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Para todos los públicos La aventura del saber - 11/12/18 - ver ahora
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Hola. Muy buenos días a todos.

Bienvenidos a una nueva edición de "La aventura del saber".

Taller de educación para comenzar hoy el programa

con Toni García Arias en el estudio

para hablar de la educación de las habilidades en primaria.

Hay habilidades sociales,

habilidades lingüísticas, deportivas, musicales, matemáticas

y un largo etcétera

que deberían desarrollarse con la misma facilidad en el aula.

Ahora veremos cómo.

Luego abriremos un taller de tecnología

para hablar con nuestros compañeros Esteban Mayoral y Pere Vila

de la edición de este año de Impulsa Visión,

la aceleradora de "startups" de Radiotelevisión Española

que va ya por su cuarta convocatoria.

Les ofreceremos, además, como cada martes

una nueva edición de NCI Educación

en este caso con especial atención al segundo congreso nacional

de violencia de género digital

y el vacío legal para luchar contra ello.

Luego les invitaremos a visitar la nueva ciudad del arte de Madrid,

un espacio donde galerías de arte y talleres

se encuentran repartidos en más de 20 000 metros cuadrados.

Está en el antiguo cuartel de ferrocarriles y zapadores.

Taller de educación con Toni García Arias,

maestro con más de 24 años de experiencia

con quien hoy vamos a hablar de habilidades,

de cómo desarrollarlas, cómo educarlas bien en la escuela.

Bienvenido. Hola. Muchas gracias.

¿Qué es una habilidad?

Una habilidad digamos que es una aptitud

para desarrollar con éxito cualquier actividad en la vida,

ya sea física, intelectual, social...

¿Por ejemplo qué habilidades?

Mencióname alguna.

Pues, mira, por ejemplo, habilidades motrices.

Existen las habilidades motrices.

En el ámbito educativo

hay alumnos que tienen muy buena capacidad

para realizar deporte.

Tenemos habilidades cognitivas.

El análisis de situaciones, la objetividad...

Tenemos habilidades sociales que son muy importantes,

pero que la escuela no trabaja como debería de trabajarlas

como, por ejemplo, la asertividad, la resiliencia...

Son habilidades que podemos desarrollar

en nuestro alumnado o en nuestros hijos.

Vamos a hablar una a una de todas ellas

o, por lo menos, de las más importantes.

Por ejemplo, ¿cuál es la habilidad principal?

Para mí yo creo que casi todo estaría en el ámbito...

Mucha parte de las...

Aparte de las habilidades motrices que ya son muy específicas.

Pero en el resto de las cognitivas o las sociales

yo creo que la capacidad de desarrollar el lenguaje

de manera comunicativa eficaz

yo creo que ese es el éxito.

De hecho, muchos problemas de agresividad

que tenemos en el alumnado

es por su incapacidad para comunicarse con el resto.

Para verbalizar. Para verbalizar su situación.

Cuando un alumno se siente frustrado por la situación que sea,

ya sea en un partido en el patio,

o ya sea en clase por cualquier razón con un compañero

si no es capaz de verbalizarlo, analizarlo y expresarlo,

su primera reacción es la violencia o física o verbal.

Para mí es fundamental.

Eso evidentemente es función de la escuela

o también de la escuela aparte de la casa, ¿no?

Sí, por supuesto.

Aparte de la casa que tiene que desarrollar...

El ejemplo.

En casa, a lo mejor, es lo más... Efectivamente.

Nosotros más estrategias y en casa un poquito más el ejemplo.

Y yo creo que en el colegio es fundamental

desarrollar esas capacidades comunicativas

para conocerse a sí mismo y poderlo transmitir

como también, lo que comentamos en el taller anterior,

poder comunicarse de una manera positiva.

Yo creo que es fundamental

y no lo estamos desarrollando correctamente.

Otra de las habilidades que siempre me llama la atención

y creo que, de hecho, no hace tanto tiempo que se definió

que es la capacidad para aguantar situaciones de estrés

que es la resiliencia.

Hablemos un poco de ella.

Sí.

Hoy en día es básica esa habilidad, el desarrollo de esa habilidad,

porque hoy en día nos encontramos con frentes abiertos

muy importantes para el ámbito educativo.

Las influencias que tienen los menores son enormes.

Yo lo hablaba estos días en las redes sociales

donde una persona me decía

que la adolescencia siempre ha sido la adolescencia.

No es cierto.

La adolescencia de hoy es muchísimo más problemática.

No digo los adolescentes, digo la adolescencia.

Es muchísimo más problemática que nuestra adolescencia

porque tienen influencias muchísimo mayores.

Nosotros tenemos que intentar desarrollar esas habilidades

para poder enfrentarse a situaciones frustrantes

o a situaciones dolorosas

con las que nuestros alumnos e hijos se van a enfrentar.

La muerte.

Cómo enfrentar la muerte,

cómo enfrentar el miedo a un fracaso,

cómo enfrentarse ante un suspenso,

ante una oposición suspensa después de todo un año trabajando.

Todo eso son habilidades

que se pueden fomentar y se pueden desarrollar.

¿Y la asertividad?

La asertividad es fundamental.

En España

podemos decir que no hay asertividad.

La asertividad podríamos definirla

como la capacidad para defender tu punto de vista

de una manera sensata, coherente, y, digamos, sin violencia.

Sin cabrearse entre comillas. Correcto, correcto.

¿Y sabes lo que pasa en España?

Nosotros no utilizamos casi nunca esa habilidad.

Yo tengo un compañero

que siempre dice una cosa muy interesante

y es que en España siempre protestamos en los bares,

pero no en los tribunales que es donde hay que protestar.

La asertividad no la estamos desarrollando bien.

En la escuela faltan actividades comunicativas

donde los alumnos se expresen

y que los padres se acostumbren a que eso pueda suceder.

Por ejemplo, en mi aula siempre llevo digamos una asamblea

donde los alumnos pueden decirse cosas positivas,

pero también aspectos negativos que ven de esa persona.

Siempre sin llegar al insulto, pero que hagan un razonamiento.

