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No recomendado para menores de 7 años Comando Actualidad - Pasarse de listo - ver ahora
Transcripción completa

Yo tengo 130.

"Con 11 años ha inventado más de 100 videojuegos."

Para mí, programar es como un superpoder.

¿Te puedo preguntar el coeficiente intelectual que tienes?

Yo tengo 130.

Básico. Dentro de las altas capacidades.

Me ha dicho mamá que sabes inglés.

Sí, sé mucho inglés, pero no doy clases porque ya sé.

Ya sabes.

También sabes japonés, porque te gusta.

Sí, un poco.

¿Tú cómo lo llevas como madre, Maite?

Pues como todas las madres que tenemos niños superdotados, mal.

Tres de cada 100 personas tienen una mente privilegiada.

Ser más inteligente, a veces, puede complicarnos la vida.

Esto es la depresión. Sí.

Ellos no me aceptan, pues vale, me hago mi propio mundo.

La llamaban "La maldición blanca".

Ellos se ven desde pequeños que son distintos a los demás,

eso sí.

Has llevado a tu hijo un psicólogo que dice

que tiene problemas de adaptación escolar.

Cosa que niegan en el colegio.

¿Tú cuentas que tienes altas capacidades?

No.

No lo cuentas. No.

¿El profesorado está preparado

para detectar las altas capacidades en las aulas?

¿Para detectarlas? Sí.

Para trabajarlas, es otra realidad.

Muchos adultos se están descubriendo superdotados

ahora, con más de 40 años.

¿Tú eres superdotado?

Soy superdotado.

Lo descubrí también de adulto, tendría 30 prácticamente.

¿Miedo a saber que tienes altas capacidades

o miedo a que si no las tienes no te explicas lo que pasa?

Mi miedo era ¿y si todo esto es una locura mía?

Los adultos se dan cuenta porque detectan síntomas en sus hijos.

Porque esto de las altas capacidades es genético.

Eso dicen, sí.

Pasarse de listo en "Comando Actualidad".

Oye, Laura,

¿y tú con tu seis años sabes lo que es las altas capacidades?

Sí.

Pues es ser superlista.

A priori, ser más listo puede parecer una gran ventaja,

pero en ocasiones,

Quienes tienen un cociente intelectual por encima de la media,

fracasan en la escuela y en la vida.

La paradoja es que a veces, ese fracaso,

esconde un gran talento.

Y no saberlo.

Usted, puede ser uno de ellos.

Buenos días.

Antonio y María José.

¿Qué tal el viaje?

Buenos días. -Muy bien.

¿Bien? ¿Sí?

Venís desde Valladolid.

Desde Valladolid.

Porque hoy Antonio va a hacer una charla ante 1200 personas.

Sí. Caray.

¿Sobre qué trata la charla?

La charla trata sobre la publicidad.

Y voy a hablar un poco sobre cómo pueden

hacer las mejores campañas de marketing, si utilizan el juego.

Tienes 11 años, y has programado más de 100 videojuegos,

¿me equivoco?

No. (RÍE)

¿Estás nervioso, Antonio?

Un poco. ¿Por qué?

Porque va a haber mucha gente delante.

¿Y ese guion dónde está? ¿Lo podemos ver?

Lo tiene mi madre.

¿Cuántas páginas tiene el guion, Antonio?

Tiene tres páginas.

¿Te lo sabes de memoria ya? Yo creo que sí.

¿Cómo compagináis en casa esto que está sucediendo,

que no es muy habitual para un niño de 11 años,

con su edad y la escuela?

Bien, en principio bien, mientras él se divierta, le guste,

y no le suponga ningún tipo de presión, adelante.

En el momento en el que él deje de parecerle divertido esto,

se acabó.

Es un niño y ya tendrá tiempo en un futuro, veremos a ver.

¿Qué curso estás haciendo ahora mismo de primaria?

Ahora sexto de primaria.

Sexto de primaria.

¿Qué es para ti programar?

Para mí programar es como un superpoder.

Porque puedes crear lo que se te ocurra.

No hay ningún límite.

Y por eso me parece que va a ser tan necesario en un futuro.

Incluso ahora, en cualquier trabajo,

te encuentras un ordenador o algún aparato electrónico,

y si vas a necesitar hacer cualquier cosa con él,

aunque sea algo muy pequeño, vas a necesitar algún conocimiento,

o por lo menos tener pensamiento computacional.

Desde luego.

No me habría planteado en ningún momento que cuando él empezó,

se metiera en el mundo de la programación.

Era muy pequeño.

Cómo una madre, de un hijo de seis años,

que su hijo empieza a programar, ¿cómo se lleva eso María José?

En principio como orgullo.

Supongo que la pregunta, de qué quieres ser de mayor

te la han hecho mil veces. Sí.

¿Qué quieres ser de mayor?

Bueno, aparte de la programación tengo otra pasión

que son los deportes, en especial el fútbol.

Me encanta.

Entonces, de mayor quiero ser portero de fútbol del Real Madrid,

si se puede.

Pero bueno, sé que eso es muy complicado y entonces,

además,

si lo consigo, será ya muy pronto, los jugadores de fútbol, así que,

también quiero ser inventor.

Este programa es de superdotados, de altas capacidades, de talentos.

Vosotros habéis hecho las pruebas,

del famoso coeficiente intelectual por encima de 130 a Antonio.

A ver, a Antonio le hicieron las pruebas

cuando era muy chiquitito.

Cuando estaba en infantil.

Nos lo comentaron, nos lo comentó su profesora de infantil,

nos dijo que le veía,

que tenía mucha facilidad para determinadas cosas.

Y nosotros cuando nos lo contaron, en principio,

qué padre o madre no piensa que sus hijos

son los más listos del mundo.

Entonces al principio decíamos: "Bueno, no sé...".

No os gustan las etiquetas. No, no.

Que sea feliz,

que sea feliz en lo que haga porque es muy importante.

¿A qué hora hablas tú?

-A las 16:30.

-Ah, vale.

Tú eres una de las organizadoras de este evento.

Sí, sí, sí.

Bueno, a ver...

¿Por qué habéis elegido a Antonio?

¿Cuántos ponentes hay?

Hay 40.

Todos son directores de marketing,

de marcas de agencias, bueno,

y Antonio nos trae eso, la frescura,

ese chorro de aire fresco...

Es un evento de publicidad,

de gente relacionada con el marketing.

Sí, y me parece un marketing en sí mismo,

él es una marca,

es un producto al final.

Un producto, un niño de 11 años.

Bueno, un producto hablando publicitariamente.

De los 100 videojuegos que has programado

este es el último.

Sí, es como un juego de memoria.

La máquina ha pulsado el botón verde,

tú vas a tener que pulsar el botón verde y otro.

La máquina te va a pulsar esos dos, y otro.

Y tú te vas a tener que ir acordando de la secuencia

que vaya haciendo, repitiendo y siempre añadiendo uno.

Y le he puesto música para que sea más fácil de recordar.

Aquí tenemos la parte de código.

El texto está, el código en JavaScript,

que es un lenguaje de programación.

¿Cuánto tardas en hacer un programa como este?

Más o menos me tardo cuatro días, cinco.

Cuatro días, cinco.

No estoy las 24 horas, evidentemente.

Las otras 24 horas vas al cole, juegas al fútbol...

Sí. Estás con tus amigos.

Hago las actividades extraescolares que tenga...

Los deberes.

Los deberes, estudio, y estoy con mi familia también,

como, ceno...

Como una persona normal, vamos.

O sea, cuatro días que pueden ser, ¿cuántas horas al día?

¿Un par de ellas? Una hora.

¡Una hora! Una hora y media, sí.

