www.rtve.es /pages/rtve-player-app/2.17.1/js/
5259962
Para todos los públicos La aventura del saber - 04/06/19 - ver ahora
Transcripción completa

Hola. Muy buenos días a todos.

Bienvenidos a "La aventura del saber".

Comenzamos el programa de hoy con un taller de educación

en el que vamos a recordar la problemática

en torno al acoso escolar

y las mejores soluciones hasta el momento

a esta problemática.

El docente Toni García Arias

nos contestará todo tipo de preguntas

sobre un tema sensible

al que, sin embargo, cada vez respondemos socialmente

con mayor seguridad y precisión.

Luego, taller de humanidades con Susana Cantero,

profesora de traducción

de la Universidad Complutense de Madrid

especializada en dramaturgia del texto

y directora teatral,

a la que hoy le vamos a preguntar

cómo debe interpretarse dramáticamente

el verso clásico español

y que nos ponga ejemplos.

Seguro que descubriremos

lo viva que puede estar nuestra tradición

en su voz.

Hoy, además, les ofreceremos un documento

sobre el proyecto Alimentar el cambio

que promueven los colegios y escuelas madrileñas.

Comedores saludables de proximidad

con vegetales, legumbres, pastas, carnes y frutas

producidas en la región.

Luego, en la segunda parte del programa,

como cada semana nos desplazamos a México,

central de operaciones

del Noticiero Científico-Cultural Iberoamericano,

para conocer informaciones científico-culturales

del otro lado del Atlántico.

Taller de educación

con el docente y director del centro Joaquín Carrión

Toni García Arias

para hablar hoy del acoso escolar,

un fenómeno cada vez más estudiado,

quizás más controlado hasta cierto punto,

pero sobre el que conviene hablar para seguir minimizándolo,

porque es algo grave, ¿no?

Es algo grave.

El acoso escolar

es uno de los problemas más preocupantes hoy en día.

Uno de los más preocupantes en educación

tanto para padres como para los centros educativos.

Hay personas que dicen:

"Lo del acoso...

Siempre al que estaba gordito le decían gordo,

al que era tal le decían tal y al que era cual, cual

y no hay que ser tan blando.

Hay que hacerse el duro y tal".

Estamos hablando de otra cosa, ¿no?

¿Qué es exactamente el acoso escolar?

Pues mira, te lo voy a poner en una infografía

para que podamos ver una definición del acoso escolar.

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato

psicológico, verbal o físico.

Esto es importante.

Puede ser psicológico, verbal o físico.

No solo el físico, que a veces nos quedamos ahí.

Producido entre estudiantes de forma reiterada

a lo largo de un tiempo determinado

tanto en espacios físicos, como en el aula o el patio

como a través de las redes sociales.

Hoy en día se ha ampliado a esa zona porque antes no la había.

En aquella época no la había, pero hoy en día sí.

Fíjate que esto sí que es importante.

Es uno de los aspectos que a veces olvidamos.

Las condiciones que deben darse para que se considere acoso

tienen que ser que haya indefensión,

que la persona acosada tenga mayor vulnerabilidad

y tenga mayor debilidad,

tiene que haber una repetición y tiene que darse varias veces.

Hay veces que vienen padres al centro educativo

diciendo que acosan a su hijo por un tema puntual

en un caso puntual.

No es.

Frecuencia.

Esto es importante.

Tiene que darse a lo largo del tiempo, ¿vale?

La diferencia entre repetición y frecuencia.

Repetición

puede ser que hoy y mañana dos alumnos estén enfrentados

y uno acose al otro entre comillas,

pero si eso no tiene frecuencia en el tiempo

y si no se da a lo largo de X meses,

no existe como tal un acoso.

Es un problema puntual de agresión.

Y, por último,

la intencionalidad de hacer daño a la otra persona.

Estos cuatro aspectos tienen que darse

para que se pueda considerar acoso.

¿Cómo están los números

respecto al acoso escolar en España?

Aquí te voy a mostrar algunos datos del acoso actual.

En principio, hemos mejorado

porque se ha bajado la percepción de lo que es acoso escolar.

Se ha cambiado del 50 % a 1/3.

Al 33 %. Al 33 %.

Está bastante bien. No está mal.

Un 70 % cree que es mejor enfrentarse al acosador

mientras que un 30 %

considera que es mejor contárselo a un profesor.

Esta es una parte importante y luego ahondaremos en ella.

El 40 % de los acosadores son inseguros,

con complejos y baja autoestima

y solo el 16 % es por chulería.

Lo mejor que pueden hacer los padres es escuchar,

en un 60 %,

e inculcar valores a sus hijos, un 35 %.

Sobre estos datos esta parte de aquí es curiosa.

Fíjate que muchas veces, cuando hay un caso de acoso escolar,

el último que se entera muchas veces es el docente,

porque los alumnos tienen a veces la sensación

de que el centro educativo no los puede defender.

Esto es un aspecto que sí que deberíamos mejorar.

Otro dato que es curioso es este de aquí

y que a mucha gente en casa le estará llamando la atención.

Dice que el 40 % de los acosadores son inseguros,

con complejos y baja autoestima.

Yo no estoy del todo convencido de que esto sea cierto,

porque todas las experiencias que yo tengo

en casos de acoso escolar

lo cierto es que son alumnos agresivos,

de familias a veces desestructuradas,

de familias que de por sí son violentas

y complejas en el ámbito educativo y en el centro educativo.

La mayoría de los que conozco son alumnos que no tienen normas

ni tienen una serie de valores.

Que tienen mala cultura familiar. Sí.

Correcto, correcto.

No tanto niños inseguros, sino más bien todo lo contrario.

Sí, sí.

Vamos a ver.

El 70 % cree que lo mejor es enfrentarse al acosador.

¿Es mejor enfrentarse al acosador? No, no.

Cuando vivimos en un Estado donde se nos debe defender

y donde hay unos derechos,

lo normal es que tú puedas acudir

a aquel que tiene que solucionar el problema

y en este caso

los que tenemos que solucionarlo somos los centros educativos.

Por eso, es una mala percepción

que los niños crean que lo mejor es defenderte tú.

Seguimos todavía en esa época de que somos chivatos

y de que no te puedes chivar

y toda esa cultura tenemos que empezar a eliminarla,

porque tú no tienes que enfrentarte para solucionar un problema.

Ya habrá alguien del Estado que te tiene que defender.

La policía, por ejemplo, en la calle y aquí dentro.

Y los profesores en el centro educativo.

El representante de la autoridad. Correcto.

Hay gente que dice:

"Es que es la vida

y se van a tener que enfrentar a un montón de problemas.

Que empiecen desde pequeños a defenderse".

Sí.

Siempre hemos permitido mucho, demasiado,

esa pequeña violencia de baja intensidad.

Siempre se ha permitido mucho en los centros

la violencia esta que tampoco es tan importante.

