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Para todos los públicos La aventura del saber - 11/12/19 - ver ahora
Transcripción completa

Hola a todos, muy buenos días.

Bienvenidos a una nueva edición de "La aventura del saber",

que hoy iniciaremos con una entrevista

con el hispanista Ian Gibson, buen amigo, admirable escritor,

y Quique Palomo,

dibujante y narrador gráfico de gran calidad.

Ambos acaban de publicar

una biografía gráfica de Antonio Machado

a partir del imprescindible "Ligero de equipaje".

Como se sabe,

una de las mejores maneras posibles de prepararse

para paladear a fondo la poesía del autor de "Campos de Castilla".

También recibiremos

a nuestro experto en meteorología José Miguel Viñas.

En nuestro taller de ciencia nos va a explicar

qué son las masas de aire, los frentes,

cómo se originan

y, quizás lo más práctico, cómo nos afectan.

La serie "Universo sostenible" se ocupa de un tema apasionante.

¿Cómo será el aprendizaje en el futuro?

El ser humano pasó de la oralidad al texto escrito;

del texto escrito, al texto audiovisual

y su máxima difusión en la red

sin que ni la oralidad ni la escritura ni la imagen

fueran relegadas en el proceso.

¿Qué ocurrirá ahora?

¿Cómo cambiará nuestro modo de conocer

en el futuro?

Nice to Eat You es una nueva "app" desarrollada en España

para permitir reducir el desperdicio alimentario

conectando posibles clientes con comerciantes

que ponen a la venta a un precio más económico

todo tipo de alimentos.

Anteayer recomendábamos la lectura de los más jóvenes

para estas Navidades

de esta biografía gráfica hecha a partir de "Ligero de equipaje",

la biografía que Ian Gibson publicó hace unos años

y que sigue siendo y seguirá durante mucho tiempo

la mejor manera de acercarse a la obra y persona de Machado.

Quique Palomo ya formó tándem con Ian

en el libro dedicado a Lorca,

y ahora han vuelto con esta pequeña obra maestra.

Gracias.

Me habría gustado

cuando leía "El Jabato" o "El capitán Trueno"

haber tenido la oportunidad

de acercarme a la vida y la obra de Machado

de esta manera.

Os lo agradezco un montón.

Muchísimas gracias.

Yo no sé si es una obra maestra, pero desde luego creo que es buena.

Creo que este hombre es un artista

y colaborar con él, con Quique, ha sido un privilegio.

Por segunda vez, ¿eh?

Nos conocimos con Lorca y ahora hemos seguido con Machado.

¿Y cómo fue la idea?

¿Después de que había funcionado lo de Lorca

pensasteis en hacer Machado?

¿Cómo fue, Quique?

Sí, claro.

Siempre con la colaboración de Silvia Bastos,

que es la agente literaria

que puso en marcha el primer proyecto también.

Es agente literaria y promotora,

no solamente la mente que se dedica a gestionar.

Va más allá.

Ante la buena acogida que tuvo el cómic de Lorca,

la idea era continuar

con otros trabajos que ya tenía hechos Ian,

con otras biografías originales,

a partir de las cuales hacer la siguiente adaptación.

¿Y cómo fue la decisión de dividir el libro por ciudades?

Creo que la idea era obvia, ¿no?

Machado, el caminante eterno, yendo de sitio en sitio.

Su vida profesional nos pareció la estructura más obvia

para el libro,

para contar su vida de ciudad en ciudad,

de Sevilla a Madrid,

poniendo mucho énfasis

en la infancia de Machado en Sevilla.

Sobre su paraíso perdido,

que es el palacio de Las Dueñas con su fuente de los limoneros.

Y su familia.

Fue el último pensamiento que tuvo cuando moría, ¿no?

El azul de la infancia. Sí.

Estos días azules, y este sol de la infancia.

Nunca olvidó aquella fuente.

Yo metí en la biografía a la cual te has referido

porque yo creía que la fuente era más alta.

Pero la fuente existe todavía, la fuente de los limoneros.

Es una fuente muy baja.

Así, ¿sabes?

Un niño de cuatro años

fácilmente podía asomarse a la fuente

y ver allí los limones reflejados

y extender la mano para cogerlos pensando que era real.

Esta imagen nunca abandonó a Machado.

Está en sus últimos versos y en toda la obra

el recuerdo de Sevilla.

Aparte de las ciudades, hay una excepción, ¿no?

Es la diosa, ¿no?

También habéis dedicado un capítulo a Guiomar, ¿no?

A Guiomar.

Pilar de Valderrama tenía que estar aquí, ¿no?

Todo el mundo sabe de Leonor,

la esposa niña que se muere de tuberculosis

apenas casada con Antonio.

Ella es la mujer,

pero surge después otra mujer, que es Pilar de Valderrama,

a quien él llama Guiomar.

A Guiomar le cuenta en una carta que tenemos,

de las pocas que han sobrevivido,

que lo de Leonor fue en su juventud.

"Pero tú eres la mujer de mi vida".

Parece casi una traición. Sí, ¿no?

Sí.

Lo vivimos así. Sí, sí, sí.

De modo que Pilar está aquí también.

Pilar llega en el año 29 cuando Machado está en Segovia.

Le quedan siete años de vida u ocho o nueve.

Viene en el año 29.

¿Y cómo habéis decidido los escenarios concretos, Quique?

¿Cómo?

Dices: "Las ciudades".

Luego, dentro de las ciudades, qué lugares, qué escenarios.

¿Por qué?

Uno va buscando...

Al hacer esa traducción de un lenguaje

que son las 700 páginas de la biografía original,

páginas impresas,

a este otro lenguaje,

que es de textos junto con dibujos

que pueden aparecer en viñetas

o pueden aparecer ocupando toda la página,

es otro lenguaje,

uno va decidiendo

qué aspectos son los fundamentales de esa primera narración

y qué cosas habrá que suprimir y qué otras no, ¿no?

Entonces, por ejemplo, si estás hablando de la infancia.

La primera conversación que tuvimos Ian y yo...

Todo esto empieza con una conversación.

Al comienzo hemos hablado de que hay una idea

que tiene que ver con la agente literaria.

También tiene que ver con Ian.

También tiene que ver con el contexto.

Es un contexto

en el que es muy adecuado hablar de Machado, ¿no?

Hay una situación social y política muy semejante a la de aquel momento.

En la primera conversación que tuvimos con Ian

él me habló enseguida de su abuelo.

Del abuelo de Machado.

-Machado Núñez. -Machado Núñez.

Y, también, del padre, ¿no?