Normalmente lo hago los fines de semana

y cuando no hace muy bueno, porque claro,

en mi pueblo que es Villanula,

que se llama así porque es Villa de las Nieblas

y hay veces que no puedo salir con mis amigos

y estoy en casa y voy a intentar hacer este proyecto.

¿Cuántos estáis trabajando en el Real Madrid?

Antonio, esta es la primera charla TEDx,

con la que te hiciste famoso.

¿De qué hablabas aquí?

Ahí,

empecé a hablar sobre programar para aprender sin límites.

Hay tenías ocho años.

Sí.

¿Te ha cambiado la vida?

Sí, a partir de ahí me cambió un poco la vida

porque ya han sido varias las ponencias

que he dado en eventos, en entregas de premios...

O para educadores, o en otros eventos,

y varias las entrevistas como estas que me han hecho...

"Con 11 años ha inventado más de 100 videojuegos.

La publicidad no es un juego de niños, ¿o sí?"

(Aplausos)

Hola.

(Risas)

Bueno, me vais a permitir, lo primero, que os pida disculpas.

Sí, os pido perdón porque,

aquí todos sois unos grandes de la publicidad,

y yo me voy a atrever a hablaros de algo de lo que sabéis un montón.

Y es que,

aparentemente yo no he estudiado marketing

ni soy un experto publicista.

Tampoco soy alto directivo de una empresa,

ni tengo a mi cargo a ningún equipo de creativos.

¿Y entonces?

Diréis: "¿Qué hace este niño aquí?".

Puede que no haya estudiado publicidad,

pero sí he sido capaz de llevar por todo el mundo una misma idea.

La de la importancia del juego,

las ganas y la ilusión como motor de la creatividad,

y la programación como la meta para conseguirlo.

Recordad, el único límite es el de vuestra imaginación.

De cada 100 personas, dos o tres tienen una mente privilegiada.

Y aunque los porcentajes varían

en función de los criterios aplicados,

superar los 130 puntos en un test de inteligencia

es la línea que marca la superdotación.

Lo primero que vamos a hacer, ¿vale?

Es que yo te voy a ir enseñando estos dibujos.

Buenas tardes.

Luz Pérez,

eres catedrática en psicología evolutiva con más de 30 años

de experiencia en altas capacidades,

superdotación y talento.

¿Qué son las altas capacidades?

Realmente las altas capacidades digamos

que es un funcionamiento superior de la inteligencia.

En España,

las personas de altas capacidades

son aquellas que tienen un cociente igual o superior

a 130 de cociente intelectual.

Digamos que es una condición digamos, necesaria,

pero no suficiente.

Es decir, que hay otra serie de factores de tipo emocional,

creatividad, motivación, que realmente,

cualquier modelo que explica lo que es la superdotación

incluye.

Iván tiene 12 años,

él ya ha sido detectado cuando tenías...

¿Cuántos años Iván? Tres, creo.

Tres. Era muy pequeñito.

Y ahora con 12 años,

¿por qué vuelve a hacerse las pruebas?

Empieza secundaria y entonces,

pues es bueno ahora hacer una revisión de todas...

Bueno, en general de las pruebas que habitualmente se pasan,

para orientarle mejor hacia los estudios que vas a hacer ahora.

¿Tú en qué eres bueno, Iván?

Me gustan las mates, sobre todo los problemas.

También me gusta la historia.

Y me han dicho que te gustan los videojuegos.

Sí, programar también.

¿Qué es para ti tener altas capacidades?

Tener una ventaja en cuanto a tu inteligencia.

Vamos a hacer una prueba que es de serie de números.

Fíjate muy bien aquí,

y me tendrías que decir los números que van a continuación.

15 y 10.

Estos son unas series de líneas,

tienes que ir haciendo diferentes dibujos.

No buscamos tanto la creatividad artística,

sino la creatividad de solución de problemas,

o la creatividad asociada a la inteligencia.

¿Para qué sirve detectar a las altas capacidades?

Para conseguir que cada niño

desarrolle al máximo sus capacidades.

Creo que es el fin último de la educación.

Iván, ya se te ha terminado el tiempo, ¿vale?

¿Me los enseñas? ¿Lo podemos ver?

Sí. ¿Sí?

El primer dibujo es un lápiz,

el segundo es una flor

y he utilizado la línea como un tallo.

El tercero es un elefante, la línea es la trompa.

Y aquí una mariposa que no me ha dado tiempo a hacer.

¿Haces clases extraescolares?

Hago alemán los lunes, después los miércoles hago piano,

que lo llevo haciendo desde que tenía tres años o cuatro,

no me acuerdo exactamente.

Dice tu mamá que sabes inglés... Sí.

Sé mucho inglés, pero no doy clases porque ya sé.

Ya sabes.

También sabes japonés, porque te gusta el japonés.

Sí, un poco, sí. ¿Qué te ves haciendo de mayor?

No estoy realmente seguro, gustaría ser programador.

¿Maribel? -Hola...

-Hola. -Cariño, ¿qué tal?

-Ya hemos terminado. -¿Ha ido bien?

Muy bien, muy bien. -Bueno...

-¿Lo has pasado bien? -Sí.

Maribel, eres la madre de Iván. Sí.

¿Cuándo descubres que tu hijo

tiene unas capacidades diferentes al resto de niños?

Pues la verdad que enseguida empezamos a notar alguna cosa

como que empezaba superpronto.

No tenía ni seis meses y ya empezó a hablar,

a decir frases completas, no decía ninguna palabra mal.

De pronto un día decía: "Letoh, Letoh".

Y yo decía: "¿Qué es eso?".

Y era "hotel", él estaba leyendo en vertical.

Ponía hotel y lo estaba leyendo.

Y claro, no llegaba a dos años.

Tampoco hemos hecho de eso nuestra forma de vida.

Tenemos una vida, él va a un colegio normal,

concertado, con su curso normal.

Tiene muchísimos amigos.

Y lo que hemos hecho es, fuera del colegio,

buscarle alternativas que pudieran cubrir sus necesidades.

Creo que son unos dones, ventajas con las que igual naces,

pero que también tienes que cultivar,

y si no tienes esfuerzo,

por muchas altas capacidades que tengas, tampoco puedes...

Entonces, fundamentalmente es que él tenga cubiertas

su curiosidad y sus necesidades de aprendizaje.

¿Tú a qué te dedicas?

Yo soy empresaria textil.

¿Y tu marido?

Trabaja en Hispasat.

Porque esto de las altas capacidades es genético.

Eso dicen. Sí. Eso dicen.

Hay teorías que dicen que es más de la línea materna pero...

no se sabe.

Vamos, cariño.

Anda, bonito, vamos.

-Ya estamos.

Luz, en el caso de Mara,

con esta prueba, ¿qué estás investigando?

¿Qué estás mirando? Estoy mirando memoria.

Mara, tú tienes 12 años también. Sí.

El año que viene pasas a... Segundo de la ESO.

Tengo entendido que hay menos niñas detectadas que niños,

¿por qué pasa esto?

Todos nos movemos por modelos,

y digamos que el modelo de la mujer inteligente no existe.

La sociedad no valora la inteligencia de la mujer.

Valora otra serie de aspectos, como puede ser la belleza,

la buena presencia...

Y sobre todo noto mucho entre las niñas, entre las adolescentes,

que tienen muchas veces que elegir entre ser la más guapa

o las más inteligentes.

Y prefieren ir a buscar la belleza que la inteligencia,

porque eso es lo que le permite tener amigos y digamos,

tener más relaciones sociales, en la adolescencia es vital.

¿Tú cuentas que tienes altas capacidades?

No.

No lo cuentas. No.

¿Por qué no?

Porque sé que luego te pueden juzgar por ello,

y te dicen que es mentira porque no sacas dieces.

¿Esto es muy común, Luz?

