muy poco..., digamos, hay una línea ahí

que a veces se entremezcla, los estándares de aprendizaje

es lo que el alumno tiene que saber o tiene que aprender

de cada uno de los contenidos que se están trabajando

y los criterios de evaluación es un poco más en general,

qué es lo que le vamos a evaluar,

por decirlo de una manera para que el público lo pueda entender,

estándar de aprendizaje por ejemplo sería que el alumno, sencillo,

lea la A, que el alumno sepa leer la B, que sepa leer la C,

y el criterio de evaluación es que el alumno sepa las vocales.

Por hacerlo de una manera entendible.

Y esta es la parte más complicada de todo lo que es el currículo.

Y este currículum funciona, quiero decir, o es inflexible,

¿tu opinión sobre este currículum cuál es?

Mi opinión es siempre la misma, cuando tú lees cualquiera

de las leyes de educación, siempre, siempre en todas

aparece que es un currículo flexible y abierto,

la realidad es que no es flexible y abierto, es más bien cerrado

y más bien determinista, esto, una vez que el Estado

determina cuál es el currículo, las Comunidades Autónomas

lo concretan un poco más a su comunidad,

y luego a los centros educativos que dicen que lo podemos adaptar,

en realidad lo único que podemos hacer es copiarlo y pegarlo,

porque si lo adaptamos mucho ya se encarga de decirnos

que no atiende a la ley y que no podemos hacer ciertas cosas.

Y traducido a lo práctico, ¿qué significa?

que cuando el niño llega a sexto de primaria tiene que tener

una serie de conocimientos, que son los objetivos de esa etapa

y haber desarrollado las competencias

para utilizar esos conocimientos, ¿no?

Correcto, y eso es lo que va a determinar si pasa de etapa

o no pasa de etapa.

Y tú decías antes de empezar la entrevista,

decías: "Yo es que soy partidario, más bien, de que los niños

empiecen, a lo mejor, si no tienen más remedio que repetir un curso

que lo repitan cuando son más pequeños, cuando son mayores".

La ley por norma general te dice que ha de procurar

que la repetición sea en el curso más elevado posible,

yo soy totalmente contario a esa idea

porque el enganche emocional que tiene un alumno,

las relaciones interpersonales que mantiene con sus compañeros

en primero, segundo, tercer, cuarto y de repente en quinto

lo haces repetir, el choque emocional puede ser peor

que lo que pueda aprender y mejorar, entonces a lo mejor le perjudica,

sin embargo en primero, segundo, que son edades muy tempranas

donde las conexiones que realizan de amistad todavía no son profundas,

lo puedes hacer repetir y el alumno prácticamente no lo nota

y además por otra razón, porque si tú dejas que se vaya

acumulando, podemos ver una infografía ahora donde

se explica un poco porque debe ser en las primeras etapas,

en los primeros cursos cuando se debe repetir.

En esta infografía he puesto los contenidos

que están adquiridos, estos son los contenidos que debía adquirir

y en esa parte la diferencia entre lo que debería saber y lo que sabe.

Vamos a poner el caso de un alumno que porque se ha matriculado

en un primer curso y el alumno no tenga un nivel de desarrollo

curricular muy elevado y tenga dificultades de aprendizaje,

porque es un alumno madurativamente un poco más lento,

pues en primer curso en vez de alcanzar aquellos objetivos

alcanza solamente la mitad,

si nosotros le hacemos pasar a segundo,

ya el nivel ha subido y el alumno todavía está a un tercio

de lo que debería de saber, por tanto, le va a costar mucho

adquirir los siguientes, con lo cual, le metas refuerzos,

le metas apoyo, él en el segundo curso va a tener el nivel de primero

y en el tercer curso va a tener la mitad del nivel de segundo

y así vamos haciendo que el alumno se vaya acumulando

todos los contenidos que no tiene adquiridos.

Si el alumno no sabe sumar en primero

y tenemos que hacerle un refuerzo, en segundo se perderá

todo lo que esté relacionado con la suma

y no podremos atender a esos aprendizajes, por tanto,

aquí habrá más aprendizajes que se acumulen y poco a poco

hasta que en sexto tenga una cantidad de aprendizajes

no adquiridos que haga que este alumno fracase escolarmente.

Si la intervención la hacemos ahí está solucionado,

si la hacemos ahí no tiene ninguna razón de ser.

Normalmente es así en todos sitios, ¿o no?

Normalmente, casi siempre se hace repetir en sexto,

una vez que se ve que los objetivos de la etapa no los ha alcanzado.

¿Tanto en España como en otros países?

Sí, aunque en general los modelos de intervención en los países

del norte de Europa se hacen más aquí, no tanto la repetición,

si no que se hacen aquí para que el alumno ya los aprendizajes

que no ha tenido los pueda adquirir rápidamente para pasar a un segundo

un poco más tranquilo. Es porque empiezan mucho más tarde,

¿no? empiezan a los nueve, diez años.

Sí, lo que son las notas, las evaluaciones empezarían

a los diez, once años y de primero a cuarto es como un poco

de más desarrollo de aprendizaje, pero más natural,

sin marcarte... Sin exámenes.

Y qué es lo que tienen que aprender en cada etapa en concreto, es decir,

aquí en España decimos en segundo tiene que saber los números romanos

y si no se los sabe es un estándar que no ha adquirido, pero a lo mejor

da igual que lo aprenda en segundo o en tercero o en cuarto,

los modelos de intervención cuando se hacen en estas edades tempranas,

pues hace que no vaya acumulando aprendizajes perdidos.

¿Y los objetivos, por ejemplo, son los mismos en todos los países?

por ejemplo, el objetivo de primaria es que te sepas

los Reyes Godos, lo que sea,

¿eso es, digamos, comparable en Europa?

Sí, son todos muy parecidos, sí que es cierto que hay países

un poco más evolucionados en el plano curricular

y sí que están metiendo contenidos un poco más de programación,

de nuevas tecnologías y en España eso todavía

no lo tenemos muy planificado, pero más o menos son muy semejantes

porque los objetivos de etapa son muy generales,

lo que va determinando que el alumno suspenda o apruebe

son los estándares de aprendizaje.

Y eso, a ver, explícanos exactamente qué es,

¿en qué consiste?

Es complicado, pero los estándares determinan que es lo que tienes

que aprender, ahora ya en un examen no hay diez ejercicios

que cada uno vale un punto, si no en un examen que puedes

a un alumno, van seis o siete estándares, o cinco o cuatro

o tres estándares que tienes que evaluar.