Entonces,

Ian, también, enseguida, no solamente es que ofrezca un libro

donde quedan claras muchas cosas.

Si tienes una conversación con él,

incide en algunos aspectos que son especialmente esenciales.

Junto con el abuelo y el padre, esa fuente.

Esa fuente que se va a repetir durante la obra.

En esta narración el cómic también se repite.

Después de eso, las ciudades,

pero, dentro de las ciudades, ¿dónde llegas?

A la institución libre de enseñanza.

No es simplemente que llegues a una calle de Madrid.

Llegas a un colegio que tiene una relevancia enorme

dentro de aquel contexto social, político y educativo.

Era una apuesta por la educación.

Si después te trasladas a Soria, en Soria también hay.

-Exactamente.

Pero no olvidemos que también está París.

-Claro. -París.

Machado es catedrático de Francés y va a París con su hermano Manuel.

¿En París qué encuentran? Muchas cosas.

"La bohemia", ¿no? La torre Eiffel.

"La bohemia", la exposición, y muchas cosas más.

Entre ellas, la poesía simbolista francesa,

y entre los poetas simbolistas franceses,

Paul Verlaine

Sin Paul Verlaine Machado no es el mismo Machado.

El impacto de conocer el mundo de la poesía de Paul Verlaine

es extraordinario.

Además, está allí también Rubén Darío,

que será un gran amigo de Machado

y que ha conocido personalmente a Verlaine.

Verlaine murió en el año 86 si no me equivoco.

Hacía pocos años, ¿no?

Pero estaba todavía su fantasma

errando por el barrio latino.

Todo aquello impacta en ambos poetas

porque Manuel Machado también escribe poemas

muy influidos por Verlaine.

Es importantísimo saber

que estuvieron en aquel París apabullante

de finales de un siglo y principios de otro.

Nadie podía haber imaginado en aquellos hermanos

que luego hubiera cada uno tomado un camino

tan radicalmente opuesto, ¿no?

No.

Hombre, no, nadie.

Además, en los años 30,

Antonio se identifica totalmente

con los afanes culturales de la república,

pero también Manuel.

Hacen obras de teatro.

Siguen haciendo obras de teatro juntos.

Se aman entrañablemente.

Se quieren.

Y Manuel es tan republicano como Antonio

Tal vez, a un nivel más superficial, porque él es extrovertido, ¿no?

Antonio es un tímido partido.

Pero ambos son republicanos.

Cuando se produce la separación en el año 36,

Manuel está en Burgos y no puede volver a Madrid

porque ha empezado la sublevación

y, por lo visto, pierde el último tren o autobús.

No sé si es el bus o el tren, pero no puede volver a Madrid.

Lo encarcelan enseguida

porque saben que es republicano y hermano de Antonio,

y está tres días más o menos en la cárcel.

Me han dicho

que, cuando salió, tenía el pelo casi blanco.

Con lo que había visto

empezó a escribir sonetos a Franco y a Queipo de Llano,

y la familia, en la otra zona, no sabe qué le ha pasado.

Si lo hace con una pistola en la nuca

o si se ha producido un cambio en sus ideas.

En esos primeros poemas yo no creo que...

Porque son malos, ¿no?

Son poemas muy flojos

teniendo en cuenta los que había escrito antes.

La impresión que te da es que no era...

No, claro. Por lo menos, al principio.

Como iba a escribir siendo republicano

un soneto elogiando al glorioso movimiento

y elogiando a un sádico,

uno de los peores personajes de la guerra,

que es Queipo de Llano.

Está todavía en la Macarena, lo cual me parece una vergüenza.

¿Cómo iba a ser dedicado un soneto?

Solo forzado.

Al principio.

Pero lo que no sabemos

es si le fue gustando su rol de poeta del régimen

al lado de José María Pemán, ¿no?

El hecho es que murió envuelto como un franciscano.

¿Cómo se dice?

Con un hábito. Gracias.

Con los años se van olvidando palabras.

Envuelto en un hábito franciscano, ¿sabes?

Como en el poema satírico de Antonio de don Guido,

este hombre, que ha sido jaranero de mujeres,

muere envuelto en el hábito.

En este caso, un hábito franciscano.

Un hombre que no había sido creyente ni muy católico ni nada.

No sabemos mucho acerca del último Manuel.

Eso es terrible para nosotros

y fue terrible para el otro lado de la familia.

Su madre y sus otros hermanos.

Y, Ian,

después de ver esa traducción de la biografía

y haber intervenido en las decisiones importante,

¿qué crees que puede ofrecer esto a un lector juvenil?

Un lector, como yo decía antes,

que antes leía "El Jabato" y ahora puede leer esto.

Yo creo que estamos de acuerdo ambos

en que este libro puede introducir a Machado

a mucha gente

que de otra manera no sabría mucho acerca de su vida.

Yo siempre he creído

que para conocer a un poeta hay que conocer su vida.

Que están relacionados.

Está relacionada la vida y la obra.

Creo que abre muchos caminos sobre Machado y sobre su mundo.

Es la misma portada, por ejemplo.

Creo que es una gran portada la que ha hecho Quique.

Machado está leyendo "El sol", que es más o menos "El país".

De la época. Sí, sí.

Es el diario nacional que lee la inteligencia, ¿no?

En la primera portada

está el golpe de Estado de Primo de Rivera

del año 23.

Esto lo pensamos mucho, ¿no? Esta portada.

Yo creo que la portada ya es una enseñanza.

Tiene el campo castellano, tiene el diario,

tiene a Machado fumando, porque fumaba siempre...

Sus alumnos lo llamaban don Antonio Manchado

porque estaba siempre manchado de ceniza, ¿no?

Un poco desaliñado.

Elegante, pero desaliñado.

Yo creo que el libro ofrece mucho a los jóvenes

y mucho también a los mayores que no sepan mucho de Machado.

Además, creemos, Quique,

que es muy oportuno el libro en este momento.

-Es lo que decía antes.

Hay un contexto

que parece que es una vuelta a aquellos años

por la situación de discusión política

donde se repiten temas y roles de una manera concretísima.

Por eso es oportuno.

Siguiendo con lo que decías antes,

interesa mucho el cómic como herramienta didáctica

a docentes, ¿no?

Hay algunas materias,

en este caso podría ser Literatura, pero, también, Historia.

Y, si hablamos de otras cosas, Valores, por ejemplo, también.

Son materias

que a los docentes les gusta tratar del mejor modo posible,

del facilitar del mejor modo posible,

y un cómic es lo que nos llega.

Resulta especialmente interesante.

