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Para todos los públicos La aventura del saber - 07/11/16 - ver ahora
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(Música cabecera)

Hola, muy buenos días.

Hoy en "La aventura del saber" hablamos de recursos educativos

al servicio de padres, profesores y alumnos.

Después, de las demandas de integración social

de colectivos importantísimos,

como el que conforman las personas con autismo y sus familias.

Pero tenemos otras propuestas, por ejemplo, las de nuestro sumario.

Adelante.

Estuvimos en la Casa del Inca Garcilaso en Montilla.

Se cumplen cuatro siglos de su muerte,

pero su obra permanece en pie.

Los comentarios reales incluyen información de primera mano

sobre la vida cotidiana en el Imperio inca

en las primeras décadas,

después de la llegada de los españoles.

Veremos un reportaje que nos explica cómo son los chavales

que padecen autismo.

Cómo son sus familias, qué papel juegan sus hermanos,

y por qué es importante que tengan posibilidad de acceder

a programas de ocio y tiempo libre.

Acompañamos a Marco, Elena, David y Tomás

durante una jornada de picnic.

(Música)

Buenos días y buena semana a todos.

Comenzamos, como de costumbre, escuchando a don Rafael Ansón,

presidente de la Academia de Gastronomía Española y Europea.

Hoy nos habla del mágico mundo de las setas.

Es tan mágico, que es el único elemento que existe

que no es ni vegetal ni animal.

Es un vegetal, evidentemente, pero que come.

Por lo tanto, se convierte en animal.

Por eso, en todos los libros de magia

y en todos los libros cuando éramos pequeños

junto a los gnomos y los enanitos aparecen setas, siempre.

Hubo una enorme discusión hasta el siglo II

para ver si la seta era un tubérculo o era un hongo.

Al final, evidentemente, es un hongo, no es un tubérculo.

Pero desde el punto de vista gastronómico,

lo que es fundamental es que debe ser de los pocos alimentos

que quedan silvestres, solo.

Hay espárragos silvestres, pero también se cultivan.

Que no se han "domesticado", ¿no? No, para nada.

No, sacar una amanita caesarea o sacar un níscalo es muy complicado.

El único hongo que se cultiva es el champiñón.

El normalito, ese se puede poner en garajes o superficies húmedas

y sale.

Y dentro del mundo de las setas, la más importantes, que es la trufa,

que es una seta...

Es tan importante que si se pudieran generar,

que se está intentando, de una forma natural,

que es trasladando los árboles con las esporas y plantándolos.

Claro, la seta blanca está a 3000 euros,

y la seta negra está ya a casi 1000 euros el kilo.

Sería un negocio enorme. No salen.

Hay que dejar a la naturaleza que las genere.

En el mundo de las setas hay que tener cuidado.

Hay una frase muy divertida que dice

que se pueden tomar setas todos los días

pero hay alguna seta que solo se puede tomar una vez.

Porque te mueres. (RÍE)

Hay que tener mucho cuidado.

Pero las que uno encuentra en el comercio,

la que le ponen en los restaurantes,

uno tiene la garantía de que se pueden comer.

Esta es la época. El otoño, y luego en primavera.

Cambia, pero son buenísimas.

España es un país extraordinario de setas y de trufas.

De trufa negra.

La trufa blanca es más de Italia, pero la negra es nuestra.

Hay que aprovechar ahora esta época y procurar comerlas naturales,

simplemente salteadas maravillosamente

con un revuelto de níscalos o de cualquier tipo de setas.

Realmente, son un prodigio. Incluso en carpacho, incluso crudas.

Le dan un realce enorme a los platos.

Hay muchos libros.

Yo creo que vale la pena profundizar en la cultura de las setas.

Es un mundo mágico, es un mundo maravilloso.

Es curioso cómo la gente que sabe dónde salen,

con los perros o los cerdos para ir a buscarlas,

defienden eso como si tuvieran un cuadro de Velázquez.

(RÍE)

Es el patrimonio familiar, lo van heredando,

con sus zonas donde saben

que las setas salen en un determinado momento,

llegan y las cogen.

Por lo tanto, es un mundo mágico.

Claro, es toda una cultura, y, además, está muy ilustrada.

Hay tradición. Y gastronómicamente hablando,

la seta es insustituible porque, como digo,

es un producto necesariamente silvestre.

Son maravillosas. Y España tiene dos nombres,

uno para las setas y otro para los hongos.

El resto de países solo tienen un nombre, todos iguales.

Aquí no, aquí el hongo se llama así porque es el más grande y habitual,

y las setas, cada una tiene su especialidad.

Será por algo. Será por algo, sí.

Muy bien, muchas gracias.

(Música)

Este año es el centenario de la muerte del Inca Garcilaso,

el primer autor euroamericano, hispanoamericano.

Descendiente de una princesa inca y un capitán español,

el Inca Garcilaso escribió

el primer documento imparcial y bien informado

de lo ocurrido en Indias,

como entonces se denominaba a América.

Su vida y obra tienen un interés y una relevancia fundamentales.

Hemos visitado la que fue su casa en Montilla, en Córdoba.

(Música)

(JOSÉ) El Inca Garcilaso fue un mestizo.

Un mestizo en el pleno sentido de la palabra.

Fue un mestizo biológico, hijo de un capitán español,

Sebastián Garcilaso de la Vega, un capitán extremeño,

que participa dentro de lo que es el período de conquista del Perú.

Aunque él llega un poco más tarde.

Y de una ñusta, de una princesa inca, Chimpu Ocllo.

Era nieta del gran inca Túpac Yupanqui.

Este mestizo biológico, también lo es cultural,

puesto que se forma en las dos culturas.

Pero, además, se forma en las dos lenguas.

Su primera lengua, la que él dice que mama en la leche materna,

es la lengua quechua.

Eso será luego fundamental para lo que él hace

de sus "Crónicas de Indias".

Y la cultura que recibe, puesto que se cría con su padre,

es la cultura europea,

la cultura española.

Y luego, también es un mestizo literario.

Es la voz del indio escrita con las palabras del Renacimiento.

Entonces, tenemos ahí un triple mestizaje

que yo creo que es importantísimo

y es lo que va a definir a este personaje.

Ese fue el Inca Garcilaso,

un personaje de una relevancia importantísima,

hasta el punto de que José Durán, uno de los grandes garcilasistas,

lo sitúa en el origen de la patria peruana.

Dice Durán que él fue el primer americano

que tuvo conciencia de ser americano.

De hecho, en su última obra,

la segunda parte de los "Comentarios reales",

que se publica como "Historia general del Perú",

él la dedica a los indios, mestizos y criollos

de la nación peruana.

No cita a los españoles,

y cita a Perú como imperio, como nación,

él dice: "de sus compatriotas".