Un capotazo, un empujón, el que te pongan un mote...

Todo eso hay que eliminarlo

porque uno, en un centro educativo, tiene que ser libre

y tiene que ir absolutamente feliz.

Claro.

Un centro educativo tiene que ser ejemplar.

Es educar para ser mejores, no educar para ser peores.

Efectivamente.

En ese caso,

sí que diría que todos los centros educativos

tenemos que luchar contra eso

porque todos los alumnos tienen derecho

a ir tranquilos, felices y contentos a un centro educativo.

Esa violencia y esa agresividad de baja intensidad

debemos erradicarla

porque es el inicio de todo lo que ya va a mayores

como los casos de acoso ya serios.

¿Cuáles son los síntomas que presentan los niños acosados

y los niños acosadores

que puedan ser, de alguna manera, observados por los padres

para poner nuestro granito de arena?

Muy bien.

En este caso,

lo que siempre se suele ver de primeras

es un cambio en el humor del niño o del menor.

Eso es lo primero que nos llama la atención

y que da ya una señal de que se está produciendo algo.

No sabemos qué, pero se está produciendo algo.

Cuando, además, son pequeños,

empiezan a poner excusas para ir al colegio.

Que les duele la barriga, que les duele la cabeza,

que se encuentran mal,

a veces en mitad de las clases hay que llamar a sus padres

porque no se encuentra bien...

Esos son ya detonantes

de que algo está sucediendo en el centro educativo

para que el niño no quiera acudir.

Entonces,

cuando nosotros como padres o como profesores

detectemos que se están dando esas señales

de que el niño ha cambiado el carácter,

se vuelve más huraño, quizás se vuelve más introvertido

o incluso a veces agresivo

cuando los padres quieren ser cariñosos

como forma de rechazo al mundo,

cuando empiezan a suceder estas cosas

y nuestro hijo o nuestro alumno no ha sido así,

es un detonante de que puede estar siendo acosado.

¿Y qué le debemos decir al crío?

Lo primero que tienes que hacer es darle mucha seguridad

y mucha confianza.

Además, si encima te lo ha contado,

tienes que valorar esa valentía que ha tenido

para contártelo a ti

ya seas un padre o ya seas un profesor.

Lo primero es esa protección y ese arropamiento

porque en un niño acosado

lo primero que se rompe en él es la confianza

y su autoimagen se destruye con muchísima facilidad.

A partir de ahí, empieza un proceso de inseguridad

que nosotros tenemos que curar rápidamente.

Lo primero es darle confianza y decirle que ha hecho muy bien

y que nosotros estamos orgullosos de que se comporte así

porque ellos, a veces, tienen la sensación

de que son unos chivatos

y eso hay que eliminarlo de raíz.

Ellos tienen derecho a decirte eso

porque están protegiendo sus derechos.

Claro.

¿Y qué pasa con los acosadores?

¿Qué les decimos a los acosadores?

En cuanto a los acosadores, hay una parte que es importante.

Cuando tenemos un alumno que es acosador

o tenemos un entorno donde se ha producido un acoso,

tenemos que adoptar dos medidas.

Por un lado, las medidas de sanción

y, por otro lado, medidas de prevención.

Está claro

que cuando alguien ha acosado a otro menor

tiene que haber un carácter punitivo

y la escuela tiene que sancionarlo de alguna manera.

Explicar por qué, que lo entienda y que en cierto modo lo pague.

Efectivamente.

"No debes hacer esto, lo has hecho y está mal".

Y lo tienes que penar. Correcto.

Es que es así.

Es una falta muy grave,

considerada muy grave dentro de la normativa,

y tiene que tener una sanción que puede ser la expulsión

o puede tener otro tipo de carácter como actividades...

Pedir, por ejemplo, perdón en público al otro.

Decirle:

"Perdona, no tenía esta intención

o tuve esa intención, pero me arrepiento".

Algo así, ¿no? Efectivamente.

Eso es lo primero.

Tiene que pedirle perdón a la víctima,

pero, aparte, tiene que tener su sanción punitiva.

Su carácter punitivo.

Y, luego, estarían las medidas de prevención.

El centro tiene que adoptar una serie de medidas

para que esos casos no se vuelvan a producir.

Charlas sobre el acoso escolar, hacer actividades de integración...

En muchos casos de alumnos que son acosadores

que a veces es por llamar la atención

tenemos que hacer medidas de integración

para que se sientan integrados dentro del grupo

no llamando la atención y siendo los chulos,

sino viendo que se les quiere

y que se les respeta con sus características.

Integrándose, ¿no? Integrándose.

Y mucha mucha prevención

en el sentido de que debemos decir a los menores

que tienen que denunciar

cualquier caso de acoso que ellos puedan estar viendo

porque lo problemático es que no lo dice el alumno acosado

y no te lo dicen los demás

y eso crea un caldo de cultivo

en el que se genera inseguridad en los menores.

Yo hablo de mi centro en particular.

Muchos padres vienen

y me dicen que los alumnos se sienten muy seguros en el centro

porque el equipo directivo respondemos rápidamente

ante cualquier caso no de acoso,

sino ante cualquier caso de violencia entre ellos.

Porque no toda violencia es acoso.

Cuando no hay frecuencia o cuando es algo puntual,

también hay que atajarlo. Correcto.

Ese es el inicio.

Las medidas de prevención muchas veces

es establecer un umbral de esa violencia.

Un umbral muy bajo.

En cuanto pasemos de aquí, no lo vamos a aceptar

porque si abres un abanico muy amplio...

Insultos, por ejemplo. Por ejemplo.

Empiezas insultando y ya ahí está la primera señal.

No.

Faltas de respeto al profesorado no se deben aceptar,

faltas de respeto entre el alumnado no se deben aceptar,

agresiones gratuitas no se pueden aceptar...

Conflictos en el patio, por supuesto.

Hay que intentar mediar

y hacerles entender que lo importante es el diálogo.

Todo lo que sea esa violencia gratuita

hay que cortarlo de raíz

porque vas a generar un problema más grave

y los alumnos van a tener la impresión

de que tú no les vas a ayudar

porque lo estás permitiendo de alguna manera.

Hablemos un poco de casuística.

Casos concretos que te hayan ocurrido.

¿Cómo fueron?

Mira, en casos que nos han sucedido,

normalmente nos enteramos muchas veces

porque la víctima llega un momento en que no puede más

y se lo ha contado a algún alumno que viene a contárnoslo

o directamente nos lo ha contado.

A partir de ahí,

hay una normativa que la comunidad autónoma establece

en caso de acoso escolar,

pero lo primero que tenemos que hacer

si nos enteramos de un posible caso de acoso escolar,

es establecer medidas preventivas.

Preventivas de la víctima.

Las primeras medidas son de vigilancia.

