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Para todos los públicos La aventura del saber - 22/09/15 - Ver ahora
Transcripción completa

(Música cabecera)

Si creen haberlo intentado todo para aprender inglés

y no han tenido éxito, les pedimos un poco de paciencia,

porque en los próximos minutos vamos a presentarles otra forma.

Tiene que ver con un cambio de escenario:

clases en cafeterías en vez de academias.

Más detalles después del sumario. Empieza "La aventura del saber".

Complubot es una de las instituciones

que promueve la educación en programación

entre niños de distintas edades. Está ubicada en Alcalá de Henares

y formado por un equipo de profesionales

de informáticos, electrónicos y psicólogos,

unidos por la idea de la difusión de la robótica,

la ciencia y la tecnología entre los jóvenes estudiantes.

Llevan doce años de experiencia y trabajo

desarrollando su metodología educativa,

que aplican a los diferentes cursos y talleres.

Una temporada más, "La aventura del saber"

abre un espacio los martes al resumen de noticias

que nos hace llegar el Noticiero Cultural Iberoamericano.

El objetivo es acercar la universidad a la gente

poniendo en valor las aportaciones de las universidades iberoamericanas

a la sociedad.

Derribar las paredes de las aulas para aprender en otro entorno.

Es una de las ideas que defienden expertos en educación

y una de las ventajas competitivas

del negoció que ideó nuestro primer invitado.

Se llama Guillermo Sanz, y hoy nos presenta English Café.

Hola, Guillermo. ¿Qué tal? Hola, María.

Si a mucha gente le decimos "vamos a hablar de otra manera

de aprender inglés", seguro que siente cierto resquemor.

Un poco de miedo. Cuánta gente hay que ha probado

un montón de métodos, virtual, presencial, online,

y ve que nada funciona.

Hombre, no te falta razón.

El tema del inglés habitualmente nos trae a la memoria

quebraderos de cabeza.

Está claro que, como todos lo denominan a veces,

es la asignatura pendiente, por lo menos en este país.

Pero he de decir que nuestro concepto

entra muy bien a la gente en cuanto se lo cuentas.

Yo creo que lo que les planteamos enseguida les llama la atención,

capta su interés.

Y a partir de ahí, una vez lo comprueban,

enseguida les engancha.

Vamos a explicar a la gente en qué consiste English Café.

Vosotros sois dos socios fundadores que tuvisteis una idea.

¿No sería a partir de la experiencia de los dos,

o solo de una de las partes? Cuéntanos.

La experiencia fue la de Patricia, mi socia,

porque ella había comprobado...

English Café nace como solución a una necesidad que se le planteó.

Ella iba a una academia.

Lo habitual, su manera de estar mejorando inglés.

Pero llega un momento en que ve que no mejora.

En ocasiones, son bastante caras. Había llegado a un punto muerto.

Propone con unas amigas: "¿Por qué no vamos nosotras a un café

y, con un profesor, desarrollamos ahí nuestra clase

como nosotras queremos y cuando queremos?".

Y empezaron a probar así.

Estuvieron como dos años haciendo esto

de una manera totalmente personal.

En un determinado momento, se le encendió la lucecita

y vio que había más gente. La gente se lo comentaba:

"Me gusta mucho esto que hacéis. ¿Me puedo apuntar a vuestro grupo?".

Empezó a ver que había una oportunidad

de hacerlo más grande, una oportunidad de negocio.

Y decidisteis crear este negocio, que hace poquito

habéis cumplido tres años de vida. Sí, eso es.

¿Cómo son las clases? Por ejemplo, número de gente.

Es una de las cosas que más preocupan.

Cuando queremos hablar inglés, si hay un grupo grande:

"No, que yo soy más tímida y no me atrevo".

O si es un "one to one" también nos asustamos.

No solo la timidez, es una cuestión numérica.

Si en un grupo estás con ocho, nueve, catorce personas,

no vas a tener la oportunidad material de poder hablar.

Y que hablan los más lanzados. También, efectivamente.

Nosotros proponemos, y es uno de los conceptos básicos,

es un grupo reducido, máximo cinco personas,

en el cual la clase dura dos horas.

En ese tiempo vas a tener siempre tu parte de protagonismo

y de poder hablar, de poder conversar,

que la profe te dedique la atención necesaria.

Para que tú, al final, mejores.

La profesora estará pendiente de tus fallos para corregirte,

de dónde incidir, de cómo vas, tu evolución...

Es fundamental que sea un grupo reducido.

¿Y cuál es el profesor tipo, y el alumno tipo?

Supongo que todo esto hay que elegirlo teniendo en cuenta

que vayan en la misma dirección. Totalmente.

El profesor tipo, digamos que en este concepto que planteamos,

que es una clase basada en un método conversacional,

tiene que ser una persona comunicativa.

Aunque es fundamental la parte académica,

también la valoramos,

nosotros valoramos que nuestros profesores

o profesoras, porque todas son profesoras,

también influye la capacidad o el poder comunicativo

que tenéis las mujeres.

Hace que encaje bien en este concepto de clase.

La verdad es que son profesoras que hacen la clase muy divertida,

muy amena, siempre controlando el buen discurrir de la misma.

¿Y las alumnas? Digo las alumnas porque también son más las mujeres

las que buscan este tipo de clases, ¿o no?

No sabemos muy bien por qué,

pero sí hay un porcentaje algo mayor de alumnas.

No sé si les atrae el concepto que mostramos,

la cuestión de la comunicación, la conversación,

el ambiente de los cafés... Quizá les atraiga más.

También tenemos un buen porcentaje de hombres

que, cuando vienen a las clases, también salen encantados.

Pero es cierto, no sabemos por qué, que hay mayoría de mujeres.

Quizá ese factor social de quedar en una cafetería,

conocer a gente... Quizá tiene algo que ver.

Creemos que sí.

¿En qué momento os planteáis que este modelo

no solo tiene por qué funcionar en Madrid,

sino que intentáis crecer,

decidís adoptar el modelo de la franquicia?

¿Cómo fue este salto? Pues te voy a ser sincero.

No fue una decisión estratégica adoptada en un plan de negocio.

Nosotros empezamos con English Café en Madrid,

que era nuestro área, digamos, cercano y natural.

Y fue más bien...

Al final, las redes sociales, Internet, lo invaden todo.

Se filtra todo. Fue más bien gente que nos empezó a contactar,

que lo había visto, que le encantaba.

"Oye, a mí esto me encantaría para que lo hubiera en mi ciudad".

Fue así como nos contactó Juan, una persona de Sevilla

que quería involucrarse en el proyecto.

Adoptamos la fórmula de franquicia,

que entendimos que era la más adecuada para este proyecto.

Y fue como empezamos.

Y tras Sevilla vinieron el resto de ciudades.