Realmente yo diría que a los datos me remito.

Ciencias, ingeniería, matemáticas, ese tipo de carreras,

todavía la mayoría de las niñas,

incluso hablando de niñas de alta capacidad, digamos, es una minoría.

Además, el problema es que el futuro del empleo,

el trabajo importante, va a estar en esa área.

Estos son dados también.

Mientras que el aumento de otras profesiones está en un 3%,

en el de las áreas de la ciencia y tecnología están en un 14%.

Entonces, si las mujeres no van hacia esos campos,

evidentemente se van a cerrar el campo laboral en un futuro.

Vale, muy bien, pues ya hemos acabado por hoy.

-Bueno,

el objetivo era únicamente transformar las formas

y hacer la interpretación total,

que nos permite desarrollar el pensamiento divergente.

Luz, en este taller, ¿qué se está haciendo?

Realmente este taller es un taller

dirigido al desarrollo de la creatividad.

Todos estos estudiantes que estamos viendo,

son estudiantes detectados con alta capacidad o superdotación.

Realmente, lo que tenemos aquí son estudiantes digamos brillantes,

nosotros digamos que, concretamente para este programa,

no pedimos un diagnóstico específico.

Ese decir, que puede venir cualquiera.

Exactamente. Con notas altas, eso sí.

Sí.

Usted defiende que tenemos un sistema educativo

de "ambulancia".

Bueno, la idea "ambulancia", que comento,

es que cuando aparece un alumno que se sale de la media,

entonces decimos: "Hay que hacerle una adaptación,

hay que hacerle una porción curricular,

hay que hacerle una ampliación".

Y realmente es una ambulancia,

para que se haga algo y se lleve al hospital.

Yo creo que, realmente,

el sistema educativo tiene que tener en cuenta

la diversidad desde el momento uno.

Cada uno tiene derecho

a una educación de acuerdo a sus capacidades.

¿Qué hace falta en España

para que las altas capacidades se desarrollen más?

Pues yo diría dos cosas,

fundamentalmente formación y también conciencia social.

Yo creo que la sociedad,

todavía la sociedad española no valora

el apoyar a las personas de altas capacidades.

La frase es: "Si son tan listos, para qué necesitan más".

¿Cuántos años tienes tú? 18.

18 años. ¿Y te llamas?

Nacho.

De este dibujo has llegado a este.

(ASIENTE)

¿Qué has intentado buscar aquí?

Pues, al principio, era intentar encajar

lo que viera encajable y luego ya intentar unirlo.

Es cierto que se tiene una concepción

de la gente superdotada,

la gente con altas capacidades, que no...

Que la mayoría somos peña normal, ¿sabes?

Que seas superdotado o que tengas altas capacidades,

no significa que vayas siempre por delante de la población,

ni que seas...

Que tienes más desarrollada una capacidad en concreto y ya está.

No es alguien que tenga que estar apartado.

Es alguien que es normal, ¿sabes?

Lo mismo que se integra a los discapacitados,

pues a los discapacitados hacia el otro lado, también.

(ASIENTE)

La inteligencia, si queréis que os ponga un ejemplo,

es como un músculo.

Yo no tengo mucho brazo,

pero habrá un niño que sí lo tenga.

Si nosotros cuidamos nuestra inteligencia,

esa inteligencia probablemente va a mejorar.

Si tú eres Nadal y te llevan a un buen entrenador,

tienes más probabilidad de que eso vaya para arriba.

¿Te puedo interrumpir? Sí.

Esa es la famosa Campana Gaus,

que distribuye los niveles de inteligencia a un lado y a otro.

Aquí estarían las personas con menos inteligencia

y aquí estarían las personas con más inteligencia.

El 2,8% de la población tiene dificultades para aprender,

digámoslo así, porque tiene una capacidad intelectual inferior,

y el 2,8 de aquí, de esta parte,

pues también tiene unas necesidades especiales

porque se aleja del centro de la curva.

Las personas que están por encima, de este cociente,

también necesitan ayuda en el sistema educativo.

Claro.

Para ti que llevas estudiando y trabajando durante 30 años

o más de 30 años la inteligencia,

¿cuál sería tu definición de inteligencia?

No hay una sola definición de inteligencia.

Yo sí te diría que la inteligencia,

si lo quieres comparar a algo sencillo, es un motor.

Es un motor, digamos, de carreras.

¿Para la gente que tiene un mejor motor necesita mejor gasolina?

Evidentemente.

No consume igual que un motor pequeñito.

Entonces, como es motor de carreras y puede correr una carrera,

evidentemente hay que darle esa oportunidad.

Porque si le echamos solamente el litro de gasolina,

aunque un coche pequeño puede circular por Madrid,

ese coche tan grande no funciona.

Las altas capacidades, ¿están todas detectadas?

En los niños no.

¿Cuáles son las preocupaciones de las familias,

de las madres y los padres con niños de alta capacidad?

Son niños que se salen de la curva, pues a veces no sabes,

no tienes experiencia,

es un tema que no se conoce, cada vez más,

pero está más en cubierto.

Tienes miedo a hacerlo mal.

Ellos se ven desde pequeños que son distintos a los demás,

eso sí.

Y a ellos también les tranquiliza o se sienten raros.

Y cuando alguien les dice:

"Tú eres esto, tienes esta capacidad,

es muy bueno en matemáticas, en lengua, y tal".

Respiran. Y sus padres respiran también.

Porque tú ya tienes un camino.

El problema que tenemos, que no se apoya a nivel educacional.

Normalmente los centros miran para otro lado.

Normalmente no te escuchan.

Ahí, depende mucho de los recursos que pueda tener cada familia para,

no estás aquí en un buen sitio, te tengo que cambiar de centro.

Para que puedas ir desarrollando tu talento.

-Cuando detectan que tu hijo

tiene altas capacidades,

la gente te dice: "Qué suerte".

Y no es una suerte, para nada, es un potencial, eso es,

a desarrollar,

pero que necesitas ayuda para poderlo hacerlo realidad.

Suelen ser niños, al menos en mi caso,

que tienen dificultades de relación también.

Sociales.

Y tienes que enseñar a tu hijo cómo interactuar con los demás.

Para que forme parte del grupo,

porque es muy importante que también forma parte del grupo.

Lo que entiendo es que vosotros también estáis aprendiendo.

Todos los días. -Diariamente.

Es otro mundo.

-Todos los días, y sufrimos mucho también.

Pilar Muñoz, eres doctora en psicología y desde hace 20 años,

orientadora en un instituto público.

Con chavales de altas capacidades.

Sí.

¿Para qué hay que detectar a los estudiantes

que tienen altas capacidades?

Pues como para todo, para poder intervenir adecuadamente con ellos.

El sistema educativo español,

¿está preparado para tratar las altas capacidades,

la superdotación, los talentos que tenemos?

Yo creo que el sistema educativo en principio,

como sistema, podría estar preparado,

pero al sistema educativo le faltan muchísimas cosas.

Le faltan recursos,

profesorado, y en suficiente cantidad,

en los centros,

para poder hacer desdobles, recursos.

Una formación con un tiempo suficiente y adecuada.

Con lo cual, si no estamos preparados,

los talentos se nos pueden estar escapando.

A mí no me preocupa

los que llegan y se van a Estados Unidos,

porque al final, en este mundo global, nos revierte,

el problema es el que no se desarrolla.

Es que, teniendo una buena potencialidad,

por no trabajarlo y tal, desarrolla...

De hecho, tenemos un porcentaje muy alto,

que sabemos, estadísticamente, de fracasados.

Que no terminan los estudios adecuadamente,

esos no se desarrollan nunca, eso es el drama para la humanidad,

para nosotros en principio.