El equipo directivo, el director, nombra al jefe de estudios

como el encargado de un equipo de intervención

que estará integrado también por el tutor

y por otros docentes que consideremos

y ellos, sin dar la voz de alarma,

se encargarán en las zonas comunes de vigilar y detectar

si se está produciendo algún tipo de agresión

hacia ese alumno.

Es una primera forma de protección.

A partir de ahí,

empezamos un trabajo de investigación.

Hacemos una entrevista con la víctima,

hacemos una entrevista con aquellos posibles acosadores,

hacemos una entrevista con aquellos que lo hayan podido ver

e informamos a los padres

tanto de la víctima como del acosador.

Ha habido casos en España muy sonados

de gente que ha llegado al suicidio, ¿no?

Hace poco tiempo

hemos visto el caso de una persona mayor.

No es lo mismo, pero está relacionado.

Habían puesto un vídeo sexual tomado cinco años antes

y la pobre mujer se suicidó

probablemente por la vergüenza que sufrió y tal.

Esos son casos extremos, ¿no?

Pero ¿cuál dirías tú que es el caso tipo grave

que ocurre normalmente?

Más frecuentemente.

Eso es un caso extremo, pero es un caso que se puede dar.

Este es en un grado máximo,

pero es cierto que un acoso puede destruir

la vida de una persona emocionalmente.

La puede desequilibrar hasta el punto de no sentirse segura

en el resto de su vida.

Los casos habituales que nos estamos encontrando

fundamentalmente es un aumento del ciberacoso.

Eso sí que es importante.

En el centro educativo ya no tanto.

Sí que es cierto que se produce en zonas comunes,

en los patios,

y en el instituto, en el intercambio de clases.

Se suele producir siempre que no hay profesorado.

Pero, fundamentalmente, los mayores casos,

son de insultos, mofas, se les pone motes,

y no tanto la agresión, sino la humillación emocional.

La humillación psicológica mucho más quizás que la agresividad.

La agresión se utiliza en algunos casos puntales,

pero el principal acoso

es en este aspecto que estoy comentando.

¿Y qué se debe hacer en esos casos?

En esos casos, una vez que tú lo detectas,

es importante lo que te decía al principio

de defender fundamentalmente a la víctima

y reforzarla, ¿no?

Pero hay que establecer más...

Yo diría que en toda la sociedad en general

nos está pasando lo que les pasa a los menores

de no confiar en este caso en la autoridad.

A veces, en la vida diaria,

nos cuesta confiar en la justicia muchas veces.

Yo creo que debemos empezar a educar en ese "he sido yo"

y en esa responsabilidad

porque estamos educando en una justificación constante.

Todo el mundo se justifica.

Aparcan en doble fila, se justifican.

Es que no había sitio. Efectivamente.

Aparcan en zona de minusválidos, "no hay sitio".

Todos nos justificamos

y hemos llegado a una sociedad donde todo es justificable

y cuando todo es justificable,

nadie es responsable de nada de lo que sucede.

Muchas veces incluso se toman como juego el acoso.

Se ha convertido casi en un juego.

Estamos llegando a unos límites

donde los valores fundamentales de la convivencia mutua

se están resquebrajando y se están rompiendo.

Debemos volver a la disciplina positiva,

pero a la disciplina,

porque si no, a partir de ahí, hay gente, hay menores,

que por sus características psicológicas y emocionales,

más introvertidos y más inseguros,

van a estar sufriendo en los centros educativos

y no tienen por qué.

Yo creo que nos quedamos con ese mensaje.

Muchas gracias. Muchas gracias a ti.

Hasta siempre.

En la escuela infantil La Jara del barrio madrileño de Usera

los alumnos comen más sano.

Desde hace tres años

el equipo directivo,

impulsado por la asociación de familias,

quiso hacer un cambio.

Alimentar el cambio es un proyecto

que nosotros presentamos hace casi tres años

en una fundación que se llama Daniel y Nina Carasso

que decidió financiarnos, ¿no?

Este proyecto pretende trabajar con centros educativos

que quieran hacer mejoras en sus comedores escolares.

Nosotros somos una cooperativa que nos llamamos Garúa

y llevamos ya casi 12 años de funcionamiento

y trabajamos fundamentalmente en temas de sostenibilidad.

Educación ambiental para peques y para formadores,

elaboramos materiales didácticos

y llevamos algunos años acompañando a centros educativos

con este tema de la alimentación saludable

y sostenible.

Llevamos ya tres años.

El primer año

nos estuvieron formando a todo el equipo de la escuela,

a la gente del servicio, a las educadoras y maestras,

a las familias y a los alumnos

e hicieron un par de talleres con los niños y niñas también

explicándoles en qué consistía

y qué tipo de productos iban a tener.

A partir del segundo año

fuimos comprando productos ecológicos.

Lo primero es trabajar la sensibilización.

Que todos los actores de la comunidad educativa

comprendan cuáles son los porqués, cuál es el espíritu

y cuáles son los argumentos que hay detrás de estas iniciativas.

De este deseo de mejorar los menús escolares.

Empezamos con fruta y verdura, luego, seguimos con alimentos secos.

Ahora hemos introducido el aceite.

Las galletas también son bio

y estamos introduciendo pan y huevos.

El pescado y la carne es imposible introducirla

porque es carísimo.

Se nota la diferencia a la hora del olor

y la calidad del producto.

Es un producto que a lo mejor dura menos

que el que está tratado con otro producto,

pero es más saludable para los niños

porque tiene menos químicos, es todo más natural

y a la hora de cocinar es mucho mejor.

Le están entrando menos cosas al cuerpo

que al fin y al cabo terminan perjudicando la salud.

Una dieta con alimentos libres de tóxicos

como son los pesticidas

es sin lugar a dudas más saludable

y máxime en etapas de crecimiento y desarrollo

y, por otro lado,

una forma de producir alimentos respetuosa con los ecosistemas

va a serlo también con nuestra salud y va a hacer un mundo más habitable.

Hola.

(A LA VEZ) -Hola. -Buenos días, chicos.

¿Qué tenemos hoy?

-Mandarina, ensalada de arroz y lentejas.

-Muy bien.

Pero vamos a hacer una modificación.

En vez de la ensalada de arroz,

hoy van a tener ensalada con remolacha.

Todos los días los niños toman fruta de temporada.

Toda la escuela.

Van a preguntar qué hay de fruta y los menús,

los escriben

y, luego, van clase por clase

contando los alumnos que hay en cada una de las clases

y contándoles a su vez el menú que tienen ese día.

Vuelven a cocina

y les dicen el número de niños por aula.

Si hay algún niño alérgico y si hay alguna intolerancia,

lo llevan apuntado en su registro todos los días.

En ese menú se busca un equilibrio.

Un equilibrio de que puedan comer verduras

y también que no abunde la carne.

