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Para todos los públicos La aventura del saber - 02/06/21 - ver ahora
Transcripción completa

(Música)

Hola, buenos días a todos.

Hace poco más de una semana

el presidente del Gobierno

dio a conocer el documento "España 2050,

Fundamentos y propuestas para una Estrategia nacional

a largo plazo",

un estudio prospectivo elaborado

por más de 100 profesionales españoles

especializados cada uno en su área

y procedentes de la universidad y otras instituciones,

que trata de establecer

una serie de 9 grandes objetivos

para nuestro país

y líneas de actuación prioritarias

a corto, medio y largo plazo

que nos permitan salir fortalecidos

de la crisis del coronavirus

y las amenazas del cambio climático.

Hoy hemos invitado a uno de esos profesionales,

Antonio Cabrales Goitia,

catedrático de la Universidad Carlos Tercero de Madrid,

para hablar con él,

especialmente de uno de esos 9 objetivos,

mejorar la formación

y la recalificación de nuestra población.

Dentro de un minuto.

Buenos días.

Hoy además queremos felicitar a UNICEF España.

La organización acaba de cumplir 60 años en nuestro país,

seis décadas en las que hemos pasado

de ser una nación receptora de ayuda

a convertirnos en uno

de los mayores donantes internacionales.

¿Cuál es la labor de UNICEF España en estos momentos tan complicados?

¿Cuál es la situación de los niños en nuestro país

y el resto del mundo?

Lo vamos a preguntar a Carmen Molina,

que es directora de Sensibilización

y Políticas de Infancia de UNICEF España.

Hoy les ofrecemos también un documento

sobre las escuelas Changemakers de Ashoka.

Ocho nuevos centros se acaban de unir a los doce de España

y más de 350 repartidos por el mundo.

Como siempre en la segunda parte del programa.

(Música)

Hemos invitado hoy al catedrático

de la Universidad Carlos Tercero de Madrid,

Antonio Cabrales Goitia,

porque es uno de los más de 100 profesionales españoles

que han contribuido a la elaboración del documento

para establecer una estrategia nacional

a largo plazo

que presentó el presidente del Gobierno

hace poco más de una semana.

España 2050.

"España iniciará un gran diálogo social

que va a ir de abajo a arriba,

un gran diálogo nacional

que se va a producir en los 19 territorios

con reuniones bilaterales, mesas redondas con patronales

sindicatos, fundaciones, universidades, partidos políticos.

Un diálogo nacional en el que gobiernos municipales

y autonómicos tendrán un papel fundamental",

declaró.

Una de las reiteradas recomendaciones...

Bienvenido. Gracias.

Una de las reiteradas recomendaciones de la Unión Europea

a España tiene que ver con el sistema educativo español

que es donde se producen disfuncionalidades

que hacen que no haya... que el mercado laboral, digamos,

no se abastezca bien

con la gente que está más cualificada.

¿Cómo es posible que tengamos un sistema

por un lado tan exigente

que aparta mucha gente de él,

y por otro lado,

que luego a la gente que enseña...

O sea, me parece que en una declaración suya leí

que el 40 por ciento menos de excelencia

se daba en España

que en la media europea a causa del sistema.

Sí. ¿Cómo se explica?

Bueno, en realidad están relacionadas las dos cosas.

Nuestro sistema es muy rígido,

tiene unos temarios, digamos, muy extensos

y que al mismo tiempo no tratan las cosas,

a veces con suficiente profundidad.

Se centra mucho en los contenidos,

se centran menos en las competencias de los estudiantes.

Entonces estas estadísticas de las que hablo

son del examen PISA de la OCDE

y lo que revelan es que por un lado

nuestros estudiantes, digamos, menos capaces,

lo hacen relativamente bien respecto a la media europea,

pero los más capaces,

no son tan excelentes como podría ser.

No hay tanta gente tan preparada

porque se han dedicado a un currículum, digamos,

como muy restringido.

Y esto tiene relación

porque, por un lado, no hemos acabado de dar excelencia

a los que más podrían,

pero por otro lado, hay muchos que están, digamos,

en las partes inferiores

que se ven abrumados por tanto material,

por tanta cosa que tienen que hacer,

u cuando llega el final de la educación obligatoria

dicen "Hasta aquí he llegado, no puedo más".

Entonces las dos cosas yo creo que están un poco exageradas

¿Qué es exactamente lo que nos dice PISA?

¿Para qué sirve PISA?

A ver, PISA es como una herramienta de medida,

como si fuéramos médicos,

sería una resonancia magnética.

Es uno de los instrumentos que tenemos para medir,

no es el único,

pero mide algunas cosas bien.

Entonces, PISA se centre en medir a los 15 años

para todos los estudiantes de la Unión Europea

y de otros países de la OCDE

mide unas ciertas competencias

en unas cuantas cosas básicas, en verbales, científicas

y matemáticas.

Y luego añaden algunas cosas más por el camino.

Pero es simplemente una herramienta para medir eso en concreto.