Y, Ian... Sí.

¿Cuál dirías que es la enseñanza fundamental

del ejemplo de la vida de Machado?

El estoicismo, por ejemplo.

Bien es verdad que él es sevillano y Séneca es de Sevilla, ¿no?

El estoicismo ante las desgracias,

porque él es un hombre que tiene mala suerte en el amor.

Pero siempre lo afronta con estoicismo.

Luego, su compromiso con la democracia

y su insistencia sobre la necesidad del diálogo.

Hay una copla donde él dice:

"Para dialogar, primero preguntad

y, después, escuchad".

En este país se habla muchísimo y se escucha menos.

Se nota en los padres.

Todo el mundo está gritando, ¿no?

Esta autoproyección.

Estoy exagerando un poco. Pero sí.

Del español en grupos.

Muchos gritos.

Él recomienda el diálogo tranquilo, la conversación tranquila

y la conversación para aprender y para compartir y apuntar algo.

Una recomendación de un libro, por ejemplo, ¿no?

Él va en esa línea.

Y, luego, ironía. Tiene un humor irónico.

Quiere...

Como es catedrático y tiene Juan de Mairena su libro,

recomienda dudar de la duda misma a sus alumnos.

Tienen que pensar por sí mismos

y no aceptar lo que les dicen automáticamente.

Sopesar, escuchar, dialogar y aprender hablando con los demás.

Y teniendo en cuenta siempre al prójimo.

Machado no es creyente en el Dios judeocristiano,

pero Cristo le interesa mucho

y siempre insiste en la necesidad de tener en cuenta al prójimo.

Pensar en el otro.

Que es mucha enseñanza, ¿no?

Bueno, pues...

Ha sido un verdadero placer.

Muchísimas gracias.

Que tengáis un gran éxito, que lo merece.

El libro es fantástico, de verdad.

Yo creo que es una obra maestra de cómic.

Y que pronto os veamos aquí haciendo el siguiente.

No sé si sobre Dalí o sobre lo que queráis.

Gracias.

Ojalá, ojalá.

Muchas gracias, Salvador.

Gracias.

Seguimos.

La Universidad de La Coruña plantea hoy

la siguiente e interesante pregunta.

¿Por qué los aerogeneradores no tienen más palas?

La universidad responde.

Como en cualquier problema de ingeniería,

buscar una solución óptima para un aerogenerador

tiene múltiples vertientes.

En el caso de aerogeneradores grandes,

parece que todo converge a que tres palas es lo mejor.

Cuando aumentamos el número de palas,

se aumenta la eficiencia,

pero por cada pala que añadimos el incremento va siendo menor.

Y, por otra parte, cuando reducimos el número de palas,

tenemos problemas de otro tipo, como son vibraciones.

Al final,

el coste total de operación del aerogenerador

y las ventajas que tiene el número de tres palas

para que han dado el óptimo.

En otro tipo de aerogeneradores más pequeños

se busca la misma optimización,

y la solución da lugar

a que se estén dando aerogeneradores de dos palas

para los más pequeños.

Y, sin embargo, para los de tamaño grande,

se busca una solución con tres palas como la mejor posible.

Frecuentemente escuchamos a nuestros meteorólogos

decir que se aproxima una masa de aire frío

o que el frente que atraviesa la península

nos va a dejar lluvias.

Pero ¿sabemos exactamente qué significan estos términos?

Dispuesto a sacarnos de dudas,

recibimos en nuestro taller de ciencia

a José Miguel Viñas.

José Miguel, bienvenido de nuevo. Hola, Mara.

¿Qué tal? Buenos días. ¿Cómo estás?

Bueno, esto, masas de aire.

Os escuchamos continuamente hablar de esto a los meteorólogos.

¿Qué son?

Además, nos afectan mucho,

porque en función de que llegue el aire frío o cálido

lo notamos al momento.

Tenemos un problema con las masas de aire

porque el aire, como bien sabemos, es invisible.

Entonces, en los mapas,

los representamos de color rojo si es un aire cálido

o, de color azul, si es un aire frío,

pero, en realidad, esas líneas de separación,

salvo cuando luego hablemos de frentes,

no se ven.

¿Cómo se forman las masas de aire?

Pensemos que son grandes volúmenes de ese elemento gaseoso

que pueden repartirse por una superficie enorme.

Puede haber una masa de aire que ocupe la mitad de Europa

o toda la península ibérica.

En espesor tienen cuatro o cinco kilómetros

y en todo ese volumen tan enorme de una masa de aire

sus características o propiedades son aproximadamente las mismas.

Cuando llega una masa de aire, tiene una temperatura,

y ese aire con esa temperatura se va desplazando

y va invadiendo todo el espacio.

Además, esas masas de aire no se mezclan.

Hay líneas de separación claramente

entre un aire que está a una temperatura

y con un grado de humedad

y otra masa de aire distinta.

Por eso, notamos lo cambios de tiempo.

Cuando de una masa de aire pasamos a otra.

¿Y cómo se origina? ¿De dónde surgen las masas de aire?

Tenemos que irnos a las zonas de la Tierra

donde tenemos grandes anticiclones.

¿Por qué?

Porque en los grandes anticiclones

prácticamente no hay movimiento de aire.

El aire que está ahí no se desplaza casi

y va adquiriendo las características que tiene esa superficie.

Si pensamos en un gran desierto, en el Sáhara...

El Sáhara es una gran región fuente de aire cálido,

porque una vez que está instalado el aire

se mantiene mucho tiempo seguido

y va adquiriendo esas características.

Esa sequedad o esa alta temperatura.

Si nos vamos a regiones polares, lo contrario.

Tenemos un gran anticiclón invernal, por ejemplo, en Siberia,

que genera una masa de aire muy fría

y que, luego, en sus bordes, por así decirlo,

los movimientos van generando el desplazamiento

de esa masa de aire.

Pero, en origen, como te digo,

hay unas cuantas regiones fuentes asociadas a grandes anticiclones.

José Miguel, las nubes tienen nombres,

nombres preciosos, además, muchas de ellas.

¿Las masas de aire también?

Sí, por supuesto.

Hay una clasificación, incluso con unas siglas,

que los climatólogos y los meteorólogos usamos.

Pero para que entendamos un poco

cómo está hecha esa clasificación de las masas de aire.

Básicamente,

una masa de aire puede ser de aire seco o húmedo

y de aire frío o cálido.

Las combinaciones de esos cuatro elementos

dan lugar a la distinta variedad de masas de aire.