Como ven en el menú de hoy

solamente es verdura y legumbres y la ensalada

para que los niños tengan una dieta equilibrada.

Se quitan los azúcares,

se han introducido cereales sin azúcar...

Que sea la menor cantidad de azúcar que los niños puedan tomar.

Mientras trabajas en civilización

solemos acompañar a las comisiones de comedor

que suelen ser de la asociación de familias

o del consejo escolar

a que aprendan a revisar los menús

y a ver dónde se pueden hacer las mejoras.

Nos han enseñado a qué menú realizar

y que verduras y frutas hay de temporada

para utilizar esas verduras y esas frutas.

Es lo que ellos nos han enseñado.

Nosotros solemos trabajar el tema de la temporada

y solemos recomendar

que se trabaje con ruedas de menús de temporada.

Una rueda para la huerta de verano,

los momentos del año

en que los alimentos vegetales son típicos de la huerta de verano,

como los pimientos, los calabacines, las berenjenas o los tomates,

y, luego, un menú de invierno

donde los vegetales van a ser el brócoli,

la coliflor, las espinacas, las alcachofas o los puerros.

Cuando trabajamos temporada

estamos evitando el traer alimentos kilométricos,

de otros lugares del planeta,

y estamos también evitando trabajar productos de invernadero

porque nos parece

que la realidad social detrás de los invernaderos

es muy dura

y que habría que ir también replanteándose

de dónde vienen los alimentos que consumimos,

qué coste social y ambiental tienen detrás

y que alternativas tenemos

para no alimentar con nuestro dinero esa forma de producción.

Hemos intentado hacerlo de manera muy saludable

pensando que tenemos niños y niñas

que es la única comida saludable que toman al día.

El barrio de Usera tiene mucha diversidad.

Habéis visto que tenemos niños de muchísimos países

y niños, además, muy pobres.

Entonces, es verdad

que hay que cuidar muchísimo esos momentos.

Los consideramos educativos,

pero hay que darles la oportunidad de comer productos de calidad.

La producción de proteína animal es un lujo en términos ecológicos.

Entonces, tenemos que aprender a consumir lo que necesitamos.

Nadie está hablando

de que todos nos volvamos vegetarianos.

Estamos hablando de que consumamos lo que se está recomendando

desde la OMS, desde la FAO o desde asociaciones de pediatría.

Vamos a unas cantidades ajustadas, saludables y sostenibles.

La dieta mediterránea debería ser nuestro referente, ¿no?

Tradicionalmente, en este país,

el grueso de la proteína diaria venía de las legumbres

y este es un territorio de legumbres

y ahora comemos muchísimas menos y además las importamos.

Entonces, por ejemplo, disminuimos proteína animal,

recuperamos un poquito más el tema de las legumbres

y los guisos de cuchara.

Ya ahí estamos haciendo mejoras

que no van a suponer más dinero para nuestro bolsillo.

Pertenecemos a la red de huertos escolares

del Ayuntamiento de Madrid

desde hace unos años.

Tenemos con el segundo ciclo...

Los niños de tres a seis años plantan semillas.

Es uno de los pasos que hacen antes de ir al huerto.

Luego, tienen talleres.

En el taller de huerto

los baja nuestra compañera al taller,

preparan los plantones

y una vez que los recogen hacen la comida ese día

con la lechuga o con lo que hayan recogido.

Es muy interesante porque ven todo el proceso.

Desde la plantación hasta la recogida

y la elaboración, en clase, de esos alimentos.

Hemos generado píldoras informativas,

pequeños textos para familias y para profesorado

y hemos generado actividades educativas para aula.

Tenemos una guía pedagógica

con un itinerario desde tres años hasta segundo de la ESO,

hemos elaborado diagnósticos

sobre la situación de los comedores escolares,

hemos trabajado también un currículum para FP

de hostelería,

hemos elaborado una guía

que viene a ser como un protocolo

de los pasos a seguir para ir implementando mejoras

en un centro educativo

y pretendemos orientar a esas comisiones de comedor

que son las que hacen este trabajo,

las que están ahí en el día a día,

y que muchas veces se meten en estos procesos

sin ser conscientes

de que a veces son más complejos y más largos de lo que pensábamos.

Nos daba un poco de miedo,

pero al final no ha habido mucho problema.

Yo intento sentarme con ellos y comer con ellos en la mesa

porque tú lo pruebas y ellos se van animando más.

Es lo que se hace en casa.

Tú comes con ellos y ellos van probando.

Les ha costado un pelín la lechuga, pero casi nada.

El pan lo han aceptado también,

que es una de las cosas que hemos metido hace muy poco,

y lo demás no creas que les ha costado mucho.

Han ido aceptándolo bien.

Suele ser bastante peliagudo y genera bastante resistencia

el tema de ajustar la cantidad de proteína de carne.

Comer menos carne,

retirar beicon, jamón y cosas así de primeros,

quedarnos solamente con la proteína de segundos,

ajustar cantidades...

Eso en algunas familias despierta desconfianza

porque piensan que lo hace la empresa

para ahorrar dinero.

Y, bueno, necesitan simplemente información.

Argumentos.

Les gusta más la comida de la escuela

que muchas veces la de casa

porque es otro tipo de comida.

Comen con sus amigos y aceptan muy bien los cambios.

La verdad es que muy bien.

En general, la respuesta suele ser más positiva

de lo que a veces podríamos pensar,

sobre todo, entre la chavalada, ¿vale?

Los pequeños y pequeñas se adaptan con más o menos facilidad,

cuanto más chiquititos con más facilidad,

a menús nuevos y a productos nuevos.

Los niños y niñas van haciendo un proceso

y, además, ellos son muy sensibles a los argumentos que les damos.

Es decir,

lo que tenga que ver con la salud y con el medioambiente

ellos lo entienden perfectamente y lo comparten.

Taller de humanidades en "La aventura del saber"

con la profesora de traducción

y especialista en dramaturgia del texto

aparte de directora teatral

Susana Cantero

para hablar con ella, sobre todo, de esto último

que se recoge en este libro.

Es una libro...

Susana, bienvenida. Bien hallado. Gracias.

Está escrito no como un libro de interpretación

de la retórica del siglo clásico,

sino como algo que ayude

a llevar a cabo la puesta en pie

de las obras teatrales del siglo XVI y XVII.

Sobre todo, el XVII, en realidad.

Aunque también ya en el XVI hay autores precursores

que empiezan hacer un tipo de uso de las estrofas

y los metros del verso

para ayudar a los actores con la composición.

En realidad, este libro es un manual.

Yo comprendo que es muy grueso

y seguramente a mucha gente le desanima,

pero al ser un manual tiene un recorrido muy detallado

por todas las estrofas y por todos los usos, etcétera.

Y también es verdad

que todos los ejemplos que recoge son en verso,

lo cual consume mucho papel.