Estamos en la Casa del Inca Garcilaso, en Montilla.

Justo estamos en lo que suponemos que fue su despacho.

Está presidido por un retrato de Gómez Suárez de Figueroa,

que después acabaría llamándose "el Inca Garcilaso".

Hecho por González Gamarra en los años 50 o 60.

Otro cuadro que representa a San Francisco Solano,

patrono de la ciudad, patrono de Lima.

Aquí se produce un viaje de ida y vuelta.

Un peruano que viene a Montilla,

y un montillano que va a Perú.

Y precisamente hemos querido hermanarlos también

en el despacho del Inca Garcilaso.

Están las dos banderas, la de Perú,

y la bandera del Tahuantinsuyo.

Tahuantinsuyo era el imperio perdido de los incas.

Ese gran imperio que prácticamente ocupaba la mitad de Hispanoamérica

y que tanto lloraron los incas.

Y tanto ayudó el Inca Garcilaso a recuperar su memoria

e incluso a darle un estatus

dentro de lo que eran las grandes culturas de la época.

(MARÍA) Estamos en el patio principal de la casa del Inca Garcilaso.

La casa en la que vivió durante 30 años de su vida,

durante su estancia en Montilla, el Inca Garcilaso de la Vega.

La casa, habilitada con una exposición permanente

de cómo pudo ser la vida en la época del Inca Garcilaso,

con una exposición en la que el visitante

se hace buena idea

de cómo podía ser una cocina en la época,

o de cómo podía ser el dormitorio, la alcoba o la sala de conversación

de un personaje principal, de la hidalguía montillana

de esta época.

(HOMBRE) Cuando Garcilaso llega a Montilla,

esta casa lo acoge porque aquí vivía su tío,

el capitán Alonso de Vargas,

un capitán español de los ejércitos de Carlos V

que ya en su jubilación, por decirlo de alguna manera,

vino a Montilla a cobrar una deuda

de alguna de las campañas que tuvo en Europa,

y se enamoró, en madurez,

y se casó con doña Luisa Ponce de León

que, curiosamente, era tía también del poeta cordobés Luis de Góngora.

Un matrimonio mayor, sin hijos,

acogen al Inca cuando llega a Montilla,

y con el paso de los años, tras la muerte de su tío y de su tía,

pasa realmente a ser el propietario de la casa, el titular.

Por eso, con toda propiedad, tiene el nombre de Casa del Inca.

Aquí escribió algunas de sus obras más importantes.

En esta casa se firma la traducción de los "Diálogos de amor"

de León Hebreo,

la primera obra que un nativo americano

escribe y se publica en España.

En su infancia, por ejemplo, asiste al cañoneo de su casa

por las huestes de Gonzalo Pizarro.

Vive lo que es el sentirse aislado, sin poder salir.

El padre estaba fuera,

y se queda solo con su madre, con sus parientes maternos,

que eran los que le llevaban comida y agua

porque estaba cercada la casa y no podía ni salir,

ni podía acceder nadie a la casa.

Entonces, esa tensión de ese niño de seis o siete años,

con la casa cañoneada por sus propios congéneres,

por la familia de su padre, por los españoles,

por los mismos que habían estado comiendo en su casa semanas antes

o meses antes.

Eso tuvo que ser un trauma importante para este hombre.

Lo mismo que lo fue la separación

del capitán Garcilaso y la princesa inca.

Es curioso, yo creo que esto también influye mucho

en por qué escribe.

Él va al Consejo de Indias a Madrid.

Y bueno, presenta documentación, presenta testigos...

Y Lope García de Castro, que era el presidente del Consejo,

que después sería gobernador de Perú,

le dice:

"Tu padre fue traidor, porque así lo atestiguan los libros,

y lo que está escrito no puede negarse".

Claro, el Inca dice:

"¿Cómo que lo que está escrito no puede negarse?".

El valor de la palabra escrita frente al valor de la hablada.

"¿Cómo que no puede negarse si los que escriben esto

muchos ni siquiera han estado en América?".

Yo creo que ese fue también uno de los resortes que le dicen:

"Claro que sí, yo voy a corregir lo que está escrito ahí".

Y dedica una parte de su vida, precisamente, a corregir eso.

(HOMBRE) Cualquier hispanoamericano en general

y peruanos en particular,

es un honor estar en un lugar como este

porque estamos en la casa del Inca Garcilaso de Montilla,

y a la vera del retrato de don Raúl Porras Barrenechea,

diplomático e historiador peruano

que descubrió que esta fue la casa del Inca.

Hablar de la Casa del Inca

no es necesariamente hablar del Cuzco.

Sabemos que el Inca nace en el Cuzco,

pero donde vivió, donde fue feliz, donde escribió sus libros,

probablemente era donde quería regresar

cada vez que se ausentaba, era a esta casa de Montilla.

En esta casa escribe "La Florida del Inca",

probablemente comienza a escribir los "Comentarios reales".

El Inca Garcilaso fue un autor tardío

porque sus obras se publican ya en el siglo XVII.

Él llega a España con 20 años recién cumplidos,

y durante más de 40 años se dedicó a leer, a traducir y a escribir

y apenas en los últimos diez años de su vida

pudo contemplar, al menos, sus dos primeros libros impresos

y publicados.

Para todos los hispanohablantes,

el Inca es, junto a Cervantes y junto a William Shakespeare,

tres autores que en este año 2016

celebramos los 400 años de sus fallecimientos,

son los tres grandes autores

que cifran los tres mundos, las tres culturas

de América, del mundo anglosajón, del mundo hispánico.

Los tres, probablemente, junto con el francés Montaigne,

fueron los grandes humanistas de su tiempo.

Y es importante saber que la lengua española

fue lo que le permitió al inca

estar a la altura de estos grandes autores.

Su origen cuzqueño, su origen americano,

permiten que todo ese nuevo mundo

forme parte también, junto con estos autores,

de lo que entendemos como la cultura occidental,

la cultura que, hasta hoy en día, es la cultura que ha permitido

el mayor progreso y avance de la humanidad

a lo largo de los últimos 500 años.

(ÍÑIGO) Hemos venido porque estamos celebrando

el 400 aniversario de la muerte del Inca Garcilaso.

Por eso hemos pasado por Montilla,

en una edición muy especial para la Ruta BBVA,

que antes se llamaba Ruta Quetzal,

porque nuestros expedicionarios, en este caso 200 chicos de 18 países

que incluyen España y todo América y EE.UU.

han venido a celebrar y a conmemorar un año muy especial, el 2016,

porque se conmemora, además del 400 aniversario

de la muerte del Inca Garcilaso,

el 400 aniversario de la muerte de Cervantes,

y el 500 aniversario de la muerte de Fernando el Católico.