Ahora, ¿hasta en cuántos sitios? Estamos en ocho ciudades.

Estamos en Madrid, Sevilla, Valencia, Barcelona,

Málaga, Valladolid, y Murcia y Bilbao,

que abrieron recientemente, a principios de 2015.

Para que nos hagamos una idea de que esta necesidad

realmente estaba por cubrirse, ¿cuántos alumnos tenéis en Madrid?

¿De una manera estable? Porque no sé si hablamos

de refuerzos puntuales o de una manera más organizada,

más fiel de ir. Un par de veces a la semana, cada semana...

El concepto del inglés es estacional, eso es así.

Lógicamente, en verano hay una bajada de los estudiantes.

Hay tirones muy fuertes a principio del curso:

septiembre, octubre... En enero, propósito de nuevo año...

Eso sí se nota. Sin embargo, respecto al alumno,

sí que tenemos una continuidad con él.

Nosotros damos mucha flexibilidad a los alumnos que quieren venir.

Vienen cuando les viene bien, y cuando no, se dan de baja.

Vuelven posteriormente. Pero sí hay una continuidad

de alumnos que suelen estar tres, cuatro, cinco meses...

Tenemos gente que está con nosotros casi desde que empezamos.

Ha ido subiendo de niveles y está encantado.

English Café se convierte no solo en una forma de aprender inglés,

sino también en un momento de distracción, o de ocio semanal.

Los martes voy al gimnasio, y los jueves voy a English Café

a mejorar mi inglés y a pasar un buen rato.

No podemos culpar a la gente de que sale del trabajo agotada

y no quiere meterse a una academia

a tener esa sensación de estudio.

Uno necesita cambiar de aires, tener otra sensación.

Que la obligación parezca menos obligación.

¿Quizás es uno de los puntos fuertes de vuestro proyecto?

Claramente. No es que les culpe, yo les entiendo.

Yo he pasado por eso también.

Cuando a lo mejor en la universidad tienes más tiempo,

quizá es más factible que estés yendo un tiempo

a machacarte en una academia. Cuando empiezas a trabajar,

digamos que las preocupaciones o el ritmo diario que llevamos,

cuando terminas, se hace realmente difícil irte a un aula cerrada

con el libro, concentración, trabajar sin poder interactuar,

que ya llevas todo el día en el trabajo metido.

Nosotros proponemos este otro tipo de clase

que se desarrolla en un café con encanto.

Cafés seleccionados por su ubicación,

por su concepto ligado a temas culturales,

con un ambiente muy agradable.

Y con unas condiciones mínimas de tranquilidad

para que los alumnos den su clase correctamente.

Así sí te apetece estar dos horas que se pasan realmente volando.

No sé si os lo habéis planteado,

pero English Café podría adaptarse a cualquier idioma.

Pues nos lo hemos planteado. Incluso lanzamos en su momento

una línea de español para extranjeros.

Pero, realmente, la experiencia de cuando montas un proyecto

al final es aprender a través de error-acierto.

Y creemos que tenemos aún muchísimo recorrido con el inglés.

Al final, todo el mundo tiene una base mínima de inglés,

y casi todo el mundo tiene interés por aprenderlo.

Los otros idiomas, aunque están ahora muy en boga,

como el alemán o el chino, partes de una base más pequeña.

Nosotros queremos centrarnos en el inglés,

ser muy buenos en el inglés y quedarnos ahí de momento.

Sigue siendo el gran agujero de los españoles, guste o no.

En general, sigue siendo nuestro talón de Aquiles.

Guillermo, ¿cómo podemos apuntarnos?

¿Cómo podemos descubrir en qué cafés estáis, a qué horas?

¿Cuál es la dinámica? Es muy sencillo.

Nosotros tenemos este modelo presencial de clases,

pero hemos desarrollado una aplicación web muy potente

a través de la que nos ponemos...

Se trata de dar comodidades al alumno.

Nosotros le damos esta cercanía a través de nuestra web,

que es www.englishcafe.es.

Allí, el alumno se registra, y puede acceder online

a la oferta de plazas que tenemos en Madrid.

Nos va a dar unas preferencias en su registro.

Qué zona le viene bien, qué día a la semana,

el horario y su nivel, por supuesto.

En función de eso, se le van a recomendar unos grupos.

Él selecciona el grupo y nosotros se lo aceptamos.

Y vamos a recibirle el primer día para presentarle a su profesora,

a sus compañeros, y que todo sea lo más sencillo posible.

Y aprender inglés. Aprender inglés, efectivamente.

Y, al mismo tiempo, pasar un buen rato.

Guillermo, gracias por haber presentado vuestro proyecto,

por compartir con nosotros vuestra idea,

y enhorabuena por el éxito, que no está nada mal.

Hay que reconocerlo, está muy bien triunfar con la que está cayendo.

Estamos muy contentos. Gracias por invitarnos.

Hablamos ahora de robótica educativa.

Proyectos como ArduLab, el Arduino Robot, el RSP

o la impresora en 3D Óptima

son proyectos que hemos descubierto en Complubot,

un centro situado en Alcalá de Henares, en Madrid.

Un equipo ha visitado las instalaciones

y las diferentes salas donde, este pasado verano,

se han impartido talleres en el marco de la robótica

y la programación.

(Música)

Complubot es una iniciativa educativa ante todo.

Surgió en el año 2003

como una actividad sin ánimo de lucro a nivel de asociación.

Y que tenía como principal objetivo

promover la ciencia y la tecnología entre los estudiantes.

La formación sigue siendo nuestro principal objetivo.

Actualmente, unos 500 niños al año

pasan por nuestras distintas actividades.

Y unos 300 adultos. Mayormente, profesores.

Tanto de educación primaria, secundaria,

como algunos universitarios.

Esa es nuestra principal actividad, pero no es la única.

Llevamos desarrollando y colaborando

sobre todo con organismos de otros países

como Arduino y otras empresas desde hace ya unos años.

Y el desarrollo de plataformas educativas

es nuestra segunda actividad. La línea editorial.

Complubot tiene desarrollados varios productos educativos

que están funcionando dentro y fuera de España.

El asesoramiento a centros educativos también.

Y como último y más pequeño, la venta de material.

-Cuando pasa el tren, ya ha pasado el peligro.

Conseguimos que las luces se apaguen.

-¿Qué es lo que aprenden aquí? Aprenden muchas cosas.

Aprenden aspectos tecnológicos y científicos.

Aprenden que el conocimiento no es un conjunto de islas,

que las matemáticas tienen sentido, que apoyan otras cosas.

Aprenden a combinar lo que aprenden en el cole con lo que hacen.

Y también aprenden dinámicas que son casi propias de los juegos.

Como el trabajo en equipo, el asumir responsabilidades...