Eso hace que el aula tenga una cohesión mayor

y una fuerza muchísimo mayor

que si no trabajas ese tipo de cosas.

Si quieres pasar por alto y que no haya conflictos.

Es cierto que a veces salían alumnos llorando

porque es complicado escuchar ciertas cosas

y aprender que la imagen que tú tienes de ti

no es la misma imagen que los demás tienen de ti.

A veces salían llorando y había padres preocupados

y eso fortalece.

Eso es asertividad y eso también es resiliencia.

Eso hay que enseñarlo también en la escuela.

Asertividad sería algo así como decir que no,

pero con gracia.

Efectivamente, efectivamente.

Cuando nosotros no educamos en asertividad,

lo que estamos haciendo es, por un lado, personas sumisas

porque no son capaces de decir lo que piensan

o de defender lo que piensan

o, bien todo lo contrario, personas frustradas.

Incluso tiránicas.

No oyen, no escuchan... Correcto.

Incluso pueden ser tiránicas

porque no escuchan la opinión de los demás.

Es fundamental que nosotros eduquemos en esa parte

porque podemos hacer

que nuestro hijo o nuestro alumno sea siempre sumiso,

que dé la impresión de que está de acuerdo con todo

cuando en realidad no es capaz de decir no

a determinadas cosas.

Claro.

¿Y cómo se educa eso?

Es complicado. Eso es complicado, es complicado.

Yo siempre digo lo mismo.

La base fundamental para ese tipo de habilidades

es la sinceridad.

La sinceridad.

Es una base donde si partimos de la sinceridad

y sin la intención de dañar al otro,

sino sencillamente decir nuestra opinión

y que el otro nos dé su opinión aunque pueda doler,

yo creo que es la base fundamental.

Muchas veces cuando vienen a mi colegio

a dar charlas determinadas asociaciones

y veo que el lenguaje que está utilizando

no es verdadero,

cuando no está diciendo cosas de verdad,

sino que está falseando ciertas cosas

para que quede bonito

y sea un lenguaje, digamos, socialmente aceptado,

veo que los niños desconectan.

Desconectan absolutamente.

No les interesa nada.

Y cuando les preguntan: "¿Qué opináis?",

dicen: "Sí, tienes razón".

Pero no han escuchado absolutamente nada.

Cuando hablas desde la verdad, hablas desde la sinceridad,

cuando abordas los problemas,

que es un problema que tenemos en la escuela

que negamos la realidad de las cosas para que todo parezca que funciona,

cuando plasmamos esos problemas

los alumnos, entonces, sí que quieren expresarse.

Se animan.

Y ponnos algunos ejemplos

de esa negación de la realidad en la escuela.

Mira, negaciones me las encuentro y cada vez a mayores

porque en el mundo de la docencia estamos perdiendo un poco el norte.

Nos estamos convirtiendo en un centro socioeducativo

que es de ocio más bien.

Uno de las realidades, por ejemplo,

es cuando los alumnos quieren expresarse libremente

de determinada manera,

nosotros negamos que haya un problema determinado.

Y eso sucede, por ejemplo, con el acoso

Yo no creo que haya tantos casos como se dice,

pero muchas veces

cuando vienen a decirte que hay problemas

muchas veces los profesores no quieren oírlos.

No queremos oír que hay cosas que funcionan mal

y mucho menos de los alumnos.

Es como si los alumnos no tuvieran capacidad de expresión.

El otro día tenía a seis alumnos en el despacho,

que estuvimos hablando animadamente de determinadas cosas,

de cosas que veían del colegio,

y a veces en el colegio los alumnos no tienen espacio

para transmitir lo que sienten y lo que piensan.

Entonces, partiendo de ahí,

estamos ya partiendo

de que estamos falseando una realidad.

Si nosotros no partimos de las necesidades que tiene un niño

tanto emocionales como de aprendizajes reales,

¿para quién estamos educando?

¿Para qué estos currículos?

¿Para quiénes van dirigidos si no van dirigidos hacia ellos?

Y la educación emocional eso es también...

Se puede desarrollar esa habilidad

por la empatía hacia los demás, por la comprensión de uno mismo.

¿Eso también debería ser parte de lo que se enseña en un cole?

La educación emocional es una parte que en el colegio sí se puede educar

porque se puede educar en un montón de situaciones.

Yo no lo consideraría como una asignatura

porque no podemos decir: "Hoy vamos a trabajar el amor".

No, claro.

Eso es transversal.

Es para todas las asignaturas. Claro.

Pero sí que en un problema de patio puedes educar emocionalmente.

En un problema de aula

con dos alumnos que han tenido un conflicto

sí que puedes educar emocionalmente.

Pero necesitamos currículos muchísimo más flexibles

porque la escuela está absorbiendo un montón de demandas

de los padres y de la sociedad.

Educación vial, educación sexual, educación emocional,

educación para la salud, educación alimenticia...

Asumimos un montón de educación.

Historia, Sociales, Naturales, Matemáticas, Lengua...

¿Dónde cabe? No cabe.

O lo hacemos todo mucho más flexible o con los currículos que hay...

Quizás quitamos algunos contenidos que son excesivos.

Sobre todo, en mi opinión, están adelantados en el currículo.

Sí.

Hay una cosa cuando te hablan de bilingüismo

con ese sistema educativo

que dicen quieren implantar con una calidad

y te hablan de bilingüismo y damos ciencias en inglés.

¿Adónde vas aprendiendo en tercero vellosidades intestinales en inglés?

¿Adónde vas?

Viajas a Londres y dices:

"Sé decir vellosidades intestinales en inglés".

No vale para absolutamente nada.

Hemos perdido realmente lo que es la finalidad educativa.

El Inglés es la comunicación, saber hablar y saber escribir,

pero no saber ciencias,

no saber lo que es una mitocondria en inglés.

Entonces, tenemos un currículum

en que hay contenidos que hay que eliminar de raíz.

Hay que eliminarlos.

Bueno, vamos a recuperar y resumir lo que hemos hablado.

Primero qué son las habilidades,

luego cuáles son las más apropiadas

para hablar o para desarrollar en el cole,

cuáles en casa,

porque supongo que también hay habilidades

que se pueden propiciar o se pueden acompañar en casa.