Entonces ya no es un tres o un cuatro, ya no tiene razón de ser

las notas así, si no que tú dices, yo quiero saber si este alumno sabe

estos estándares determinados. Si ha comprendido el problema.

Efectivamente y le pongo el examen solamente para evaluar eso,

única y exclusivamente, ya no es para hacer un examen del uno al diez

Ah, bueno, no sé si lo entiendo del todo, pero creo que sí.

¿Y permite una distribución equilibrada

el actual currículo español?

Yo pienso que no, pienso que hay una cantidad de contenidos

que son excesivos, además creo que son muy deterministas,

el que un contenido determinado se tenga que dar en una edad

determinada, eso implica que si no lo aprendes ahí,

pues ya se te acumula para el siguiente curso,

etc., etc., entonces yo creo que nuestro currículo hay

que limpiarlo mucho, yo creo que estamos dando un currículum

del siglo XX para alumnos del siglo XXI

y creo que hay otros contenidos que sí deberíamos introducir.

Y luego hay un error que cometemos en España que es adelantar un poco

los conocimientos, tú fíjate que no hay en ninguna

parte del currículum te dice que los alumnos de infantil

de cinco años tengan que pasar a primaria sabiendo leer

y escribiendo y sabiendo sus números, no lo dice como tal,

sin embargo, hay una necesidad imperiosa de que los alumnos cuando

llegan a primero, ya sepan muchos de ellos leer y escribir,

estamos adelantando, digamos, edades madurativas,

que no siempre es positivo hacerlo,

porque el que aprenda un determinado contenido o tipo de aprendizaje

a una edad demasiado temprana, puede ser incluso perjudicial.

Eso es lo que decía Piaget, que no acabas nunca de entender

bien lo que sea puesto que lo aprendiste mal

desde el principio. Efectivamente.

Y en ese caso en infantil, por ejemplo, tenemos ese problema,

que yo lo digo muchas veces, tenemos que ver que la etapa de infantil,

el desarrollo del alumno tiene que ser mucho más integral

y ya a partir de que pase a primero, segundo, tercero,

pues poco a poco especificarlo un poco más, pero no debemos,

ni siquiera los padres,

porque a veces también tienen la exigencia

de que mi hijo con cuatro años ya sabe leer el Quijote,

bueno, lo importante no es que lo lea con cuatro años,

es que lo lea con 40 o con 35.

¿Y se podría permitir una estructura más flexible

a la actual en el currículo español?

¿Se podría conseguir de alguna manera fácil?

Yo pienso que sí, es cierto que sí que tiene

que haber al final de la etapa unos objetivos claros

que el alumno tiene cumplir, yo sigo partiendo de la idea

de que los estándares para mí es un error, yo creo que cuando

tú diseñas un modelo de aprendizaje lo que estás es marcándote

unos objetivos, no estándares, creo que esa parte ha sido un error

en la ley, también creo que es un error hacer los tramos

de primero a tercero y de cuarto a sexto, creo que es un error,

porque un alumno de primero no tiene nada que ver con uno de tercero,

ni uno de cuarto con uno de sexto y sí que también permitiría

que hubiera más posibilidades

de que el alumno tanto horizontalmente

como verticalmente pueda acceder a distintos cursos,

dependiendo del nivel de competencia curricular que tenga

y no de la edad que tenga, es decir, si hay un alumno

que vemos que tiene una cierta madurez y unos aprendizajes

o un desarrollo bastante elevado en ciertos conocimientos, permitir

que en el área de matemáticas, por ejemplo, en vez de estar

con sus compañeros de tercero esté con los de cuarto y compañeros

de tercero que tengan dificultades, que puedan pasar a un tercero,

es complicado porque necesitamos mucho profesorado para hacer eso,

pero es la única posibilidad de tener éxito y de que todos

los alumnos puedan adquirir unos aprendizajes fundamentales.

Claro. Yo creo que una de las razones por las que se hizo

esto así, es decir, por lo que se controla tanto los contenidos

en cada uno de los cursos que se dan,

es porque en la antigua enseñanza,

muy antigua, que cuando estaban las oposiciones,

no las oposiciones, perdón, la reválida de cuarto, de sexto,

todo eso, a veces ocurría que en función del lugar

en el que estuvieras ibas a aprobarla o no,

porque digamos que se dejaba pasar el tiempo

y luego al final era imposible tener todos los conocimientos

justo en el examen, ¿no?

Y quizá para controlar esto

es por lo que han hecho un seguimiento más...

Sí, siempre que se detecta un problema

lo que intentas es intervenir para solucionarlo,

pero a veces ocurre que la intervención es peor que lo otro,

porque sí que es verdad que se ha hecho para fijar un poco

cuáles son los contenidos que hay que trabajar en cada curso.

Para uniformizar al profesorado, ¿no?

Sí, pero eso lo único que hace es encorsetar todavía más al profesor.

Entonces imagínate que tú estás en un segundo curso

y que tus alumnos tienen que aprender determinados estándares

de aprendizaje y que no los han alcanzado porque además tienes

el festival de Navidad, de Carnaval, la excursión aquí y allá,

la fiesta de la castaña, etc.

y ves que no llegas, eso lo único que genera es ansiedad,

sobre todo si te dicen que en vez de cinco estándares generales

hay que aprender cien estándares generales,

entonces, el nivel de exigencia que le das a un profesor

y el nivel de ansiedad, hace que muchas veces nosotros,

los profesores, estemos dando contenidos de una manera

excesivamente acelerada, porque no nos da tiempo

a llegar a todo lo que dice el currículo

y entonces habría que pensar: ¿Es cierto que hay determinados

contenidos que se pueda prescindir? ¿Y eso ocurre también en Finlandia

ocurre en Canadá? En ese sentido no tanto,

no son tan deterministas, en ese sentido ellos tienen

un currículum más general, sí que son más avanzados

en cuanto a los estándares de aprendizaje, pero nosotros

siempre lo hacemos todo a lo grande, si ellos han puesto 50 por área,

nosotros hemos puesto 200, y ahí es cuando se nos ha ido

un poco el asunto de las manos, hay comunidades autónomas,

por ejemplo, Murcia, que yo creo que tiene el récord

de estándares de aprendizaje, exigirle a un profesor que pueda

evaluar esos estándares de aprendizaje es realmente

llevarlo a un nivel estrés enorme y al alumno también,

porque si no aprende ese estándar ya no hay posibilidad

de que lo pueda aprender más adelante,

entonces, es pasar contenidos, muchas veces rápidamente,

sin profundizar en ellos, entonces yo siempre digo:

Es mejor coger cinco contenidos y profundizar en ellos,

que 20 y pasarlos, como se dice vulgarmente, a salto de mata.