Intentamos enseñarles que, aunque comentan errores,

los errores son importantes, porque de los errores se aprende.

-Yo, en principio, venía para aprender a programar

y ver en qué consistía la robótica.

Y me ha gustado mucho. Sinceramente, me lo paso muy bien.

Acabamos de programarlo. Tenía algunos fallos,

y le hemos dado velocidad y algo de precisión.

Un programa rápido, pero sencillo.

-Los ocho sensores

requieren una calibración aproximada de diez segundos

que permite saber cuál es el máximo y el mínimo de luz.

-Intentamos dar pocas explicaciones y que se involucren bastante.

Trabajen, observen y lleguen a conclusiones de lo que aprenden.

El método científico, de una forma muy simple,

explicado a los niños, es de gran ayuda.

-Esta sala es la que solemos usar para los grupos a partir de 9 años.

En esta tenemos diferentes zonas. Tenemos la zona de mecanizado,

donde hacemos trabajos de manualidades, de marquetería,

de trabajo con metales y con madera. Tenemos los ordenadores,

que están guardados y tienen todos asignado su sitio.

Y la zona del profesor, donde disponemos de una mesa muy grande

y un pantalla que usamos para dar nuestras clases.

-Este taller se llama Aventura Espacial,

y, básicamente, tratamos cómo la robótica ha influido

en la exploración espacial, y cómo esta ha influido en la robótica.

Ha sido mutuo. La tecnología ha avanzado en ambos sentidos.

-Trabajamos dos vertientes de la robótica.

Una es aprender a programar con la placa Crumble,

y realizamos diferentes proyectos

con uno de los kits con los que trabajamos normalmente.

Y montamos una plataforma robótica

con la que realizamos diferentes misiones

ubicadas en la exploración de Marte,

y con la que trabajamos cuestiones de programación y de mecánica.

-Hay muchas fases que activar.

El robot tiene que resolver muchas pruebas, ir tomando datos.

Hay un hilo conductor que te va metiendo en la historia

y que te va explicando cómo serían capaces los humanos,

teóricamente, de llegar a Marte y hacer una base permanente.

Tienen que ir superando distintas pruebas

para completar todo el desafío espacial.

-La clave principal está en la metodología de trabajo.

Empezamos trabajando por ensayo y error,

pero vamos viendo que podemos hacer las cosas más precisas.

Podemos controlar la tecnología e ir avanzando

para conocer nuevos sensores que utilizamos en la misión

para que las misiones se puedan planificar mejor,

tengamos menos errores y aprendamos de ellos más cosas.

Tenemos el punto fuerte de que trabajamos en parejas

y tenemos equipos pequeños que son fácilmente manejables

para poder trabajar en conjunto.

Para que ellos compartan sus experiencias con su pareja

o con los otros equipos, y tratamos de que no lo vean

de una forma competitiva, sino colaborativa.

-Un poco de matemática, pero un 90 % potra.

-Sí, a ver... Controlando más o menos la distancia.

-Las matemáticas parecen el coco de las asignaturas.

A nadie parece que le gusten, a nadie le entusiasman,

y realmente todo esto se basa en matemáticas puras y duras.

La programación es matemáticas, el hecho de que físicamente

se mueva el robot de una forma son matemáticas.

Si las sabes aplicar bien,

puedes hacer que las cosas funcionen mucho mejor.

Sí que intentamos, no solo con las mates,

que las usamos mucho, pero con otras asignaturas igual.

La física, la química, la biología... Intentamos darle otro punto de vista

y un punto de vista más pragmático que a los niños les gusta más.

-Me parece muy increíble que podamos hacer esto así.

En vez de con cable, que esto tiene un cable para conectar,

con Bluetooth...

Moverlo alrededor como nos dé la gana,

ir adelante, atrás, girar, a la derecha, izquierda...

Eso me parece muy chulo, muy divertido.

-En la sala Galileo, la sala para los niños más pequeños,

están desde los 4 hasta los 8 años.

En ella trabajamos cuestiones adecuadas a su edad,

también enfocadas en esos tres pilares,

en la programación electrónica y la mecánica,

pero sobre todo con temas que sean más adecuados

para sus habilidades, sus conocimientos.

-La actividad de hoy se llama WeDo,

que es montaje y programación de LEGO.

Se programa por pasos, pieza a pieza.

Se ayudan entre compañeros. Y luego tienen que programar.

Es una programación simbólica. No hace falta leer,

se hace por símbolos. -Gráfica, claro.

Programación gráfica, que es intuitiva para los niños.

Es una manera de iniciarles en el pensamiento lógico.

Y nos vale como excusa para que, entre ellos,

puedan empezar a trabajar en equipo, empezar a diseñar sus montajes

y tener unos objetivos claros. Ir planificándose.

Es una herramienta muy buena para estas edades.

-Me encantan los robots.

Y también me interesa.

-Cuando comparamos un alumno que lleva aquí,

vamos a ponerle seis meses, un año o dos,

a uno que viene de nuevas,

hay cosas que, aunque no sean a nivel de conocimiento, se notan.

Por ejemplo, a nivel de resolución de problemas,

el pensamiento lógico, el trabajo en equipo...

-Es muy curioso, porque, según los niños van haciendo cosas,

también van asimilando las experiencias de los demás.

Si alguien hace algo que funciona bien,

desechan su solución y toman la del otro.

Lo cual es fantástico.

Los niños dicen: "Se está copiando".

No se está copiando, está reproduciendo tu resultado.

Forma parte del método científico.

Uno de los aspectos a los que damos importancia en Complubot

es utilizar el material adecuado dentro de cada rango de edad.

Aquí tenemos dos ejemplos de robots y de líneas

que están hechos con tecnologías distintas,

pero que cumplen la misma función.

Este que tenemos aquí está hecho con tecnología Crumble.

Por sus características de sencillez, de seguridad,

es un proyecto adecuado para niños de 9, 10, 11, 12 años, más o menos.

Este que tengo aquí está hecho con tecnología Arduino,

una tecnología que nos permite profundizar más.

Este solamente tiene dos sensores para seguir la línea.

Este, en cambio, tiene ocho sensores.

Y es un proyecto más adecuado para niños de 13, 14, 15 años.

Colaboramos con otras entidades y empresas.

En este caso, una empresa inglesa que se llama Redfern Electronics.

Y para desarrollar productos educativos.

Productos que ayuden a los niños a entender la tecnología robótica,

para hacer cosas rápidamente y ser tremendamente creativos.

Trabajar con esta plataforma, como están trabajando ellas

usando cables con cocodrilos, puedes conectar los elementos

y hacer un programa de forma tremendamente simple.

Hay competiciones de robótica, no ya para niños, sino para adultos,

para profesionales, como la RoboCup,

que tiene como objetivo hacer robots capaces de jugar al fútbol.