¿Y por dónde debemos comenzar los padres?

Porque yo creo

que este taller de educación es también un taller

para que los propios padres nos eduquemos.

Lo fundamental en los padres, lo fundamental por encima de todo,

es que los padres tienen que saber que educan con el ejemplo.

Esa es la base.

Esa es la base que muchos no se dan cuenta.

Tú no puedes decirle a tu hijo con 16 años después de...

No comas rápido y tú estás comiendo rápido.

O tú estás todo el día con el teléfono móvil,

algo muy habitual,

y decirle que no utilice el teléfono móvil.

Los padres siempre, siempre, siempre,

tienen que hacer un ejercicio muy, muy difícil,

pero tienen que darse cuenta

de que las 24 horas del día son el ejemplo de su hijo

y que lo que haga mal

su hijo no solamente lo va a repetir,

sino que te lo va a echar en cara en el futuro.

Eso que lo tengan en cuenta.

Y luego que hay ciertas cosas como la educación en alimentación,

como también hacerlos fuertes, mucho cariño en la familia,

mucho cariño en la familia,

pero también mucha responsabilidad.

Claro. Límites. Límites.

Correcto.

Ahora mismo estamos con familias que dan mucho cariño,

pero no exigen nada a cambio.

Entonces, digamos que están educando

de una manera en que el niño no sabe dónde están los límites.

La familia tiene que dar mucho cariño,

pero a cambio pedir responsabilidad.

Muy bien.

¿Y el cole?

El cole con lo que hemos hablado antes.

Tenemos que ir en paralelo,

pero sí que hay cosas

que no corresponden solo al colegio.

Eso es algo que muchos padres están delegando.

Claro.

Tienen que darse cuenta de que educamos en emociones,

pero los padres también.

En el colegio educamos habilidades sobre el uso de la tecnología,

pero en casa también hay que hacer ese ejemplo.

Si no vamos por el mismo camino... Malo.

Malo para el niño porque no sabe...

Siempre va a elegir lo que más le convenga.

Efectivamente, efectivamente.

Ha sido un placer, Toni.

Muchas gracias. Muchísimas gracias.

Nos vemos dentro de 15 días. Un placer.

Tiempo para la colaboración semanal

de la televisión educativa iberoamericana

NCI Educación.

La violencia machista está tan arraigada en la sociedad

que puede estar presente en cada forma de relacionarnos.

Hoy hablaremos de la violencia de género digital.

Bienvenidos a NCI Educación,

un programa en el que también conoceremos

del proyecto educativo EDIA,

nos movemos hasta Perú

para ver cómo se limpia el lago Titicaca

y la Universidad de Mar del Plata presenta Festivalito.

En lo que va de año

la violencia machista en España ha matado 45 mujeres.

Hoy ponemos el foco sobre un tipo de violencia

con vacíos legales

o que pasa desapercibida en las instituciones:

la violencia de género digital.

-La violencia de género digital es un fenómeno que estamos sufriendo

y que es todo tipo de violencia

transmitida a través de la red, de la tecnología.

-En lo que es la violencia de género

estamos hablando que entre el 80 y el 90 %

tienen su componente tecnológico.

-La propia víctima no se siente víctima ni atacada,

siente que está sufriendo un problema

por tener un dispositivo.

Una difamación mía, por ejemplo, en una red social

en diez minutos la han podido ver 20 000 personas.

¿Cómo reparas eso luego moralmente?

Una de las lagunas que más estamos viendo

es que la ley dice

que para que sea considerado violencia digital

tiene que transcurrir un periodo de tiempo.

Ahí, según a qué juez te enfrentes,

puede convenir que tiene que ser más o tiene que ser menos.

-La ley de violencia de género es del año 2004.

Es decir, es adolescente.

Internet es mayor de edad.

Si hay tanto desfase en cuanto a la propia edad

tanto de la norma como de la técnica,

¿por qué seguimos esperando?

Dentro del pacto contra la violencia

se acordó que se iba a introducir ya

de los cuestionarios de victimización

lo que es el componente tecnológico.

Eso no cabe duda de que es un adelanto,

pero yo voy más allá.

Creo que la violencia digital ya tendría que ser delito autónomo

y hay que luchar por eso.

-Y que te entiendan.

Para mí fue uno de mis mayores hándicaps.

Por ejemplo, sentirse amenazada de muerte

por un mensaje

y que la policía te diga:

"Cambia el número de teléfono o sal de redes sociales".

Ese tipo de cosas creo que es lo que más daño hace.

El no sentirte apoyada.

-El proyecto EDIA promueve la innovación

y la experimentación didáctica en el aula.

¿Y cómo lo hace?

Desarrollando recursos educativos abiertos

y formando redes de docentes y centros educativos.

-El proyecto EDIA es una iniciativa del CEDEC,

del Centro Nacional de Desarrollo Curricular

en Sistemas no Propietarios,

que tiene como objetivo la transformación metodológica

y digital de las aulas.

-Son proyectos completos

donde viene todo lo que el profesor necesita

para hacer esos cambios en su aula.

Entonces, ayuda mucho a docentes

que quieren empezar, que se sienten solos.

-Por ejemplo, el curso pasado, llevé al aula uno de los recursos

que había hecho junto con otra compañera de Lengua.

Los alumnos tenían que ver cuál es el funcionamiento,

cómo se escribe un texto instructivo,

y crear con él un juego de mesa

en el que se trabajaba, además, la ortografía

y tenían que crear un videotutorial también.

-Para "Somos la revolución" que se está llevando a cabo

de manera sistemática en cinco centros diferentes

ha habido varios compañeros que se han inventado una actividad

que es que los alumnos hagan memes revolucionarios.

Han utilizado el humor para aprender contenidos.

-Además, al ser abiertos, son modificables

con lo cual cada profesor lo puede adaptar a su aula,

a su alumnado y a sus preferencias.

-En el centro en el que empecé a trabajar

además el curso pasado

es un centro

que no tiene mucha infraestructura tecnológica.

De hecho, la wifi lo han puesto este año.

Muchas de las actividades que estaban planteadas

tuvimos que hacerlas analógicamente.