Y por supuesto para ellos, porque todos,

el objetivo del sistema educativo, como bien dice la LOMCE,

con todas las leyes,

"Es desarrollar al máximo

la potencialidad de los estudiantes".

Y con los alumnos de alta capacidad no lo hacemos.

Los expertos coinciden, si no se detectan a tiempo,

los talentos pueden perderse.

Las familias están mirando ahora en el espejo de sus hijos,

y están descubriendo,

pasados los 40, que son superdotados.

¿A ver? -¿Así?

-Adelante.

-Hola, ¿qué tal?

Me llamo María Jesús Rojas de la Vega,

soy psiquiatra especializada en adultos con altas capacidades.

Estas un poco más cerca

de encontrar la respuesta que estás buscando.

Juntos, sumamos más de 25 años de experiencia

tratando casos como el tuyo.

¿Qué estáis haciendo exactamente?

Es una página de...

Bueno, enfocada a los adultos superdotados.

Para detectarlos, es decir, las personas que no saben si lo son.

Que tengan por lo menos un mensaje visual,

tanto de María Jesús como mío.

De forma que ellos se sientan pues, un poco más cercanos a nosotros.

¿Qué es exactamente lo que vais a contar en este vídeo?

Que vamos a entender sus emociones, que vamos a entender sus problemas,

porque es así.

Nadie es perfecto y es una situación en la que la gente,

en general, lo pasa mal.

¿Por qué hacer esta web solo para adultos?

Porque son un poco los grandes olvidados,

si tú no detectas a un niño,

cuando es adulto, le puede pasar cosas en su vida

y se siente a lo mejor mal o va de psiquiatra en psiquiatra,

y de psicólogo en psicólogo o no acude a nadie,

y esa persona se preguntará: "¿Por qué soy así?

¿Hay gente que es superdotada

y que no lo sabe hasta que es adulta?

Bueno, y que no lo sabe hasta que se muere de vieja.

Son personas, en general, distintas,

algunas la identifican como que son frikis...

Simplemente puedes tener una vida especial en un campo determinado,

en el arte...

O no sé qué decirte, un camarero.

Y que en sus ratos libres hace cosas increíbles,

que la gente ni sabe.

Son talentos perdidos, pero sobre todo, digamos una emoción perdida.

Vuestro proyecto se llama Cientoymucho.

Si yo hago un test,

y tengo un CI por encima de 130,

no quiere decir, solo con eso, que seas superdotado.

Hay que mirar más cosas.

Efectivamente que hay que mirar más cosas.

Son unos rasgos de personalidad distintos a lo que, en general,

se da en el resto de personas.

Es una creatividad muy elevada, que se nota en cosas cotidianas,

cuando una persona cocina,

cuando resuelve cualquier problema cotidiano,

de hacer algo de forma distinta a cuando lo hacen otras personas.

Y lo primero que ves cuando abrís vuestra página web es:

"¿Y si soy superdotado?".

Nosotros intentamos que las personas entiendan que,

a lo mejor, lo que le está pasando, podría ser esto.

Para eso hemos diseñado este test, entre María Jesús y yo,

un test muy corto, breve,

que en un par de minutos puede la persona hacerse una idea.

Preguntamos cosas como esto por ejemplo: ¿Te sientes diferente?

¿Prefieres hacer las cosas tú solo y a tu manera

para que queden perfectas?

Quizás, desde lejos,

la única forma que un superdotado tiene que saber que lo es,

es por identificación con otros iguales.

¿Lleváis mucho tiempo? ¿Tratando a adultos superdotados?

Pues en conjunto 25 años.

¿25? ¿Y por qué empezasteis con esto?

Porque yo mismo soy superdotado.

Tú eres superdotado.

Soy superdotado. Y lo descubrí de adulto.

¿Con qué edad?

Pues tendría 30 prácticamente.

¿Y cómo?

Pues fue un camino en mi vida en el que cada vez

sentía que entendía menos a la gente,

no comprendía cómo se comportaban.

Y no se comportaban de ninguna forma extraña,

es como se tienen que comportar. Pero yo me sentía distinto.

Y pensé: "Pues me pasa algo malo en la cabeza

o es esto lo que tengo".

Y fui a un centro especializado,

me hicieron las pruebas y efectivamente, era superdotado.

Decidí estudiar psicología y especializarme en superdotación.

Yo ya había estudiado dos carreras anteriormente,

que las dejé a medias por aburrimiento.

Matemáticas e ingeniería de sistemas.

¿Os gusta que os pregunten

cuál es vuestro coeficiente intelectual?

No mucho, a mí personalmente no,

hay mucha gente que lo dice.

Yo, digo: "Bueno, más de 130, si te sirve con eso".

Pero no digo mi cifra exacta. ¿Por qué?

Porque es una cosa personal y porque la gente solo se fija en eso.

Eso no es lo que caracteriza a una persona superdotada,

es una forma de sentir,

de pensar y de estar en el mundo,

distinta al de la mayoría de personas.

Hay alguien que nos está viendo, y está en tu situación,

¿qué tiene que hacer para saber si es superdotado o no?

Les aconsejo que hagan un estudio de superdotación con especialistas.

¿Cuánto cuesta hacerse un estudio así?

Bueno, nosotros tenemos puesto un precio de 780 euros.

Incluye, no solamente este estudio,

también está consensuado entre María Jesús y yo.

Además, damos apoyo a la persona un por e-mail, durante un mes.

¿Es fácil aceptarlo?

¿Siendo adulto?

Bueno, ¿no, verdad?

Hay mucha gente que,

incluso después de saberlo, se pregunta si es verdad.

Es un problema sobre todo por todos los mitos que hay.

Tener en más o menos CI,

no te garantiza ni la felicidad ni la infelicidad en la vida.

-Yo soy este.

¿Con cuántos años?

Seis o siete.

Tengo aquí algunas cosas que me da vergüenza enseñarlas.

¿Sí? ¿Por qué?

Bueno, porque son cosas de niño.

Esto es un cuento, que no lo encuaderné yo, obviamente,

pero que escribí cuando tendría como unos ocho años o por ahí.

Hice yo dentro mis dibujos, pero todo el texto es mío.

Y estas son las cosas que dibujaba en sexto de EGB.

Madre mía...

Me da un poco de vergüenza, porque es todo mejorable.

Y estas son las cosas que he guardado de pequeño.

Calificaciones, esta es. Sí.

Esta me imagino que se repetiría mucho.

Sí, se repetía mucho en todo.

Cuando eres pequeño,

estas cosas tú no notas que sea nada raro,

simplemente los profesores dicen: "Qué bien esto, qué bien lo otro".

Para mí, la parte más llamativa digamos,

es cuando conectaba mejor con la gente mayor,

con los repetidores, por ejemplo.

¿Te hubiese gustado saber antes de los 30 años que era superdotado?

Ya no solamente que me hubiese gustado,

es que creo que eso es muy importante.

Me hubiera evitado... mucho...

Hubiera evitado mucho sufrimiento.

No es normal que una persona,

a la que se le dan bien muchas cosas,

no haya habido profesores que les hayan sabido encauzar.

Vamos a empezar con un poco de sentadillas.

Bea, buenos días.

-Hola... ¿qué tal?

Entrenando, atletismo.

Sí. Soy superactiva.

Entonces esto me ayuda a sacar a toda esa energía fuera.

Tu inicio en el atletismo ha coincidido con un test

que te hiciste de superdotación.

Sí, más o menos.

¿Te puedo preguntar tu coeficiente intelectual?

Tengo 130. Básico.

Dentro de las altas capacidades.

Altas capacidades. Sí, sí.

Y te has enterado hace no mucho.

Hace un año más o menos.