Y ahora estamos aquí, en Montilla, conmemorando la muerte del Inca

que es una figura importantísima,

y que de hecho a mi padre, Miguel de la Cuadra Salcedo,

siempre le ha atraído mucho

porque relaciona la historia de España con América,

y como él decía, es importantísimo conocer España

pero a través de América, y viceversa.

Indudablemente, hay un antes y un después

en la vida de los ruteros.

Nosotros hemos seguido muy de cerca,

porque sus testimonios nos los dirigen, nos escriben,

nos dicen en qué medida les ha cambiado.

Creemos, y creíamos, que con 16 o 17 años

y ahora con 18 y 19,

están en un momento de su vida que se les despiertan vocaciones

a partir de los que ellos vivan.

Entonces, en la Ruta viven unas experiencias únicas.

Hay un intercambio cultural muy grande e interesante

entre españoles y americanos,

entre chicos de cualquier país de Iberoamérica,

Colombia, Ecuador, Perú...

que conocen a un extremeño, a un andaluz o a un catalán.

Entonces, ese intercambio, ellos viven una experiencia única.

Para ellos es la aventura de conocer, la aventura de saber,

qué es lo que quieren y cómo hacerlo de la mejor manera.

(Música)

(Música)

Durante los próximos minutos

vamos a hablar de algunos de los recursos educativos

que el Ministerio de Educación ofrece gratuitamente

a la comunidad educativa formada, como se sabe, por todos:

Alumnos, profesores, padres y familiares de los alumnos.

Hemos invitado para ello a Félix Serrano Delgado,

director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas

y Formación del Profesorado, INTEF,

entidad que cofinancia este programa.

A Miguel Ángel Pereira,

director del Centro Nacional de Desarrollo Curricular

en Sistemas No Propietarios.

Y a Virginia Capilla, jefa de estudios

del instituto de ESO Antonio Calvín, de Almagro, Ciudad Real.

Bienvenidos, muchísimas gracias por aceptar nuestra invitación.

Gracias a vosotros. Félix, comenzamos contigo.

Cuéntanos, ¿qué son los recursos educativos abiertos

que ofrece el ministerio?

Bueno, Salvador, un recurso educativo abierto,

hablamos siempre de un recurso educativo digital,

es un material que sirve a los profesores en sus clases

para enseñar determinadas materias.

Y esos recursos educativos se caracterizan, al ser abiertos,

porque tienen una licencia que permite ser utilizado

en el ámbito educativo

sin necesidad de pedir permiso al autor o a los autores,

y que también, además de usarlo en clase,

les permite modificarlo

para las necesidades concretas que tenga en ese momento el profesor.

Y esas modificaciones, a su vez, las puede incorporar

al espacio Procomún, del que hablaremos luego.

Es decir, esencialmente es un material gratuito

con licencia abierta,

y que además cumple las recomendaciones de la UNESCO.

La UNESCO, hace ya varios años,

determinó que para la mejor promoción de la educación en el mundo,

los objetos educativos deberían ser abiertos

para que puedan usarse en cualquiera de los países

sin necesidad de gastar dinero o pagar licencias adicionales.

Hablemos, Miguel Ángel, del Creative Commons.

Exactamente, ¿esa licencia cómo se consigue?

¿Qué es? Un poco la historia...

Yo creo que para entender qué es Creative Commons

hay que partir de un hecho que todos sabemos

pero del que no somos conscientes.

Y es que vivimos bajo los derechos de autor.

Cualquier cosa que hacemos, por mínima que nos parezca,

genera unos derechos de autor.

Precisamente, en la web de Creative Commons

hay un ejemplo que parece sencillo pero es muy ilustrativo.

Si yo escribo un simple garabato en una servilleta

y se lo doy a Virginia o a Félix,

ese garabato tiene mis derechos de autor.

Por lo tanto, hasta que yo no autorizo expresamente

a que alguien pueda usar un contenido educativo

o un material que yo he generado, o un artículo de divulgación,

nadie lo puede usar.

Eso, en un contexto como el que vivimos,

de un mundo digital donde todo se comparte,

complica mucho las cosas.

Creative Commons, una fundación con sede en California,

lo que ofrece a través de su web

es un sistema para que, sin romper los derechos de autor,

que hay que respetar,

cualquier persona que cree algo, para el ámbito educativo o no,

autoriza a otras personas a que los usen

Yo te doy permiso,

incluyendo en mi material esa licencia,

que se presenta en forma de una imagen y un enlace

que nos explica qué podemos hacer.

Te doy permiso para que lo reutilices y lo difundas,

lo vuelvas a usar, lo cambies,

siempre y cuando hagas referencia a que te ha dado ese permiso.

Esa es la clave, ¿no?

Eso para un recurso educativo abierto es fundamental.

La diferencia entre que podamos usar ese recurso o no

es que el autor, sea quien sea, coloque esa licencia o no.

Por eso es tan importante, y es bastante sencillo.

Hay una web, Creative Commons,

que nos ofrece todos los tipos de licencia que existen

y nosotros, como autores,

decidimos cuál podemos o queremos incorporar

en función de que permitamos que haya un desarrollo...

que se gane dinero con ese recurso o no,

que se comparta de la misma manera o no,

hay múltiples opciones, nosotros decidimos.

Virginia, ¿cómo se aplican estos recursos abiertos

por ejemplo, en tu instituto?

En mi instituto, partiendo de la base de lo que él ha dicho,

el ser recursos educativos abiertos,

es lo que nos ha permitido poder acceder a esos recursos.

Imagínate que quien hubiese hecho ese recurso

no hubiese dado esa licencia.

Partimos de esa licencia abierta,

que ha permitido a nuestro centro poder coger esos recursos.

Pero hemos ido un poco más allá.

Como ha dicho Félix antes,

una parte importante de ese recurso abiertos

es que no solamente lo puedo trabajar en clase,

sino que muchas veces tengo que modificarlo

porque no se adapta a mi alumnado. Claro.

Lo que he hecho muchas veces,

primero utilizo el recurso abierto tal y como estaba en Procomún.

Luego, más adelante, cuando te vas sintiendo más segura

con la utilización de esos recursos, puedes incluso variarlo y adaptarlo.

Siempre les decimos a las personas que lo varían

que vuelvan a contar su experiencia en Procomún

para que salga del aula,

para que sea conocida por otros compañeros,

y sobre todo, publicar, adaptar ese recurso abierto.

Hacer una adaptación de ese recurso, que se vuelva a poner en Procomún.

Había uno que era "Nos vamos de viaje", de países,

y lo he adaptado a las comunidades de España.

Adaptarlo al currículo que tú estás dando en ese momento.