Bueno, nos quedamos con eso y nos ponemos a pensar

en serio sobre el asunto, yo creo que es muy interesante

todo lo que has planteado hoy aquí, es como para tenerlo en cuenta.

Yo pienso que sí, pienso que el nuevo cambio

de sistema educativo tiene que ser ese, el replantearnos no tanto

los términos políticos, sino principalmente qué es

lo que nuestros alumnos del siglo XXI tienen que aprender

para que de aquí a 20 años le sirva en su vida.

Muy bien, muchas gracias Toni. Gracias a ti, Salva.

Seguimos, les invitamos a que visiten con nosotros

la librería "La Buena vida",

cuando lo hagan comprenderán porqué.

(Música)

Me gusta pensar que es una librería independiente cultural,

en Francia hay una denominación que lo llaman librerías de autor,

que quiere decir que admiten que una librería

responde a la personalidad de las personas que trabajan en ella,

de los libreros que trabajan en ella y yo creo que es algo así.

Junto al resto de mis hermanos montamos una editorial

que se llamaba Prot, que era la única actividad,

digamos, que nos unía a todos, aparte de las comidas

de los domingos, en el año 87,

ese fue mi primer contacto con los libros

y le que mi hizo ir como amando, y jamás dejé de colaborar

con la editorial, de hecho aunque me dedicara a otra cosa,

nuestro tiempo libre, nuestro hobby era la editorial.

Por eso cuando de repente decidí hacer un cambio

en mi vida profesional, pues la librería y la editorial

eran parte de ello.

El espíritu era, primero, intentar diferenciarnos,

hacer una librería única, ni mejor ni peor,

si no única, en el sentido de que reflejara un poco

nuestros gustos y nuestra forma de pensar,

y segundo, hacerla un lugar vivo,

no simplemente un lugar donde la gente pudiera comprar libros,

si no donde hubiera zonas, lugares de intercambio,

motivos para el intercambio entre personas con intereses afines.

Yo tenía el final, el final es lo primero que a mí se me ocurrió,

y esto no está mal pensado porque de esta manera uno sabe

en todo momento a dónde va. Puede ocurrir que en el transcurso

de la obra se me ocurra un final mejor y cambie.

Entonces, lo primero que se me ocurrió fue la escena final

y toda la novela es un prólogo a esa escena final.

-A mí me gusta investigar esas zonas de misterio,

de lo que es ser humano,

eso es lo que más me interesa,

porque hay un intento muy fuerte

de entender.

-Que yo he sido consciente de que llevaba,

importaba de la poesía lo mejor que se puede importar

a un texto narrativo que es la parte del coloquialismo

bien llevado a la narrativa.

Nuestro caso, por ejemplo, aparte de las actividades normales

de una librería como son las presentaciones o clubes de lectura,

primero nos abrimos a otras actividades artísticas

como puede ser el cine y tenemos un club de cine

o la música, donde tenemos conversaciones con músicos

que vienen, tocan canciones en acústico,

pero al mismo tiempo, por ejemplo, decidimos hace tres años,

atacar allí donde veíamos que era un poco

el problema fundamental de las librerías,

que había una generación de ciudadanos que ni siquiera

entraban en las librerías, estos chavales de entre 13

y 17 años que no consideraban la librería

como un lugar donde podían encontrar algo para ellos.

Y creamos un área que se llamaba zona reservada,

que incluye, aparte de una selección de libros que no son

estrictamente juveniles, pero que sabemos

que su lectura les va a gustar, como una serie de actividades

para ellos, entre ellos una revista cultural que ellos hacen, crean,

difunden y deciden absolutamente cada aspecto de ella.

Bueno, somos una librería generalista muy pequeña para ello,

tenemos como 8 o 9.000 volúmenes,

y a pesar de ello nos empeñamos como en ser generalistas,

en tener un poco de todo.

A nuestro alrededor están todas las grandes librerías de España

y siempre tuvimos la tentación de intentar competir

con ellos en el tamaño y al final lo que dijimos

es que jamás vamos a poder ser tan grandes como ellos, entonces,

lo que nos hemos especializado es en hacer una librería a tamaño

humano, que tanto la clientela como los que trabajamos en ella,

podamos controlar absolutamente todo lo que tenemos,

y efectivamente buscar como pequeños rincones.

Aparte de la selección, que puede haber temáticas de todo tipo,

de tener cuidadas, por ejemplo, fuimos uno de los primeros libreros

generalistas que tuvimos una sección de cómic,

pues vamos cuidando cada una de las secciones,

aparte de mantener espacios donde la gente se puede sentar

y compartir un café o un té,

o unas zonas para actividades,

para presentaciones, tertulias, para talleres de todo tipo.

A mí me gusta pensar que las librerías son socialmente

muy útiles y pueden resultar un motor para eso que ahora está

en peligro y que puede cambiar nuestra forma de vivir

que es la vida de barrio.

Entonces para mí las librerías es un comercio de cercanía,

que además por sus características puede ser un aglutinador y un motor

de la vida cultural en el barrio.

Por un lado, damos una oferta estable

y una excusa estable a toda la gente que vive

alrededor de la librería y por otro lado,

resultamos un atractivo más en el barrio.

O sea, España es un paraíso de la edición,

entonces con una oferta de casi 45.000 títulos nuevos al año,

el trabajo de un librero consiste en decir que no,

en decir: "No, no, no, sí".

Y esto es un poco lo que convierte tu espacio en un sitio único,

porque al final es tu personalidad y tu conocimiento del público

habitual de la librería el que te hace ir hilando

esa selección.

La gente ha descubierto

que puede ir a diez librerías y encontrar cosas diferentes

en cada una de ellas, siempre y cuando sean de un perfil

independiente y con este concepto de librería de autor,

y eso es maravilloso.

Yo creo que hay una gran red de librerías independientes

con este concepto y además me gusta separarlo,

me gusta dedicarme especialmente a apoyar a mis compañeros

que son libreros independientes culturales y me gusta pensar

que hay un grupo de ellos que no se dedican al libro de texto,

que mantienen unas actividades sin que el 40 o el 50 por ciento

venga de la venta de libros de texto.