Podemos tener una masa de aire que sea seco y cálido,

las que nos llegan del Sáhara,

o seca y húmeda,

que tendrán como consecuencia un tiempo diferente.

Una masa que nos llegue fría puede ser marítima, de origen polar,

o puede ser muy seca, como las que llegan desde Siberia,

porque atraviesan toda Europa.

No se cargan de humedad.

Sería una polar continental.

Así se van generando las distintas masas de aire,

y en función de esas características

con las que llegan esas masas de aire

tenemos un tipo de tiempo u otro tipo de tiempo.

Hay masas frías que dan lugar a muchas nevadas

porque su aire es marítimo.

Tiene elevado contenido de humedad.

Sin embargo, hay masas de aire muy seco,

muy frío, pero muy seco,

que hacen que se desplomen los termómetros

y que haga mucho frío,

pero las nevadas no son significativas.

Todo depende de cuál sea el origen de esa masa de aire.

Hay una gran clasificación ahí.

¿Sobre nuestro país, sobre España, qué masas de aire recibimos?

Realmente,

de todo ese conjunto de masas de aire que hay

pueden llegar prácticamente todas.

¿Todas?

Fíjate dónde está la península ibérica, Baleares...

España en general. Aunque Canarias pilla más al sur.

Estamos en la región templada de la Tierra.

Tenemos la zona subtropical cálida al sur

y la zona polar al norte.

Nos pueden llegar tres tipos de masas de aire frías

por el norte.

Una polar marítima cargada de humedad,

grandes nevadas;

una polar ártica más del norte todavía

con un recorrido marítimo un poquito más pequeño,

pero que también deja nieve,

y una polar continental.

Estas serían las asociadas a las siberianas,

a las olas de frío más intensas que pueden afectarnos.

Y, por el sur, una masa cálida lógicamente,

pero seca o un poco cargada de humedad.

En función de eso,

el calor puede ser más seco o más húmedo.

Cuando hablamos en otoño o en invierno

de una ola de frío,

¿qué masa de aire es la que nos visita?

La principal características de las olas de frío

es que tienen que prolongarse en el tiempo.

No essimplemente que llegue una masa de aire frío.

Eso no cumple todas las condiciones para que sea ola de frío.

Tienen que ser al menos tres días,

tiene que extenderse por buena parte del territorio,

y las temperaturas tienen que ser bastante bajas.

Por debajo de los valores promedio o normales.

A veces somos muy exagerados y vamos solo a lo que no es.

Hay unas influencias.

Siempre anuncian olas o de frío o de calor.

A veces está justificado eso, ¿eh? También te lo digo.

Entonces, la ola de frío por excelencia,

las que habitualmente han sido olas de frío históricas

que han afectado a nuestro país,

es la de aire siberiano

con largo recorrido continental de aire polar continental.

Nos llegan desde el centro de Europa.

Se generan en Siberia,

van atravesando países como Polonia, los países bálticos y Centroeuropa

y llegan finalmente a la península ibérica

afectando al nordeste peninsular y a Baleares.

En las olas de frío históricas que hemos tenido en nuestro país

los valores más bajos de temperatura

se han alcanzado sobre todo en el nordeste peninsular.

La más extraordinaria

que ha habido en los últimos 100 años

fue la de febrero de 1956.

En realidad, fueron tres olas de frío.

El valor más bajo de temperatura que se ha medido en nuestro país

fue el 2 de febrero de ese año, del 56,

y justamente en el norte de la provincia de Lleida, ¿no?

En el Pirineo.

Fueron -25 °C.

-32 °C. -32 °C.

Medidos en una estación meteorológica.

Así que te da una idea

de la magnitud que puede alcanzar el frío.

Sin duda.

Nos vamos al caso contrario, a la ola de calor.

¿Qué masas de aire llegan a nuestro país?

En este caso, son dorsales cálidas, que se llaman en meteorología.

Una especie de lengua de aire caliente

que desde el Sáhara en nuestro caso asciende hacia el sur.

Muchas veces no se queda únicamente en la península,

sino que penetra por el continente de sur a norte

y llega incluso hasta Escandinavia.

En este caso,

es todo lo contrario al caso de la ola de frío.

Se producen durante varios días unas temperaturas muy elevadas

que muchas veces terminan batiendo récords.

Lo normal es que se produzcan en verano,

pero en los últimos años

estamos viendo cómo se producen olas de calor

en el mes de junio, en el mes de octubre,

alguna en mayo...

El verano, de alguna manera, se está estirando,

y esas olas de calor

que hasta ahora estaban limitadas al mes de julio y agosto

cada vez vemos

que se van produciendo periodos de calor extraordinario

fuera de ese periodo central del verano

e incluso metidos en primavera y en otoño.

Hemos dicho

que nos ibas a hablar de las masas de aire,

pero, también, de los frentes,

otra palabra que utilizáis los meteorólogos.

¿Qué es un frente?

Los frentes marcan las líneas de separación

o las superficies de separación de las masas de aire.

Donde se juntan dos masas de aire de características distintas,

como lo que hemos contado,

aparece un frente.

Te voy a comentar una curiosidad acerca del origen de esa palabra.

Venga.

Hubo unos meteorólogos noruegos,

formaron la Escuela de Bergen en Noruega,

que en los años 20 desarrollaron las principales teorías

sobre la dinámica atmosférica.

El concepto de masa de aire y el concepto de frente

se lo debemos a ellos.

En concreto,

Jacob Bjerknes propuso el nombre de frente

porque él había observado

que la manera en la que se desarrollaba un frente;

aunque no había imágenes de satélite,

por los datos que había

ya podían saber que tenía esa forma alargada,

le recordaba a los frentes de la I Guerra Mundial

con los soldados avanzando hacia un territorio

en forma de una línea, ¿no?

Usó ese símil del frente militar con el frente nuboso

que asociamos hoy en día al frente frío o al cálido.

Estos meteorólogos, como te digo,

no disponían como ahora de esas imágenes fantásticas

que ves el frente perfectamente trazado,

pero con base en los datos

sabían perfectamente que había una zona de nubosidad

y que ahí se producía la precipitación.

Y vamos ya.

Hablamos de frentes cálidos y de frentes fríos.

¿Por cuál comenzamos?

Si quieres, por el cálido. Venga.

Hay que pensar

que los frentes los va generando una borrasca

de estas que nos afectan y llegan por el Atlántico.

El primer frente que genera la borrasca...

La borrasca se forma

en la zona de separación de las masas de aire polar al norte

y tropical o subtropical al sur.

Primero llega el frente cálido.