Incluso su marco de trabajo es que en el 2050

sean capaces de generar un equipo de robots futbolistas

que ganen a los campeones del mundo de ese año

jugando al fútbol que nosotros conocemos.

-Estos robots que veis son robots de soccer.

Son robots que básicamente sirven para estas pruebas,

están muy evolucionados.

Están hechos enteros de fibra de carbono,

como los coches de Fórmula 1. Tienen cuatro procesadores,

cuatro ordenadores dentro que funcionan al mismo tiempo.

Tienen más de 26 sensores para detectar la pelota,

que es como si fueran los ojos, tiene 26 ojos para detectarla.

Lleva cuatro motores para moverse por el campo.

Esta competición se desarrolla dos robots contra otros dos robots.

A partir de que entramos en el mundo de la competición,

empezamos a desarrollar nuevos robots.

La clave de hacer robótica y de cualquier competición

es mucho trabajo.

Entrenábamos todos los días días cinco horas al día.

Trabajando, estudiando y mejorando los robots cada día.

Las claves para un partido de soccer de estas características

son muy sencillas. Tu robot tiene que ser eficaz,

ir bastante rápido, porque los enemigos van a ir rápido,

y sobre todo, no meterse gol en propia.

Esto parece tontería, pero funcionan de manera autónoma.

Nosotros no tenemos mando a distancia para controlarlos,

sino que ellos, una vez los pones en el campo, funcionan solos

y tú no los puedes controlar. Con lo cual,

ellos toman todas las decisiones a lo largo del partido.

Él se puede mover en cualquier dirección

sin necesidad de girar. Hace que sea un robot muy ágil.

-Trabajamos más en promover actividades de este estilo,

competiciones como la RoboCup Junior, que celebramos hace unos meses

y que trae equipos de toda España. Y pensamos que es una buena forma

de que los niños se conozcan y compartan entre sí.

-La semana pasada, estuvimos aprendiendo

cómo conectar los componentes a una placa base.

Y cómo programarlo para hacer que se muevan piezas.

Por ejemplo, hacer este coche

y hacer que se mueva en distintas direcciones.

-Es más complicado el tema de la programación.

Es algo que nunca han visto. Se meten por primera vez en ese tema

y es lo que más puede costar.

Les damos ya las librerías hechas para no programar de cero,

para que se vaya moviendo el robot.

-Ha habido algún problema.

Por ejemplo, conexiones que se juntan,

y entonces no funciona bien.

O que tienes que ver dónde hay un fallo en el circuito,

entre tanto que hay aquí, para ver dónde está ese error

que no deja que funcione bien.

Vas probando, y llega un momento que te sale.

Genial.

-Muchos de ellos no se han enfrentado al problema

de hacer que avance un robot determinado tiempo,

o hacer que esquive un obstáculo. Es cosa de familiarizarse.

Una vez se han familiarizado, van entendiendo cómo funciona.

Les va costando cada vez menos.

-Nosotros decimos que un robot es una máquina que toma decisiones

por sí misma en función de una programación

que le has establecido.

Es decir, si está operado a distancia, no es un robot.

Sabemos que en esa forma de definir

dejamos fuera muchas cosas que los demás llaman robots.

Pero pensamos que es útil tener una definición precisa

porque así nos ayuda a saber en qué dirección trabajar.

La robótica es una actividad multidisciplinar,

donde podemos integrar un montón de ciencias y tecnologías.

Intentamos que los niños sean menos consumidores

en el sentido no de que compren menos,

sino que tengan un papel menos de consumidor

y más como generador de tecnología.

Utilizar la tecnología que les rodea para hacer cosas nuevas,

para innovar.

El desarrollo de la capacidad de innovación

para nosotros es un objetivo clave.

(Música)

Hola a todos. Estamos de vuelta en septiembre.

A algunos ya se nos ha olvidado el verano.

Lo que no podemos olvidar es la vuelta del verano.

Y de eso vamos a debatir con nuestros dos psicólogos clínicos

de cabecera en "La aventura del saber".

Guillermo Blázquez y Alfredo García Garate.

Bienvenidos. Buenos días.

-Muy buenos días. ¿Os habéis olvidado de las fiestas?

Ay, todavía falta un poco, pero en esa estamos.

¿Cómo le contamos a un niño pequeño que se ha acabado la alegría?

O sea que tienen que volver...

a hincar los codos y ponerse a trabajar.

Hijo, se te acabó la alegría. -Has empezado muy bien.

Una de las cosas que podemos hacer reflexionar es eso,

cómo los padres encaran o hacen ver lo que viene al niño.

Si se lo pintas con tintes negativos, aunque sea inconscientemente,

es lo que le vas a insuflar al niño.

Si se lo pintas más bonito...

"Vas a volver a ver a los compis y a la chica que te gustaba".

"Además, este año hay nuevas asignaturas".

Claro, motivarle con cosas.

Ahora iremos hablando sobre ello.

Yo creo que es importante, y esto es a un nivel subjetivo,

muy de la vida de cada uno, cuán difícil o duro es para ti

el volver al trabajo en el sentido de qué ambiente hay en tu trabajo.

Si no te llevas bien con la gente, ya seas adulto o niño,

si hay alguno que te pincha, si tu jefe o profesora...

No es lo mismo volver a unos ambientes que a otros.

Hay que coger el ambiente específico de cada persona

e intentar sacar lo positivo de ese ambiente.

Si lo tiene, que a veces solo hay negativo, desgraciadamente.

-Absolutamente.

Lo mejor que puedes hacer por tu hijo es ser un buen ejemplo.

Los niños aprenden por ósmosis. Como que a través de esa membrana

lo absorben todo. Son esponjas. Son increíblemente flexibles.

La lógica de un niño no sigue la lógica humana.

Por un lado, son increíblemente impresionables,

y por otro lado, son readaptables.

Nada se adapta como el cerebro de un peque.

Entonces, ¿qué va a ver un niño?

El niño no quiere ir al colegio, y, ¿qué ve en casa?

Que su madre o su padre piensan que volver al trabajo es horrible.

Están estresados, irritables, deprimidos...

Un niño, por muy peque que sea, esto lo entiende.

Vaya que si lo pilla. Lo capta perfectamente.

Entonces, la cosa es la vuelta.

La vuelta es pasar de un contexto A a un contexto B.

Y cuanto más abrupto es el cambio, cuanto más duro,

cuanto más distinto es un contexto de otro,

de más recursos tendremos que tirar, evidentemente.

Porque, y es mi opinión, no hay nada...

O sea hay un dogma que rige nuestras vidas como seres humanos.

Más poderosa que la fuerza de la gravedad...

La conocéis. La fuerza de la costumbre.