Eso no significa que el que había se borre.

(VIRGINIA) No, no. Sigue ahí, pero se añade.

Se pone la adaptación.

Y luego, el otro nivel, el que estamos haciendo actualmente,

yo durante el curso pasado, en Historia de España,

hice una serie de proyectos para cada tema.

Lo llevé al aula, hubo una serie de experiencias memorables

para los alumnos.

Se colgaron las experiencias en CD.

Y a partir de eso estamos elaborando ahora

un recurso educativo abierto

para todo el currículum de Historia de España.

No necesitamos libros de texto, a partir de esos recursos abiertos

disponibles para todo el profesorado de Historia de España

pueden cumplir perfectamente

y alcanzar todos los estándares que nos pide la ley.

Hablemos de Procomún. Félix, cuéntanos.

Exactamente, ¿qué es eso?

Es una palabra de origen griego, es una zona de debate y compartición.

El Procomún, actualmente, es un portal educativo

que gestiona el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Y, por un lado, es un buscador

en el cual esos recursos educativos,

los docentes que los quieren utilizar pueden encontrarlos.

Para esa función no hace falta registrarse,

es como si fuera Google.

¿Y solo los docentes? Cualquier persona.

Tú y yo podemos entrar ahora y hacer una búsqueda.

Mañana tengo una conferencia en La Coruña

que es para juristas,

y ayer estuve haciendo una búsqueda en Procomún sobre legislación.

Pones la palabra "legislación" y te entrega una serie de resultados

que son los artículos sobre legislación

y también los objetos educativos.

Los objetos educativos, quizá lo explicará mejor Miguel,

es aquel material específicamente pensado

para organizar una clase.

Volviendo a Procomún, ¿qué tiene?

Tiene una base de datos de objetos educativos,

de artículos, de recursos.

Además, es una base de datos distribuida,

compuesta por las bases de datos de varias comunidades autónomas

que se conectan entre sí y que sirven toda la información.

Por ejemplo, la Junta de Andalucía.

Parte de la información que me devolvía ayer

en la búsqueda sobre legislación viene de la Junta de Andalucía.

Y, por otro lado, tiene una red social.

Es decir, estos profesores que utilizan los recursos

luego pueden registrarse

para publicar los recursos que ellos quieran

o modificar los que hay,

y también para valorar y puntuar

los recursos que más le han gustado o los que menos.

Eso permite que en los resultados de las búsquedas

de cualquier recurso educativo

priorizar aquellos recursos que están mejor valorados.

Es parecido a los que hace Google, y en general los buscadores.

Tenemos... Pero más específico.

Sí, porque el resultado de la búsqueda

es de la información que está...

Por un lado, la información que está almacenada en Procomún,

y por otro lado, a través de la web semántica

permite devolver información de otras bases de datos.

Por ejemplo, tenemos ahora mismo un convenio

con la Biblioteca Nacional de España que también web semántica

de más de 100 000 volúmenes,

de libros indexados,

y cuando yo hago una búsqueda en Procomún,

si alguno de los libros de la Biblioteca Nacional,

que ellos tienen indexados,

puede tener relación con la búsqueda que yo he hecho,

también devuelve...

También te puede interesar la famosa frase de una sección,

te puede interesar todo esto que está en otros sitios web

que están conectados a la web semántica.

Y eso funciona al revés también.

Si alguien busca en la Biblioteca Nacional

objetos que tienen relación con lo que tiene Procomún,

esa búsqueda se la devuelve

cuando accede a la web de la Biblioteca Nacional,

y accede a Procomún. Está todo conectado.

Sí, esa es la función.

Está pensada, lógicamente, sobre todo para docentes.

No solo docentes de España.

La mayor parte de objetos... Están en español, ¿no?

Están en español, entonces lo más probable...

De hecho, las estadísticas que tenemos

dicen que aproximadamente un tercio de las visitas que recibimos

vienen de Sudamérica y Centroamérica.

También de EE.UU., pero sobre todo...

No es solamente España.

Es España y todos los países hispanohablantes

los que acceden, utilizan, y luego contribuyen,

a través de las licencias Creative Commons, a Procomún.

Hablemos del CEDEC. Hablemos del CEDEC.

Tiene un nombre muy largo:

Centro Nacional de Desarrollo Curricular...

Hay que coger aire. (RÍE) Es verdad.

Explicar el CEDEC yo creo que es fácil.

Es un departamento público, también.

Tenemos una peculiaridad,

y es que dependemos funcionalmente del Ministerio de Educación,

a través del INTEF,

y de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Nuestra sede está en Mérida,

aunque en el trabajo diario, por decirlo de alguna forma,

estamos con los compañeros del INTEF en Madrid funcionalmente,

pero también colaboramos con la Junta de Extremadura.

Supongo que la siguiente pregunta es: "¿Qué hacen estos en Mérida?".

Pues básicamente nos dedicamos a promover y crear

recursos educativos abiertos.

Teniendo en cuenta algo que en todos los artículos

que se publican sobre este tema siempre se repite,

y es que lo que un profesor necesita

para usar, para poner de verdad en marcha recursos abiertos,

son tres cosas:

Una herramienta fácil para crear y adaptar recursos.

Que pueda coger y descargar en su equipo rápidamente

y hacer contenido que le sirva de modelo,

o como decía Virginia antes, para empezar a andar.

Y también sugerencias,

ejemplos de docentes que ya han hecho eso

y que les sirva también como inspiración.

Entonces, nosotros trabajamos en esa doble línea.

Por un lado, trabajamos, coordinamos un grupo de desarrollo nacional

en el que colaboran muchas instituciones,

muchos voluntarios para el desarrollo de Exelearning.

Es una herramienta de creación de contenidos educativos.

Una herramienta abierta

con un software que también cualquiera puede cambiar

pero que está teniendo bastante éxito.

Muchos de los recursos de Procomún se han generado con esa herramienta.

Y, en paralelo con eso, tenemos el Proyecto EDIA,

que se dedica a la creación de recursos educativos abiertos

que se sube en nuestra web y que están en Procomún,

puesto que es la casa madre que tenemos.

Tenemos recursos de Sociales, Matemáticas, Lengua,

recursos de Bachillerato, de Secundaria y de Primaria,

y son materiales completos.

Un docente solo tiene que hacer un clic y lo puede ver,

sus alumnos lo van a consultar también.

Lo pueden descargar entrando en Procomún

y con esta herramienta, Exelearning, con un clic lo van a tener abierto

para modificarlo, subirlo a su blog,

incorporarlo a una plataforma de "e-learning",

tipo Moodle, que es de las más conocidas.