En el informe que me entregó mi psicóloga,

sí que ponía que me venía fenomenal hacer mucho deporte,

porque precisamente esa energía que tenemos,

tenemos que darle, hay que encauzarlo.

-Camino...

Al suelo.

Y para atrás.

-Hay un mito detrás de las altas capacidades,

que parece que es alta inteligencia, y no, es más...

una necesidad por saber más, no es tanto la capacidad,

no es tanto el saber más,

sino esa necesidad que tienes un poco más avanzada

de conocer muchas cosas.

Bueno...

Se vive con ello fenomenal.

¿Sí? ¿A ti te ha cambiado la vida?

Aceptas determinadas cosas de ti que antes lo veías como una pega.

"Tienes mucha energía".

Pues antes eso se traducía en: "Es que no para".

Soy así, pues tengo que hacer más deporte

o tengo que hacer otras cosas.

Sí, influye también porque aceptas cosas del pasado.

Yo fui una niña como muy conflictiva.

Mi madre decía: "Eres muy contestona".

Y tú piensas que es porque tienes mal comportamiento.

Y n realidad es que necesitas otro nivel de explicación.

Porque sí, no funciona.

Yo lo veo en mis hijos y es un horror, sufrimos,

porque necesitamos que nos expliques.

¿Sí?

¿Ves? No significa alta inteligencia,

también somos pastosos, yo soy superpatosa, de hecho.

-Agarra...

Intenta llevarlos todas al cuerpo.

¿Sabías que ella era superdotada? No.

¿No te lo había dicho nunca?

Es como cuando tienes 20 años,

no dices que eres un empollón y que lo apruebas todo.

Pues lo otro...

Si sale...

Te digo una cosa, yo no lo oculto.

Si se da la conversación lo cuentas.

Y mis hijos igual,

si cuento que tienen altas capacidades,

porque sale en la conversación, fenomenal.

Me he encontrado con padres que dicen:

"No, es que mi hijo ha oído que tienen un nivel alto en el cole,

y yo prefiero que mi hijo sea normal".

Y yo me sorprendo, y yo pienso que nuestros hijos son normales.

Pero tenemos la suerte de que hemos descubierto su don...

No hay nada mejor que ver a un niño

que tiene ganas de aprender y le das lo que quiere.

Y confío que serán los niños los que descubran

la vacuna contra el cáncer o algo así...

Si descubrimos talento, creo que habría que potenciarlo.

Bea, buenas tardes. Hola, Juan Carlos.

Tus dos hijos. Mis dos hijos, sí.

Vienes de recogerlos del cole. Ahora mismo.

¿Qué edades tienen ellos?

Pues mira, Gonzalo tiene nueve, casi diez, y María siete años.

Ellos son superdotados. Los dos. También, sí.

Están detectados.

Sí, empezamos con Gonzalo, después lo hicimos con María,

básicamente porque dicen que se aburren en el cole.

Y eso te da pistas.

Y a raíz de bueno,

informarme, asistir a escuelas de familia y tal,

para saber de qué va todo esto, caí en la cuenta de que igual yo

también.

Muchas personas que lo saben de adulto, es por esta situación.

Sí, muchos.

Muchos adultos se dan cuenta porque detectan síntomas

en sus hijos.

¿Es fácil encontrar un colegio que se adapte a lo que necesitas?

No es fácil, el colegio en el que estuvo con Gonzalo,

nos costaba mucho, él se aburría en clase y no le dejaban hacer nada.

Y el colegio en el que está ahora lo lleva mejor.

Está más acostumbrado. Y bueno, ahora están intentando,

además, en la aceleración de curso,

la idea es que termine el curso compaginando dos años,

y saltar el año que viene un curso.

Vamos...

Vamos, chicos.

¿A ti te ha venido bien saber que tú eres superdotada

para entender algunas cosas de ellos?

Yo creo que sí, hay diferencias importantes.

Ellos siempre han estado muy bien integrados socialmente en su colegio.

A pesar de que se aburrían.

Yo socialmente no estaba tan bien adaptada como ellos.

Yo nunca había tenido amigos.

He vivido esa situación en el colegio,

"Ya no queremos que seas nuestra amiga".

Y me dejan de lado.

Lo recuerdo como si fuera ayer,

el momento de ir a llorar a mi hermana y decirle:

"Me han vuelto a echar de mi grupo de amigas".

Y yo, no sé, nunca lo asocié con nada.

Y era eso. Ahora entiendo que fuese la rara del cole.

¿A qué te dedicas?

Pues mira, soy consultora.

He dedicado muchos años a la banca de inversión,

era asesora en operaciones de compra y venta de empresas.

Luego me especialicé en el sector inmobiliario, sobre todo hotelero.

¿Tener altas capacidades influye en el trabajo?

¿En tu caso ha sido así? Sí.

¿En qué sentido?

Saberlo me ha ayudado a mí a entender

por qué hay entornos que me favorecen más que otros.

He pasado de ser un ratón financiero,

de ordenador todo el rato, a ser...

Me gusta más a dedicarme a las personas,

a llevar equipos,

se me da fenomenal motivar a la gente.

Como soy muy enérgica, eso me cuadra mucho más.

Como eres tan inquieta, ¿cambias de trabajo habitualmente?

Sí. Cada tres o cuatro años, pero siempre lo he visto normal.

Se me hace raro que la gente esté 10 años

en el mismo puesto de trabajo.

Bea, ahora tienes cita con la psicóloga

que te ha detectado. Sí. Exactamente.

Hola, Elena, qué tal. -Muy bien. ¿Cómo estás?

-Muy bien. ¿Tú qué tal?

-Muy bien.

¿Está especializada en altas capacidades?

Estoy especialidad en altas capacidades.

¿cómo se trabaja con gente recién detectada?

El extra de energía puede ser a nivel físico o mental.

Para la parte física, lo que recomendamos es eso,

ejercicio físico y deporte.

Y para la parte mental,

es muy recomendable meditación, mindfulness,

y todo eso suele ir muy bien.

Una mayor capacidad es más potencial para el éxito,

y una mayor sensibilidad es una mayor vulnerabilidad

al fracaso.

Es uno de los motivos porque no se ha atendido

la alta capacidad, porque se ve cómo una ventaja,

y no se contemplan las vulnerabilidades

y los inconvenientes que tienen estas personas,

que son más susceptibles de tener determinadas dificultades.

¿Pasa a veces que niños que tienen altas capacidades

se les confunde con el de déficit de atención?

Sí, se puede confundir con TDA,

por eso niños que en principio parece que se despistan,

pero realmente están en su mundo.

Tienen ricos mundos interiores,

cuando están aburridos

porque lo que hay en el exterior no les motiva, se van.

No quiere decir que tengan déficit de atención,

porque pones una tarea en la que estén motivados,

y van a rendir muy bien.

El 70% de los llamados alumnos superdotados

rinde por debajo de sus posibilidades,

y entre un 30 y un 50%, presenta fracaso escolar.

Son datos del Ministerio de Educación,

que cifra en 27.000 el número de alumnos de altas capacidades

en España.

Se calcula que solo en enseñanzas no universitarias

hay 180.000 estudiantes sin identificar.

Y luego, cuando nacen las tortugas,

aquí las ayudan para llegar al mar.

-Eso no lo sabía yo.

-Es verdad, lo vi en un libro de ciencias.

Buenos días, familia, ¿qué estás haciendo?

Estoy leyendo.

Te he escuchado que te sabes todos los animales.

Sí.

A Laura todavía no le habéis hecho las pruebas de altas capacidades.

Todavía no. Pero tenemos altas sospechas de que la probabilidad

es muy alta, porque suele ser genético.

Dado que está rodeada, padre, madre y hermana,

probablemente.