No hay nada que imprima en nosotros semejante influencia

como a lo que estamos acostumbrados a hacer.

Y en vacaciones esto pasa muchísimo.

Por cierto, recordad, porque de esto no se habla nunca,

¿y la vuelta de las vacaciones?

Hay miles de personas que tampoco saben desconectar del trabajo.

Claro. Ahí lo dejo.

-Es precioso. Precisamente, de lo que...

Ya sabes que a veces escribimos cosillas

para preparar el programa. Reflexionamos para no...

Tener el mapa de... La base, ¿no?

Y para ilustrarme a mí también. También para ilustrar a Salva.

Es una cosa que me gustaría reseñar mucho,

porque es importante que, en realidad,

lo que es un problema es el cambio en sí,

el cambio de situación. Es cierto lo que ha dicho.

Muchas veces, nos cuesta mucho, a mí me cuesta bastante,

desconectar del trabajo. Porque, inconscientemente,

siempre se te ocurre algo. Te salta, ¿no?

A lo mejor tampoco, si no consideras el trabajo como una maldición,

sino como algo positivo dentro de tu vida,

que no desconectes del todo, si estás descansando por otra parte,

pues tampoco pasa nada. Si dedicas unos minutos o un tiempo

durante las vacaciones a pensar en lo que harás luego,

también puede ser placentero.

No necesariamente el trabajo es una condena.

No es una condena, Salva. Ni mucho menos.

Es más, tu opción vital, esa es la sana. La mejor.

También disfrutar de tu trabajo y hacer ejercicios mentales

para no perder tono. Eso en verano o lo que sea.

Pero un problema de la humanidad del siglo XX, del siglo XXI,

y probablemente de toda la vida es que no desconectas.

Entonces, de repente...

Por ejemplo, una medida estupenda cuando vienes de vuelta

y tienes que trabajar, o la carrera, la facultad...

Lo que sea. Esto es una medida por parte de la Agencia de Empleo.

Que cada fin de semana sea como unas minivacaciones.

Cada momento que llegas a tu casa, y esto es verdad,

el derecho a descansar, al ocio, es inalienable.

Es absolutamente necesario para vivir y funcionar mejor.

Y miles y miles de personas llegan a sus casas

y no desconectan. Y eso es terrible.

Hay que salir de eso, porque es auténtico veneno.

-Completamente de acuerdo. Aquí entran en juego muchas cosas.

Si eres una persona que lo único que tiene es su trabajo,

bueno, y su familia, pero su trabajo, es decir, no tienes ningún hobby,

no sabes qué hacer con tu tiempo libre,

te hastías, te aburres... Para ti, estar de vacaciones es algo terrible.

(RÍE) No, es terrible.

Yo he oído en la tele a un señor muy importante,

el presidente del Real Madrid, decir que solo se coge 15 días

de vacaciones porque quiere.

Si quisiera, se podría coger mucho más, evidentemente.

15 días de vacaciones.

A lo mejor porque disfruta mucho con su trabajo y no necesita más.

Ahí el problema está en los otros integrantes de la familia.

Cómo llevan eso. A lo mejor dejan de ver a esa persona.

Tendrías que estar 30 días por lo menos.

Yo creo que en esta vida, para poder tener un equilibrio,

de verdad te lo digo, no puedes convertir tu...

O sea, vivir en tu trabajo. -No eres tu trabajo.

-Además, algún día te jubilarás. -Exacto.

Bueno, pero puedes seguir leyendo. Es que es lo mismo.

Tú dices que, por ejemplo,

ya que lo estamos haciendo de una manera un poco más...

No caótica, pero... Impresionista, digamos.

Estamos recién vueltos de vacaciones,

tienes que comprenderlo. Primer punto, estamos de vuelta.

Lo hacemos de una manera más informal.

Una medida estupenda, tanto para los niños

como para la gente que trabaja,

tienes que hacerlo de manera progresiva,

pero, insisto, no eres tu trabajo.

Porque el problema de la humanidad, de los muchos que tiene,

es la sobreidentificación.

Te identificas demasiado con lo que haces.

Y no, eres mucho más. Eres marido, eres amante bandido,

eres un amigo, un hermano, un hijo, trabajador...

Somos miles de cosas. Y cuando uno entiende esto,

ve que es más allá que eso, ¿qué puede hacer?

Salir de esa identificación, salir de vivir por inercia.

Ahora voy a trabajar, ahora tengo vacaciones... No.

Hago las cosas de manera consciente, y de esa manera podré...

sé que es un poco abstracto lo que estoy diciendo,

salir con facilidad de ese rol y decir:

"Ahora estoy de vacaciones". Guille, ejercicios.

¿Qué tipo de ejercicios se pueden hacer para conseguir eso?

¿Para la vuelta al cole o al trabajo?

Sí. Por supuesto.

Por supuesto, por supuesto.

Si es un niño, con dos semanas de antelación.

Si es en un adulto, con dos días de antelación.

No volváis y al día siguiente, a trabajar.

Al degüello, al ruedo.

Que este cambio sea progresivo. Los cambios frío-calor,

aunque sea de mal a bien, no es bueno.

Que sea algo poco a poco. Y en los nenes y las nenas,

que, con dos semanas de antelación,

se vayan adecuando a ese horario escolar,

a ese acostarse a esas horas de los días de diario.

Para que sea poco a poco, para que haya un impasse.

¿Por qué razón evolutiva nos acostumbramos tan fácilmente

a lo bueno y tan difícilmente a lo malo?

Es decir, cuando vamos de lo malo a lo bueno es genial,

y cuando vamos de lo bueno a lo malo es terrorífico.

Pues porque la naturaleza, Dios, la evolución, el que sea...

Todos juntos de la mano. Exacto.

-Ha creado un sistema de refuerzos y recompensas,

o castigos y adversidad. Bueno, o dolor.

Siempre vamos a tender a alejarnos de lo que nos hace daño,

y vamos a tender a acercarnos a lo que nos gratifica.

Es condición...

Una condición... Lo más primigenia que existe

a la hora del comportamiento. -Evolutivamente.

¿Cómo nos lo contamos a nosotros mismos para llevarlo bien?

Exacto, yo creo... No es tan malo como parece, ¿no?

Lo malo luego resulta que no es tan malo.

¿Recuerdas el programa pasado qué hablamos?

Una de las cosas que hacemos en cuanto a estos errores,

o estos autoengaños, es que tendemos a exagerar

la respuesta emocional cuando vamos al futuro.

Tanto para bien como para mal. Cuando vamos al futuro

y creemos que algo nos gustará, creemos que nos gustará mucho.

Y cuando creemos que algo nos va a hacer sufrir,

nos va a disgustar mucho. En ninguno de los dos casos es así.

Siempre es menos de lo que imaginamos.