-Algo que estamos notando últimamente

es que se están creando redes de docentes

alrededor de nuestros recursos

con lo cual están en contacto los profesores

para comentar ideas, inquietudes, dudas.

-Y también me saca de la monotonía que eso es importante.

No solo pensar en la innovación para el alumno,

sino en la innovación para nosotros

que vamos a tener una vida laboral larga

y no estar siempre haciendo lo mismo.

-Usando tecnologías orgánicas

el biólogo peruano Marino Morikawa emprende una labor monumental:

descontaminar el lago Titicaca.

-"Gracias a la innovación y el ingenio de algunos científicos

actualmente se puede afirmar

que la tecnología

también se encuentra al servicio de la naturaleza.

Este científico

con estudios de posdoctorado en Japón

ha alcanzado reconocimiento internacional

por descontaminar por completo El Cascajo,

humedal ubicado en Chancay

que hacia el año 2010

ya se había convertido en depósito de aguas residuales.

Para recuperar este ecosistema

que solía visitar durante su infancia

Marino empleó sus conocimientos en nanotecnología.

A partir de este gran logro

Marino Morikawa se trazó nuevos retos

como la limpieza del lago Titicaca.

Gracias a este ambicioso proyecto

fue posible limpiar el 70 % de la capa contaminada del lago

en tan solo 15 días."

-Demostremos no solamente a nuestros hermanos,

sino al mundo entero

la alternativa solución que vamos a brindar

que sí podemos reducir la cara contaminante

que tiene el lago.

-"Este peruano ejemplar

desea seguir aplicando su experiencia en medioambiente

para beneficio de nuestro país.

Por ello, ya tiene muchos proyectos en mente."

-En Perú yo tengo un objetivo, ¿no?

Mi objetivo aquí en Perú hasta el día que me lo permitan

es recuperar el 70 % de los hábitats naturales

que se encuentran en estado contaminante.

Para el próximo año tenemos una meta,

obviamente entrar al Titicaca,

pero ya sobre todo en el lado peruano su 100 %,

la Huacachina, tenemos también el río Amazonas,

la laguna...

Hay un montón de lugares en que nos gustaría entrar.

-Me parece un evento importante.

Es le compromiso que tenemos que tener

como universidad

con el medio regional, con la juventud.

Aquí vinieron muchos niños, por ejemplo, de la escuela

que son el futuro del país.

-Estamos mostrando algunas aplicaciones y experiencias

con robots industriales

relacionados con la inspección, con visión artificial que se llama,

relacionados con la industria de la madera.

-Cómo se genera un tsunami.

Es una forma demostrativa, fácil de aprender

y de interiorizarnos en un país

que estamos azotados tanto de terremotos como tsunamis

y, por lo tanto, de aprender a convivir con ello.

-"Conexiones inalámbricas hasta 100 veces más rápidas

que las que brinda actualmente la red 4G.

Ese es el principal resultado de TWEETHER,

un proyecto europeo

liderado por la Universidad de Lancaster

y en el que ha participado

la Universitat Politècnica de València."

-Hemos desarrollado una tecnología radio

que consigue proporcionar una capacidad similar a la fibra

y de esta manera llegar a una ciudad completa

e incluso extendernos algunos kilómetros

fuera de las ciudades.

-"Los socios del proyecto TWEETHER

llevaron a cabo a finales del mes pasado

la primera transmisión de datos dentro de la banda W.

Consiguieron proporcionar a los usuarios

una capacidad de pico superior a 10 gigabyte por segundo.

Todo un récord mundial."

-Es la primera experiencia de las 24 horas

abriendo un espacio para chicos y chicas

de entre 8 y 15 años

que trabajan en talleres de Mar de Plata

y Mar Chiquita y Miramar.

Ellos hicieron varios cortometrajes

que pudimos proyectar en esto que fue el Festivalito

y que fue un éxito.

-Y darles el canal de salida

de todo lo que tienen para mostrar y para decir los niños

y que pueda llegar a más público,

que no nos quedemos solamente en el ámbito de la escuela.

-Y hasta aquí NCI Educación

que finalizamos con la exposición

"Todos los tonos de la rabia. Poéticas y políticas antirracistas".

Nos vemos en la próxima semana.

Hasta entonces.

Taller de tecnología de "La aventura del saber"

con nuestros compañeros de Impulsa Visión,

la aceleradora de "startups" de Radiotelevisión Española,

Esteban Mayoral y Pere Vila.

Bienvenidos ambos.

Muchísimas gracias por acompañarnos.

A vosotros.

Y como es de cada año en cada año

yo creo que podríamos empezar si no os parece mal

recordando exactamente qué es Impulsa Visión.

Muy bien.

-Impulsa Visión hasta ahora ha sido una actitud,

una actividad de Radiotelevisión Española

para estar en contacto con los innovadores

en el sector audiovisual en España

y para estar en contacto con las "startups"

y que este año vamos a ampliar

y además de estar en contacto con "startups"

vamos a mirar de estar en contacto con investigadores de universidad

que estén tocando temas de audiovisual

y también con empresas que tengan proyectos nuevos.

Muy bien.

La convocatoria de este año

tengo entendido que es hasta el 16 de diciembre.

Así es.

Nos queda poquito.

Nos queda poquito, pero todavía estamos a tiempo.

La convocatoria para la aceleradora de "startups"

que es Impulsa Visión Startups acaba el 16

y la de ayudas a la investigación también acaba el día 16.

la siguiente línea de adaptación que ha hablado Pere de empresas

será una convocatoria que probablemente abramos en enero.

Además, sobre un tema muy interesante

que tiene un contenido social bastante importante

además de unir el tema de la tecnología.

Pero Pere nos lo cuenta después.

Dinos en qué va a consistir exactamente.

En la parte de relación con empresas

lo que queríamos era ponernos en contacto

con empresas que tengan temas innovadores

en algún área que nos interese especialmente a nosotros.

Este año con la dirección de emisiones

de RTVE y con su director, con Paco Armero,

pues lanzaremos una idea de recoger empresas

que tengan iniciativas innovadoras en el ámbito de la accesibilidad,

de poder subtitular mejor programas de Televisión Española,

incorporar lengua de signos o incorporar audiodescripción.