El primer signo

que visualmente nos anuncia que llega ese frente cálido

es la presencia de nubes altas, de cirros, esas nubes filamentosas.

Cuando vemos

que empieza el cielo a cubrirse de esas nubes,

muchas veces es el anuncio

de que está llegando un frente cálido.

A medida que nos vamos acercando al frente,

las nubes van cubriendo cada vez una porción mayor de cielo,

se va volviendo el cielo gris

y, en la zona frontal, donde está pintado el frente,

que en el caso del cálido

se pinta, lo habrás visto, con esos semicírculos de color rojo,

se produce la precipitación.

Lluvia o nieve.

Estamos con temperatura más o menos alta.

Es sería un poco el esquema clásico del frente cálido

en el que una masa de aire cálida se desplaza

sobre el aire frío que está en la parte delantera.

¿Y el frente frío?

El frente frío vendría por detrás.

En este caso, es invierten un poco las tornas.

Lo que tenemos es una cuña o una zona de aire frío

con bastante más empuje que el frente cálido

y fuerza al aire cálido de delante a ascender bruscamente.

Por lo tanto,

la nubosidad que asociamos a un frente frío

son nubes que llamamos de desarrollo vertical,

nubes que alcanzan una gran altura

y que habitualmente dejan la lluvia en forma de fuertes chubascos.

Un frente frío lleva asociada actividad tormentosa.

Podríamos relacionarlo con una línea.

No de tormentas,

porque también hay zonas donde llueve sin tormenta.

Pero se suelen generar focos tormentosos

en torno a él.

Y el aire frío que viene por detrás, una vez que el frente pasa,

lo que provoca

es una bajada muy importante de la temperatura.

Cuando pasa un frente,

una vez que ha llovido o se han producido esas tormentas,

notamos cómo hace bastante más frío.

Y, para terminar,

al hablar de frente frío piensas en invierno

y al hablar de frente cálido piensas en verano.

¿Es así o no? No, no es así.

Esa es una buena precisión

porque podemos pensar

que los frentes fríos son típicos del invierno

y los cálidos, del verano,

y no es así.

Es un juego de masas de aire,

como estábamos hablando y como hemos explicado antes.

El frente cálido separa una masa de aire cálida y fría,

y el frente frío, lo mismo, pero a la inversa.

Se pueden producir en verano o en invierno.

Es verdad

que en invierno se descuelgan más masas de aire frío,

y, en consecuencia,

es más frecuente que nos afecten los frentes.

Vemos que en verano

puede haber un día de verano que un frente cruce la península,

pero es raro.

Lo habitual es que en esta época, invierno o primavera,

los frentes más o menos vayan discurriendo.

José Miguel Viñas, como siempre, un placer.

Lo mismo, Mara.

Hasta la próxima. Hasta la próxima.

Y seguimos.

La educación que conocemos hoy no es la misma que se impartía,

sino que, más bien, contamos cada vez más

con una educación tecnológica de futuro.

En este capítulo,

los expertos en psicología, educación y tecnología educativa

nos explicarán cómo se desarrolla el aprendizaje

en el futuro

utilizando las nuevas tecnologías.

La tecnología en la sociedad actual

no deja de ser un entorno de convivencia

y de participación.

En consecuencia,

tiene que también ser, porque puede ser,

un escenario de aprendizaje.

La tecnología puede ser entendida como un medio.

En este sentido, es bienvenida.

Son muchas las potencialidades a nivel educativo.

Se generan mejores aprendizajes,

el aprendizaje es más cooperativo y autorregulado,

hay mayor creatividad.

La tecnología tiene un impacto muy positivo

en la educación y lo ha tenido.

Recordemos que el libro y la imprenta son tecnologías

que revolucionaron la educación en su tiempo

tal y como están revolucionando hoy día las tecnologías digitales

con las plataformas para impartir cursos online,

las plataformas MOOC, la creación de materiales multimedia

y muchos otros elementos

que están haciendo la educación mucho más eficaz.

Ahora mismo la tecnología no solamente está ayudando

a la educación, sino que nos ayuda en nuestro día a día y ahora mismo

no es tan importante el saber como el saber buscar

o el saber coordinarse con otros.

Digamos, lo que se llama "soft skills" en inglés,

las habilidades que no son el propio conocimiento,

son cada vez más importantes: el trabajo en grupo,

resolver problemas complejos, adaptarse a situaciones nuevas.

"La tecnología ha llegado a las aulas,

como a todos los espacios de la sociedad, y las nuevas formas

de aprender cambian el rol tradicional

de alumnos y profesores.

Ahora el conocimiento llega a más sectores de la población

y cada uno puede aprender a su ritmo o ese sería el objetivo."

El tema de que la teoría se pueda preparar con mucha calidad

en vídeo o en otro soporte para poderla trabajar en casa

y que el tiempo de aula se dedique

a una interacción más rica

entre profesores y alumnos

nos abre muchas posibilidades.

Antiguamente, cuando no se usaban las TIC,

al alumno le costaba más porque tenía unos apuntes

y tenía que enfrentarse a ellos

y tenía que traducirlos, desentrañarlos. Actualmente,

con los vídeos ese trabajo en parte se lo haces tú.

Entonces ¿mejora los resultados?

¿El alumno aprende más? No estoy muy seguro.

La potencia real se está demostrando

en lo que se llama en inglés "blended learning",

que es enseñanza mezclada. Digamos que es mezclar el online,

mezclar los recursos que tienes a tu alcance en la red

con la docencia presencial.

Todas esas habilidades que esa sociedad quiere

y demanda hoy: tener iniciativa,

ser persona emprendedora en el sentido de crear cosas nuevas,

no ser mercantilista. Todo eso, las tecnologías

nos dan mucha ayuda sabiendo utilizarlas,

formando al profesorado en ello

y ahí hay mucha responsabilidad política.

"Hay muchas formas de llevar la tecnología al entorno educativo.

Las más utilizadas son los vídeos y los MOOC,

cursos masivos en línea gratuitos y abiertos.

La rapidez de creación y el lenguaje cercano son

algunas de sus ventajas."

Lo que es la producción de contenido de calidad,

educativo o no educativo, pero, en este caso, educativo,

que antes era muy caro

y ahora está al alcance de mucha gente.

El fenómeno "youtuber"

es un ejemplo claro.

-Creé un canal en YouTube, fue el canal pionero educativo

en el mundo, en agosto de 2006

y, a partir de aquí, siempre he ido experimentando

con el uso de redes sociales

como apoyo a mi docencia, con páginas y grupos en Facebook,

cuentas en Twitter donde distribuyo material,

también grupos en Telegram.