Y luego, si uno fuera un médico,

necesitaría otras herramientas diagnósticas,

porque si solo fuera eso,

uno diría en España que no tenemos ningún problema con los estudiantes,

digamos, menos capaces,

porque si acaso están un poco mejor que la media europea.

Pero claro, luego esos mismos chavales abandonan.

Entonces, necesitas más herramientas diagnósticas.

Y yo diría que en general no hay que mitificar en exceso PISA,

ni tampoco no escucharlo.

Es una herramienta de medida y hay que utilizar otras,

como por ejemplo, ¿cuánta gente abandona la escuela?

¿Cuánta gente repite?

Hay otros diagnósticos que también son necesarios.

¿Y qué deberíamos hacer?

Bueno, en realidad hay muchas cosas que uno tendría que hacer.

Uno tendría que ocuparse de flexibilizar

un poco el currículum,

de centrarse más

en que los chavales sepan hacer cosas

no solamente,

aunque también tienen que saber cosas

pero tienen que saber hacer cosas,

ir en más detalle, en más profundidad,

en algunos temas

y tener una enseñanza que se base más

en que queremos aprender a salir a un mundo ahí fuera

que en unos años, una década, dos décadas.

puedes ser muy distinto al de ahora.

Claro.

¿Y ahora mismo qué es lo que pasa?

Es decir, que damos demasiada...

Tenemos un currículum demasiado ambicioso de inicio...

Es una de las cuestiones.

Luego también tenemos problemas con la formación del profesorado,

que realmente también se selecciona

sobre la base de un currículum muy restringido y estricto.

Y luego tienen menos oportunidades

que otros países europeos,

por ejemplo, de recualificarse, de formarse,

de seguir en formación continua...

Respecto a otros países tienen menos autonomía,

lo mismo los profesores que los centros.

Si un profesor quiere innovar, es como muy difícil

porque llega la inspección y dice:

"¿Qué te ha pasado con el tema 3? No has dado el tema 3".

Ese tipo de cosas.

Ahora con la pandemia se ha visto, por ejemplo,

que los alumnos no han podido dar todo el temario

y hay mucha gente que dice: "¿Cómo se van a presentar?

¿Cómo vamos a pasarle la mano?"

Y al final no sé si eso sería tan importante.

Yo creo que es más importante

utilizar esta oportunidad para decir:

"¿Cómo conseguimos que estas personas sepan hacer cosas

en lugar de simplemente recuperar ese temario

que hemos perdido, que a lo mejor no hacía falta?"

Es una oportunidad para repensar la forma.

¿Cómo debería de recualificarse,

en general, digamos...?

porque hemos dicho al comienzo que una de las recomendaciones

de la Unión Europea es que modifiquemos el sistema.

Bueno, ahí, una de las, digamos, paradojas

o diferencias del sistema educativo español

respecto al de otros países,

es que los trabajadores españoles,

una vez que están en sus empresas,

o una vez que pierden el empleo,

tienen menos oportunidades para recibir formación extra

para cambiar el rumbo de su vida laboral.

Y esto es una de las cosas que realmente tenemos que cambiar.

¿Y eso cómo se puede cambiar?

¿Se puede cambiar desde las empresas,

desde, digamos, con nuevas leyes o nuevos sistemas de amparo

por parte del Estado a las empresas?

Bueno, yo creo que hay

una serie de mecanismos diferenciados

que se pueden utilizar,

porque no todas las personas

van a necesitar recualificarse de la misma manera.

Hay algunos que podrán recualificarse

dentro de la empresa

porque la empresa está instalada en un proceso de transformación.

Pensemos, por ejemplo, que la transformación energética

va a hacer que las empresas eléctricas

pasen de generar energía de una forma

a generar energía de otra,

eso sugiere que las personas que trabajan ahí dentro

tendrán que aprovechar esto.

Y esto se puede hacer dentro de la empresa

porque las empresas no van a desaparecer,

solo van a cambiar su forma de operar.

Habrá otras empresas,

pensemos, por ejemplo, que muchos coches,

muchos vehículos no serán guiados por personas,

sino que serán guiados automáticamente.

Si uno es una persona que dirige un taxi,

a lo mejor no va a tener trabajo dentro de 20 o 10 años.

Entonces, esa persona tiene que pensar en cambiar de sector

y esto a lo mejor no puede hacerlo la empresa de taxis

Entonces tiene que buscar qué otro tipo de trabajo

puede hacer con la formación que tiene,

cómo se recualifica y eso podría ser necesario

hacerlo fuera de la empresa.

Y eso requeriría, por ejemplo, intervención del sector público

o un apoyo desde el sector público a empresas

que puedan cualificar,

o sea, que tenemos que tener una panoplia de instrumentos

para conseguir esta cualificación.

¿Y qué tipo de nuevos oficios,

de nuevas profesiones se ve en el futuro cercano?

Lo que dice la gente que hace prospectiva de estos temas

es que todo tipo de cosas

que tiene que ver con el análisis de datos

y con la tecnología van a avanzar en gran medida.

Porque necesitamos saber cómo funciona la gente

para adaptarnos a sus necesidades.

Las empresas van a necesitar gente que les diga:

"Está cambiando el perfil de población

desde estos gustos hasta estos gustos".