A mí me dijeron que mi caso era claro de altas capacidades

porque tengo dos licenciaturas,

con un premio extraordinario, 25 matrículas de honor,

número uno en la carrera.

Dos doctorados, seis libros en la biblioteca nacional.

Todo esto antes de los 30 años.

¿Cuentas esto habitualmente cuando conoces a alguien?

No. ¿Por qué?

Porque normalmente la gente cuando te ve diferente

empieza a pensar, a ver qué pasa aquí.

A las personas de altas capacidades se las entiende como extrañas.

Se las ve como muy diferentes.

Se las ve incluso diferentes en el sentido

de que pueden ser un peligro.

Incluso en los colegios, los institutos, porque claro,

plantean cosas que son fuera de lo común.

Laura, con tus seis años,

¿sabes lo es las altas capacidades?

Sí. Cuéntame.

Pues es el ser superlista.

Marina.

Tú tienes 12 años, me han dicho que te gusta leer,

que te gusta pintar, cantar.

¿Cuántos libros te lees al día?

Me ha dicho mamá que te lees unos cuantos.

Uno. Uno...

Uno o dos, a veces. Uno o dos.

Dos libros al día.

¿Qué estás leyendo en este momento?

En español creo que se dice "Un pliegue en el tiempo".

Me estoy releyendo...

esta serie.

Tiene como cuatro libros. Y me los estoy releyendo.

¿En qué curso estás?

En primero de la ESO.

¿Cómo lo llevas en el cole, Marina?

Bien.

No lo dices muy convencida.

A veces es un poco...

Me siento como si perdiera un poco el tiempo ahí.

¿Cuáles son los temas que te interesan

y que no ves en el cole?

La astronomía, me encanta la astronomía y la filosofía.

Y también las culturas antiguas.

Me siento bastante distinta a los otros niños, bastante.

Pero ellos...

He aprendido a disimularlo bastante y ellos no lo notan mucho.

La llamaban "La maldición blanca".

Y era un mote horrible que le pusieron en todo el colegio.

Y se la conocía como "Maldición blanca".

Ella, es que desde pequeña se disfrazaba de avatar,

decía que hablaba con el árbol de las almas.

Subía por los bancos del patio,

llamaba la atención porque era diferente.

Decía que volaba, tenía una imaginación desbordante,

pintaba las mesas...

Marina, me sorprende que puedas decir esto delante de ella,

porque en el fondo es algo por lo que ella habrá pasado

y lo habrá pasado mal, ¿no?

Bueno, la verdad es que no lo pasé tan mal,

porque yo nunca perdí la confianza en mí misma.

Ella preservó ese sentimiento que tenía de ella misma y pensó:

"Simplemente no me aceptan porque no me comprenden, soy diferente".

Ellos no me aceptan, pues vale, pues me hago mi propio mundo.

Iba por mi cuenta, me escapaba, salía corriendo por el cole.

Aquí esta.

¿Qué es?

Esto es la pobreza y la riqueza, lo pinté con 10 años.

(ASIENTE)

Y aquí pinté un panfleto de la depresión.

Esto es la depresión. Sí.

Ajá.

Y esto es como la sociedad en la que vivimos hoy en día.

Estamos sujetados en el arte, y en la naturaleza.

Pero luego también lo decoramos con muchas cosas mecánicas

y vivimos en eso.

Este es el dibujo que ganó el concurso del Bosco

para el Museo del Prado,

con el que luego el museo hizo un tríptico.

Sí. -La categoría iba de 10 a 12

y ella lo ganó con 10.

¿Qué grado universitario quieres hacer?

Quiero hacer filosofía.

Filosofía...

Me gustaría ir a la Universidad Americana Yale, como mi padre.

Este es el informe de valoración de altas capacidades que le hacéis

con 10 años. Sí.

La niña se encuentra adelantaba respecto a su edad cronológica.

Tanto en el aspecto físico como intelectual.

Una altísima potencia creadora, desbordante imaginación,

eso se refleja en sus escritos, dibujos y cuadros.

Tenía lienzos sobresalientes con cinco o seis años,

una expresividad y desenvolvimiento muy inusuales.

Empezó a plantearse temas metafísicos.

Con esto vais al colegio para que lo tengan lo en cuenta...

En el instituto están haciendo otro informe ahora,

con la orientación y demás,

para ver si la aceleran o la flexibilizan.

Ya se están pidiendo medidas a nivel de la Comunidad de Madrid.

Además, ella debería estar a becas también, para sus talleres y demás.

Siempre digo que no puedes poner a un pájaro que sabe volar

a pegar saltos con los demás, porque ya sabe volar.

Dice: "People like us".

Gente como nosotros.

Sí, es un vídeo que lo veía mucho de pequeña

y me sentía muy identificada con él.

Es una niña que está totalmente, bueno, tratada como si es muy rara,

porque es de colores.

Es diferente, muy diferente.

Y todos la están analizando intentando ver qué es.

Pero al final, viene alguien que es como ella

y se la lleva con más gente como ella, de colores.

La gente, en general, la sociedad,

pensamos que un niño con altas capacidades es un niño

que lo sabe todo y lo puede hacer todo. ¿Es así?

No, definitivamente no, soy malísima en matemáticas.

(RÍE)

Buenas tardes, Lea, Michael y Richard.

Acabáis de salir del cole, encantada.

Buenas tardes, ¿cómo estás?

Bien.

¿Bien? Qué tal, Lea.

Mamá y dos niños de altas capacidades.

Te haces al día 100 km.

25 de ir, 25 de volver, 25 de ir y 25 de volver.

Para que tengan un colegio adaptado a sus posibilidades.

Sí, bueno...

No existe el colegio adaptado,

pero el mejor colegio posible para estos niños en concreto.

Si no lo sabes

y eres un niño en el colegio

que tienes problemas de aburrimiento,

de adaptación,

de sentirte que eres un vago porque nada te motiva,

pues a lo mejor tienes ahí un problema serio.

Y los niños en el cole suelen tener repercusiones,

por altas capacidades.

Y yo las tuve de pequeña.

¿Cuándo descubres tú que tienes altas capacidades?

Para empezar, yo no sabía que se llamaba altas capacidades,

yo creía que había una cosa que era gente superdotada,

y que era una cosa como lo que vemos en las películas,

de niños prodigio,

que hacen cosas fantásticas como tocar el piano maravillosamente

con tres años y tal.

Nos trae ideas preconcebidas como que hay colegios especiales

para estos niños,

cazadores de talentos que los buscan

y les van a poner a hacer cosas espectaculares con sus maravillosos

cerebros.

Y esto no existe. Esto no es cierto.

¿A qué te dedicas?

Soy guionista y escritora literaria.

Michael, ¿cuántos años tienes? 11.

11 años. ¿A qué curso vas?

Sexto de primaria. Sexto de primaria.

¿Te gusta el cole?

Más o menos.

Eso quiere decir que no del todo.

No todas las asignaturas.

¿Qué es lo que más te gusta? Arte.

Adelante.

(HABLAN EN OTRO IDIOMA)

¿Qué tiene que hacer la madre del niño de altas capacidades

que no hagan las madres que no tienen estos niños?

Estar en un constante estado de estar alerta.

Porque son niños que a lo mejor ahora están muy bien, y de pronto,

todo se hunde.

Pasa algo en el colegio,

o se sienten muy frustrados muy rápidamente.

Y todo empieza a ir mal.

O caen con un profesor que no es especialmente comprensivo

hacia su manera de ser o de ver las cosas.

Sobre todo de estar encima, de ver que hacen el trabajo,

que no se quedan atrás.

Son niños que se quedan atrás con su lectoescritura,

con las matemáticas...

Con todo aquello que les parece aburrido.

Cuando oyes la palabra aburrido es como...

"Un niño que se aburre, pues vaya, pues que se espabile".