Claro, no te tienes que excusar.

Yo creo que realmente son cosas muy muy necesarias,

porque la verdad es que a veces oímos decir el verso

de una manera muy rara.

No se entiende por ejemplo.

Sí, a ver, en general, los actores,

por lo menos, los que yo he conocido,

he trabajado en el teatro muchos años, soy directora de escena

y he sido siempre amante de la palabra y amante

de los clásicos desde niña porque, cuando yo era niña,

no había funciones infantiles

y la primera función que me llevaron a ver

fue "La dama duende" de Calderón al Teatro Español de Madrid.

No está mal. No, pero yo aquello lo veía

con naturalidad y me parecía una cosa...

Entendería lo que pudiera yo entonces,

con siete años, ya ves.

Pero me parecía una cosa muy bonita

y luego me acuerdo de que salían señoras

con unos vestidos muy bonitos. Yo entendí lo que pude,

pero comprendí, de alguna forma en algún lugar,

que aquello a mí no me resultaba ajeno.

Luego ya con el tiempo ya me dediqué al teatro,

en fin, esto ya es una historia muy larga de contar,

pero a lo que voy es a que los actores españoles,

por lo menos, los que yo he conocido o la mayoría,

no conocen el verso.

Tienen un poco de miedo, les da un poco de miedo.

Le tienen miedo al verso porque piensan que el verso es

una dificultad añadida a las muchas que ya tiene

el trabajo del actor. Pero, en realidad, el verso,

por lo menos, lo que tenemos entendido

es que el verso se hace, digamos, se llega a él,

precisamente para poder recordar bien

los texto cuando no había textos,

cuando todo era oral, ¿no?

Sí, a ver, hay varias cosas en esto que me dices

y, si me permites, intento...

Claro. Pero córtame si me extiendo mucho,

que tengo la mala costumbre de hablar mucho.

Hay dos cosas en esto.

Efectivamente, el verso, al ser una estructura rítmica

y con rima, facilita la memoria.

Eso es una parte.

Pero también hay que entrar dentro de lo que propone el verso.

Entonces, si uno se dirige, un actor, por ejemplo, o una actriz,

digo "actor" por simplificar, que nadie entienda, por favor...

Si un actor o una actriz

se acerca a una función del teatro clásico

y la tiene que interpretar

y se acerca al verso pensando que es que esto no se entiende,

vamos a ver, cada época y cada tipo de teatro

tiene un estilo, que es el de su época,

y unos parámetros de composición, etc.,

que son los de su época.

Entonces es verdad que hay que entrar en un lenguaje

que a día de hoy nos es muy ajeno,

pero también es verdad que los actores de teatro,

perdón, los autores de teatro

nunca abusan, por ejemplo, de la retórica.

La usan porque es el estilo en el que ellos viven

y, además, eran todos grandes autores,

grandes profesionales del ingenio,

grandes maestros. Aparte, que más que para escribir

el texto, lo que hacían era para ser dicho,

para que pudieras, para facilitar la expresión

al actor. Los autores

escribían para los cómicos, que, en su mayoría, no sabían leer.

Naturalmente, había una copia en papel de la función

para recordarla. Sí, pero se publicaba

cuando había tenido éxito.

Efectivamente, mientras la función no se había consagrado

en las tablas, que era su lugar natural de difusión,

la función no se publicaba.

No se publicaba. Y, de hecho, siempre ponían:

"Comedia famosa" porque ya había conseguido

el beneplácito del público y, cuando había tenido

muchas funciones en el corral de comedia,

entonces se publicaba.

Pero la difusión natural del verso clásico era oral

y el verso está escrito para la voz, no para leer.

¿Y cada idioma tiene un tempo,

tiene un metro?

Claro, cada idioma...

O sea, el verso es un fenómeno natural en cada lengua,

claro, es una manera medida, es una manera un poco artificiosa

si se quiere, pero que tiene la lógica

que conserva dentro de sí la lógica natural del idioma

en el que se produce. La música natural del idioma.

Claro, y entonces cada idioma tiene su estructura rítmica propia

y, por consiguiente, un tipo de verso que es

el que mejor se amolda a eso y más todavía en el verso teatral,

en el cual el intérprete

nunca puede traicionar su propia expresividad natural,

el instinto de la lengua expresiva

si tiene que decir un texto en verso,

eso no puede entrar en contradicción,

la forma del verso no puede entrar en contradicción

con el instinto de la palabra que él tiene.

Y el verso de los autores del Siglo de Oro español

lo tenemos en la memoria celular

porque escribe, fundamentalmente, en octosílabo,

que es el verso natural del castellano.

Que es cuando decimos una frase,

normalmente... El verso natural del castellano,

eso es un octosílabo perfecto

y hablamos en octosílabos sin darnos cuenta.

Es verdad, porque esa es la estructura

de la frase natural del castellano

y la decimos con naturalidad. ¿Y el endecasílabo?

El endecasílabo es el verso más largo

que permite el castellano,

ya sabe todo el mundo que es un verso de importación italiana

en el renacimiento, etc.

Y, al principio, cuando empezaron a venir los sonetos

de Garcilaso, etc., de Petrarca,

a la costumbre natural del español para versificar,

el endecasílabo le parecía un verso muy largo.

Pero poco después, poco a poco, fue consiguiendo carta de naturaleza

y se fue incluyendo porque, aunque es un verso más largo

que el octosílabo,

no admite la subdivisión

en dos hemistiquios, o sea, en dos mitades iguales.

Porque, si lo alargamos más,

entonces son ya dos. Claro, si en lugar de once sílabas,

que puede tener dos grupos fónicos

o como si dijéramos "dos falsas mitades",

pero nunca se puede cortar por el centro

porque, como es impar, no lo permite la estructura.

Si en vez de 11 sílabas fueran 12,

en el teatro, dicho oralmente

y recibido por el espectador de manera oral,

el espectador no lo recibiría como un verso de 12 sílabas,

sino como dos versos de seis

porque ese es el instinto natural del castellano,

que fue lo que pasó con los cantares de gesta,

que se recuerdan oralmente como romances,

o sea, como escritos en dos mitades,

de las cuales una rima y otra no

porque, claro, la mitad del verso no rima,

riman los finales.

¿Y las estrofas?

Las estrofas son una manera que tienen los autores,

junto con este uso del octosílabo

como verso natural de la expresión castellana

y con el endecasílabo como un verso, vamos a decir,

un poco más de respeto. Cuando nos ponemos más estupendos.

Sí y no porque, fíjate, el instinto del dramático

y la sabiduría dramática de estos grandes autores

permite que en cada uno de los metros,

que son octosílabo y endecasílabo,

luego la lírica tiene otras muchas formas,

pero eso es para leer, suele decirse que para recitar,

el verso que siempre ha sido oral es el del teatro.

La lírica se cantaba y ahí entramos en otro código distinto.