O sea, que siempre he ido experimentando

siempre con la idea de que esto complementa mi labor

y también la labor de otros profesores en el aula,

pero no son todo. O sea, que es simplemente un complemento.

Hemos obtenido fundamentalmente tres logros.

En primer lugar, la metodología

que hemos desarrollado que se denomina AMMIL,

Active Meaningful Micro-Inductive Learning,

que permite que los profesores transformen

las asignaturas que imparten

presencialmente en un formato

que es adaptable a MOOC

donde los materiales que se generan mejoran

enormemente su capacidad y su eficacia como materiales

de autoaprendizaje.

Y, además, hemos desarrollado herramientas,

como el plató este en el que estamos grabando ahora,

que es el Plató SAGA,

Sistema Autónomo de Grabación Avanzada,

que permite grabar vídeos con una eficacia mucho mayor

que los métodos tradicionales,

y otras herramientas de producción de contenidos

Y, por último, está el creador de contenidos

que lo que facilita es la creación de contenidos

para este tipo de cursos

ya de tipo más diverso, no solo vídeo, sino de cualquier otro tipo.

-Nuestro grupo de investigación

ha desarrollado últimamente dos proyectos. En concreto, hay uno

que se llama ILDE, que son las siglas en inglés

de Entorno Integrado

de Diseño de Aprendizaje, un sistema donde el profesorado

puede elaborar a partir de un formulario

lo que es el diseño de la actividad de su clase.

Y tenemos otro nuevo proyecto

que está iniciándose que tiene que ver con lo que es

la generación de aulas inteligentes.

Tiene la intención de conseguir

que, a través del manejo de información

que los recursos tecnológicos

nos aportan, todo ese mundo del "big data",

tanto el profesor como el alumno puedan saber

cómo está generándose su proceso de formación,

de educación,

a través de la interacción con sus compañeros, a través

del visionado de información en internet.

"Además de cómo generar materiales de calidad, es importante estudiar

el impacto de estas metodologías en las personas que las utilizan

y en los cambios que tienen que hacer

los docentes que las imparten."

Lo que hicimos en este trabajo fue analizar

a través de todos los foros del MOOC

cómo interactuaban hombres y mujeres.

Los hombres se muestran asertivos, seguros,

se reconocen que son inteligentes entre sí,

que están organizados.

Sin embargo, las mujeres muestran sus dudas,

sus inseguridades, se muestran más desanimadas.

Demuestra claramente

que estamos ante dos colectivos

que no son iguales,

que el impacto que tiene sobre hombres y mujeres

la formación online es muy distinta.

Llevamos un tiempo

en que nos preocupan las personas mayores.

El mayor activo es un potencial muy importante

a la hora de hablar de aprendizaje en el futuro.

Los entornos de aprendizaje virtuales

se han hecho pensando en una única identidad:

la identidad del joven.

En este sentido, nos hemos preocupado de radiografiar

la identidad digital de la persona mayor. Son

tres niveles identitarios los que tiene el mayor activo

cuando accede a la red:

un primer nivel que tiene que ver con una mera localización,

se siente situado

y poco más; un segundo nivel donde ya

hay participación; y un tercer nivel de identidad

de la persona mayor donde ya hay recuerdo,

hay interdependencia con relación a la red,

hay significado, hay ganas de volver,

hay ganas de quedarse por un tiempo.

Los escenarios virtuales que se creen para ellos tienen

que venir definidos básicamente desde tres grandes características:

abiertos y flexibles; dinámicos y heterogéneos;

y, principalmente, sociales y sociables.

El trabajo de investigación que realizamos

se centra tanto en esa formación

para tanto el alumnado como el profesorado y también

los procesos de enseñanza cómo hay que diseñarlos

empleando las potencialidades de esas tecnologías, pero siempre

teniendo en cuenta

los contextos educativos. Nuestro grupo investiga siempre

buscando tres pasos: la investigación, es decir,

el estudio de esa realidad

y qué necesidades para transformarla y mejorarla,

diseñamos una situación en la cual contemplamos

todos los elementos,

cómo se lleva a cabo aprovechando trabajar

con las personas en ese momento,

o sea, en un centro educativo concreto,

con esas personas para, desde el mundo de la práctica,

que nos den un "feedback"

y mejorar esa situación. Esa innovación

queremos que llegue. Con lo cual en los proyectos

tomamos decisiones del tipo de difundir y convocar

a las personas a las cuales les puede interesar

para que vean las buenas prácticas que se hacen.

"Con más o menos tecnología,

en el futuro lo importante seguirá siendo

el querer aprender y la voluntad de conseguir

una sociedad bien formada

e informada."

Los conocimientos cambian muy deprisa hoy en día

y vamos a tener que estar estudiando toda la vida.

Hoy día ya hay que actualizarse muy a menudo,

pero en el futuro va a ser todavía muchísimo más.

La tecnología va a hacer que la educación evolucione,

pero esto no va a ser disruptivo, o sea, se van a conservar elementos

de la educación tradicional.

Lo potente no es la tecnología, sino qué aprendo yo, qué hago yo,

cómo me apropio de esa tecnología

y cómo la utilizo para aprender.

La tecnología por sí misma no sirve para nada,

pero la tecnología es un gran facilitador

para introducir cambios de calado en la educación.

Un grupo de jóvenes españoles ha creado una plataforma única

a nivel mundial. Se llama Nice to Eat You

y lo que permite es poner en contacto

a dueños de establecimientos

con excedentes de productos alimentarios

y consumidores finales que pueden abaratar así

su cesta de la compra.

Nice to Eat You es una plataforma digital

en forma de herramienta web

que pone en contacto

a usuarios finales de a pie de calle con establecimientos

de alimentación, como pueden ser restaurantes,

panaderías, fruterías, carnicerías, pescaderías,

que al final del día no han conseguido vender

todo su producto y entonces esos usuarios

pueden ver en nuestra plataforma

esos alimentos invendidos y lo pueden pasar a recoger

en el horario que haya establecido el comercio

con unos precios más reducidos.

Excedente es lo que queda, desperdicio luego es el hecho

de coger ese excedente y acabar tirándolo a la basura.

Entonces es importante diferenciar las dos cosas

porque Nice to Eat You es una herramienta ágil

que lo que permite es

no que no haya excedente, porque siempre lo va a haber,

sino que lo que evita Nice to Eat You es que ese excedente

acabe en el cubo de la basura. -Somos una herramienta muy ágil

y sin ningún tipo de implicación de más esfuerzo o más trabajo

para los responsables de los establecimientos,

porque muchas veces nos comentan:

"Ya, pero esto a lo mejor implica

un trabajo extra de los responsables de la tienda".