Y el motivo de este año será este.

¿Y en la convocatoria cuáles son las bases más o menos?

De memoria yo sé que no...

En el caso de Impulsa Startups pedimos proyectos innovadores

de profesionales autónomos o micropymes

que lleven constituidas entre seis meses y cinco años.

Ese es el requisito fundamental.

Y que nos presenten un proyecto que sea innovador

en el sector audiovisual,

bien en el campo de los contenidos, de la tecnología,

o de la organización y la gestión

y tras el proceso de selección nosotros le damos todo el apoyo

de un grupo como Radiotelevisión española

además de una pequeña financiación que podemos ofrecer que es bastante.

¿Y la solicitud está en la web de Televisión Española?

Sí, sí, sí.

Todas las bases de las tres cosas

están en la página web de rtve/impulsavisión.

Ahí se puede consultar todo, se pueden descargar las bases

y se puede hacer la solicitud que es completamente gratuita.

En el caso de las ayudas a las investigación

también está allí.

También se cierra el día 16.

¿Qué sabemos de eso? De las ayudas.

Son la novedad. Sí, es una de las novedades.

-Uno de los campos que estamos interesados en mejorar

es lo que se llama la usabilidad de todas nuestras aplicaciones.

La usabilidad de las aplicaciones que tenemos para la web

o que tenemos para los móviles o para las "tablets".

Entonces, esas aplicaciones

tendríamos que conseguir que fueran sencillas,

intuitivas, fáciles, que fuera fácil de entrar y de salir

Y todas estas cosas

que hacen que estás aplicaciones sean agradables

y sean bonitas y sencillas es lo que se llamaría la usabilidad

o lo que llamamos "usabilidad".

Lo que queríamos era entrar en contacto

con investigadores que estén haciendo ya

el máster, máster oficial,

que les intere... Del sector audiovisual

o de comunicación audiovisual y que les interesen estos temas.

Entonces becaríamos

hasta tres parejas de alumno-Universidad

que estén tocando temas de estos.

Nos interesarían maneras o sistemas de medir la usabilidad

o incluso críticas sobre cómo tenemos nosotros

nuestras aplicaciones,

críticas en el sentido constructivo.

Normalmente, Pere, son colegas,

quiero decir, son ingenieros de telecomunicación

¿o no? (AMBOS) No, no.

No necesariamente. En este caso,

aunque hemos contactado

también con empresas de telecomunicaciones,

yo creo que nos interesan más

personas que estén en comunicación audiovisual

y que hagan un análisis crítico,

en el sentido crítico de ejes,

de cosas que se pueden hacer

en el tema de la usabilidad de las aplicaciones.

Estamos muy interesados en eso.

¿Y qué esperáis conseguir este año? Porque...

¿Cómo ha ido la evolución? Creo que ha ido a más siempre.

Ha ido a más, la verdad es que, cuando empezamos

Impulsa Visión,

en principio, nuestra visión era crear

un acelerador de "startups",

pero nos dimos cuenta

de que hay mucho talento en este país

y hay mucho talento entre los estudiantes

y hay mucho talento en las empresas

y que merecía la pena

que bajo el paraguas de Impulsa Visión

abarcáramos también esos dos aspectos.

¿Y qué es lo que esperamos?

Pues esperamos

que nos ayuden a mejorar el servicio público

que presta RTVE a los ciudadanos.

Y en esa ayuda queremos colaborar

con las empresas, con las "startups"

y con los estudiantes y los departamentos porque...

Sí.

Las ayudas a la investigación,

que creo que es importante resaltar,

no solamente es para el alumno,

sino también para el departamento

que dirige el máster, que nos ha parecido

que era una cosa importante

dar ese reconocimiento a los alumnos y a sus profesores.

Ese es un reto

porque la página de Televisión Española,

no es por nada, no es porque estemos

en Televisión Española, pero está bastante bien.

-(AMBOS) Sí. -Pero, claro...

Todo es mejorable. Todo evoluciona muy rápido

porque salen nuevas prestaciones, nuevas cosas,

y estar en contacto ahí con la usabilidad es importante.

También es, yo querría remarcar,

que tanto en el caso de las "startups"

como en el caso de empresas como en el caso de investigación,

vamos muy cerca de lo que sería poderlo aplicar,

o sea, con las empresas... En este caso de accesibilidad,

estamos buscando empresas que ya estén finalizando alguna cosa

y estén a punto de aplicarla

y que, por tanto, pudieran probarla

en nuestras instalaciones,

hacer pruebas de carga. Esto también ha ido bien

para las "startups", que hay "startups"

que a lo mejor tienen un producto prácticamente acabado

pero les gustaría hacer una prueba de carga en un sitio

con mucho tráfico, con muchas cosas,

y ahí es donde entramos nosotros.

Pues que lo consigáis, que seguro que lo vais a conseguir.

Muchísimas gracias. Os esperamos aquí el año que viene

si todo va bien.

Por supuesto. Y volvemos a hablar del tema

y valoramos lo que hemos conseguido

en esta ¿cuarta edición es?

En la "startups" es la cuarta,

en las ayudas a la investigación es la primera

y esperemos estar

aquí el año que viene para contaros los resultados.

Muchísimas gracias a los dos,

Esteban, Pere, hasta siempre.

-Gracias. -Gracias a vosotros.

¿Tienes un proyecto innovador y tu sector es el audiovisual?

Nosotros te damos

la oportunidad de ponerlo en marcha

a través de Impulsa Visión,

la aceleradora de "startups" de RTVE,

una iniciativa de apoyo al emprendimiento destinada

a autónomos y micropymes

de reciente creación con ideas prácticas e innovadoras.

Aquí encontrarás las respuestas

a todas las preguntas que debes hacerte para formar parte

de Impulsa Visión RTVE,

cómo y cuándo inscribirte,

qué tipo de proyectos

estamos buscando y lo más importante:

qué te puede aportar RTVE

con su apoyo y sus más de 60 años de experiencia.