A lo que iba, los autores se ayudan,

no solamente tomando como base, como soporte básico

de la expresión dramática en todas sus formas,

tanto cómicas como dramáticas como trágicas,

el verso básico, que es el octosílabo,

y el endecasílabo luego tiene sus propios usos,

pero, incluso cuando toman

el verso más breve, que es el octosílabo,

¿qué es lo que hacen?

Como el verso es corto y no permite grandes desarrollos

porque son ocho sílabas,

lo reparten en diferentes tipos de estrofas

según el contenido de la escena,

no digo el contenido de "si se habla de amor, tal cosa;

si se habla de flores, tal", no.

A lo mejor, el tono. El contenido dramático, el tono,

el desarrollo si hay acción, tanto interna como externa, o no

o la reflexión íntima. O sea, que el octosílabo sirve,

como se dice en el teatro, a todas las situaciones dramáticas,

pero se amolda a ellas, no mediante su longitud,

sino mediante la distribución

en estrofas. Ponnos algún ejemplo,

quiero decir: "Mira, esta estrofa es una quintilla

y es por esto, porque...".

A ver, las estrofas que utiliza el verso dramático,

puede haber alguna excepción,

pero, en general, los autores se limitan

a unas pocas estrofas, siempre las mismas,

que son las que les dan el juego básico

y luego ellos las combinan

y con eso hacen y sirven a todo tipo de escenas.

La primera, el romance, por supuesto,

que tiene ya una carta de naturaleza larguísima

y ese sí que está en la memoria celular del castellano

con todos los relatos heredados de la canción de gesta y de...

Por ejemplo, el romance suele ser la estrofa que utilizan los autores

en las funciones que tratan de grandes episodios históricos,

como la historia de "Los siete infantes de Lara",

por ejemplo. Digamos, para contar

lo que no debe ser nunca olvidado,

para la épica. Sí, pero para contar,

más que la épica, las historias, la historia,

la historias de los reyes, de tal.

Y hay otros momentos de esa función en los que no hay romance,

pero cuando se cuenta la historia que todo el mundo conoce,

como la de "Los siete infantes de Lara", se suele contar

en romance. Esta es la primera.

La siguiente, a ver, no digo ni en orden de importancia,

sino, por así decir, como que se vayan complicando.

Las más frecuentes.

Las más frecuentes son las mismas siempre:

la redondilla, que es una estrofa de cuatro versos

que riman el primero con el último y los del medio entre sí.

Y con esto, claro, la estrofa es muy breve

y lo que hace es que concatenan

series de redondillas todo lo largas que haga falta para el desarrollo.

Después viene la quintilla,

que es una estrofa de cinco versos,

tiene una complejidad de rimas en la que no me voy a extender,

pero no deja de ser una estrofa muy sencilla,

muy primaria

y que se recibe como una cosa muy común

en el castellano. Muy natural, ¿no?

Sí, muy natural. Porque está, digamos,

en el desarrollo natural del idioma cuando hablas normalmente.

Efectivamente. En la quintilla hay cinco versos

y, entre los cinco versos, se reparten dos rimas, o sea,

que siempre hay tres rimas de uno y dos de otro

y luego hay una serie de normas,

pero la fundamental es que los dos últimos versos

no riman nunca entre sí.

De manera que, como ya ha habido el anuncio de una rima anterior

y otra intercalada en medio,

cuando llegan los dos últimos versos,

todo el mundo espera que se abroche la rima

porque, como la última nunca rima con la penúltima,

los versos, me refiero,

siempre se espera como que se cierre

y eso crea al oído una cosa muy grata.

También, al mismo tiempo, ese quinto verso permite ya darle,

cuando es necesario, no siempre es necesario,

o sea, la quintilla y la redondilla y el romance

pueden ser intercambiables en muchas escenas,

pero en otras, no, porque, cuando ya hay escenas

en las que hay una intención torva, por ejemplo, de un personaje

o una emoción interna,

casi siempre sirve la quintilla en este uso

a emociones un poco...

Siniestras. Siniestras.

Para lo siniestro, quizá es un poco pronto,

pero sí de esto, cosas...

En el principio de la función,

nos hacen prever que luego el desarrollo,

efectivamente, esto que dice este aquí que parece que no dice nada...

Esto luego trae cola.

Luego va a crecer, porque, como se dice siempre,

"si en el primer acto sale una pistola",

evidentemente, en el teatro clásico

no puede ocurrir, pero es una norma general,

"en el tercer acto tiene que disparar".

A ver. Porque, si no,

no sale la pistola al principio.

Si no, ¿para qué la queremos en el primero?

Claro, y la quintilla es,

por así decir, si se me permite este abuso,

la pistola que se muestra inicialmente

y que se queda en reserva hasta que luego, después,

eclosiona la acción de la manera que sea

porque ese quinto verso, al abrochar la rima,

puede hacer como una especie de gancho

que puede resultar muy expresivo y también muy potente.

Romance, redondilla y quintilla son las estrofas básicas,

todas ellas en octosílabo.

Hace un que me están diciendo:

"¡Tenemos que acabar, tenemos que acabar!",

pero no quiero acabar sin referirme

a este libro que acabas de publicar:

"La 'obeja' mal escrita".

Sí, porque a la pobre la escribieron con "b".

Que es con "b", eso es,

y que tiene que ver con el otro de alguna manera,

porque me decías...

Tiene que ver

porque el común denominador

y el hilo conductor de todo lo que he hecho en la vida,

que he hecho muchas cosas y muy dispares entre sí,

tiene que ver siempre con la palabra

y con el buen uso de la palabra y con la comprensión de la palabra,

con el gusto por la palabra

y el aprender bien y decir las cosas con precisión

y utilizando las palabras necesarias y no cosas aproximadas,

armar bien las frases,

decir uno lo que quiere decir

y no una cosa parecida o vaya usted a saber qué,

que el mundo en el que vivimos está lleno de eso.

Y, dando vueltas a esto

y también en los años que estuve dando clase

en la Facultad de Traductores,

me preocupaba mucho el deterioro del idioma

y, sobre todo, la poca atención que ponían

la mayoría de los alumnos, incluso de Traducción, a esto.

(CARRASPEA)

Pues se me ocurrió que podía ser una forma bonita,

desde pequeños, a los niños enseñarles

que no es que, si pones una falta de ortografía

o dices mal una palabra,

no es que te vaya a regañar el maestro

o que te vayan a suspender, no es eso,

es que, si decimos mal las palabras o las aprendemos mal,

el mundo se nos queda borroso,

que es lo que le pasó a la pobre "obeja",

que la escribieron con "b".

(RÍE) Y entonces luego vienen unos niños

y ya la escriben con "v" y la rescatan.

Esto está ahora mismo a punto de salir

y pondremos caseta en la Feria del Libro

con Ediciones Juglar,

que es quien me ha... Muchísima suerte, de verdad.