Bueno, el público es muy heterogéneo y hemos peleado

mucho para que sea así. Nos piden asesoría,

pues la intentamos dar, intentamos abrir el campo

de elección que la persona trae,

pero tengo que decir que en una librería como esta,

donde continuamente se crean tertulias de forma espontánea,

el público deja tanto como lo que tú les das a ellos.

Y me gusta pensar esto, me gusta pensar que la oferta

en el fondo la hace también el tipo de público.

Nos gusta celebrar el día del libro con una especie de sobredosis

y además con nuestro propio criterio

que es intentar huir de la parte comercial,

los libros y los autores, lógicamente, como cualquier creador,

tienen una parte de su trabajo que consiste en promocionar

su novedad, el libro que está en los escaparates,

son las mesas de novedades, nosotros intentamos huir de eso,

e intentamos que sirva para acercarnos más al creador fuera

de lo que es la venta de ese libro final,

entonces, por ejemplo, el día del libro vamos a contar

con cuatro autores que sabemos que se conocen mucho entre sí,

que participan de muchas actividades y les hemos invitado a que vengan

y vamos a intentar crear el mismo ambiente del bar

en el que ellos quedan a hacer una tertulia,

y la idea es volver a crear una tertulia y que el público

pueda a su alrededor poner la oreja en cómo se relacionan

unas personas que viven de la cultura, cuya tortura es

no me sale este texto que estoy escribiendo,

me ha criticado en este periódico,

¿cómo es esa tertulia? ¿de qué hablan ellos?

Una de las recomendaciones que podemos haceros para este día

es la de un autor español poco conocido,

que se llama Mariano Peyrou, que ha sacado una nueva novela,

"Los nombres de las cosas",

que es tan inusual como toda su carrera,

es un poeta, es músico,

y tiene una mirada muy sui generis sobre la literatura,

pero al mismo tiempo muy clara,

así que este es el libro que vamos a recomendar.

Me gusta pensar que es un premio que valora esta continuidad,

esta tenacidad en una forma de vivir.

(Música)

Taller de convivencia con los psicólogos clínicos

Alfredo García Gárate y Guillermo Blázquez

para responder a sus consultas y tratar de terminar un tema

sobre el que también nos han consultado, el amor cibernético,

que tiene diversos ángulos a juzgar por los wasaps que nos han enviado.

Bienvenidos, ¿qué tal? Hola, buenas.

¿De cabeza, a ver si nos da tiempo a todo?

aunque yo creo que no, pero bueno.

En cualquier caso, para no perder tiempo.

Dice: "Hola, podrías hablar de las secuelas del bullying en el adulto"

esto es totalmente nuevo, "y cómo dejar de recordar

esa etapa, a esas personas y dejar de verlas como superiores

y dejar de verme en el espejo sus motes grabado a fuego

y ver mis virtudes. Gracias".

Y le respondéis que es una propuesta superinteresante,

que lo es, yo es que nunca antes lo hemos tocado

y mira que hemos hablado del tema este del bullying, ¿no?

¿qué pensáis sobre el tema?

Muy complicado para mí por lo menos de abordar sin extenderme

ligeramente un poco, creo vamos.

¿Le doy? -Dale, dale.

-No porque a ver, cuando nos mandan estos mensajes,

intentamos no proyectarnos en la medida en la que poner

cosas que la persona no siente o no vive, pero claro, es difícil

no hacerlo, entonces yo lo que interpreto esto es

que cuando una persona, por no particularizar,

te está hablando desde la adultez así es porque creo que realmente,

realmente esta persona no ha superado el bullying que vivió,

claro, o sea, es toda una vida, es como desde que recibiste,

o sea, primero porque fuiste víctima de bullying,

que esto creo que en las casas habría que mirarse, porque a veces,

un abusador abusa de quien puede,

entonces cuando una casa crea un abusador y crea una víctima,

esto habría que plantearlo desde el origen, ¿no? pero vamos,

avanzando más en el problema, a partir de ahí, una vez

que una persona no es capaz de defenderse adecuadamente,

va creando toda una serie de experiencias muy sesgadas

de la vida y la realidad en cuanto a las relaciones personales

y la posición que puede tener él en cuanto al organigrama social,

que no es real, pero que simplemente está influenciado por experiencias

tan fuertes que le han marcado, a partir de ahí va creciendo ya,

si eso no se va enderezando, va marcándose cada vez más

y luego pasará en los estudios superiores o en el trabajo,

o sea, de alguna forma, esa actitud que tiene de indefensión

o de baja autoestima

o en general de poca actuación ante ese tipo de situaciones,

lo va a seguir reforzando.

Pero ya es adulto, ¿y qué puede hacer?

porque no puede volver a la infancia a recuperar

el tiempo perdido, ¿no?

En este caso, espera, si te parece,

claro, ¿el wasap por qué es complejo?

porque es hacer terapia, esto es hacer terapia.

-Es lo que iba a decir, descargar todo eso.

-Claro, es potente y es exactamente lo que ha dicho Alfredo,

que también lo decía Tomkins, que es las experiencias de maltrato

y de bullying, que son experiencias de vergüenza social,

se quedan marcadas como una guía de vida,

así percibo, así me relaciono, así convivo

y todo eso hay que desmontarlo, ¿cómo se desmonta?

normalmente a través de la terapia,

yo en mi caso lo que intentamos hacer es cambiar

cómo se relaciona este paciente con sus narrativas y experiencias,

en este caso la terapia que aplicamos tiene que ver

con el coraje, con la bondad, es una terapia muy humana,

hay que volver a llenar de amor a esa persona.

Aparte se suele también manejar mucho los temas de ansiedad,

hay que reducir ese nivel de ansiedad, ¿por qué?

porque como muy bien ha dicho Alfredo tienes que cambiar

todos tus esquemas mentales y debes entender que eres

una persona absolutamente merecedora de afecto y de cariño, véase,

realmente imagínate que la vida es una carrera, pues a ti

te han metido en una carrera de obstáculos, dale la vuelta

a esa experiencia, a esa narrativa en la cual según verás, quizá

o muy probablemente eres tú el que tiene mérito,

crees que eres una persona débil por haber sido acosada precisamente

tú que has sobrevivido, tienes más mérito que la media, para empezar,

pero sí es terapia, es complicado.

Y si estás todavía a tiempo, ¿qué es lo que tienes que hacer?

Quiero decir, pues si te están fastidiando,

eres todavía pequeño y tal, ¿qué le dices al crío?