Y no es aburrimiento, es desmotivación.

Tú dices: "El sistema no está preparado para los niños

con altas capacidades".

No, no lo está, a los profesores les faltan recursos,

les falta formación.

Les falta, pues bueno, no les faltan ganas,

muchos de ellos están deseando hacer cosas con ellos.

Pero qué, qué, y te preguntan a ti.

Y tú no eres un profesional de la enseñanza,

tú eres una madre despistada.

Mira, esto es la Ley General de Educación,

el artículo 11, el apartado 1,

se establece que el Ministerio de Educación y Cultura

determinará el procedimiento para evaluar las necesidades educativas

asociadas a condiciones personales de sobredotación.

Así como el tipo y alcance de las medidas

que deberán adoptarse para su adecuada satisfacción.

Los institutos contarán con profesionales,

con una formación especializada para atender a este alumnado.

Y a veces pasa, y a veces no. A veces pasa y a veces no,

la mayor parte de las veces no pasa.

Hola Maite. -Hola Lucía, qué tal.

-¿Cómo te fue? -Fatal.

La última reunión la hemos tenido con el equipo de orientación.

El equipo docente estima

que no se debe de tomar ninguna medida

de adaptación curricular.

Maite, eres la madre de un niño diagnosticado,

detectado, con altas capacidades, que está en...

¿Qué curso? Cuarto de primaria.

¿No consigues que lo pasen de curso?

Pues aquí tengo las pautas que establece

la Comunidad de Madrid.

Al niño, el nivel intelectual, tienen que realizarle,

darle la oportunidad de desarrollar y compartir sus intereses,

y realizar los ajustes curriculares metodológicos,

ofreciéndole la oportunidad de desarrollar

sus aptitudes e intereses.

Estos ajustes curriculares debe de hacerlo el colegio.

El ajuste curricular es lo que da a lugar, en su caso,

a que se vayan haciendo las adaptaciones de asignaturas

en curso superior para,

finalmente, tramitar una flexibilización.

Que es un paso de curso. Eso es.

Has llevado a tu hijo a un psicólogo público

de la Seguridad Social que dice que tiene problemas

de adaptación escolar.

Cosa que niegan en el colegio, lo llevan negando dos años.

El colegio siempre se ha negado

a darle esa materia de curso superior

o a ir adaptándolo en otras asignaturas,

puesto que el docente no lo ve.

Maite, he hablado con el centro y con el equipo de orientación.

En el centro me dicen que, a pesar de tener altas capacidades,

tu hijo no estaría preparado para pasar de curso

y en el equipo de orientación pedagógica,

lo que me dicen es que, como el centro no lo pide,

ellos no tienen nada que decir.

Tengo el informe de su psicólogo que le ha atendido durante

año y medio y está estableciendo justamente esa medida.

Es muy duro,

porque para conseguir que al niño le den una cierta adaptación,

pues te tiras peleando tres años o cuatro.

Alicia Rodríguez,

eres la presidente de la Asociación Española para Superdotados

y con Talento.

Llevas 26 años visibilizando esta realidad.

¿El caso de Maite es muy común?

Sí, es muy común, de hecho nosotros tenemos relación

con el colegio de psicólogos,

y estamos en un 70% de alumnos de estas características,

que no son atendidas,

y de alguna manera, no es que se queden analfabetos,

pero que tienen un potencial que, si no lo desarrollan,

lo irán desarrollando solos.

Lo que pasa es que quedan muy dañados emocionalmente.

Porque claro, de pequeños todo va funcionando bien,

y en el momento en que pasan a la ESO,

y no han sido atendidos,

estos alumnos terminan siendo de alguna manera los payasetes

de la clase.

Los expulsan, les ponen cantidad de partes,

suspenden, y en tercero, ya que hoy casi todos repiten.

¿Cuántas familias recibís de la asociación anualmente?

Pues mira, el año pasado 13.000 personas.

¿Es bueno decirle a un niño superdotado que lo es?

Todas las personas tenemos derecho a saber por qué somos como somos.

Dependiendo del nivel que tenga el niño,

a ese nivel se lo tienes que explicar.

Alicia, este es un gráfico donde se refleja el porcentaje

de alumnos de altas capacidades en España por regiones.

Digamos que la que más alumnos detectados es Murcia,

y la que menos Melilla.

¿A qué se debe esta diferencia?

A los criterios que tenga cada comunidad la hora de realizar

las valoraciones.

Pero esto nos trae un problema gordo,

porque si una familia de Murcia se viene a vivir a Madrid,

se encuentra que no le vale un informe del centro

de una misma comunidad, no le vale de una a otra.

Para conseguir una valoración en altas capacidades

se puede hacer de dos maneras;

por la vía oficial, de cada comunidad autónoma,

o por gabinetes psicopedagógicos privados.

Que pueden cobrar hasta 800 euros.

¿No es muy caro saber si uno tiene altas capacidades?

Algunas comunidades más caro de 800 euros.

Es una barbaridad. Una barbaridad.

No te desanimes,

ya sabes que estoy pendiente de tu caso, ¿vale?

-Hasta luego... -Hasta luego.

Buenas tardes, perdonad, sois maestros de primaria,

de un colegio público aquí en Azuqueca de Henares,

Guadalajara.

Y os estáis formando en altas capacidades.

Lo primero que tiene que hacer, me voy a sentar.

Lo primero que tienen que hacer una familia a la hora de...

pensar si su hijo tiene o no altas capacidades,

es acudir a sus profesores, los maestros.

¿El profesorado está preparado para detectar las altas capacidades

en las aulas?

Para detectarlas, sí. Para trabajarlas, eso es...

El sistema tradicionalmente ha sido normalizador.

Te refieres a la ley de educación.

A las leyes de educación

y la formación del propio profesorado.

Siempre hemos tratado de tirar hacia adelante con un grupo,

que todo el grupo pase una serie de listones.

Y sea por recurso o malformación profesional,

a las personas que no llegaban o no se ajustaban a esa línea,

se les tenía un poco aparte.

Es cierto que en los años 90, con la ley LOGSE,

y con otro tipo de leyes,

se han empezado a abrir hacia la atención a la diversidad,

inclusión educativa. Ahí estamos bastante avanzados.

¿Cuánto tiempo lleváis formándoos en este centro?

En detectar o en trabajar las altas capacidades.

De forma individual bastante tiempo,

de forma colectiva llevamos un par de años nada más.

¿Porque habéis visto que es una necesidad?

Sí, hemos visto que estábamos perdiendo

o haciendo perder muchas capacidades por el camino.

Cuando hemos hablado con las madres,

a mí me parece un poco frustrante que si hemos detectado siete niños,

los siete vengan las madres y te digan:

"Como lo listo que es y no quiere venir al cole".

Pues me parece un poco frustrante.

Al final lo que quiero es que el niño venga feliz.

Hoy lo que vamos a ver son los aspectos socioemocionales

de la alta capacidad.

Y vamos a ver qué podemos hacer en el aula

con un niño o una niña que tenga alta capacidad.

Pedro, buenas tardes. Pedro Fernández,

eres psicólogo clínico, experto en altas capacidades.

Y entre otras cosas,

formador de formadores, de docentes.

¿A qué edad o cuál es la edad mejor para detectar a un niño,

para hacerle las pruebas de evaluación de altas capacidades?

Pues la mejor edad es tres años y medio-cuatro,

es lo recomendable.

Que son personas curiosas, creativas,

y que van a necesitar una serie de medidas

que el docente desde el aula,

puede poner en marcha.

¿Cuáles son esas medidas que se pueden poner en marcha

con los chavales de altas capacidades?