Si resultas seleccionado,

recibirás financiación,

espacios y recursos

de trabajo y apoyo

para acelerar y promocionar tu "startup".

¿A qué esperas para impulsar tu proyecto?

Siguiendo los modelos de gestión cultural más innovadores

a nivel internacional,

abre sus puertas el museo Zapadores,

una verdadera ciudad del arte

en el centro de Madrid.

Zapadores Ciudad del Arte

básicamente recoge

la memoria inmaterial del propio contenedor,

un antiguo cuartel militar

de ferroviarios

de movimiento de tracción

y que en el último tiempo recogió

al Cuerpo de Zapadores.

Zapadores es un cuerpo militar

que en tiempos de guerra se dedica a la construcción

de estructuras, de puentes,

y nos parecía una metáfora acertada

precisamente para un tiempo

en el que la cultura

digamos que está en un campo o en un terreno de guerra.

Consideramos que el espectro

de lo que es el acervo cultural de este país

se está perdiendo

y muchos de los nombres

que en otro momento, la época de los 70, 80, 90,

tuvieron algo de presencia en los medios

directamente hoy en día no están

en los contenedores museísticos nacionales.

Considerábamos esto como una situación de emergencia

y por eso creamos

la colección del siglo XXI,

en la cual queremos rescatar

a esos nombres emblemáticos del acervo cultural español,

como en este momento estamos presentando aquí

a Paco Leal,

pero también Rafael Peñalver,

Pilar Carpio,

Paz Muro

o Antonio Alvarado,

nombres cuya obra

y trayectoria son profundas

y tienen un largo recorrido

y que, como diferencia, es un museo

que apuesta por los artistas.

Pilar Carpio es una artista y activista valenciana

que lleva desde los años 60 trabajando

dentro del artivismo, por así decirlo,

que tiene un trabajo muy político muy interesante

que, además, ahora forma parte

del fondo de la colección permanente.

Yo trabajé con el Equipo Crónica en su taller

como ayudante y tal.

Y cuando alguien

le preguntaba a Manolo Valdés:

"Oye, ¿vosotros sois

pintores o sois tal? ¿Qué sois",

decía: "Nosotros somos obreros en la pintura".

Y yo soy trabajadora de mis sentimientos.

Hicimos una exposición Carmen Calvo,

Miquel Navarro, yo, María Montes.

Yo me preocupé

en Valencia

por la defensa

de la homosexualidad.

Esto fue en el año 69

y fue en la exposición...

Ya a las tantas de la madrugada,

llegaron los grises y lo destruyeron todo.

Entonces yo pude...

Me pudieron salvar tres obras,

entre ellas, la relación de dos mujeres.

Entonces esa ha sido mi defensa.

Y mi defensa es no castrar.

Yo ya cuando estudiaba, y estudiaba Bellas Artes,

era la única alumna

que le ponía el órgano genital al hombre.

Llamaba mucho

la atención, claro.

Y entonces ¿por qué castrar?

¿Castrar?

Es castrar el sentimiento,

es castrar las ideas.

Sobre todo soy surrealista,

pero parto del surrealismo con alegría,

no sin rencores,

no sin resentimientos,

sino ver las cosas

del punto de vista

del que podamos crear otro mundo mucho mejor

para el futuro.

En este contexto del que queremos hablar

del museo del siglo XXI,

también arrancamos con una línea de investigación

que, además, parte como un punto de denuncia

haciendo un trabajo de investigación

sobre las vanguardias de la segunda mitad del siglo XX

en el Estado español.

Por eso arrancamos exposiciones individuales,

que para nosotros son muy importantes.

Por un lado, el trabajo de Antonio Alvarado,

uno de los propulsores del arte tecnológico en España

a partir de los años 80,

y que aquí arrancamos con una retrospectiva que abarca

desde su parte inicial del trabajo de pintura

y toda su evolución como ha sido dinámica

y tácticamente natural

hacia lo que ahora es el arte digital que genera Antonio.

Por otro lado, contamos

también con la exposición de Paco Leal,

un artista con un trabajo maravilloso,

que abarca también el recorrido de los años 70

hasta el periodo actual.

Cuando me vine a Madrid con 20 años,

lo dominante era el grupo El Paso.

Entonces yo ya empecé a pintar muy influenciado

sobe todo por Antonio Saura.

Entonces eso que digo, que lo dice Miguel Ángel,

que "la pintura es un proceso más mental que manual"

es verdad porque yo,

en principio,

yo pintaba de una manera surrealista

utilizando el automatismo psíquico,

como Saura.

Ya en el 85 volví con mis figuras,

pero ya con más sintética,

más mío,

ya con influencia de toda la historia del arte,

desde las vanguardias históricas,

desde la Grecia clásica,

Egipto, Roma y Grecia,

hasta lo más actual

de los jóvenes que se estaban haciendo.

Yo quiero desorientarles,

quiero que el espectador

no quede impasible,

que si alguien dice:

"Uy, esto, ¿esto qué es? Que no..",

Pues entonces me parece que he conseguido algo.

¿Por qué?

Porque eso hace que el espectador

se plantee

que hay cosas

que normalmente no se ven,

que hay un mundo

que normalmente no interpretamos

o que no percibimos

y que la realidad es mucho más rica

de lo que puede parecernos a simple vista.

Yo quería ser artista

porque una profesora

me descubrió que el mundo,

que todos los objetos

podían ser una cosa diferente.

Un trozo de plástico

podía ser un pez

o podía ser

una taza,

podía ser un pájaro.

Pero yo decidí,

en mi infancia,

no renunciar

a esa forma de ver la realidad

y creo que lo he conseguido además.

Zapadores, la puesta del museo de Zapadores,

es rescatar esas figuras

que no están nombradas en la museística oficial,

pero, al mismo tiempo, también nos parecía importante

apostar por una museística

como se hace en Latinoamérica,

un museo que esté cerca

de todo el contenedor del arte:

galeristas, artistas, creadores, críticos...

y ponerlos todos

dentro de un mismo espacio.

Con respecto a la apuesta por las galerías, el diálogo...

El museo pretende hacer

una especie de paraguas

en donde recoger las voces

de lo que está sucediendo con la declive o la crisis cultural.