Entonces, por un lado la creación de estos recursos,

por otro lo que hablábamos,

una herramienta que hay que seguir desarrollando

para mejorar y que sea más sencilla,

y un elemento importante es la promoción de experiencias

como las que comentaba Virginia

porque los profesores necesitan esos modelos.

Hay quien ha llegado a los recursos a partir de un artículo

con su licencia Creative Commons,

en el que se contaba lo que él ya había hecho.

En esa línea trabajamos.

Muy bien. Nos queda un minuto, Virginia.

Yo creo que es el momento de hablar de cómo mejoramos esto.

Porque tú lo estás usando.

Digamos que estás ahí al pie del cañón.

No sé cómo se diría. Sí.

Estás enfrente de los chicos, con todos los líos.

¿Cómo mejoramos?

Pediría una cosa, que no sé si es posible,

con respecto a la conectividad de los centros.

El problema que tengo muchas veces

es que yo tengo el recurso, lo puedo descargar,

y ahora lo pueden descargar en formato EPUB.

Dije a mis chicos que lo podían llevar en los móviles o las tabletas,

o en el mismo ordenador.

Pero como muchos de los enlaces tienen que ir a Internet

y muchas veces no va lo bien que pudiera ir,

si pudiera haber alguna forma que esos contenidos

a los que queremos acceder

pudieran estar... Más rápidamente, a mano.

Pudiéramos acceder más rápidamente.

Félix, has tomado nota, ¿no? (FÉLIX) Conectividad, sí.

Tú que eres ingeniero de telecomunicaciones,

en fin, estás especialmente interesado.

Tú sabes que tenemos un proyecto de conectividad en centros escolares

en el cual está Andalucía, Castilla-La Mancha, Murcia...

Estamos arrancando en este momento.

Tienen nuestro compromiso de ir, por lo menos, a uno de los lugares.

100 megabits por segundo, mínimo.

Lo que pasa es que en las licitaciones en curso

estamos obteniendo velocidades entre 500 megabits por segundo

y hasta un gigabit por segundo en los centros escolares.

No es lo que se necesita hoy,

es lo que se necesitará en el 2020. -Dentro de mucho tiempo.

Yo creo que eso es muy buena iniciativa,

el Proyecto Conectividad.

Como hemos dicho, si tú quieres meter tecnología...

Mejor, si quieres usar la tecnología de forma productiva

para mejorar la educación, la tecnología tiene que funcionar.

Y hoy día, tecnología ya no es el dispositivo,

es la conectividad. Claro.

Dispositivo tiene el alumno, el profesor, el colegio...

Hay mucha variedad de dispositivos, si no tienes uno es otro.

Pero la conectividad es necesaria.

Nada funciona hoy en día sin conectividad.

Yo creo que eso lo podremos cubrir en los próximos dos o tres años

con nuestros proyectos se lleven a cabo.

Yo creo que hay un elemento más que hemos discutido muchas veces

y que es básico.

Aparte de invitar a toda la gente a que empiece a contar,

la mejor manera de difundir es a través de las redes y artículos.

Hablábamos de la necesidad de ir a un modelo de recursos

cada vez más simple.

Los que creamos recursos somos personas

que venimos de una cultura del libro, de explicaciones amplias.

Nuestros alumnos, cuando ven algunos de los recursos abiertos,

ven dos párrafos de texto, y no es que se bloqueen.

sino que rechazan el recurso.

"Para eso ya tengo el libro". Efectivamente.

La tendencia de futuro es: recursos más simples, más intuitivos,

más visuales, y en el que el alumno encuentra los 4 o 5 pasos clave.

Yo creo que trabajando la conectividad

y trabajando en un modelo de recursos más accesible y simple,

a medio plazo es algo que, no sé si de manera masiva,

pero sí se va a ir imponiendo en muchos centros educativos.

Muy bien, ha sido un verdadero placer.

Muchísimas gracias. Gracias a vosotros.

Tenéis nuestra promesa de que vamos a ir

a uno de esos centros para mostrarlos.

Al CEDEC también estáis invitados.

Muchas gracias. Y a Almagro también.

Hasta siempre. Muchas gracias.

Seguimos, vamos con el Reportaje en red.

Hoy, "Calle 2015".

(Música)

"Calle 2015" es una convocatoria artística libre.

Lavapiés Emergente, de ahí sus siglas.

Surge en el 2013 de una necesidad

que tenía la asociación de comerciantes de Lavapiés,

de darle un poco de impulso artístico y cultural al barrio,

ya que tenemos centros tan importantes como Reina Sofía,

la Casa Encendida,

y hay una cantidad de galerías, todas en la calle Doctor Fourquet,

y queríamos impulsar que los vecinos conocieran

la capacidad artística que tiene el barrio.

Nosotros, en un primer lugar,

nos ponemos en contacto con los comercios asociados

y que quieren dar sus locales,

quieren ceder una parte de sus locales

para que los artistas hagan la exposición.

(Música)

Hablamos ahora de los derechos y las necesidades de inclusión

de las personas con trastorno del espectro autista.

Nos interesa la opinión de los profesionales

pero también la de los familiares

que, como ya hemos explicado en más de una ocasión,

cumplen una labor fundamental.

Charo Antúnez e Irene Donoso

nos van a dar mucha información interesante en ambos sentidos.

Hola, ¿qué tal? Buenos días. Hola.

Charo, eres profesora de un aula TEA del colegio Marcelo Usera de Madrid.

Vamos a dar por supuesto que hay gente que no lo sabe,

¿qué es un aula TEA?

Un aula TEA forma parte de un proyecto novedoso

que hizo la Comunidad de Madrid hace unos 12 años,

que enclava aulas de recursos y terapéuticas en los centros

para niños con trastorno del espectro autista

con el fin de que esos niños puedan tener acceso

a la enseñanza curricular reglada.

Tienen un aula de referencia,

y nuestro trabajo es prepararlos

para que puedan formar parte de esa aula de referencia

con una experiencia inclusiva de calidad.

Se les prepara el currículum ordinario.

Y se trabaja también todos los ámbitos

de afectación de las personas con TEA.

Hay dos profesionales.

La profesora de pedagogía terapéutica de dicción y lenguaje, que soy yo,

y el integrador social, que comparte la hora educativa

y hace una labor muy importante en la inclusión de estos niños

en la vida social del centro.

La otra persona que nos acompaña es Irene.

Hola.

Irene, tú representas el lado más emocional de esta entrevista.

Eres la hermana de uno de los protagonistas

del documental que vamos a ver a continuación, de Marco.

Sí.

Cuéntanos un poco.

Ese papel del hermano, ¿cómo es?

¿Cómo es convivir para ti con Marco? Es el papel del hermano.

Mi hermano es mi hermano.

Aprender, quizás, a escuchar y a valorar lo que tiene

dándote cuenta de que hay quien está peor y mejor.