Tiene que haber alguien que analice esos datos.

Así que todo lo que tiene que ver

con análisis de datos y tecnología va a avanzar mucho,

probablemente también,

dado a nuestra estructura demográfica,

los cuidados de salud de las personas

van a ser muy importantes,

por tanto, vamos a necesitar más gente

que realice cuidados en toda la escala,

desde cosas muy básicas,

como ayudar a una persona que no que no tiene movilidad,

hasta cosas más complicadas

como más personal sanitario,

más enfermeras, más médicos...

en atención a la salud, también psicológica.

La salud mental es una de las asignaturas pendientes

de nuestro sistema de salud en general

y va a ser más necesario.

Imaginemos que con todas estas disrupciones

que van a ocasionarse en el mercado de trabajo,

sabemos por la crisis de los años 70 y 80

que también destruye mucho empleo,

que puede generar una epidemia

como en aquel caso pasó de drogadicción,

puede ser que una epidemia de opioides

esté a la vuelta de la esquina.

Necesitaremos especialistas psicológicos

que puedan tratar estas enfermedades.

En trabajo social,

dado que hay esta disrupción de la que estamos hablando,

hay gente que su modo de vida se verá muy perturbado,

necesitaremos trabajadores sociales

para que ayuden en esa transición,

personal educativo, para que ayude en esa transición.

Todo este cambio que va a experimentar el mundo

en las próximas décadas

va a requerir personal de mayor y menor cualificación

a todos los niveles de la escala

para para ayudar a hacer esta transición.

¿Y qué se puede hacer en España para mejorar

la inserción laboral de los jóvenes?

Bueno, los jóvenes...

Un dato importante

es que los jóvenes españoles tienen una tasa de paro

que es aproximadamente el doble que los adultos,

es muy alta,

pero es algo que no es muy distinto en otros países europeos.

El problema español no es necesariamente

o no es únicamente un problema de paro juvenil,

es un problema de paro.

Entonces, como el paro de los adultos es muy alto,

pues el paro de los jóvenes también.

Pero en términos de inserción laboral

hay un par de cosas que se pueden hacer.

La primera, yo creo que es muy importante,

es que las instituciones educativas se hagan más responsables

de lo que son ahora,

de la inserción laboral de los egresados.

En otros países,

tú sabes que en tu universidad, en el Reino Unido,

donde he trabajado yo hasta hace muy poco.

si tu universidad no consigue que sus estudiantes se coloquen,

te quedas sin estudiantes y te quedas sin ingresos,

porque los ingresos del Estado han disminuido mucho

y ahora es cuántos estudiantes tienes.

Además, muchos estudiantes son extranjeros,

estudiantes extranjeros que pagan muchísimas libras

llegan allí

y luego no encuentran trabajo en su país o en ese país,

no van a querer venir.

Con lo cual, las instituciones son muy sensibles

a cómo están sus estudiantes,

digamos, ingresando al mercado laboral

y dan apoyo a los estudiantes

para que lo hagan.

Yo creo que ese es ese incentivo

por parte de tanto, digamos, los institutos

donde se hace Formación Profesional como las universidades

para que sus egresados estén preparados

para el mercado de trabajo,

yo creo que es una de las asignaturas pendientes.

En estos días se está hablando

de la nueva ley de Formación Profesional,

¿en qué va a cambiar?

Una de las cosas

que la Formación Profesional necesita,

esto hay que decirlo también,

porque estamos hablando mucho de reformas de organización,

la Formación Profesional necesita también dinero

por estudiante, la Formación Profesional recibe

aproximadamente dos terceras partes que la Universidad

y hace una formación que es de un nivel,

por ejemplo, la Formación Profesional superior

es de un nivel equivalente.

Por lo tanto, debería recibir como mínimo

una cantidad de dinero parecida

para que se puedan hacer cosas.

Por ejemplo, una de las cosas que tienen que hacer

las universidades y Formación Profesional

que hemos dicho que no hacen,

es tener mecanismos de inserción laboral,

gabinetes enteros de personas profesionales

que sepan cómo guiar a los estudiantes

en su acceso al mercado de trabajo

para que puedan conseguir esas opciones laborales

que necesitan.

Así que esa mayor imbricación en el mercado laboral

es una de las cosas que la nueva ley pretende

y que, además, es que es importante.

Una de las cosas que se ha dicho tradicionalmente

es que el que se mete en la Formación Profesional

luego se tiene que quedar ahí,

pero eso no es así.

No, uno puede hacer Formación Profesional de Grado Medio

y después pasar

a Formación Profesional de Grado Superior

y desde el Grado Superior puedes acceder a la universidad si quieres,

si has descubierto que tienes capacidades

para determinadas cosas

y puedes hacerlo sin ningún inconveniente.

Tu misma nota media te sirve de nota media de acceso.

Si tu nota media de acceso

no es suficiente para ingresar en el grado que quieres,

puedes hacer la EBAU al mismo tiempo.

O sea que tienes varias vías de acceso

desde Formación Profesional.

¿Cómo va a ser la vida post-COVID desde el punto de vista del empleo?