Las galerías han sido una parte fundamental,

desde luego, y lo siguen siendo,

para los artistas, para los creadores

y también para los museos.

Pero es cierto que con las últimas políticas,

muchas de las grandes o históricas galerías de Madrid

han ido desapareciendo

y aquí queremos brindar un espacio económico para que ellas

puedan también tener su voz

y su potencialidad dentro de la ciudad del arte.

Estamos en la galería de Sān.

Es una galería destinada a las exposiciones temporales

de los residentes que estamos en los estudios.

Me propusieron hacer una exposición

y lo que hice fue trasladar

una exposición que antes estuvo en La Neomudéjar,

que se llama "Circuitos",

y la acoplé más o menos

a la sala porque esta es mucho más grande y demás.

Mi obra más o menos va sobre...

Es como hacerte reflexionar un poco

sobre los pensamientos

y comportamientos

que tiene el ser humano,

que realmente realizas

por inercia, que realizas como sin pensar.

O sea, es una cosa como estás

en tu día a día, te metes en un círculo

y al final estás

en un pequeño circuito

a lo mejor también como dado por la sociedad,

dado por la educación y demás

y como que luego no ves la salida de ese circuito.

Formo parte de Espacio '?' (interrogante),

que es la primera asociación que está aquí,

en Zapadores, y ahora mismo estamos

en la instalación que hemos propuesto

para la inauguración de Zapadores.

Forma parte de nuestro proyecto "Domesticar",

con el que queremos repensar

y reflexionar sobre cómo nos acercamos nosotros

a un espacio tan bruto,

tan masificado y sobre todo como tan asalvajado

como está Zapadores,

pero generando

estos pequeños espacios domésticos

en los que puedes relacionarte

de una manera más íntima

y sobre todo generar afectividades

para encontrarnos a gusto en el espacio.

Luego también para nosotros es muy importante

el corazón latiente del museo,

que es la ciudad de las/los artistas.

Aquí no es una residencia al uso

nuestro proyecto por una duración determinada,

sino que son espacios propios de creación

de cada uno de los artistas.

Actualmente hay 16 espacios

y los 16 espacios ya cuentan con su habitante y "habitanta".

Al crear, no tengo bocetos previos,

sino que yo empiezo con un estímulo cromático,

que sería como poner

todo un caos de colores en el lienzo,

en eso que está en blanco,

desde lo abstracto llegar a algo concreto.

Esta forma de trabajo

se llama "esencialismo"

y se basa generalmente en, a partir de un estímulo,

que, como dije antes, puede ser un estímulo cromático

o cualquier tipo de estímulo

que a la persona le llame la atención,

se trabaja desde allí

y se va trabajando el interior

y la expresión, las emociones en cada persona

y es muy llamativo ver de qué forma,

con la misma técnica,

cada persona llega a resultados totalmente diferentes.

Mi vocación

con lo social

nace de la pura observación

y de la inquietud,

siempre me he cuestionado qué pasa,

qué pasa en el mundo a mi alrededor,

no puedo vivir al margen de determinadas realidades

y realmente me tiro en plancha

a ellas.

Para mí, en síntesis,

una parte necesaria

en mi experiencia

fue hacer esta pieza que representa,

a mi entender, el alma como un espacio inviolable,

es ahí donde no puedes llegar,

por muchas agresiones

que puedas recibir en la vida,

hay algo que te pertenece

íntimamente más allá del alcance

de lo que nos sacude o yo necesito creer que se da,

sobre todo para poder conciliar el sueño por la noche,

porque si no, ya no sabría

dónde meterme. No hay que esperar que lo resuelva

el político de turno

ni el de al lado que es más poderoso,

más rico, con más recursos.

Todos podemos hacer cosas para mejorar y para cambiar

y para hacer un poco más amable el mundo a nuestro alrededor.

Yo creo así

y me sirvo del arte como vehículo de comunicación

y me permite llegar más lejos.

Me quiero divertir un poco retratándote,

¿vale? Así que tú

relajado. No te puedes reír.

Cierra los ojos y, cuando te cuente tres, los abres.

Un,

dos,

tres.

Ya.

Yo estaba en un momento de mi vida

en el que no estaba

del todo satisfecha con lo que estaba haciendo

y Zapadores lo que a mí me aporta personalmente

es un compromiso,

no solo con Zapadores en sí,

sino conmigo misma

y con la fotografía.

Bueno, muchas veces

creo que el espectador

lo que está viendo no es a la persona retratada,

me está viendo a mí.

Pero siempre lo que pretendes cuando haces un retrato

es olvidarte de ti

y sacar la esencia de la persona

a la que estás retratando.

Y para mí eso es lo más complicado,

que no haya un trocito de mí

en el retrato.

Creo que la diferencia

entre ser fotógrafo y ser artista,

que es a lo que yo aspiro,

más que a ser fotógrafa, a ser artista,

es que es una necesidad.

A lo mejor es muy típico esto,

pero realmente para mí hacer fotografía es una terapia.

La obra que he desarrollado en Zapadores

es la obra de caligrafía más grande del mundo,

que es más que 1.800 m cuadrados.

Y a través de esta obra,

yo también intento demostrar

la importancia, la fuerza del arte

para conectar a la gente más allá de las fronteras.

Y lo que básicamente hago aquí

es caligrafía moderna,

pero no dibujo letras directamente

porque, como lo he comentado,

letras o idioma en sí mismo pueden crear

otra barrera.

Así que lo que hago es básicamente romper

el concepto de letra

e intento convertir

concepto y mi imaginación

en la forma de líneas

y colores distintos.

Y a través de esta actividad,

yo intento demostrar

que todos pueden ser mucho más creativos

de lo que piensan.

Y yo quiero demostrar

a través de mi arte

que hay mucho potencial,

que no nos damos cuenta

y siempre hay alguna manera

de sacar lo mejor de sí mismo.

(Música)

La editorial Cedisa ha iniciado una nueva colección con un título

que parece una consigna:

"Más cultura política, más democracia".

Se ha iniciado con este breve ensayo:

"Comprender la Democracia" de Daniel Innerarity,

catedrático de Filosofía Política,

investigador de la Universidad del País Vasco.