¿si te empuja, empújale más fuerte?

Yo no le diría eso, yo no.

¿Tú que le dirías?

Yo lo que me encuentro en terapia

es cuando un niño o una niña

es aislado es porque en su memoria,

han quedado codificadas una serie de experiencias del tipo

"yo no soy merecedor de afecto",

y eso hay que volver a cambiarlo.

¿Y eso por qué está causado?

Uf, es complicado, porque en este caso tenemos,

mira, voy a ir a lo básico, y así yo tampoco me lío.

En un niño y en una niña, en la infancia hay un terror

clásico, el más poderoso de todos los terrores infantiles que hay

es el miedo al abandono, es algo arquetípico

y todo lo que parte del miedo a ser rechazado, a no ser entendido,

a ser aislado, eso es lo que hay que manejar y es verdad

que por un lado hay una familia, por un lado hay un profesorado,

por otro lado hay un acosador, hay una serie de sinergias

que hacen que la persona, el niño, se vea alejado, groso modo,

yo en terapia lo que hago es favorecer muchísimo

la compasividad, merezco amor, soy una persona que ha pasado

por cosas espectaculares y aquí estoy, seas un niño o un adulto.

A grandes rasgos.

A ver, el cómo se origina vamos a decir

que no tiene porque, vamos a decir que hace poco

llegó un mensaje en base a algo que habíamos hablado del bullying,

yo sí que dije en un momento dado y me voy a reafirmar en lo que dije

y lo explico, que llegado el momento si hace falta

que se casquen, eso fue lo que dije, entonces alguien nos escribió

diciendo que le gustaba mucho lo que hacíamos y tal,

pero que justo eso le había parecido extraño

y ella ponía el punto de mira y decía:

"Lo que tiene que ocurrir es que no haya abusadores",

bueno, siempre va a haber abusadores,

siempre va a haber abusadores, siempre va a existir

una familia o una desigualdad social que cree personas

enfadadas con el mundo y esto es así,

entonces, por otro lado siempre va a haber personas que los padres

quizá por filtrar demasiado

las consecuencias de las cosas, lo que ocurre.

Sí, el dolor, intentar quitar dolor de encima al hijo.

Eso es, mitigar todo eso lo que acaba provocando

es gente débil, entonces

ahí se junta el hambre con las ganas de comer.

Luego me he encontrado también bullying derivado

por otras circunstancias, por ejemplo, una persona,

y lo que voy a decir hay que sacarle chicha,

que directamente decía que no quería preocupar a sus padres

con sus cosas del colegio, de bullying y demás,

vamos a encajarlo porque esto el rol se ha ido a pique,

es decir, como un niño pequeño se puede preocupar de no preocupar

a sus padres, tiene que ser al revés, tienes que tener la confianza

de que tus padres te van a quitar la angustia o solucionar el problema

Esto quiere decir que tenemos una madre o un padre

con algún tipo de no sé si patología,

pero ya una persona muy angustiada que no es capaz de manejar

esa angustia y lo que ha creado es un niño que no quiere amargar

o angustiar más a su madre todavía.

-Eso a veces pasa en algunos casos, son los más difíciles.

-Una persona, que no es que los padres no le hayan enseñado

a defenderse, es que no pueden, esto ya es terrible.

Eso también ocurre.

Sí, sí, es cierto,

realmente es complejo.

Respecto al adulto que nos ha escrito que cómo olvidar todo esto.

Terapia, ¿no?

Es terapia y es un enfoque contraintuitivo,

yo no creo que debas olvidar eso, no creo que te venga bien disociarte

de tu pasado, más bien al contrario.

Tiene que digerirlo, ¿no? tiene que comprenderlo, elaborarlo

y para eso terapia, ¿no?

Yo lo recomiendo, lo recomendamos encarecidamente.

¿Dejamos aquí entonces este tema y vamos al segundo?

Bueno, lo de que se casque o no para matizarlo,

a ver, yo creo que hay que enseñar a defender, hay buenas estrategias,

enseñarlo a que se haga amigo de otro líder del grupo,

por ejemplo, el chaval que juega bien al fútbol que siempre ayuda,

o intentar, sin ser un chivato, porque eso también queda muy mal

para el bullying, tener alguna influencia con los profesores

o jefes del grupo escolar, que no padres, que no es lo mismo,

que él se tenga que aprender a desenvolver socialmente,

de poder encontrar y buscar esa ayuda y en el peor de los casos

lo que dije, si le tiene que devolver la bofetada

que se la devuelva, tienen ocho años, vamos a suponer.

-Uf, uf, uf, que nos vamos a poner otra vez en contra,

venga, venga, vamos a dejarlo así,

es que me pica la lengua y quiero entrar porque no estoy de acuerdo.

Espera que él termine y luego...

¿Qué quieres que se peguen, que se peguen?

-No es lo mismo que se peguen dos adultos a que se peguen dos niños

de 14 o 15 años, o de siete u ocho años, para mí no es lo mismo,

hay una gran diferencia en cuanto a lo que puede ocurrir simplemente.

Entonces, hay veces que los niños cogen miedo

a simplemente digamos, el físico,

no hace falta ni que te peguen, simplemente con que te levanten

la mano tú ya haces así, ¿me entiendes?

y eso, de alguna manera, tampoco está bien.

Es un poco, para dejarlo así digamos en titulares,

la respuesta americana, ¿no? la respuesta de los EE.UU.

bueno, no es fuerza contra fuerza, estoy hablando de un contexto

determinado, ¿vale? No, si lo entiendo y además,

no sé hasta qué punto lo puedo llegar a compartir, aunque también

entiendo lo que tú dices, que ese camino no lleva a...

es una especie de carrera armamentística.

Ahí voy, ahí voy.

-Te digo que tiene problemas a largo plazo, pero...

Me están levantando la tarjeta verde,

entonces, esto no puede ser, venga, vamos con el siguiente, ¿no?

Dice: "Hola, quisiera saber que opinan de los niños internos".

Los niños internos, los niños que estudian en internados, ¿no?

se refiere a eso. Yo creo que sí.

¿Y qué les decimos? ¿qué tienen de particular?

aparte de que comen normalmente peor que en casa, solo normalmente.

Hombre, es que para cocido el de mi madre.