Para nada, el usuario se acerca al establecimiento,

muestra que ha comprado un lote a través de Nice to Eat You

y lo único que tiene que hacer el responsable es preparar el lote,

igual que prepararía cualquier otra cosa.

-Hola, Mayte, ¿qué tal?

-¿Qué tal, Gabriel?

-Hola, Mayte. -Bueno, pues mira...

Estamos en una de las secciones

del supermercado. Estamos en la sección de frutería,

donde lamentablemente muchas veces se genera mucha merma

porque hay productos a lo mejor que se quedan, los kiwis,

que se quedan un poquito más maduros,

un poco más tocados,

pero están perfectos para el consumo.

Entonces lo que se hace en los supermercados es:

se crea un lote con productos, que pueden ser de frutería, verdura,

hortalizas o con cualquier otro tipo

de producto que tenga una fecha de caducidad

y se pone en la plataforma.

Si lo que quiero hacer es seleccionar una de las ofertas,

simplemente haría clic en la oferta y diría que quiero salvar este lote.

Entonces, una vez comprado el lote,

aquí tenemos una descripción de la oferta que vamos a encontrar

y simplemente comprarlo y acceder al establecimiento,

mostrar la pantalla de confirmación

y ya recibir nuestro lote.

-¡Hola, buenos días! -¡Hola, buenos días!

-¿Qué tal? He hecho un pedido a través

de Nice to Eat You. -Sí, aquí tengo tu pedido.

-Ah, genial.

-¿Vale? -Vale, perfecto.

-Voy a ponerlo ahora en una bolsita.

-Ah, qué bien. ¿Qué productos me has puesto hoy?

¿Cómo has hecho la selección?

-Veo plátanos... -Te he puesto ensalada, carne, fruta

y unos yogures. -Supongo que de la sección

de frutería y verduras es donde a lo mejor te queda

un poquito más de merma. -Sí, eso es. Lo que procuramos es

que todo el producto que esté para consumo,

incluso para consumo en dos días,

aprovechamos los pedidos

de Nice to Eat You para poder darle salida

y un poco que sea una comida que me podría comer yo,

o sea, que realmente el cliente se vaya contento

con el pedido.

Llevo unos meses colaborando con ellos y la verdad es que,

cuando salen pedidos, tenemos la flexibilidad

de que es un lote no cerrado de decir

"tiene que ir esto, esto y esto",

sino que van los productos que podemos tener próximos a caducar

y realmente ayudar a dar esa salida con un valor estándar establecido

y de ese valor estándar recuperamos la mitad del dinero.

De esta manera, no damos posibilidad de tener que tirar la mercancía

y sí una segunda opción,

porque esa opción la tengo también en la tienda,

una segunda opción más

para poder dar salida a esa mercancía.

Procuramos poner frutas, verduras, carnes,

ensaladas, pescado, un poco variado para que el cliente,

al final, si viene

un cliente asiduo, se pueda llevar cada día

un menú diferente.

Hemos conseguido cosas muy interesantes,

como crear una comunidad de 80 comercios colaboradores

entre Madrid y Zaragoza

y una comunidad de más de 8.000 usuarios registrados,

usuarios, por cierto, en su gran mayoría, cercanos

a los establecimientos que tenemos en nuestra plataforma.

-Las valoraciones que tenemos son de hacia un 93 % de positivas

porque al final acceden a alimentos

en perfecto estado de los comercios

que más les interesan a un precio muy rebajado.

Por otra parte, el "feedback" que tenemos

de los establecimientos es también muy bueno porque eso,

les proporcionamos esa herramienta ágil

para dar salida a esas cosas que no han conseguido vender

al final del día y, además, ellos reciben

un flujo de usuarios y usuarias un poco atraídos por las ofertas.

Después de hablar y valorar con muchas ONG y servicios sociales

tanto en Madrid como en Zaragoza, vemos cómo podemos nosotros ayudar

a estas instituciones a dar salida al problema de...

Con gestión en comedores sociales,

familias necesitadas golpeadas

por la crisis que a lo mejor se sienten estigmatizadas al ir

al comedor social. ¿Nosotros qué papel podemos jugar ahí?

Así que se nos ocurre ofrecerles una herramienta

con nuestra plataforma, de modo que las familias necesitadas

pueden acceder a cualquier alimento de nuestra plataforma a coste cero.

-Lo que hace de Nice to Eat You un proyecto único es que atacamos

los dos problemas a la vez.

¿Qué sentido tendría que nosotros redistribuyamos

a través de nuestra plataforma

alimentos que se pierden a día de hoy pese a estar

en perfectas condiciones para el consumo olvidándonos

de también usuarios que, al fin y al cabo,

son los que más los necesitan:

los usuarios vulnerables?

Por tanto, hemos dicho: "Abramos la plataforma también

a esas personas incluyéndolas como si fuesen

usuarios habituales de Nice to Eat You que adquieren

su pedido a través de Nice to Eat You

y pasen a recoger su lote en el establecimiento

como cualquier usuario habitual".

Hemos terminado un proyecto piloto con una ONG

de aquí, de Madrid, en la que hemos repartido

400 lotes solidarios entre 20 familias necesitadas

y desde el día uno han utilizado el servicio

y han recogido sus lotes en los distintos establecimientos.

Podríamos estar preparados para instalarnos en cualquier ciudad

del mundo en dos semanas. Lo único que necesitaríamos

sería crear una red de establecimientos

acompañada de una red de usuarios

y, una vez que se genera o que se planta esa semilla,

la dispersión es sencilla.

"Él es Juan. Es hostelero y a menudo acaba teniendo

excedentes de comida que no le gusta desperdiciar.

Ella es María. Hoy ha tenido un día largo

en su trabajo y no tiene ganas de cocinar.

Está en búsqueda de una manera rápida y económica

para comer bien."

Hola, Teresa, ¿qué tal?

-Hola. ¿Qué tal, cómo estáis? ¿Sí?

Nos comentaron más o menos cómo era la aplicación.

Nos gustó mucho la idea, más que todo, de que, al final,

no tirábamos la comida

y dejarla a un precio más económico

para que la gente también pueda disfrutar de la comida.

El usuario tiene que mandar un correo

a la aplicación de Nice to Eat You.

Nosotros recibimos el correo; nos deja su nombre; cuando reciben,

tienen que darle a OK; y procede a retirar la comida

que desee de lo que quede del día.