Se trata de una comunicación de urgencia,

con el fin de ir mejorando la calidad de nuestra democracia

en los tiempos de incertidumbre,

complejidad y cambio tecnológico que vivimos.

Y nos ha parecido tan interesante que le hemos invitado

a que nos hable de ello detenidamente en el estudio.

Lo que hace cada vez más difícil la observación crítica

de la democracia es la incapacidad de procesar la información,

la complejidad de los temas

y la contingencia de las decisiones,

dice en él su autor.

¿Qué podemos hacer?

Promete ser una charla muy instructiva.

La Universidad de Castilla la Mancha

nos hace hoy la siguiente pregunta:

¿cómo pueden conservarse los alimentos frescos semanas,

incluso meses?

La Universidad responde.

(Música)

La conservación de los productos frescos para que mantengan

por más tiempo sus características nutritivas

y sensoriales es uno de los aspectos claves

de las industrias agroalimentarias de hoy en día.

Para incrementar este periodo de vida útil se recurren

a varias alternativas.

Una de ellas, puede ser la selección agronómica

de variedades con una textura más firme

que aguante mejor los períodos de conservación,

y otras son alternativas tecnológicas

que pretenden frenar todos aquellos fenómenos

que intervienen en la alteración de los alimentos.

Estos son básicamente dos:

el crecimiento de microorganismos y la propia actividad metabólica

de los productos frescos que se sigue realizando

a pesar de que hayan sido cosechados.

Estas actividades metabólicas dan lugar a procesos de maduración

en las cuales se puede perder humedad

y se puede producir el ablandamiento de los tejidos vegetales.

Para frenar estos fenómenos se puede recurrir a cámaras de refrigeración

o cámaras de atmósferas controladas

mediante las cuales se elimina parte del oxígeno presente,

o bien recurrir también a filtros de etileno,

que retiran el gas.

Este gas que producen de manera natural las plantas

y que acelera los fenómenos de maduración.

En este punto hay alimentos que son más sensibles

a la acción del etileno,

y cuya alternativa puede ser recogerlos antes

de que hayan llegado a ese punto de maduración,

para posteriormente añadir el etileno

y madurarlos hasta su punto óptimo.

Estas tecnologías pueden llevar la contrapartida

de perder parte de aromas o sabores de los alimentos.

(Música)

Recuperamos como siempre antes de despedirnos

un breve fragmento de un trabajo

que hicimos hace ya algún tiempo

para recuperarlo completo al final del programa en la red.

En esta ocasión es el que hicimos sobre cardiopatía infantil.

-Hola, me llamo Alba, tengo ocho años.

-Me llamo Javier y tengo siete años.

-Me llamo Miriam, tengo 11 años.

-Os voy a contar mi historia.

-Un buen día, mis papás se dieron cuenta de que me pasaba algo.

-Porque me cansaba mucho y me costaba hacer las cosas.

-El doctor dijo que tengo un problema en el corazón.

-Papá y mamá se asustaron mucho y

-Se preocuparon tanto que no sabían si contármelo o no.

-Cuando una familia recibe la noticia

de que quizá el niño que está engendrando en ese momento,

está en pleno proceso de embarazo,

tiene el diagnóstico de una cardiopatía congénita.

O cuando ese diagnóstico se realiza a los poquitos días de nacer,

que suele ser lo más habitual,

es un shock en realidad para la familia, para los papás,

los principales protagonistas, pero sin olvidar también al resto.

Uno no sabe muchas veces qué es una cardiopatía congénita,

y ese es el primer punto por el que hay que empezar.

Tener un poquito de información.

En qué consiste la cardiopatía concreta de cada uno de los niños,

y después, tener la capacidad de asimilar y de aceptar

qué es lo que va a venir después.

Y es importante nuestro apoyo, porque bueno,

pues a veces uno va perdiendo fuerzas en el camino,

y es importante que alguien digamos, que objetivo en este caso,

te pueda ir apoyando también en lo que vayas necesitando.

Todas las atenciones que nosotros tenemos que hacer, de hecho,

lo ideal es que sean personalizadas.

Porque no todas las familias, no todos los padres,

necesitan lo mismo en el mismo momento.

Y sí que es importante saber qué es lo que necesitan ellos

y estar disponibles también para poder ofrecérselo.

(Música)

Las dos psicólogas estamos cada día de la semana en un hospital

de referencia aquí en Madrid, en cardiopatías congénitas.

Hacemos visita por todas las unidades

en las que es susceptible que pueda haber niños

o niñas con cardiopatía congénita.

Visitamos a las familias,

vamos viendo cuál es su necesidad en ese momento,

pero no solo les conocemos ahí,

ellos muchas veces se ponen en contacto,

pues a través del e-mail, a través del teléfono...

Porque están en ese momento necesitados de,

pues incluso un desahogo.

Un niño, en la medida en la que él pueda ir entendiéndolo,

es importante que tengan información.

Porque si tú le cuentas a un niño

qué es lo que puede ir pasando y eso se cumple,

su seguridad en la situación,

el cómo se va a ir recuperando es mucho más positivo,

mucho más favorable que un niño

que no tiene ese tipo de información.

(Música)

(CANTAN)

Hasta aquí llegamos.

Volvemos mañana con un taller de salud

con indicaciones muy precisas para combatir el hígado graso.

Estará con nosotros la Doctora en Farmacia Marián García,

que nos aclarará cualquier duda.

Luego reabrimos el taller de música para hablar de la melodía,

con los integrantes de VIBRATÓ: Miguel Guinea y Joaquín Sánchez.

Una nueva edición del túnel del tiempo,

que sigue en el congreso de Barcelona

y un trabajo sobre la Sala Arte Joven.

Pasen un buen día, vuelvan con nosotros todos mañana,

hasta entonces.

(Música)

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La aventura del saber - 11/12/18

11 dic 2018

Ofreceremos los reportajes "NCI Educación" y "Zapadores". Además, entrevistaremos al maestro Toni García Arias y a Esteban Mayoral y Pere Vila, del proyecto de RTVE Impulsa Visión.

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