Mi hermano es, para mí, mi día a día...

Y no sé...

Os lleváis poca edad.

Sí, estamos bastante unidos justo por eso.

Porque hemos crecido juntos y siempre ha estado ahí para mí

y yo quiero estar siempre ahí para él.

Y no sé, me ha enseñado muchísimas cosas,

sobre todo a no juzgar,

y a intentar coger cada día con ilusión,

porque todos los días tiene que hacerse su agenda

y todos los días, igual de ilusionado que el anterior.

Sea lunes o domingo.

Eso yo creo que Marcos los transmite muy bien en el documental.

Vemos que es un chaval absolutamente feliz.

Hay una cosa que dicen tus padres que es llamativa en el documental.

Ellos dicen que es, de alguna manera,

una carrera de obstáculos.

Que tampoco uno puede estar lamentándose siempre,

que hay que disfrutar.

¿Vosotros disfrutáis de muchas cosas con Marco?

Sí, disfrutamos de muchísimas cosas con Marco.

Desde su cumpleaños, el día más feliz del año,

desde las 12 que se despierta hasta las 12 que se acuesta

de la emoción de que vienen todos sus amigos.

De cosas supersimples, como puede ser ir a un museo,

y que te coja el móvil y empiece a hacerle fotos a todo,

a lo que sea menos a las cosas.

Es muy interesante, porque intentas entender

qué está intentando transmitir

y disfrutas de las pequeñas cosas, sobre todo.

Y del hecho de que para él, aunque todos los sábados vaya en bici

todos los sábados es una nueva ilusión por ir en bici,

unas nuevas ganas.

¿Crees que la gente está sensibilizada?

¿Qué percibes tú?

Además, siendo una chica joven.

Digamos que no es lo mismo para tus padres,

que tendrá, por supuesto, sus cosas buenas y malas,

pero para ti, para una chica joven, cuando has ido creciendo...

También haces referencia a eso en el documental.

Sí...

Lo que siento es falta de concienciación.

No me gusta usar la palabra rechazo

porque nunca me he encontrado con rechazo directo.

He tenido la suerte de nunca encontrarme

con nadie que rechace esta situación,

sino que estamos muy acostumbrados a hablar, a juzgar, y luego pensar.

¿No?

Y sin embargo, como diré en el documental,

en cuanto a una persona se lo explicas

esas caras se cambian enseguida, buscan un perdón...

y es, en realidad...

La gente necesita simplemente entender

que todos somos diferentes y que todos somos únicos

y que hay que intentar comprendernos entre todos.

Charo, cuéntanos un poco cómo es el día a día con estos chavales.

Bueno, yo quería apostillar una cosa que ha dicho ella:

El derecho a ser diferente.

Y dejar bien claro que el autismo no es una enfermedad.

Todos sabemos la definición de autismo

que viene en los libros: "trastorno neurológico",

a la definición de que es una forma de concebir y ver la vida.

Es otra forma de cognición diferente.

Entonces, un día en el aula Palmitas es un día muy estructurado.

Ellos son pensadores visuales, el lenguaje materno es la visión,

entonces todo tiene que estar con sus pictos, dibujos, fotos,

todo lo que vamos a hacer.

Tienen una asamblea donde se les recibe y saluda,

donde se les dice que vamos a tener un día guapísimo y perfecto,

y que están muy contentos de ir al cole y de vernos.

Nos saludamos con afecto.

Yo no digo que sería diferente en cualquier otro aula.

Qué contentos que los niños asisten a la escuela,

qué contento está el maestro y el integrador que los recibe,

y vamos a tener un día maravilloso

Entre todos. porque depende de nosotros.

Nos vamos saludando, tenemos los pictos,

qué vamos a hacer, qué va a suceder,

uno pasa lista, vemos lo que vamos a comer...

Tenemos todo estructurado en imagen.

Es un día muy estructurado y muy pautado

donde estás en estado de alerta, porque todo tiene que estar pautado.

Pero es un día maravilloso, lleno de experiencias únicas,

porque eso es inimitable.

Hay un libro que a todos nos gusta mucho

que es "El principito", que dice:

"Lo esencial es invisible a los ojos".

A los de un autista no.

Explícame esto que has traído.

Me hablabas en relación a esto. Mira.

Exactamente, ellos tienen un sistema de comunicación

que es un sistema visual.

Todo el mundo entiende que en un museo

o en una actividad social,

o una actividad del Gobierno, una actividad oficial,

puede haber un intérprete de sordos

o tiene que haber rampa para que suba una silla de ruedas.

Pues debería haber comunicación en pictogramas.

Este es el artículo 20 que dice que todos los españoles

tenemos el derecho a expresarnos de la manera que queramos.

Ellos tienen un derecho, se lo debemos.

Nos pueden exigir la manera de comunicarse que elijan.

Exactamente. Querría, desde este pequeño sitio,

decir que hay unos ciudadanos que son pensadores visuales

y que tienen derecho a tener acceso a las cosas

expresándolas de forma visual.

Esto lo hicimos porque una vez celebramos el Día de la Constitución

a una junta municipal del distrito

y entonces dijeron: "¿Qué niños van a ir?".

Y nosotros cogimos a nuestros niños TEA

para que leyeran el artículo 20.

Y está muy bien, está muy arrugado porque forma parte de aquellas cosas

que yo tengo guardadas dentro de mi vida laboral...

Muy importantes para mí. Fue un punto de inflexión para ti.

Exactamente. No queda mucho tiempo, Irene,

pero quiero que nos hables de algo que también nos ayude a entender,

que será una de las inquietudes más importantes en las familias

cuando hay alguien que tiene trastorno de espectro autista.

Tus padres, en un momento dado, en el documental dicen:

"¿Qué pasará después de nosotros?".

¿Cómo afronta eso el hermano cuidador?

¿Esa responsabilidad pesa? ¿Tú has pensado en el futuro?

Pesa, pero es un peso agradable. Un peso que no me importa tener ahí.

Porque siempre ha estado ahí, y es como algo parte de tu vida,

como un caracol y una concha, casi.

Me gusta decir que siempre estaré ahí para mi hermano

y sé que todos los hermanos con los que he hablado lo dicen,

y yo tengo, lo dicho, una suerte muy grande con el mío

y me gustaría que en un futuro él también pudiera tener

esa suerte de tener un trabajo, aunque sea humilde,

porque todos tienen una capacidad, cada uno la suya,

de hacer algo, realmente, por los demás.

Sea humilde o no, y...

Me gustaría estar ahí para mi hermano pero que él esté ahí para sí mismo,

y que el Estado o quien pueda proveer por ello

que nos ayuden.