¿Va a cambiar mucho?

Bueno, hay cosas que definitivamente están aquí para quedarse.

Nos hemos dado cuenta

de que hay muchas reuniones que no hacía falta hacer

y que se pueden hacer telemáticamente

y muchos viajes que hacíamos realmente no hace falta hacerlos.

Será más fácil hacer teletrabajo,

lo cual además tiene algunas ventajas

para la conciliación familiar

y yo creo que, además, la preocupación por la pandemia,

una cosa curiosa es que ha generado también una mayor...

Darnos cuenta de que la transición ecológica

está ya aquí.

El cambio climático va a llegar

y para prevenirlo, para mitigarlo un poco,

necesitamos cambiar mucho nuestras formas de consumo

y de producción de energía,

y eso quiere decir que va a transformarse.

Entonces, una catástrofe nos ha puesto en la cabeza

otra posible catástrofe que viene

y tenemos que cambiar en esa dirección.

Y yo creo que eso cambiará muchos sectores productivos para ir

en unas direcciones diferentes a las actuales.

Ha sido un verdadero placer.

Muchísimas gracias. Mucha suerte con este informe,

a ver si se lleva a cabo y vemos los resultados.

Sí, y que se discuta.

Que se discuta sobre todo. Muchas gracias.

Gracias.

Seguimos, la Universidad de Valladolid

nos propone hoy contestar a la siguiente pregunta,

¿Cuáles son los últimos avances

sobre hábitos alimenticios saludables?

La Universidad responde.

(Música)

Los últimos avances sobre hábitos saludables

indican que el patrón de dieta mediterránea

es uno de los que mayores beneficios producen sobre la salud.

Este patrón de dieta está basado

en el consumo de legumbres, cereales, fruta, verdura fresca,

pescado azul, frutos secos,

aceite de oliva extra

y un consumo moderado de alcohol en forma de vino,

así como una restricción de azúcares y proteínas de origen animal.

Este tipo de dieta ha demostrado efectos beneficiosos

en la prevención de la diabetes mellitus,

control de parámetros metabólicos como la tensión arterial,

colesterol, triglicéridos y glucosa,

y también en la prevención de ciertos tumores

como el cáncer de mama.

Debemos tener en cuenta que todos los días comemos

y que los alimentos son una fuente de salud,

pero también, una fuente de problemas.

El abuso de alimentos procesados, ricos en sal, en grasas o azúcares

pueden producir problemas metabólicos a largo plazo.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta

un correcto estado de hidratación,

sobre todo, en las edades extremas de la vida,

como son los niños y los ancianos.

Debemos desterrar

los falsos mitos sobre superalimentos,

siendo los mejores alimentos

aquellos que incluimos en una dieta mediterránea variada

y equilibrada, sin alimentos procesados,

y es preciso cuidar las fuentes de información erróneas,

como a veces sucede en determinados contenidos digitales

o de redes sociales.

Por ello recomendamos que siempre se consulte

con un profesional de la salud

o contextos contrastados como el manual publicado

por la Universidad de Valladolid,

"21 Consejos nutricionales para vivir sano".

(Música)

(Música)

UNICEF España cumple 60 años,

seis décadas de logros,

pero también de retos,

60 años ayudando a los niños más vulnerables

y haciendo frente a los desafíos que han ido apareciendo

a lo largo de este tiempo, entre ellos, esta pandemia

que vivimos actualmente.

Carmen Molina es la directora de Sensibilización

y Políticas de Infancia de UNICEF España.

Carmen, ¿qué tal? Muy buenos días.

Buenos días. Felicidades por cumpleaños,

por esos 60 años. Muchas gracias.

Hay que celebrarlo, estamos muy orgullosos.

Bueno, UNICEF España se creó en 1961.

¿Cómo surgió? ¿Quiénes apoyaron esta idea?

Te comento porque España estaba siendo,

después de nuestra Guerra Civil,

era un país al que UNICEF ayudaba

y ayudó a salir adelante a los niños,

pero en el momento

en que empezaron a ir las cosas mejor,

ya empezó el país a tener unas mejores condiciones

y un mejor bienestar,

entonces, se creó UNICEF aquí en España,

efectivamente, en el 61,

y ya empezaron, no sé si recordáis

las tarjetas famosas de Navidad,

que se vendían y empezó pues con poca gente

y muy focalizado en las tarjetas de Navidad.

En ese momento de Navidad acordarnos de los niños que sufren más

en otros países del mundo

y animar a la gente a que comprara esos Christmas

que ya no los vendemos

porque ya todo el mundo se felicita por SMS y otras vías.

Pero bueno, a partir de ahí empezó el trabajo de UNICEF España

y cada día más también

viendo también las necesidades de los niños de aquí de España,

primero dando voz a lo que pasaba fuera,

cuál era la situación de tantísimos niños en el mundo,

de necesidades, de vacunación, de desnutrición,

pero luego también atendiendo

a las necesidades de los niños en España

y ya 60 años nada menos.

Porque al principio éramos

un país receptor de la ayuda de UNICEF, por ejemplo,

se repartía leche y queso.