Muchísimas gracias. Ha sido un verdadero placer

conocerte, Susana. Para mí también, encantada.

Muchísimas gracias por estos dos libros

tan estupendos. Agradecida yo también

y muchas gracias.

Seguimos. Tiempo ahora para el "Noticiero Científico

y Cultural Iberoamericano".

Hola, mi nombre es Ana Cristina Olvera.

Bienvenidos al "Noticiero Científico y Cultural Iberoamericano (NCC)".

Datos proporcionados por la Organización Mundial

de la Salud indican que la incidencia mundial

del autismo en niños es de uno de cada 70 nacimientos.

Para coadyuvar en su detección en etapas tempranas,

un grupo de investigadores de la Universidad de Valencia

crearon T-Room.

"Estamos dentro de T-Room, un entorno de realidad virtual

que ayuda al diagnóstico temprano del autismo.

Lo han desarrollado investigadores de la Universitat Politècnica

de València y los centros de desarrollo cognitivo Red Cenit."

La idea es que este modelo de intervención

nos ayude a conseguir un diagnóstico precoz.

Cuanto antes diagnostiquemos a los niños,

vamos a tener más tiempo para intervenir sobre ellos

en el periodo fundamental de la plasticidad cerebral

más significativo, que es hasta los siete años.

"Se trata de un proyecto pionero a nivel internacional

en el que entra en juego, además, la inteligencia artificial."

Las técnicas de inteligencia artificial

o aprendizaje de máquina

lo que han demostrado es que, cuando manejan

una gran cantidad de datos

o datos muy complejos,

ayudan al clínico a la toma de decisiones,

tener un diagnóstico temprano

personalizado y que sea mucho más preciso y objetivo

que los diagnósticos

que se están utilizando ahora utilizando cuestionarios.

"Las sesiones duran media hora.

En ellas, a los niños

se les estimula visual, auditiva y olfativamente

recreando situaciones del día a día en un entorno virtual."

Es muy rápido porque creo

porque creo que lo disfrutan,

que están en su salsa.

Ellas, cada vez que han venido, se lo han pasado muy bien

y yo creo que se les pueden valorar

muchas cosas que, quizá, con los test

y con el tipo de pruebas

no podría.

El río Magdalena, en Colombia, está en focos rojos.

Alrededor de 1,8 millones de hectáreas debían ser restauradas,

de las cuales únicamente 4.000 recibieron ayuda

y la situación ya afectó a la industria pesquera de la zona.

Hace, aproximadamente, entre 15 y 20 años,

se podían recoger 80.000 toneladas de pescado.

Y, en este momento, si se recogen 2.000 o 3.000 toneladas, es mucho.

-Y especies que sí están ya

en vías de extinción, como la mueluda, la picuda,

el pataló, el capaz, el bagre.

"Pseudoplatystoma magdaleniatum",

"Prochilodus magdalenensis",

"Cyphocharax magdalenae",

"Ageneiosus pardalis",

el "Triportheus magdalenae".

-Al paso que vamos, esto se va a acabar muy pronto

porque ya no hay subiendas.

El río Magdalena

es que el que me da la comidita todos los días, todo el año.

Tengo 60 años de estar comiendo en el río,

de lo que me produce el río.

La pesca genera alimento y fuente de empleo

para más de 50.000 personas.

Se estima solamente que la pesca del bagre, por ejemplo,

llega a aportar hasta 85.000 millones de pesos

al año, es el valor de la pesquería.

-El estado de los peces en Colombia

no es muy positivo y menos en la cuenca del Magdalena.

De los 112.492 km cuadrados de bosque en Honduras,

se estima que más de 31.000 hectáreas

han sido consumidas

por 600 incendios en lo que va del año.

Sin embargo, este no es el único problema que enfrentan.

Una plaga de gorgojo se suma al daño ambiental.

"Una plaga de gorgojo descortezador de pino

amenaza con convertirse en epidemia en Honduras.

Expertos consultados aseguran que esto ocurrirá

si no se lleva a cabo una investigación adecuada

para la prevención y respuesta a los brotes.

Yensi Yánez, del Departamento de Salud y Sanidad Forestal

del Instituto de Conservación Forestal

de Honduras,

asegura que la plaga ha destruido este año

unas 32,6 hectáreas de pino

que han dejado pérdidas por más de 45.000 dólares."

Debido al cambio climático,

verdad, este insecto se reproduce mucho más rápido

por la sequía prolongada

que se ha dado y por las altas temperaturas.

Entonces este insecto ataca con mayor severidad

al bosque de pinos.

"El rebrote, que se detectó en septiembre de 2018,

ha afectado, al menos, a 17 hectáreas de pinares de Danlí,

un paraje habitual de intenso verdor

que comienza a teñirse de árboles muertos.

Yánez considera que es urgente crear un fondo de emergencia

que permita atender y dar una mejor respuesta

en caso de registrarse una nueva crisis,

como la ocurrida entre 2014 y 2017,

cuando fueron destruidas por el insecto

más 500.000 hectáreas de pinares en todo el país.

El gorgojo, un insecto de tres milímetros

y cuya variedad más destructiva es la 'Dendroctonus frontalis',

inicia sus ataques en pinos debilitados

por las sequías, fuegos y altas temperaturas."

El cáncer es la segunda causa de muerte en el mundo.

Uno de cada cinco hombres y una de cada seis mujeres

lo padecen, pero también parece afectar a todos los animales.

Se conoce poco sobre el cáncer que afecta a los animales salvajes

y los demonios de Tasmania

podrían ayudar al desarrollo de alternativas

para combatir esta enfermedad.

"Tres décadas después de la detección

de los primeros casos de cáncer en los demonios de Tasmania,

los científicos están viendo cambios dramáticos

en la población de estos animales

que dan esperanzas de evitar su extinción.

Históricamente, la población estimada

de estos animales rondaba los 150.000,

pero, luego de que esta enfermedad apareciera,

se redujo dramáticamente en un 85 %.

El tumor facial en los demonios

fue identificado en el noreste de Tasmania

en septiembre de 1996,

en un momento en que su población era estable,

y, desde entonces, su número decreció muy rápido.

Lugares, como Devils @ Cradle,

actúan como un arca para proteger

una población mínima de estos animales y permitir

que se desarrollen y reproduzcan en un entorno favorable.

Estos tumores son considerados fatales,

pero se han descubierto

recientemente signos de respuestas inmunológicas

que le han salvado la vida a más de 20 demonios.

Al tener más recursos disponibles,

los demonios se reproducen más temprano

y, al estar constantemente monitoreados en estos refugios,

tienen mejores chances de generar

los anticuerpos necesarios para sobreponerse a la enfermedad.