Lo que hemos hecho, hemos hablado con gente

que ha pasado por internados, todo el mundo conoce a gente, ¿no?

y bueno, yo la menos me lo imaginaba,

¿qué va bien? o qué cosas ellos sí han rescatado,

pues evidentemente tu grupo de iguales, porque estás alejado

de tu familia y tienes un contexto que a priori en algunos aspectos

puede ser más hostil, estas personas, incluso

nos han mandado audios haciendo esta defensa de lo que es la parte

de relacionarme con iguales y romper codependencias

con papá y mamá, amén de suele ser bastante adinerado,

suelen ser así y por tanto, suelen asegurarse

una formación académica potente así como una futura bolsa de trabajo

o agenda, eso en la parte que se puede llamar positiva,

evidentemente ha habido muchos estudios

al respecto de la parte negativa

y de esto Alfredo y yo hemos hablado también bastante,

nos hemos pegado y hemos llegado a esta conclusión:

Cuando él o ella tiene problemas serios, serios,

creemos que no es nada recomendable un internado,

¿tú que opinas, camarada? -A ver, si es porque no te haces

con los niños y es una manera de disciplinarles,

creo que es un fracaso absoluto y total.

-Joder, ¡uy, perdón! lo siento. No pasa nada, no pasa nada.

Es decir, para los padres, ¿no? los padres es porque no saben

cómo manejar el asunto, o sea, fatal.

Si es porque estás buscando algún tipo de formación elitista

cómo puede darse en el Reino Unido o sitios así, o Alemania.

Aquí mismo también. Menos, pero sí también existe,

lo puedo entender porque además la predisposición con la que va

el niño es completamente diferente y ahí está el debate, es decir,

tiene sus cosas buenas y sus cosas malas, los padres imagino

que también lo pasan mal a cambio de esa educación, o sea,

que no es agradable para ellos, a lo mejor algunos sí,

pero es el motivo con el que se haga porque si una cosa se hace

como "no puede más, por favor, haz con él lo que puedas".

Arreglármelo. La academia militar,

eso es que es un concepto diferente, de arréglamelo,

pero es que es cierto y a la vez también

depende de la etapa. Claro es que había internados

antiguamente que eran semicorrecionales

donde te daban correctivos,

o sea, en forma de tortas generalmente.

A día de hoy el problema es que hay una educación

tan sobreproteccionista que llega un momento que cuando le quieres

inculcar disciplina no puedes porque ya tiene más fuerza que tú.

Bueno, eso me lo dejo apuntado ahora mismo aquí

y voy a hacer repeticiones.

Ha sido un verdadero placer como siempre.

Lo del robotismo lo dejamos para otro día,

lo de la robota lo dejamos para otro día.

Gracias.

Seguimos, noticiario científico cultural iberoamericano

en el que hoy se hablará entre otras cosas de nanopartículas

para tratar el cáncer.

(Música)

Hola, mi nombre es Ana Cristina Olvera y desde todas las latitudes

de la región les doy la bienvenida a nuestro punto de encuentro

en el arte y el conocimiento, el noticiero científico y cultural

iberoamericano, NCC. El desarrollo científico en China

sigue creciendo, se estima que un tercio de los avances

científicos del mundo son logros de esta nación.

Algunos de los más importantes son el primer mono clonado,

el radio telescopio más grande del mundo y la estación espacial

Tiangong 1.

Los investigadores españoles aprovechan esto

para su desarrollo.

"China es actualmente una de las potencias mundiales

que más invierte en investigación científica,

una oportunidad que aprovechas cada vez más españoles que se instalan

en el gigante asiático para realizar sus proyectos.

Alberto y Rosa llegaron hace cuatro años,

ahora son jefes de laboratorio de dos proyectos

en el Instituto de Ciencias Biológicas de Shanghái

e investigan sobre como los virus o las bacterias producen

enfermedades en las plantas."

El soporte, el apoyo de financiación para los científicos

es espectacular en comparación con otros países.

"Mientras que en lugares como EE.UU. se abren procesos de reclutamiento

de científicos extranjeros una vez al año,

China lo hace constantemente."

Sí, China está a la cabeza en ciencia,

obviamente no es el único sitio donde se puede hacer buena ciencia,

pero la inversión que se está haciendo aquí es muy grande

y las oportunidades son muchas.

"Según el Ministerio de Ciencia el gasto total de China

en investigación y desarrollo alcanzó los 279.000 millones

de dólares en 2017 con un aumento interanual del 14 por ciento.

China busca extranjeros porque quiere conocer la ciencia

de otros lugares del mundo y que en el mundo se hable

de lo que ellos hacen en su país.

Desde el año 2012 el gasto anual en ciencia ha aumentado más

de 70 por ciento, una inversión con la que el gigante asiático

pretende sobrepasar en los últimos años a EE.UU.,

la gran potencia mundial científica."

Los archipiélagos son grupos de islas

que están cercanas entre sí, los más conocidos se encuentran

en la región del sudeste asiático y el Malayo es considerado

el más grande, compuesto por más de 25.000 islas,

pero además constituyen importantes y riquísimos ecosistemas.

El archipiélago chileno Juan Fernández

y la famosa isla Robinson Crusoe

son parte de importantes iniciativas de conservación.

"El archipiélago chileno Juan Fernández

situado a 700 kilómetros del continente,

es una joya natural donde el 98 por ciento

de sus recursos naturales son endémicos.

Su famosa isla Robinson Crusoe es un santuario de fardelas blancas,

un ave migratoria procedente de EE.UU. o Canadá.

Ahora el Ministerio del Medio Ambiente ha integrado la protección

de los lugares de nidificación o fardelarios."

Para nosotros es importante protegerlos,

es una especie en peligro, son 60.000 parejas que solo nidifican

en Juan Fernández y en Isla Mocha

y uno de los lugares en particular y que tenemos la suerte de tenerlo

es el fardelario comunar.

"Manríquez asegura que la población ha tomado conciencia,

se modificaron las luminarias para evitar que las fardelas

chocaran con los árboles, la mayoría de las familias

decidieron también cambiar las luminarias en sus casas.

Además, trabajan en la protección de la luma,

donde nidifica el picaflor rojo, un tipo de colibrí único en el mundo

que está amenazado por los gatos y por la invasión de especies

foráneas como la zarzamora o la murta que asfixian el árbol.

El plástico es otro de los grandes problemas de las islas,

se ha integrado a la cadena alimentaria de peces y aves

y llega dos veces al mes por medio de las corrientes que las arrastran.

Un acuerdo firmado con las autoridades locales,

El Ministerio de Medio Ambiente

y la ONG National Geographic Pristine Seas,

buscará erradicar los plásticos del archipiélago para 2020."