Efectivamente se repartía, sobre todo, leche, queso,

se hacían también evaluaciones a los niños...

Éramos un receptor. Como hoy en día tantísimos países

son receptores de la ayuda de UNICEF

y de ahí hemos pasado a ser uno de los países donantes,

nosotros dentro de los países ricos, España está en el puesto número 5.

Tenemos 410.000 socios aquí en España.

Y bueno, la verdad es que somos

uno de los mejores comités nacionales del mundo

en recaudación de fondos para mandarlo todo a los programas

donde más se necesita la ayuda, sobre todo a África, a Asia,

allí donde se necesita la ayuda y nosotros mandamos todo,

todos los fondos y UNICEF en Nueva York

se encarga de distribuirlos.

Y enfrentándonos y enfrentándoos cada día a los nuevos retos

que existen en este mundo,

empezando ahora mismo por esta pandemia.

Efectivamente,

con el COVID estamos viendo que en muchísimos países

todo lo que se había avanzado,

todo el desarrollo de la cooperación al desarrollo,

muchos esfuerzos se están retrocediendo,

pero de una forma impresionante.

Hay muchos países

donde no han vuelto al colegio los niños

y llevan ya más de un año sin ir al colegio presencialmente,

en países donde, además, en casa no cumplen las condiciones

para hacer una educación a distancia,

pero que además también ya sabemos

que la educación a distancia tampoco funciona

porque tiene que ser presencial fundamentalmente.

Y eso es solamente un ejemplo,

porque muchísimas campañas de vacunación se han parado,

porque también la distribución

de las propias vacunas de sarampión,

de polio...

también se ha visto en muchos sitios interrumpida

o con difícil acceso.

Entonces se han interrumpido cantidad de campañas de vacunación,

también ha habido menos distribución de bienes,

de productos,

y también hay muchos sitios donde han sufrido picos de malnutrición,

de desnutrición, de falta de alimentos.

O sea, está afectando de una forma terrible.

Y si no ponemos las medidas,

muchos de los logros que se habían conseguido

estos últimos años de cooperación al desarrollo

en esos países más necesitados,

vamos a ver cómo va retrocediendo ese bienestar

y realmente es algo...

Matrimonios forzosos,

niños que se tienen que poner a trabajar

por las circunstancias también de crisis económica del COVID.

O sea, es que es...

Realmente es algo que no se ve quizá,

cómo está afectando a la infancia,

pero es una de los peores parados con esta pandemia.

Supongo que en estos momentos vuestra vista también puesta

muy especialmente en la India,

en la situación que están viviendo allí la población.

Efectivamente en la India estamos viendo

que todo lo que están diciendo,

que si no salimos todos de esta,

pues no saldrá nadie.

Nosotros desde UNICEF estamos dentro del grupo COVAX,

que es un mecanismo que ha impulsado la Organización Mundial de la Salud

para llevar la vacunación a los países menos avanzados

y los países que no está llegando la vacunación,

no está siendo equitativa, es absolutamente desigual.

Mientras en nuestros países ya casi estamos muchos vacunados

y estamos empezando a vacunar... En este mundo globalizado...

Es fundamental.

Entonces, el mecanismo COVAX lo que quiere es que por lo menos

un 5 por ciento de las vacunas,

de las que tenemos y de las que contamos

los países más avanzados se lleven a países menos avanzados

para al menos vacunar

a los servicios que son imprescindibles

como por ejemplo todo lo que es sanidad,

a todos los sanitarios, los médicos, las enfermeras,

pero también a los profesores, a los docentes.

Para que al final los servicios esenciales

se puedan garantizar y puedan darse.

Entonces, pedimos esto, estamos pidiendo...

Nosotros hemos impulsado desde UNICEF

en una propuesta no de ley

que se registró la semana pasada en el Congreso,

estamos impulsando que, por lo menos,

en los excedentes de vacunas

de los países que tenemos más suerte

y que llamamos industrializados y que somos más ricos,

se lleven a estos países menos avanzados.

Pero también pedimos

que desde los países se pida

un parón de los derechos de la patente

para que también se pueda hacer ese traspaso de la tecnología

y se puedan fabricar más vacunas,

que se va a necesitar esa fabricación,

se puedan llevar también.

Entonces estamos en esto junto con la OMS,

con GAVI y con otras organizaciones,

porque nos parece que el retroceso

que puede tener el Estado de Bienestar

en muchos países

con esta pandemia va a ser increíble.

Ya lo estamos viendo en España.

Pues tú imagínate en países con peores condiciones.

Te iba a preguntar por eso,

por los niños aquí en nuestro país,

por cómo están pasando esta pandemia.

Lo han pasado como todos lo hemos visto,

como unos valientes y unos campeones.

Lo comentábamos hace un rato.

Lo han hecho y lo están haciendo.

Sí, ha sido la verdad de quitarse el sombrero

y también los docentes y las familias.

O sea, hay que estar muy contentos, como lo hemos hecho todos,

porque casi no ha habido muchos casos

y hemos logrado que fuera la educación presencial

lo más rápido posible, entonces, bueno...