Porque, lo dicho, yo tengo suerte

pero sé que hay familias que no tienen tanta.

Gracias a los dos por habernos visitado.

Os invitamos a que os quedéis con nosotros a ver el documental,

que sé que os ha gustado mucho. Y que...

Y que, muy importante, ¿solo querías apostillar qué?

¿Qué le falta al documental? ¿Qué te gustaría añadir? Una frase.

En una frase, yo quería decir

que trabajar y estar con las personas con TEA

te aporta mucho.

Animar a la gente voluntaria,

porque sí es verdad que debería el Estado

proveer a las personas para que ellos tengan su derecho al ocio

y al tiempo libre, y a poder participar en todo.

No llega.

Por favor, animar a los voluntarios, que va a ser una experiencia única,

y que van a ver el mundo de otra forma,

y de una forma más peculiar y con más detalles.

Gracias a las dos por habernos visitado.

Los protagonistas del siguiente reportaje

son Marco, Elena, David y Tomás, y sus tres monitores.

Los hemos acompañado durante un día

de sus actividades de ocio y tiempo libre.

Un día de picnic y teleférico

es un día especial para cualquier chaval.

(Metro de fondo)

(PADRE) Hubo un momento muy emotivo cuando Marco cumplió 13 o 14 años...

en que me preguntó: "Papá, ¿cuándo voy a ser mayor?".

Él veía a los niños de su entorno

y entendí que lo que él quería decir con "Papá, ¿cuándo voy a ser mayor?"

es "Papá, ¿cuándo voy a ser como los demás?".

(SERGIO) -¿Te gusta la música? -Sí.

(PADRE) Según va creciendo las cosas se complican.

Nunca ha sido fácil,

pero relativamente más simple cuando era un niño

y podía estar con los otros niños.

Cuando llegó a la adolescencia,

que los otros niños ya empiezan a hablar de cosas

y a querer salir con chicas y otras cosas,

es cuando se genera ya una barrera muy difícil de alcanzar,

pero él quiere seguir estando con ellos

y quiere seguir haciendo cosas, y los otros pasan.

Eso lleva a Marco a...

Claro, es un niño sensible, que no entiende,

y tiene el sufrimiento de por qué no puede estar con los otros,

o por qué no puede hacer lo mismo que los otros.

(RÍE)

(MADRE) Es todo una prueba de obstáculos.

Siempre digo que hay que entender que las demás personas

no saben lo que le pasa a tu hijo.

Y hasta que alguien no se lo explica,

pues claro, solo ven que hay un niño

que tiene un comportamiento que les está molestando.

Plaza de España.

(MARCO) Estoy contento.

(SERGIO) Nos bajamos en Plaza de España

y hacemos un cambio.

(MADRE) Yo, por ejemplo, en la casa hay rejas.

En una casa que es un tercero.

Porque me di cuenta que cualquier día...

Eso desde que tenía tres años.

Dije: "Cualquier día se cae por la ventana".

(Aviso parada)

(MEGAFONÍA) "Próxima estación, Cuzco".

(CANTURREA)

(SERGIO) -¿Qué canción es? -Mary Poppins.

-¿Te gusta? -Sí, la peli me gusta mucho.

¿Puedo cantar?

Estoy contento.

Gracias.

No puedo chillar.

(LIDIA) Bueno, pues yo soy Lidia, la hermana de Diego.

A mí como que me da un poco igual porque es mi hermano y ya está,

pero hay veces que la gente le mira muy raro.

Le ven y parece una persona normal,

pero en cuanto empieza a aletear o lo que sea

pues ya la gente le mira muy raro, pero a mí me da igual.

¿Puedo?

(SERGIO) Ahora vamos a cambiar, ¿vale?

Guardad el móvil.

Uno con Marco no se puede pasar la vida diciendo:

"Qué desgracia nos ha pasado,

qué infelices somos por tener un niño así".

Tienes que aceptarlo, adaptarte,

e intentar sacar lo máximo que puedes de él, y disfrutar.

Yo disfruto mucho con Marco, nos vamos los domingos a la montaña.

Ya.

Vamos juntos en bicicleta, mañana iremos a ver un castillo.

Hay que disfrutar de él.

Creo que es un niño que te genera mucha empatía,

es muy cariñoso, muy... -Muy sensible.

-Enseguida te dice si estás mal. -Sí.

(RÍE)

(Metro llegando)

(SERGIO) Dos paradas.

Ya sabes.

(MADRE) Para estos niños, no encuentras qué hacer con ellos.

Dices: "Vamos a dar un paseo".

Lo que yo siempre digo a mi marido y a la gente

es que pasear no les gusta a los niños.

Cuando tiene cinco años le llevas al parque,

pero es que ahora, por ejemplo, Tomás tiene 15.

Es que, ¿qué puedo hacer con él?

Nos es difícil desde ir a trabajar, llevarlos al colegio.

Si es difícil compatibilizar

para padres con niños normales,

para nosotros es casi imposible.

(MARCO) Dame un abrazo.

-Somos amigos, Sergio. -Claro que sí.

-¿A que sí? -Claro.

(SERGIO) Todavía vamos a estar aquí poco, tío.

¿Creo que luego puedo ir a ahí?

-¿Luego puedo ir al teleférico? (MUJER) -Vamos a ir todos juntos.

-Todos juntos, ¿a que sí? -Claro.

(Música baile)

El otro día la chica esa, estábamos comprando la agenda

y pasa Marco, que sin querer le da un poco,

y le mira de arriba a abajo.

Siempre es igual, siempre están mirando,

siempre están preguntando.

La gente no es nada abierta, nada...

Yo qué sé, un mínimo de consideración de no juzgar y de intentar...

pensar que no todos son como tú...

No sé, las miradas malas, cuando lo explicas,

se vuelven miradas de ayuda, de "ah, perdona".

Y aunque no deberían existir en un primer lugar

si luego es un "perdón", si luego es un "no sabía",

esa gente, créeme, luego no lo va a volver a hacer.

(CANTURREA)

(SERGIO) -Esa es de "Zootrópolis". -Sí, me gusta.

-¿De quién es? -De Shakira.

-¿Te gusta a ti Shakira? -Sí, me gusta.

-No aprietes. -No, no aprieto.

Parque.

¿Tú cómo estás? Veo que estás...

Te veo preocupado, serio,

con algún tema rondándote la cabeza.

Yo, como padre, le doy vueltas a la cabeza,

y bueno, el niño se puede portar mejor o peor,

pero estamos nosotros y es nuestro hijo.

Entonces, sí que podemos atenderle,

pero el día de mañana, cuando faltemos nosotros,

a ver quién le atiende y a ver cómo le atienden.

Es que no me fío de nadie.