-Absolutamente. -Cuando te enfocas en ese momento,

volver a ver a mi jefe, levantarme a tal hora,

salir del curro a las siete, y en invierno, de noche...

Empiezas así ya porque lo que vas a hacer no te apetece nada.

Es lógico.

Lo que quiero resaltar un poco como conclusión mía

es que no es tan importante el hecho de qué te ocurre

cuando tienes que volver a adaptarte,

ya sea del trabajo a las vacaciones o de las vacaciones al trabajo,

sino que seamos conscientes de que ocurre y que no pasa nada,

que es algo normal y lo tenemos que intentar llevar

de la mejor manera posible. Es decir, no crear tensión.

Hay madres que, al escucharnos aquí, van a hacer que sus hijos

estén haciendo algo durante todo el verano

para que no les cueste volver. No pierdan el músculo.

Esto ya depende de los educadores. Creo que las cosas hay que vivirlas.

Hay veces que es peor no dejar descansar al niño

cuando le has prometido que si estudia y hace lo que debe

va a haber un período de descanso y disfrute,

es peor que luego no encuentre ese descanso

porque puede ser que empiece el año menos motivado.

-Pero tampoco es nada malo, insisto...

Como siempre, es el término medio. Sentimos ser tan obvios.

O al menos yo. A mí, por ejemplo, de pequeño...

Desde aquí te saludo, mamá. Yo odiaba que me enviasen

a hacer cosas extraescolares. Y nunca nada me vino tan bien.

Y no significa dejarte el dinero en un campamento.

Significa que puedes hacer cualquier tipo de actividades educativas,

y no perder tono, y conocer a gente. Eso es una auténtica maravilla.

Absolutamente. Pero, aparte de eso, dos cosas.

Una, desconectar. Hay que desconectar.

Porque si no, uno luego no es eficiente

en el resto de sus esferas funcionales.

Eso por un lado. Por otro lado, esto es más bien para los peques,

y creo que vale su peso en azafrán.

Los peques son la luz de nuestra vida y también pueden ser muy...

En fin, en verano, ¿no? Sí.

Cuidado con ese discurso: "Qué ganas tengo

de que llegue el colegio y te metan en vereda".

Cuidado, porque los niños asocian al momento: cole, malo.

Es como lo de: "Castigado, ve a hacer los deberes". No.

Los deberes, el colegio, puede ser tedioso,

incluso a veces puede ser hostil, pero ir al colegio es un privilegio,

son aventuras. Que no se equipare con algo malo,

porque no tiene por qué serlo. ¿Y racionalizar? Por ejemplo...

Cuando alguien no tiene la obligación de hacer nada,

todo le aburre, ¿no?

Es el caso de los... Sí.

De los muy ricos, que no tienen ninguna obligación

y están siempre aburridos. Todo les parece mal.

Eso por un lado. Por otro lado,

ver el aspecto bueno creativo del trabajo.

Ahora estamos de vacaciones, y se trata de cambiar de actividad

y es genial, pero luego volvemos al trabajo

y es también genial. Exacto.

Porque vas a hacer esto, lo otro, vas a ver a este, al otro.

Es decir, racionalizar las dos actividades.

Absolutamente. -Para mí, un hombre sano...

Hombre, persona o lo que sea, sano.

Es aquel que se adapta al ambiente en el que vive en ese momento,

en el que está situado.

Y por otro lado, el que saca el máximo provecho de la situación.

Ya sea estar de vacaciones. Me refiero a que disfrutes

a tope de tus vacaciones. Y si estás en el trabajo,

que lo des todo en el trabajo. Al final es un equilibrio,

es un término medio, ¿entiendes?

Y plantearse las vacaciones también como un periodo de descanso,

pero para recargar pilas y volver luego con más fuerza.

Es decir, puedes pensar: "¿Qué podría hacer yo en mi trabajo

para mejorar y tal cambiando...?". Cuidado.

Cuidado. Salva, no todo el mundo

tiene una concepción tan sana como la tuya.

No, de verdad. Eso es una maravilla.

Y sabes y te vas organizando, y planificas y anticipas estrategias.

Pero cuidado, que tiene el doble filo, la cruz...

No descansas. No estoy descansando.

Me está pasando exactamente lo mismo. Y de repente piensas en:

"Podría hacer esto, pero Pérez no me va a dejar".

Y ya empieza ese monólogo interno tan nocivo.

En serio, si puedes hacer esa racionalización, maravilloso.

Pero cuidado, insisto, perdón por ser tan pesadito,

hay que desconectar.

-Tú estabas apoyando en cierta manera que es bueno desconectar.

Antes, al principio de la charla de hoy,

comentabas que puede ser un buen periodo para reflexionar.

Sí, el mejor periodo para reflexionar.

En cuanto empiezas a salir de la rutina

y empiezas a crear espacios para aburrirte,

es bueno para reflexionar. Es bueno que los críos

no vivan en un perpetuo... Un poco lo que ocurre ahora.

Es bueno que, de vez en cuando, se aburran un poquito.

Y necesario. Que desarrollen la imaginación.

A nivel neurológico, activa lo que se llama la red por defecto,

esa red interconectada por defecto y que favorece ese diálogo interno.

De vez en cuando hay que aburrirse, es muy sano.

Pues ya no nos aburrimos hoy porque se ha acabado nuestro tiempo.

Hemos estado 15 minutos, ha estado muy bien.

Para la semana que viene, ¿cómo lo veis?

Como es el primer programa, lo queríamos tomar con tranquilidad.

Estamos a la vuelta, estamos preparando la temporada.

Estamos todavía dando unos flecos. Lo dejamos entonces como...

Sería prematuro empezar ya a decir... Vale.

Lo dejamos en puntos suspensivos. Muy bien.

Ha sido un placer volver a veros. Igualmente.

Nos vemos dentro de siete días. A por ello.

-A por ello. Seguimos con el programa.

Vamos con la digitalización. Un nuevo capítulo de la serie

"Autor, autor, una pasión". Jaime Salom.

Cada día, el dramaturgo Jaime Salom

necesitaba bajar a su despacho y escribir.

Necesita dar vida a esos personajes que bullen en su mente

y que ponen en marcha su máxima pasión, el teatro.

"El teatro es para mí una necesidad casi física.

No me sirve de evasión, sino todo lo contrario.

Se apodera de mí y me envuelve como una niebla demasiado espesa".

Una niebla habitada por sus personajes.

Su visión del teatro es cambiante.

Con "El mensaje", pone de manifiesto sus fuertes convicciones morales.

En "El triángulo blanco", es el amor protector el eje de la historia.

Con "Verde esmeralda", las ideas moralizantes

dejan paso al enredo y al humor.

"Culpables" es una obra de corte policiaco

donde los personajes juegan con la muerte.