Sin embargo, vemos que está habiendo muchos casos de salud mental,

o sea, ha habido más casos de violencia intrafamiliar

con el tema de haber estado hacinados en algunos casos

muchos niños con sus propios...

con la gente que les está haciendo

esa esa violencia.

Entonces, se han acusado

que ha habido muchas más denuncias

de posibles casos de violencia contra la infancia.

Entonces, también hay cosas

que vamos a tener que dar esa atención

como esto que estamos hablando,

cómo han quedado,

qué vamos a hacer con todo lo de la teleeducación,

si realmente también se puso de manifiesto

que había muchos hogares

donde los niños no podían seguir la educación a distancia

bien porque en la casa también viven muy hacinados,

en una casa pequeña,

a lo mejor no tienen ni siquiera un dispositivo para poderlo hacer,

lo tienen que compartir con la familia

si es que hay un dispositivo en la casa.

Entonces, eso también nos ha puesto de manifiesto

que hay que mejorar muchas cosas,

porque también todo el mundo tecnológico

tenemos que tenerlo ahí,

tenemos que estar en ese mundo tecnológico

para seguir progresando.

Y también los profesores tienen que estar formados

para que puedan dar esa educación a distancia.

Son muchas cosas que de repente son nuevas

y que tenemos que integrarlas en nuestra vida

y va a ser todo un reto aquí en España también.

Precisamente hablabas,

del maltrato, de la violencia a los niños.

Recientemente se ha aprobado

esa nueva ley para la Protección de Niños

y Adolescentes contra la Violencia,

en la que UNICEF ha estado muy presente además.

Sí, nosotros hemos impulsado esta ley

y estamos encantados que por fin se haya aprobado,

pero vamos con todo el sector,

estamos especializados en infancia,

porque es una ley que realmente se llevaba pidiendo,

es una ley muy necesaria donde se garantiza

que haya entornos protectores

en todos los ámbitos de vida de los niños,

en la escuela, en el deporte, en los centros de salud,

en la familia...

Y esa protección era muy necesaria,

está ahora mismo garantizada con medios también en la ley,

tendrá que desarrollarse también el reglamento,

pero efectivamente es un grandísimo paso

para que efectivamente toda la sociedad perciba

donde puede haber un caso de abuso, de violación,

de falta de protección

y llevarlo ahí.

Por ejemplo, una de las cosas que establece esta ley

es que haya una coordinación de protección de la infancia

en cada escuela.

Eso es muy importante

y va a ser muy valioso.

También establece muchos protocolos

en los diferentes ámbitos de la infancia

para garantizar que se hace ese seguimiento

y que desde todos los adultos podamos ver

cuando se pueda ver un caso de violencia contra los niños.

Una mayor visibilidad,

como ha pasado durante estos últimos años

con la violencia contra las mujeres.

Exactamente.

Bueno, los próximos retos,

no nos vamos a quedar solo en la pandemia.

¿Qué retos tiene UNICEF España

en estos momentos para los próximos años?

Tiene el reto de garantizar, efectivamente, como hablábamos,

que en esos países de ingresos bajos,

en esos países donde hay pobreza,

no haya un desastre.

O sea, imagínate en el nivel que estamos.

El retroceso ha sido terrible,

entonces, intentar contener,

ya no te digo seguir mejorando como antes,

estábamos en todos los ratios de mayores niños en la escuela,

erradicación de trabajo infantil, mayores niveles de vacunación,

evitar la muerte por causas prevenibles

de menores de cinco años

y todas las tareas que hacemos en todos estos países.

Eso, intentar que se mantenga.

O sea, imagínate,

porque ya te digo que el retroceso está siendo enorme

y no quiero ser alarmista,

pero es una realidad y está con los datos,

con evidencia de datos.

Y en España también tenemos muchos retos.

Desde la Unión Europea se está creando también

todo un proyecto de garantía infantil europeo

a cargo de los fondos sociales europeos

y es una oportunidad para que, por lo menos,

el 5 por ciento de esos fondos sociales europeos

se vayan a la lucha contra la pobreza en España.

En España... Que siempre hemos estado.

Efectivamente,

veo que lo conoces muy bien porque España ha tenido

y ya lo llevábamos diciendo desde la crisis de 2008,

ya se vio que había uno de cada tres niños

vivía en pobreza,

hablamos de pobreza relativa,

no de pobreza comparado con otros países

que efectivamente no tienen nada que ver,

pero en nuestro país esa pobreza relativa,

uno de cada tres niños la sufre y se sabía,

pero ni se ha puesto los medios necesarios económicos,

porque España no es uno de los países

que invierta más fondos, o los fondos suficientes,

como los países de nuestro entorno

en lucha contra la pobreza.

Y también nuestras políticas de lucha contra la pobreza

no son tan eficientes en reducir esa brecha

como lo son en otros países.