Hace pocos años conocer el espacio exterior era solo parte de un sueño,

ahora podría ser una realidad para civiles y personas

comunes como tú o yo, empresas como Actiospace,

SpaceX o Arianespace Blue Origin y Virgin Galactic,

por mencionar solo algunas, están en la competencia

por concretar las tan deseadas vacaciones por la órbita terrestre.

En esta carrera, la empresa Virgin Galactic suma puntos,

con el reciente lanzamiento de SpaceShipTwo.

"La nave de la compañía de turismo espacial Virgin Galactic,

SpaceShipTwo, cruzó el viernes de nuevo la frontera del espacio,

según la definición estadounidense de 80 kilómetros de altitud.

La convención internacional establece la frontera del espacio

más alto a 100 kilómetros en la línea de Kárman.

SpaceShipTwo comandada por dos pilotos

cruzó por primera vez en diciembre este límite arbitrario

cuando el millonario británico Richard Branson anunció

con fanfarrias que era la primera vez que se atravesaba

desde el final de 2011 del programa

de transbordadores espaciales de la NASA,

que llevaba humanos al espacio. SpaceShipTwo está diseñado

para transportar a seis pasajeros turistas,

pero las pruebas se han retrasado durante años,

en parte debido a un accidente en pleno vuelo en el que murió

un copiloto en 2014. Branson dijo el siete de febrero

a la France Press, que espera que las pruebas estén suficientemente

avanzadas en julio para poder ocupar un lugar a bordo.

La principal competencia de Virgin Galactic es Blue Origin,

fundada por el millonario Jeff Bezos, dueño de Amazon,

su nave ha cruzado los 100 kilómetros

pero nunca con personas a bordo.

Bezos sugirió que eso podría ocurrir este año."

El cáncer es la segunda causa de muerte a nivel mundial,

una de cada seis personas muere por esta enfermedad.

Ante esta situación los investigadores

de la Universidad Politécnica de Valencia,

en colaboración con otros centros de investigación han anunciado

una importante aportación para combatir el cáncer de próstata,

el más común en el sexo masculino.

La principal ventaja, diferencia de este sistema

es que hemos incorporado sobre una nanopartícula

un agente antitumoral, el docetaxel,

utilizado para el tratamiento del cáncer de próstata habitualmente

y un anticuerpo no cronal que dirige selectivamente

la partícula a las células cancerosas.

En este caso la ventaja reside en que la acción terapéutica

citotóxica se produce única y exclusivamente

sobre las células malignas, sobre las células tumorales

y no afecta al tejido sano, de manera que en una inyección

interaprostática el fármaco difunde

exclusivamente a las células tumorales

sin afectar al resto de la glándula. Mucha mayor eficacia

y prácticamente ausencia de efectos secundarios en el tratamiento,

por un lado, por el tipo de administración,

administración directa sobre la próstata,

y por otro lado por el efecto selectivo directorio

que tiene el anticuerpo sobre el agente citotóxico.

-Esta nueva molécula que se ha desarrollado aquí en el ITQ

dentro del Proyecto Prometeo,

consiste en que se añade un anticuerpo monocronal

para dirigirse específicamente a las células tumorales

del cáncer de próstata y también docetaxel

que es un quimioterápico para el cáncer de próstata,

pero también se pueden añadir radio isótopos

como el fluor 18 o el tenecio 99,

que se pueden detectar mediante cámaras PET o cámaras gamma

y de esta forma podemos hacer un seguimiento

de donde van, efectivamente, estas moléculas

y allí es donde van a actuar, a depositar el docetaxel.

-Actualmente estamos completando el estudio preclínico,

hemos solicitado autorización a la Agencia Española del Medicamento

para que nos los supervisen de manera que los resultados

que podamos tener en dicho estudio preclínico se puedan extrapolar

a una fase uno, una fase clínica inicial.

Este trabajo se desarrolla en el contexto de un proyecto,

Prometeo, financiado por la Generalitat Valenciana,

en el cual pues estamos desarrollando

una técnica de teragnóstica,

es decir, tanto de diagnóstico como terapia,

para el cáncer de próstata.

Todos sabemos que uno de los productos más típicos de Cuba

son los habanos, su importancia es tal para el país

que cuentan con su propio festival,

que en su última edición contabilizó un total de 1200 invitados

de 60 países diferentes, sin contar que el tabaco

representó ingresos para la isla de 537 millones de dólares

tan solo en el 2018.

Conozcamos Cohíba, la marca más famosa de puros de la isla.

"Un hermoso palacete es la cuna de los afamados habanos Cohíba,

símbolo de distinción.

La sede de la fábrica de tabacos El Laguito fue construído muy cerca

de un pequeño lago natural hace muchos años

por una adinerada familia cubana.

Varias generaciones de una misma familia

han hecho tradición en este lugar.

El inmueble cuenta con una pequeña escuela donde nietos, hijos

y hermanos de torcedores aprenden el oficio durante nueve meses

para después ser profesionales del torcido en la propia industria.

Con poco más de 200 trabajadores este enigmático lugar

produce anualmente 2.400.000 habanos

para el portafolio de la marca Cohíba,

la más cara y exclusiva de cuántas se producen a mano en la isla.

El secreto de la gran calidad de estos habanos

radica en una fermentación adicional en barriles de roble."

La diferencia de los puros que se elaboran para la marca Cohíba

con relación a los demás puros con relación a lo demás puros

está dada por la fermentación adicional que se le da

a la materia prima, fundamentalmente en barriles de roble blanco,

con un espacio de tiempo entre 25 y 27 días,

para salir a flujo productivo, pero estos 25 o 27 días

obedecen al proceso industrial, pero mientras más tiempo

tenga en el barril, mejor se pone la materia prima.

"Otro de los secretos es el de conformar las ligaduras,

mezcla de las hojas con que más tarde se hacen los habanos,

las ligaduras pasan a la sala de torcidos

donde experimentados torcedores, en su mayoría mujeres,

se encargan de elaborar con sus manos los puros

que más tarde se prueban en las máquinas de fumado.

Los equipos comprueban la capacidad de tiro que tiene el puro

cuando se enciende. El último paso

depende de la experiencia y buena vista del tabacalero,

quien escoge los habanos de acuerdo con el color de cada uno,

en una gama que se mueve entre 65 y 75 matices diferentes.

para después colocarlos en las respectivas cajas de cada marca.