Con "La gran aventura", el énfasis recae

en la frustración que produce la felicidad inalcanzable.

Al final, solo cabe resignarse.

Un ecosistema de aprendizaje es un entorno diseñado para aprender.

Es un entorno abierto en el que se encuentran

todos los ingredientes que necesita un aprendizaje significativo.

Por lo tanto, no son solo las aulas y los laboratorios,

sino que son también las empresas, la sociedad, la ciudadanía.

Y en el que se desarrollan proyectos. Es un aprendizaje activo

donde el estudiante tiene la oportunidad de interaccionar

con ese entorno y trabajar sobre problemas reales de las personas.

(Música)

Hola a todos. Momento gastronómico en "La aventura del saber"

con la ayuda de don Rafael Ansón,

presidente de la Real Academia de Gastronomía. Bienvenido.

Buenos días. Hoy hablamos del gourmet ideal.

Qué bien. Vamos a ver.

El gourmet, ¿por qué elegimos una palabra francesa

y qué queremos significar con ella cuando decimos "gourmet"?

Bueno, ya es española también.

También ellos tienen palabras nuestras.

"Consumado", "consumido", y lo han copiado.

En su origen, a principios del siglo XIX,

"gourmand" era el que sabía comer y "gourmet", el que sabía de vinos.

Es curioso la importancia de los vinos,

aunque la gente no lo entienda.

En la actualidad, gourmand es el comilón,

y gourmet, el exquisito. A pesar de comer y beber.

Todos queremos ser gourmet y la gente no quiere ser gourmand.

¿Cuál es el buen gourmet? El que sabe de gastronomía.

¿Qué es la gastronomía, según el Parlamento Europeo?

El conjunto de conocimientos, experiencias, artes y artesanías

que permiten comer saludable y placenteramente.

Es decir, que permiten hacer compatible la salud con el placer.

El gourmet es el que, con esos conocimientos,

trata de disfrutar lo más posible a la hora de comer,

pero, insisto, haciendo una comida saludable.

No tendría sentido disfrutar comiendo y ponerse enfermo, pasar un mal rato.

Por lo tanto, la gracia es saber comer,

aprender a comer,

al mismo tiempo saludable y placenteramente.

¿Y eso sería el gourmet ideal?

¿O hay que añadir alguna otra característica?

Creo que el gourmet ideal es el que, insisto, sabe comer.

Y para saber comer hay que dedicarle tiempo.

De todas formas, hay una definición muy divertida de Julián Marías,

con el que trabajé 30 años, el gran filósofo

de finales del siglo pasado. El gran discípulo de Ortega.

Que le dije: "¿Por qué no buscas una definición de gourmet?".

Y me llamó un día a las cuatro de la mañana.

Dije: "Será buenísima, son las cuatro de la mañana",

y me dijo: "Es que es buenísima.

Mira, un buen gourmet es el que come poco y bueno.

Y de lo bueno, mucho". Genial, ¿no?

Muy bien, don Rafael. Nos vemos pronto.

Nos vemos pronto. Gracias.

Esta temporada será la tercera en la que "La aventura del saber"

y el resumen de noticias NCI colaborarán por un interés común.

Queremos conectar la universidad y las investigaciones

que se producen en su entorno con la sociedad en general.

Cada martes, abrimos un espacio en el que la ciencia y la cultura

subrayan su carácter de servicio público.

Estas son las propuestas de hoy.

(Música)

Hola, ¿qué tal? Bienvenidos a la cita semanal

con la ciencia, la tecnología y la educación.

Comenzamos NCI Universidad Iberoamericana

y lo hacemos con estos temas.

Damos vuelta a la clase

con la estrategia de aprendizaje Flipped Classroom.

Además, el físico Mariano Vázquez

nos acerca al universo de la supercomputación.

Y también les traemos nuestro resumen de noticias

de Conexión Universidad.

En 2014, científicos estadounidenses afirmaban haber encontrado

la prueba del Big Bang. Un hallazgo digno del Premio Nobel.

Sin embargo, meses más tarde,

supimos que aquella prueba había resultado errónea.

Actualmente, el Instituto de Astrofísica de Canarias

lidera un proyecto que tiene el mismo objetivo.

¿Lo conseguirá?

Como arqueólogos en el cielo, los miembros del Proyecto Quijote

rastrean las huellas del Big Bang.

Es decir, la posible radiación fósil que dejó la explosión,

denominada radiación de microondas.

-Son las microondas que tenemos dentro

de los propios microondas de las cocinas, pero son más tenues

y tienen unas propiedades muy especiales.

Que nos hacen pensar

que están en el universo desde sus primeros instantes.

Nuestros ojos no lo pueden captar, nuestros radiotelescopios lo captan.

-Concretamente, dos telescopios de 2,5 m de diámetro cada uno,

situados en el Instituto de Astrofísica de Canarias,

en el Observatorio del Teide.

Uno de ellos filtra el cielo desde 2012,

ya que nuestra propia galaxia también emite radiación de microondas.

-No son la señal que nosotros queremos medir.

Desgraciadamente, esa señal está contaminada

por emisión de nuestra propia galaxia.

Nosotros queremos ver una señal cosmológica.

Una señal cósmica y no una señal producida cerca de nosotros.

Tenemos que medirla y descontaminarla,

entonces el primer trabajo ha sido un trabajo de limpieza

y descontaminación.

En marzo de 2014,

astrónomos de Estados Unidos anunciaban haber detectado

por primera vez ondas gravitacionales.

Es decir, deformaciones en el espacio-tiempo

que probarían que hace 13 800 millones de años,

justo después del Big Bang,

el universo sufrió una expansión exponencial.

Este fue considerado el hallazgo del siglo XXI,

pero por poco tiempo.

-Ocupó las primeras páginas de todos los periódicos.

-Lo que habían visto era el polvo interestelar

de nuestra propia galaxia que puede producir un efecto similar.

-Tenemos varias razones para pensar que en cuatro o cinco años

podíamos haber completado este trabajo,

pero para eso la naturaleza tiene que ser generosa

y haber producido un Big Bang muy energético.

Cuando más energético fuera, más posibilidad tenemos

de detectar esa huella.

(Música)

Nos bajamos del espacio y volvemos a las aulas,

porque vamos a hablarles de una estrategia de aprendizaje

que defiende nada más y nada menos que poner la clase al revés.

¿De qué se trata? Lo vemos.

"The Flipped Classroom".

-El término equivalente al castellano lo podemos traducir

como clase invertida o clase inversa.

La inversión está principalmente en que el trabajo,

la explicación, la clase magistral que se realiza en clase,

ahora el alumno lo ve en casa.

-Con un simple teléfono móvil podemos grabarnos un video

y explicar un tema.