El usuario tiene desde las 15:30 hasta las 16:30

para venir a retirar, que es el último horario,

que ya terminó la jornada del día.

-Es un comercio que tenemos en la plataforma y, claro, sucede

que a veces hay algunos platos que no se consumen completamente

y queda una pequeña merma. Por suerte, este establecimiento

no tiene demasiada merma, pero esa merma que a veces

es inevitable sí que le pueden dar

salida a través de nuestra plataforma

de Nice to Eat You.

-Salvar un lote de alimentos

en Nice to Eat You equivale aproximadamente

a que el usuario no coja el coche durante 10 km,

sería el impacto equivalente.

Con lo cual que sepan nuestros usuarios que no solo

se trata de encontrar comida rica a precios bajos,

sino que, además, con su gesto están ayudando

al medioambiente de manera directa.

Según Robert Graves, los mitos del mundo antiguo,

sobre todo, los griegos,

eran depositarios de una sabiduría ancestral

sobre los campos y los bosques

que podía investigarse. Desde la explosión científica

del siglo XIX, podemos acercarnos, sin embargo,

a ese conocimiento con precisión de muchas maneras.

Una de las más gratas

es la que proponen Christina Harrison y Tony Kirkham

en esta antología de "Árboles extraordinarios"

que publica ejemplarmente GeoPlaneta.

Christina y Tony proponen aquí o se proponen aquí, mejor dicho,

contarnos la historia

de la interrelación entre algunos árboles

y los seres humanos. Esa historia responde

a cuestiones fundamentales: ¿qué nos han procurado sin ser

nosotros del todo conscientes de ello?,

¿qué usos han tenido?, ¿qué sabemos a día de hoy

sobre sus potencialidades y la importancia medioambiental

de su existencia?

El cedro, la caoba, el alcornoque, el castaño, el canelo, el enebro,

han sido fundamentales en la vida humana

y este libro nos cuenta una evocadora historia

también fundamental sobre cada uno de ellos

y otros, en total, más de 60 especies.

Recuperamos un fragmento de nuestro trabajo

de hace tres años sobre el Centro del Lobo Ibérico.

El resto puede verse en la red, como siempre.

(Música)

El lobo en la zona está teniendo mucho tirón últimamente porque,

sobre todo, a raíz el turismo de naturaleza,

toda la gente que venía a ver al lobo en su medio natural,

entonces, este centro pretende ser un recurso que complemente

tanto la formación de la gente

que viene a ver al lobo en la naturaleza,

como para permitir a ese turista no tan especializado en el tema

de naturaleza,

que pueda ver al lobo en estado de semilibertad.

Un recurso turístico, educativo, de estas características,

a la vez conseguirá dinamizar la socioeconomía de la zona,

todos los recursos hoteleros, todos los recursos turísticos,

y que sirviera de un elemento más para potenciar la zona.

-Las sesiones de manejo que realizamos

ante los visitantes, constan de dos partes.

Por una parte, hacemos unas charlas, una pequeña exposición,

en los miradores.

Junto con todos los visitantes que, diariamente,

se acercan por el centro,

explicándoles algunas características de los lobos

que tenemos, especialmente, aquí en el centro,

de dónde proceden, cómo han llegado, qué objetivos tenemos con ellos,

y luego, solemos entrar también con los lobos

y estamos con ellos unos minutos, dándoles un poco de comer,

acariciándoles para que vean, especialmente, los niños,

que los lobos no son tan fieros como los pintan.

Nosotros queremos, de alguna manera,

que este centro sea un referente a nivel nacional e internacional,

en la conservación y la divulgación del lobo,

pero también queremos hacer un programa de educación ambiental,

de sensibilización, de divulgación,

incluso de desmitificación del lobo.

Queremos asegurar que vean los lobos en sus medios,

en un ambiente lo más parecido posible

al del hábitat natural

que hay aquí en las Tierras de la Culebra,

en estos cercados que tienen una gran amplitud

donde ellos desarrollan sus pautas de comportamiento, prácticamente,

como lo harían los lobos salvajes donde ellos se pelean,

establecen sus jerarquías, marcan el territorio,

en la época de celo, ha habido el cortejo nupcial,

ha habido cúpulas, incluso ha llegado a parir este año,

por primera vez, una loba, una loba primeriza,

tenemos siete lobos adultos ahora mismo,

pertenecen a cinco camadas diferentes,

a lo largo de los últimos cinco años,

los hemos ido integrando entre ellos,

han llegado de diferentes procedencias,

unas nacidos en cautividad, otros nacidos en estado salvaje,

pero que han llegado heridos o con algún problema,

y los hemos acogido

y hemos ido integrándolos en el centro.

Que por muy mansos y cariñosos que puedan ser con las personas

que les hemos criado

y que para ellos somos un poco de su familia, pues,

de vez en cuando,

pueden tener un comportamiento imprevisto si se asustan

o se sienten amenazados,

si tienen alguna circunstancia excepcional,

entonces, no podemos nunca perderles el respeto

porque no dejan de ser animales salvajes

aunque hayan nacido en cautividad.

Y la única loba que tenemos de forma más frecuente

o más habitual, apartada del resto,

es una lobita que está en una zona de cuarentena, de rehabilitación,

una lobita que se llama Brasa porque se salvó de las brasas,

de un incendio que hubo en el año 2012

en Castrocontrigo, en León,

nos llegó con las patas totalmente abrasadas, deshidratada,

con heridas por todo el cuerpo...

Esto ha sido todo por hoy,

volvemos mañana con el filósofo Manuel Reyes Mate

para hablar con él del perdón como virtud política,

de la necesidad de comprender lo imperdonable en el pasado

y hacernos cargo de él para obtener a cambio

un futuro mejor en el que, al menos,

se eviten los mismos errores.

Hablaremos con él del Valle de los Caídos,

lugar de la memoria.

Además, mañana, hablaremos de una nueva edición de "Educlips",

el concurso de vídeos educativos que busca promover

la producción audiovisual en los estudiantes universitarios.

Son solo algunos contenidos, nos esperan también otros como,

por ejemplo, el documento "La resina que da vida",

sobre el empeño resinero de Tardelcuende, en Soria.

Así que, ya saben, como siempre, les esperamos aquí en La2.

Hasta mañana.

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La aventura del saber - 11/12/19

11 dic 2019

Emitiremos los reportajes "Universo sostenible: Aprender en el futuro" y "Nice to eat you". Además, entrevistaremos al hispanista Ian Gibson, al ilustrador Quique Palomo y al meteorólogo José Miguel Viñas. SUBT.

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