Cuando sea mayor tenemos que confiar en que lo va a hacer su hermana.

Pero su hermana no puede tener esa carga

porque va a tener la vida que tenga que tener.

Yo quisiera que su hermana se tuviera que implicar

lo menos posible.

De alguna manera, que supervisara un poquito,

pero que no cargara con él.

Entonces, pues no sé.

Ven, ven.

Ven un momento.

(NIÑO) -¿Me ayudas a encontrarlo? (LIDIA) -Es un poco pequeño.

(RÍE)

(NIÑO) Muy bien.

Pero esta no se pone.

Muy bien, Diego.

Muy bien.

-¿Puedo ser policía? (MUJER) -Claro.

-¿Puedo? (SERGIO) -Pero tienes que hacer...

Deporte.

-¿Y qué más? -Estudiar.

Muy bien.

-¿Estudiarías? -Sí.

(MUJER) ¿Quién la ha escrito? ¿Tú?

Diego, ¿la has escrito tú? ¿Y qué pone aquí?

Diego, ¿qué pone aquí?

-¿Qué pone? -Ella.

-¿Y aquí qué pone? -Chocolate.

Muy bien, ¿y aquí?

-Arena. -Muy bien.

Así, perfecto. Muy bien.

¿Quién te ha ayudado?

Diego, ¿quién te ha ayudado?

¿Con quién lo has hecho?

-Lidia. -¿Lidia?

Muy bien.

¿Puedo reír?

¿Quieres escuchar música?

¿Quieres que pongamos música en la tele?

¿No te apetece escuchar música?

Lidia, tú ya sabes que tu hermano Diego

tiene un problema, un autismo con lenguaje escaso,

y que gracias a ti le estamos ayudando

a que aprenda a leer, aprenda a escribir,

dentro de sus posibilidades.

Conseguiremos que sea lo más autónomo posible.

De hecho, ya hemos conseguido muchas cosas con él.

Independientemente del proceso largo que hemos tenido

desde que era pequeñito,

pero entre todos poco a poco lo iremos consiguiendo,

esperemos que mucho más.

Y si tú le sigues ayudando, le va a beneficiar mucho.

Ah, estás con tu compi. ¿Cómo se llama tu compi?

(LIDIA) Es lo que intenté que me dijera, yo no lo sé.

(MADRE) Viene aquí el nombre de la compi.

(LIDIA) No, pero eso creo que no.

(MADRE) A ver, "hacer actividad para pasar un buen día".

Vale. Diego, el jueves es tu cumpleaños.

¿Vale?

¿Qué quieres hacer? ¿Ir a tomar algo con los compañeros?

¿O quieres celebrar el cumpleaños en el colegio

con tarta y chuches?

¿Qué quieres?

¿En el colegio o ir a tomar algo? ¿Qué quieres?

¿Quieres que llevemos chuches y tarta al colegio

y lo celebras en el colegio? -No.

-¿O quieres ir al McDonald's? -No.

-¿No? ¿No te apetece nada? -No.

-¿No lo quieres celebrar? -No.

(MADRE) ¿Qué te gusta más?

¿En el colegio o ir a tomar algo al McDonald's?

-No sé. -¿En el colegio?

Muy bien, pues se lo ponemos a Rocío, que lo quieres hacer en el colegio.

Tenemos que ir a comprar para llevar cosas.

¿Vale? ¿Qué vas a querer llevar, patatas?

¿Sí? Y para el cole, alguna chuche y tarta.

Diego, tío.

(SERGIO) ¿Cómo estás, tranquilo?

-Yo también estoy tranquilo. (SERGIO) -Ya te veo, muy bien.

-¿Y a ti? (SERGIO) -Genial.

Tengo sueño.

(MADRE) ¿Qué crees tú que va a hacer Diego cuando sea mayor?

Pues yo creo que lo van a poner, por ejemplo,

de reponedor de un supermercado.

(MADRE) Porque le gusta colocar muchas cosas.

-Sí. -O en una peluquería.

Sí, en una peluquería.

Le gusta mucho tocar los pelos y todas esas cosas.

Y también, yo creo que cuando sea mayor

a lo mejor le meteremos en algún sitios de estos...

que esté con otras personas, y que esté más...

(MADRE) -¿Que comparta piso? -Sí.

(MADRE) -Qué gran idea. -Sí, en un sitio de estos.

Y, pues...

Yo quiero que lo metan en una peluquería

o en un supermercado.

(Música)

-Sergio, ¿te gusta la vida? -A mí mucho.

-¿Y a ti? -Sí.

¿Por qué?

(SERGIO) Porque hay que disfrutar de estos momentos, tío.

Porque es así.

(Música)

el periodista, viajero, gran lector y escritor Javier Reverte

acaba de publicar nuevo libro,

y con tal motivo esperamos tenerle aquí pronto para hablar de él.

Se trata del diario de una estancia de tres meses en Nueva York.

Lo acaba de publicar la editorial Plaza y Janés, es este:

"New York, New York".

La historia de su génesis, tal y como la cuenta el autor,

es más o menos la siguiente:

Hace unos años Javier obtuvo el premio Fernando Lara

por su novela "Barrio cero".

Y con su generosa dotación quiso cumplir

el viejo sueño de vivir en Nueva York una temporada.

El resultado es un texto lleno de viveza, emoción, inteligencia,

y, como no podía ser de otra manera,

lleno también de referencias literarias.

Es, sin duda, el libro que hay que leer

antes de ir a Nueva York. Hay otros, desde luego:

"Poeta en Nueva York" de Lorca,

"Diario de un poeta recién casado", de Juan Ramón Jiménez.

Y muchos más cercanos, uno estupendo de Eduardo Mendoza,

o "Ventanas de Manhattan", de Antonio Muñoz Molina.

"New York, New York" es el último

y uno de los más útiles para mitómanos.

Recuerden, "New York, New York" de Javier Reverte

recientemente publicado entre nosotros

por la editorial Plaza y Janés.

Hasta aquí las recomendaciones del día.

Mañana volvemos con muchas otras.

Por ejemplo, para hablar con Laura Rojas Marcos

de la importancia de educar en el respeto a uno mismo

y a los demás.

Después vamos a visitar una exposición de arte contemporáneo

y, por último, queremos analizar las ventajas de un videojuego

que ayuda a los chavales en el desarrollo

de sus competencias socioemocionales.

Todo aquí, como siempre, en "La aventura del saber".

Que pasen un feliz lunes.

(Música)

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La aventura del saber - 07/11/16

07 nov 2016

Emitiremos los reportajes "Minuto gastronómico: Las setas", "El inca Garcilaso" y "Picnic". Además, entrevistaremos a Félix Serrano, Dir. del INTEF, a Miguel A. Pereira, Dir.

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