Pero lo que más sorprende

es su capacidad para adaptarse tan rápido,

en tiempos que varían entre seis y ocho generaciones,

que equivaldrían a unos 12, 16 años humanos,

algo que siempre se consideró

que tomaría largos años de evolución."

Cuando era niño, el cineasta mexicano

Guillermo del Toro hizo un trato con los monstruos que lo asediaban:

si lo dejaban hacer su vida, serían sus mejores amigos para siempre.

584 de estas fantásticas criaturas,

junto con las de otros 42 coleccionistas,

toman la ciudad de Guadalajara, en el estado mexicano de Jalisco.

"Desde lo fantástico a lo aterrador,

a lo largo de su vida, el cineasta y narrador mexicano

Guillermo del Toro ha conseguido

no solo construir una trayectoria espectacular

y exitosa en el cine y la literatura,

además, ha concentrado una fascinante colección personal

de arte, libros, artilugios y toda clase de curiosidades

que o bien forman parte de su obra o han sido fuente de inspiración

para esos mundos y personajes que cautivan a miles de personas

alrededor del planeta.

'En casa con mis monstruos'

es el título de esta exhibición personal

que ha recorrido distintos museos y espacios de arte en el mundo

y que, finalmente, llega a Guadalajara,

como una última vez que el artista de origen tapatío

abre su colección al público.

La sede será en el Museo de las Artes

de la Universidad de Guadalajara

y el rector general, el doctor Ricardo Villanueva Lomelí,

enfatizó la importancia de que hoy en día

este tipo de eventos con carácter internacional

sean frecuentes en la ciudad

y eleven así su relevancia cultural.

De acuerdo a las propias palabras del director,

que fueron leídas en voz de Estrella Araiza,

directora general del Festival Internacional

de Cine en Guadalajara,

durante la presentación a la prensa de esta ambiciosa exposición..."

"Mezclar a Julio Ruelas con Chango García Cabral

o a Piranesi con el Santo

otorga validez a la latitud de las influencias

con las que tropezamos en la vida

y que nos hacen quienes somos.

Ojalá y en algún rincón de esta visita encuentren

la inspiración en lo monstruoso

y la belleza de lo oscuro y lo olvidado.

Quiero agradecer al MUSA, a Estrella Araiza y a Raúl Padilla

por no darse por vencido hasta que me convenció de mantener

la exposición vigente y actualizada".

"También estuvo presente el director de arte

y diseñador de producción Eugenio Caballero,

ganador del premio Óscar

por su trabajo en 'El laberinto del fauno',

quien tuvo a su cargo la curaduría,

así como el diseño museográfico

de la exhibición, que consta de más de 900 piezas,

divididas en ocho salas,

que promete una experiencia espectacular

donde los visitantes tendrán la opción de finalizar su recorrido

con una función en el cineforo de la Universidad de Guadalajara."

No solamente es un gran director,

guionista, novelista

o ha hecho,

digamos, ha fundado la escuela de animación aquí

y siempre pone información interesantísima

en redes sociales y es un gran y ávido lector

y conoce como muy pocos la literatura fantástica,

pero, además de eso, es un ávido coleccionista,

es un tipo que adora los objetos que le inspiran

y vive con ellos, ¿no?

Realmente, él convive todo el tiempo con ellos.

"'En casa con mis monstruos'

permanecerá hasta el 31 de octubre de 2019."

Gracias por acompañarnos

en el "Noticiero Científico y Cultural Iberoamericano (NCC)".

Soy Ana Cristina Olvera y los espero en una próxima emisión.

La editorial Taurus

acaba de publicar la segunda reimpresión

del clásico ensayo publicado por primera vez en España en 2010:

"La idea de la justicia",

del premio Nobel de Economía de 1992

y catedrático de Filosofía y Economía de Harvard,

Amartya Sen.

Se trata de su valiosa aportación a uno de los temas fundamentales

de la filosofía y que le emparenta

con grandes pensadores de la tradición anglosajona,

como Adam Smith, Stuart Mill, Jeremy Bentham,

o más recientes, como John Rawls.

Cuando el libro apareció por primera vez en inglés,

hace más de 20 años, arrancó los más encendidos elogios.

Su lectura hoy no ha perdido

un ápice de interés

ni de vigencia su canto a la razón.

"La democracia es el resultado de la razón pública"

dice en él, un libro fundamental.

La Universidad de Valladolid

nos plantea hoy la siguiente pregunta:

"¿Qué aprenden los jóvenes con las TIC?".

"La Universidad responde".

Estamos acostumbrados a criticar sin piedad

a las y los jóvenes

por el uso masivo e intensivo

que hacen de las tecnologías digitales

y de las redes sociales

en todos los ámbitos de su vida cotidiana.

El hecho neto es que, por un lado, las tecnologías

han venido para quedarse y, por otro,

es la realidad en la que viven

nuestros niños y jóvenes.

Así que es necesario cambiar el enfoque.

Desde el mundo de la educación,

la pregunta que nos debemos estar haciendo

es qué aprenden los y las jóvenes

con las tecnologías digitales.

Lo que hoy sabemos es que es un aprendizaje

que se produce en cualquier momento,

lugar y circunstancia

de forma intuitiva e invisible

y les aporta habilidades,

destrezas relacionadas no solo con el manejo de dispositivos

y programas tecnológicos,

sino también con habilidades cognitivas,

relacionales y comunicativas.

La escuela debería estar aprovechando

todos estos conocimientos, habilidades y competencias

que los y las jóvenes aprenden con tecnología

para hacerlos más conscientes y críticos sobre los mismos,

al tiempo que deberíamos usar esas habilidades y competencias

para trabajar en clase otros aprendizajes relevantes

para la vida en el siglo XXI;

en definitiva, para hacerlos ciudadanos digitales.

Hasta aquí llegamos. Volvemos mañana, miércoles,

con el eminente paleoantropólogo español

catedrático de la Universidad Complutense

de Madrid, Juan Luis Arsuaga,

quien acaba de publicar un nuevo libro:

"Vida, la gran historia". Será una ocasión extraordinaria

para conocer de primera mano lo que nos dice hoy la ciencia

sobre la vida y su historia

y también sobre sus previsiones de futuro.

Mañana aquí, en La 2,

como siempre, en "La aventura del saber".

Pasen un buen día. Adiós.

  • A mi lista
  • A mis favoritos
  • La aventura del saber - 04/06/19

La aventura del saber - 04/06/19

04 jun 2019

Ofrecemos los reportajes Comedores saludables y NCC Iberoamericano.

ver más sobre "La aventura del saber - 04/06/19" ver menos sobre "La aventura del saber - 04/06/19"
Programas completos (1694)
Clips

Los últimos 5.879 programas de La aventura del Saber

  • Ver Miniaturas Ver Miniaturas
  • Ver Listado Ver Listado
Buscar por:
Por fechas
Por tipo
Todos los vídeos y audios