Desde la propia metodología que se emplea en el aula,

a la ampliación de contenidos,

a la aceleración e incluso la propia flexibilización,

que es saltar de un curso,

porque se entiende que ya se tienen esos contenidos trabajados.

Una de las características de las personas

con altas capacidades es la disincronía. ¿Qué es?

Una persona que puede tener una edad cronológica de siete años,

y estar funcionando como una persona de 16,

por ejemplo.

Entonces, esa persona está en un aula de siete años

porque ha nacido en año determinado.

Tomando una serie de medidas,

lo que intentamos es ajustar la edad cronológica del aula

en el que está, con la edad mental que tiene.

Estamos ante unos 40 docentes, de todas las etapas educativas,

no sé si alguien me puede decir qué le ha motivado a asistir

a este curso de formador de docentes en altas capacidades.

Para poder detectarlos, ayudarles,

y de esta forma, que puedan llevar una vida lo más normal que puedan.

Eres profesora de...

Matemáticas.

¿Qué curso?

Cuarto de la ESO.

Cuarto de la eso, secundaria.

Están a punto estos chavales de pasar a la Universidad.

Hay muchos chavales de altas capacidades

que no llegan a la universidad, ¿a qué crees que se debe?

Creo que están frustrados en muchos aspectos.

Lo que buscamos también es saber dar una respuesta práctica

a los alumnos.

Muchas veces nos sentimos impotentes porque tenemos

situaciones que no sabemos cómo manejar en el aula.

¿De qué situaciones estamos hablando?

Niños que muestran una pasividad absoluta a otra asignatura

y los que les pasa es que no les atrae el contenido.

Porque no es suficientemente complejo para ellos.

Las familias se quejan de que en el aula

no se trata como debiera a sus hijos,

y se les presta más atención a los niños

que tienen una necesidad, por debajo, que por encima.

¿Cómo veis vosotros esto?

Sí, creo que es un tópico social, y como en otros aspectos,

problemáticas que puedan presentar los alumnos.

En todo caso es desconocimiento por parte de los padres, profesores,

incluso los propios alumnos que no han oído hablar

de las altas capacidades.

¿Desconocemos las altas capacidades?

Yo creo que sí, que socialmente es un tema que precisa

quizás, más atención.

Profesores que se forman, familias que aprenden,

estudiantes que buscan su sitio,

adultos que se acaban de descubrir

y se preparan para su nueva vida, el talento necesita apoyo,

tener altas capacidades es algo más que ser inteligente.

Alejandro, buenas tardes. Juan Carlos...

Qué tal. Cómo te va.

¿Qué es todo esto que estas preparando?

Estamos preparando un taller, un taller para papás,

se llama "hijos con altas capacidades".

Por tanto, para familias que,

o bien sospechan que tienen niños con altas capacidades

o bien que sus hijos han sido detectados

y están ya del otro lado de la detección.

El: ¿ahora qué?

Yo soy psicólogo,

trabajo con mi pareja que también es psicóloga, Olga.

Y en los últimos años,

muy centrados en temas de las altas capacidades.

¿Por qué?

Tenemos dos hijos de altas capacidades, Nicolás y Candela,

y aunque ya estábamos en el mundo de la psicología infantil,

de la terapia y etc., llegada esta noticia y la detección de Nicolás,

con una psicóloga de Barcelona, precisamente,

pues decidimos saber mucho de esto. Por la cuenta que nos traía.

Qué tal. ¿Cómo estás?

Bueno idos ubicando.

¿Cómo estás campeón? -Muy bien.

-¿Todo bien? -Buenas...

-¿Qué tal, Silvia? -Muy bien.

¿Cómo se les ayuda a padres que vienen en un curso como este?

¿Qué se les explica?

Si ellos se dejan y tienen la intención...

Para nosotros, apoyándoles a cambiar el paradigma educativo.

Los sistemas educativos basados en recompensas y castigos,

que desde mi punto de vista no funcionan con ningún niño,

con los de alta capacidad, no sirven.

No sirven, son niños que necesitan del argumento,

la negociación, un modelo de autoridad más épico,

basando en la coherencia, el comportamiento y el principio.

Nosotros fuimos educados en un modelo, casi todos,

de estas generaciones,

en modelos donde el castigo parece ser lo que guía la conducta o no,

del niño.

Pues esa es una de las cosas que cambiar.

¿Con qué te quedaste de la semana pasada? Contadme.

-Tocar sin violín...

-Tocar sin violín, esta frase nos quedó bonita...

Alejandro... Juan Carlos...

Qué tal, muy buenas. ¿Cómo estás? Un placer otra vez.

¿Podemos pasar? Por supuesto.

Estas en consulta hoy. Sí. Además, está Eva.

Vaya vistas, Alejandro, desde casa.

¿Te has fijado?

Es maravilloso. Cascadas, ahí tenemos un lago...

Trabajar aquí es un privilegio absoluto.

Vamos, que te presento a Eva.

La mamá de una niña con alta capacidad

y ha hecho con nosotros su propio proceso de valoración

de detección.

Como adulto, en este caso, de altas capacidades.

Y has sido detectada como altas capacidades.

Sí, todo iba normal desde mi punto de vista,

hasta que un momento hice clic por un comentario de una amiga,

y empecé a relacionar

los comportamientos que estaba observando en ella, en mí.

Es como si enchufas un cable que te conecta toda una red

que hay dentro, empiezas a procesar y a relacionar imágenes

de tu vida desde el principio hasta hoy.

Madre mía.

Hablo de 30 y tantos años, 49.

-¿Nos sentamos? Sí.

Fíjate, que dice Eva dos cosas que son superhabituales.

La conexión a través de los hijos y el miedo.

Pero miedo a saber que tienes altas capacidades,

¿o que si no las tienes no puedes explicas lo que te pasa?

Mi miedo era, todo este año en el que yo he estado hilando

mi historia, ¿y si todo esto es una locura mía?

Si no me sale el resultado que avala lo que estoy pensando,

estoy como una cabra, este era mi lógica.

Y cuando te dan el resultado, en mi caso positivo, fue como...

Brutal. Brutal.

Porque no solo no estoy loca,

sino que ahora tengo que procesar todo esto,

pero la primera parte, el primer impacto fue:

"Menos mal, no tengo que ir a un psiquiatra mañana".

En todos, a partir de ahí, viene otro peso,

y es: "¿A qué me estoy enfrentando ahora?".

¿Qué significa todo esto?

Cómo le voy a dar forma a mi vida,

qué va a suponer esto para mí,

se lo digo o no a mi gente.

Estoy reforzando muchas de las habilidades

y cualidades que, como superdotada,

puedo tirar de ello en mi trabajo, por ejemplo.

¿A qué te dedicas?

Soy formadora y coach. De empresa.

Yo me he ido de trabajos por rutinarios.

Yo le diría desde aquí a todo el mundo

que se atrevan y que salgan del armario también,

no solo hacerse las pruebas,

si no una vez que están diagnosticados,

que el mundo lo sepa.

Salir del armario... Sí.

Cuando detectáis a un adulto, ¿qué proponéis?

¿qué se les aconseja?

Ser felices. Aceptar su diferencia.

Saber cuál es su esencia, eres distinto, es así,

maravillosamente distinto.

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Comando Actualidad - Pasarse de listo

08 may 2019

Tres de cada cien personas tienen una mente privilegiada. ¿Ser muy inteligente puede complicar la vida? Comando Actualidad desvela una realidad muy desconocida en España: el 70% de los niños llamados superdotados rinde por debajo de sus posibilidades y entre un 30 y un 50% presenta fracaso escolar. ¿Están la escuela y las familias preparadas para las altas capacidades? Decenas de adultos descubren que son superdotados pasados los 40 años. Se estima que alrededor del 10% de la población mundial puede tener altas capacidades y no saberlo.

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