Y eso creemos que ahora es una oportunidad

que con los fondos sociales europeos

que va a haber esa inversión,

que va a haber ese empuje desde la Unión Europea

de pedirnos a los países

que tenemos peores ratios de pobreza infantil

y de pobreza en las familias que hagamos ese esfuerzo

por que tengamos unas mejores políticas,

más coordinadas entre los diferentes niveles

de la administración del Estado,

que también es algo importante y todo un reto en nuestro país

y que nos permitan efectivamente tener un país

donde el modelo social

y el modelo de lucha contra la pobreza

tiene que cambiar.

No lo estábamos haciendo bien.

O sea, que hay que cambiarlo, eso lo tenemos claro.

Yo creo que ahora mismo UNICEF está muy metida

en ese proyecto de garantía infantil

para diseñar ese plan de acción que España tiene que hacer

para que realmente los grupos más vulnerables

y los grupos donde no está llegando esa atención,

llegue.

Y cómo va el ingreso mínimo vital,

que fue tan...

Bueno en un momento dado como un alivio,

a ver cómo va prosperando,

si efectivamente va funcionando

y hacer ese monitoreo

y ver cómo va a ir funcionando esas políticas

que se han puesto como medida

de contención y escudo,

a ver si efectivamente funcionan.

Es que la sonrisa de un niño, pues vale todo,

vale todo ese trabajo y todo ese empeño.

Absolutamente.

Y además, esa es la verdadera...

Esa es la verdadera, que te diré...

Esa es la verdadera libertad.

Que todo niño tenga la posibilidad de poder hacer

una vida que él quiera, poder estudiar si quiere,

poder llegar a ser médico, poder llegar a ser lo que quiera,

que no le imposibilite

el que haya nacido en una familia pobre,

el que pueda desarrollarse como ser humano

y ser una persona

que esté plenamente integrada en la sociedad.

Y la felicidad es lo más importante.

Y la felicidad la tienen los niños ya por ellos mismos.

Pero la felicidad se trunca si no pueden desarrollarse

y si no tienen esa oportunidad.

Y yo creo que eso es lo más valioso

que tenemos en la sociedad,

es el futuro, es nuestras próximas generaciones,

es lo más importante para ser un país próspero.

Así que a cuidarlas como se merecen

A cuidar a nuestros niños, absolutamente.

Carmen, ha sido un placer.

Y felicidades de nuevo a UNICEF España.

Muchísimas gracias por habernos invitado,

ha sido un placer. De nosotros.

Y continuamos y, además, seguimos hablando de niños,

de escuela, de educación,

porque las escuelas Changemakers de Ashoka son una red de colegios

que inspiren al resto de la comunidad educativa

y sirven de motor de cambio

para lograr una transformación profunda

en el sistema educativo.

Son escuelas con modelos pedagógicos innovadores,

orientados a la acción,

que ponen el acento en el alumno

con proyectos motivadores

y donde el trabajo por proyectos cooperativos,

la creatividad y la empatía

están en la base de muchos de ellos.

(Música)

Toda nuestra creencia viene a buscar proyectos que sirvan

para que nuestra sociedad cambie

y para que nuestra sociedad sea mejor a través de la escuela.

Todo tiene que estar orientado

hacia que los niños sean considerados como lo que son,

son personas,

son seres que tienen que aprender a aprender, a gestionarse

a tener autonomía de todo, de pensamiento, de actitudes,

de vida en definitiva,

que es lo que les va a provocar, primero, su propia felicidad,

segundo, su propio aprendizaje,

y tercero, el servicio a los demás.

Porque, en definitiva,

quieras o no, vivimos en sociedad.

-Somos una isla en una ciudad

y nuestros proyectos son tender puentes

que permitan salir a esa ciudad,

puentes de entrada y salida.

Que nuestro alumnado realmente sea capaz de adquirir

todas las competencias necesarias.

-Ashoka es una organización internacional

que se creó en los años 80, que tiene realmente como visión,

podríamos definir qué es Ashoka en su visión,

que es que quiere que todo el mundo

pueda ser consciente de su poder para mejorar el mundo

y que lo utilicen.

Entonces trabajamos con líderes de la innovación social

y de la innovación educativa

que ya están haciendo eso en sus áreas,

emprendedores sociales,

que están transformando de forma muy profunda los sistemas

en los que trabajan diferentes

o líderes en educación

que quieren que todo el mundo tenga los recursos y oportunidades

para despertar ese potencial como agentes de cambio

para transformar positivamente la sociedad.

(Música)

La educación casi es lo que sostiene

el presente y el futuro de la sociedad

y para nosotros es el motor que puede generar un cambio

duradero y transformador en nuestra sociedad.

Transformar la educación,

imponer un propósito en el proceso de aprendizaje,

es algo básico para poder formar personas independientes, críticas,

responsables y con la capacidad de transformar su entorno.

-Los sistemas tradicionales no confían en el niño,

confían en el que recuerda más y si aprende para un examen.

Eso no es confiar en una persona.

Un niño para ser agente de cambio, lo que primero necesitas confianza,

tu confianza en que lo que está haciendo

lo está haciendo bien

y por supuesto, siempre una buena dosis,

una gran dosis de amor y de cariño

para cada uno de esos niños.