¿Quiénes trabajan en El Laguito, uno de los afamados puros Cohíba?

Sienten el orgullo de dedicar tus vidas

a la elaboración de un producto que distingue a la isla caribeña

por ser apreciada en todo el mundo.

Con información de la oficina en La Habana, Cuba, noticias."

Muchas gracias por habernos acompañado en este viaje informativo

del noticiero científico y cultural iberoamericano, NCC.

Yo soy Ana Cristina Olvera, y los espero en una próxima emisión.

(Música)

La editorial Crítica acaba de publicar un nuevo ensayo

de Ángel Viñas, uno de los más reputados

estudiosos de la historia contemporánea española,

que fue catedrático de economía aplicada

de la Universidad Complutense de Madrid

y embajador de la Unión Europea en la ONU entre otros cargos

de responsabilidad. El libro es este,

"¿Quién quiso la guerra civil?" Historia de una conspiración,

en el que con todo género de detalles argumenta

una tesis atrevida, que la conspiración comenzó

con la propia proclamación de la República.

Le invitaremos al programa y le entrevistaremos

para que nos lo explique tranquilamente.

El libro está publicado por la editorial Crítica.

La Universidad autónoma de Barcelona nos plantea hoy

una pregunta terrible cuya respuesta debemos conocer,

¿qué son las mutilaciones genitales femeninas?

La Universidad responde.

(Música)

Naciones Unidas calcula que en el mundo

unos 125 millones de mujeres

han sufrido la mutilación genital femenina

y tres millones de niñas cada año están en riesgo de padecerla.

La mutilación genital femenina

es definida por la Organización Mundial de la Salud

como todos los procedimientos que de forma intencional

y por motivos no médicos alteran o lesionan

los órganos genitales femeninos.

Esta práctica tradicional, perjudicial,

con fuertes y ancestrales raíces socioculturales

viola los derechos de las mujeres y niñas,

perpetúa la discriminación, tiene severas implicaciones

sanitarias y sociales, viola el derecho de niñas y mujeres

a la integridad física, afecta directamente a su salud,

a sus derechos sexuales y reproductivos,

resultando la perpetuación de las desigualdades de género.

La mutilación se practica en 28 países del África Subsahariana

y algunos de Oriente Medio como el Kurdistán iraní o Yemen

y en Asia, como en Indonesia o Malasia.

Es importante tener en cuenta que no todos los grupos étnicos

habitantes de un país practican la mutilación

y que no todas las etnias que lo practican

lo hacen de la misma forma, existen cuatro tipos,

según la Organización Mundial de la Salud, dependiendo

del daño anatómico que se produce en los genitales.

Tipo uno va desde el capuchón de clítoris,

tipo dos, ablación de clítoris, tipo tres la infibulación

y el tipo cuatro habla de otros tipos como el piercing

o la cirugía genital cosmética.

Las prevalencias varían entre un 98 por ciento en Somalia

o Mali, o un 28 por ciento en Senegal.

Destacar también que a pesar de que se asocia

con la religión islámica, la mutilación genital

es una práctica que se dice, viene de la época de los faraones,

que las faraonas lo hacían por razones de belleza

y que, por tanto, es algo que el Islam ya se encuentra.

No emigran los continentes ni las culturas, si no las personas

y sus culturas, es importante ver que lo local hoy es global

y con los movimientos migratorios

la mutilación genital femenina está en diáspora.

(Música)

Recuperamos un fragmento de nuestro trabajo sobre la iniciativa

de la Asociación de Comerciantes de Lavapiés, Calle 2015,

el resto en la red cuando termine el programa.

Calle 2015 es una convocatoria artística, libre,

Lavapiés emergente, de ahí sus siglas,

y surge en el 2013 de una necesidad que tenía

la Asociación de Comerciantes del barrio de Lavapiés

de darle un poco de impulso artístico y cultural al barrio

ya que tenemos centros tan importantes como el Reina Sofía,

La Casa Encendida y hay una cantidad de galerías,

todas en la calle Doctor Fourquet y queríamos impulsar

que los vecinos conocieran la capacidad artística

que tiene el barrio. Nosotros en un primer lugar,

nos ponemos en contacto con los comercios que están asociados

y que quieren dar sus locales, quieren ceder una parte de su local

para que los artistas hagan la exposición.

Este año se ha decidido que sea más visual

porque la edición anterior se podía entrar,

podían ser actuaciones dentro de los locales,

y este año se ha decidido que sean más hacia el exterior,

que cualquier paseante pueda ver las obras en la calle.

La Asociación lo que hace es que a los artistas les da

una mínima cantidad, que sabemos que no cubre pero es también

una manera de apoyar, son 150 euros lo que se le da al artista,

efectivamente, la obra es efímera, pero el comerciante decide

si quiere dejarlo más tiempo o menos tiempo,

siempre dentro de que se pueda, hay actuaciones en las que sí

no le va a afectar, pero hay otras que si son en fachadas,

pues puede desaparecer.

-Desde Madrid Street Art Project, lo que hemos hecho ha sido

encargarnos de toda la coordinación artística

de Calle 2015, gestionar la selección de artistas,

poner en contacto al artista con el comercio

y un poco coordinar todo el proceso de intervención en los espacios.

Más allá de la calidad artística de las propuestas

pues le pedíamos que las intervenciones tuvieran

en cuenta el contexto del barrio de Lavapiés,

que es un contexto muy concreto, el barrio tiene unas características

muy determinadas, es arte en el espacio público,

visible desde la calle, pero no todos los artistas

que participan proceden del arte urbano, del grafiti,

sino que hay artistas de disciplinas muy distintas,

orígenes muy distintos, recorridos distintos

y pues eso, un poco una variedad de artistas

y de técnicas y disciplinas.

(Música)

Hasta aquí llegamos, volvemos mañana miércoles

para hablar con Pilar Jericó de liderazgo en femenino,

le preguntaremos qué ocurrirá en el mundo cuando las mujeres

ocupen más puestos de la máxima responsabilidad,

entre otras cuestiones. Y con Víctor Sampedro

seguiremos hablando de opinión pública

en la segunda parte del programa, aparte de ofrecerles

un nuevo capítulo del Túnel del Tiempo

y un trabajo sobre el Museo de Ciencias de Alcobendas.

Pasen un buen día, les esperamos a todos mañana,

ha sido, como siempre, un placer tenerles ahí. Hasta mañana, adiós.

(Música)

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La aventura del saber - 23/04/19

23 abr 2019

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