El alumno pasa a ser más protagonista porque es el que llega a clase

con sus problemas, sus dudas, sus inquietudes,

y es el profesor el que se las va resolviendo,

las va guiando, va orientándolo...

El alumnado está más motivado.

Estas herramientas nos dicen qué porcentaje de alumnos

han visto el vídeo.

Qué porcentaje de preguntas han respondido,

cuáles de ellas han sido correctas, cuáles incorrectas

y en qué alumno nos debemos de centrar.

El profesor, una vez visionado el vídeo,

crea una hoja de resultados y accedemos a la clase

con los deberes hechos.

-Permite hacer más cosas

porque permite, sobre todo, difundir y permite

que el alumnado sea capaz de crear sus propios contenidos

porque trabajar un tema en clase no solamente es resolver dudas,

sino buscar información, elaborar trabajos,

explicar esos trabajos...

-Los creadores del método "flip", Aaron Sams y Jonathan Bergmann,

crearon este tipo de vídeos para ayudar a alumnos que faltaban a clase

y poder ayudarlos en la distancia por ejemplo, climas adversos.

En los Estados Unidos tienen que desplazarse de un sitio a otro

y donde no era posible asistir al instituto, a las clases.

-El costo sobre todo es el cambio de mentalidad

que se necesita para ver que hay que cambiar

la forma de enseñar.

Cada vez son más, seguimos siendo pocos,

pero tenemos que seguir intentándolo porque vemos que es el camino

para intentar mejorar la educación.

El MareNostrum es el supercomputador más potente de España.

Capaz de realizar 1100 millones de operaciones cada segundo.

Pero ¿para qué se usa exactamente el potencial

de este tipo de máquinas?

Nos lo cuenta el físico argentino Mariano Vázquez.

-Superordenadores en realidad son un montón de pequeños ordenadores

puestos todos juntos y hechos trabajar en forma...

en conjunto.

El ordenador más grande ahora tiene dos millones de procesadores.

Dos millones de ordenadores como tu teléfono,

trabajando todos juntos.

Imagínate que quieres saber cómo es la circulación de aire

en esta sala.

Para un físico, la circulación de aire en esta sala

se puede representar con lenguaje matemático.

Lo que pasa es que estas ecuaciones son muy abstractas,

por decirlo de alguna manera.

Es cierto que pueden representarlo, pero la ecuación no te puede decir

cuál va a ser la velocidad del aire en ese rincón

en el segundo... a las 4:30.

Y ahora decís, ¿pero esto representa que tengo que hacer...

50 000 millones de operaciones de cuentas por milisegundo?

Entonces ahí es donde entra el ordenador.

Por ejemplo, las simulaciones de partes del cuerpo humano.

Las personas que tienen que tener una...

Le tienen que poner una prótesis. Una prótesis de rodilla, de cadera...

Se hacen cálculos para saber de qué material y cómo tienes que hacerlo

para que esté bien en el cuerpo de esa persona.

Tengo un colega que trabaja para Arabia Saudita

en una simulación social.

Para la procesión en La Meca los peregrinos tienen que girar

alrededor de una piedra.

Lo que plantean hacer en los próximos años es agregar unas bandejas

como si fuera un estadio para tener más de un millón de personas

en un momento girando alrededor de esta piedra.

Llega a pasar cualquier cosa... ¿Cómo evacúas esto rápido?

Si mil personas pueden simularlas en un ordenador normal,

para simular un millón de personas

tiene que ser un ordenador muy grande.

Hacemos un breve resumen de noticias universitarias

de Iberoamérica a través de conexión universidad,

hoy con noticias de Argentina, Costa Rica y México.

Somos hijos de tradiciones marcadamente eurocéntricas

en el campo de la música, claramente.

Esto ha significado que estas músicas,

siendo las que tienen una riqueza mayor,

una importancia cultural mayor y unas trascendencias mundiales

muy importantes, siguen estando, o hasta hace poco,

han estado desligadas de sus grandes procesos formativos.

(Música)

El Centro de Investigaciones Agronómicas de la UCR

implementa el uso de drones para monitorear cambios,

enfermedades y deficiencias nutricionales

o falta de agua en cultivos.

-Además está incorporado con una cámara multiespectral

que nos permitirá analizar diferentes elementos

dentro de la superficie.

En este caso, está enfocado al análisis de cultivos.

-Miren Asiain Lora es la ganadora del sexto catálogo iberoamericano

de ilustración de publicaciones infantiles y juveniles,

evento organizado por Fundación SM, El Ilustradero

y la Feria Internacional de Guadalajara.

El trabajo de la española destacó por su calidad artística,

sensibilidad plástica y la sutileza de la paleta cromática.

Llegamos al final del programa, pero antes de irnos,

les invitamos a ver uno de los espectáculos más coloridos

que podemos observar cada verano, las auroras boreales.

Con este cielo multicolor nos despedimos.

Hasta la próxima.

(Música créditos)

Hola de nuevo a todos.

La editorial Almuzara acaba de publicar este ensayo,

"Telaraña de deuda", escrito por Ellen Hodgson.

Se trata de un ensayo sobre la escandalosa verdad

del sistema monetario y cómo podemos liberarnos,

tal y como puede leerse en su portada.

Está escrito, estableciendo un paralelismo

entre lo que podría llamarse la evolución económica

y la historia del Mago de Oz.

Más allá de eso, se puede decir que se trata también

de una original interpretación de la historia económica,

sobre todo de los Estados Unidos, aunque no solamente

de Estados Unidos.

A partir de un cierto momento, la historia económica

se convierte en mundial también en el libro.

La telaraña de la deuda se refiere, principalmente,

a la deuda de los Estados Unidos, pero puede generalizarse,

así como las soluciones que ofrece,

la creación de una banca pública nacional, entre otras.

Se trata de un libro para todos,

pero intentaremos comentarlo este curso con algún especialista fiable

y entendible.

Recuerden, "Telaraña de deuda", recientemente publicado

por la editorial Almuzara. Un libro de Ellen Hodgson.

Hasta aquí la aventura del día.

Mañana miércoles volvemos, entre otras cosas,

para visitar un centro que enseña a los niños

a amar la lectura y a desarrollar ese hábito

de manera autónoma.

Además, hablaremos de redes sociales y participación ciudadana,

y visitamos Arqueopinto, un espacio cultural

donde los chavales aprenden ciencia de manera divertida.

Les esperamos aquí mismo a partir de las diez.

Gracias y adiós.

  • La aventura del saber - 22/09/15

La aventura del saber - 22/09/15

22 sep 2015

Ofreceremos los reportajes "Complubot", "El minuto gatronómico" y "Noticiario Cultural Iberoamericano". Además, entrevistaremos a Guillermo Sanz, de Englishcafe, y a los psicólogos Alfredo G. Gárate y Guillermo Blázquez.

 

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