(Música)

Como todo medio rural, perdiendo población,

pero sí que estamos existiendo

gracias a familias de otras localidades

que toman un interés en el modelo educativo

que tenemos en nuestro colegio.

Con los niños, muchas veces,

nos vamos a grandes proyectos sobre problemas mundiales

y no, los problemas están aquí al lado,

cerca de ellos.

Entonces, donde mejor pueden actuar es en su entorno.

-Cada vez que realizamos un proyecto aprendizaje y servicio,

no solamente contamos con la escuela,

con los padres y con los niños,

sino contamos con todas las entidades

que pueden colaborar.

Y hay un refrán que dice:

"Se necesita una tribu entera para educar a un solo niño".

-Las ventajas de estos modelos educativos

son muchísimas.

O sea, a nivel, por ejemplo, académico,

que es lo que preocupa a muchísimas personas,

son escuelas que tienen resultados iguales,

son mucho mejores que con modelos tradicionales.

Al mismo tiempo permiten desarrollar muchas habilidades

que son indispensables para navegar en un momento,

en una etapa que nos toca vivir en un mundo incierto,

cambiante

y que con esas habilidades no solo tienes la capacidad

de poner todos los conocimientos académicos

al servicio de lo que tú quieres,

sino que al mismo tiempo tienes la capacidad,

la preocupación y el pensamiento crítico

para decir: "Quizás yo quiero ir por aquí,

quizá no,

quizás quiero que la sociedad cambie,

quizás quiero pensar y repensar y soñar

con que a lo mejor podemos construir un mundo más justo y sostenible".

Y de esta forma, esas habilidades como la iniciativa, la empatía,

el trabajo en equipo, el liderazgo, la metacognición,

todo lo que tiene que ver con compensarse a mismo

y con emerger de esa propia realidad,

con la capacidad de transformarla,

es lo que da este tipo de escuelas

y este tipo de educación.

Te permiten abrir un horizonte

en el que tú puedes ser no solo objeto de la historia,

sino también sujeto de la propia historia.

-A mí lo que más me gusta es cuidar mi pueblo,

por eso estamos haciendo una ruta,

para que la gente que venga en verano se divierta

y venga más a conocer este pueblo, porque es muy bonito.

-El poder cada niño poner su granito de arena

para que todo funcione mejor,

para que haya mejores servicios, para ayudar a la naturaleza...

Ellos se sienten importantes.

se aprende mucho más...

Y vemos que luego los niños salen a la calle

y se les transforma tanto la forma de ser

como la forma de actuar.

Son mejores personas,

Son personas que producen cambios en su entorno.

-Mi primer proyecto así como más grande,

realizar cajas nido para luego colgarlas en los árboles

para que los pájaros pudieran vivir.

-Las competencias clave

y las competencias funcionales para para el día a día,

las sociales y cívicas.

el aprender a aprender, la competencia digital

que está muy presente en el centro,

y al final nuestro trabajo gira entorno a ellas

-En el huerto aprendemos a plantar, a sembrar, a trasplantar.

-Y a veces nos las podemos llevar a casa para comer.

-Aprenden con la práctica,

con proyectos.

Hay niños que creen

que los alimentos están en un supermercado.

Ellos saben que los alimentos salen de la tierra,

ellos lo ven, lo palpan a diario.

Entonces, yo creo que es un aprendizaje mucho más rico.

(Música)

El colegio público Santo Domingo

tiene un proyecto educativo basado en la comunicación.

Consideramos que los estudiantes son capaces de aprender mucho más

cuando tienen la posibilidad de exponer de una manera clara

todo lo que han aprendido a través de procesos de investigación

y el hecho de que utilicen la radio digital,

la televisión digital o la programación y la robótica

para desarrollar sus propias iniciativas,

hace que tengan un papel mucho más activo

en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

(Música)

Estamos en uno de los platós de televisión del centro.

Como veis, tiene un croma detrás.

Tiene sus focos, su iluminación y trabajamos con iPad

y lo que hacemos es, a través de esa herramienta,

lo grabamos y editamos los vídeos.

Para que esos vídeos, que son de formación,

puedan llegar al resto de alumnado del centro.

(HABLAN EN INGLÉS)

Estos vídeos que estamos generando

son parte de un proyecto a nivel global del centro

en el que queremos hacer un torneo de ajedrez,

pero es un torneo que parte en una primera sección

de un apartado formativo

construido por los propios alumnos.

Entonces los alumnos y las alumnas del centro

explican los movimientos de cada pieza de ajedrez

para enseñárselo al resto,

para que no solamente sea

un elemento de competición el torneo,

sino que sea mucho más, un elemento transversal

y formativo para el alumnado.

Lo que explico es...

Las piezas, el movimiento de las piezas,

cómo se comen entre ellas,

el jaque mate...

Creo que los estudiantes

son capaces de adquirir los conocimientos, el contenido,

cuando ven una aplicación práctica del mismo

y cuando además son capaces de explicarlo a los demás.

Ahí se encuentra la pirámide del conocimiento,

cuando consigues que todos los estudiantes

que trabajan sobre un contenido, que realizaron una investigación

donde comprueban diferentes fuentes,

son capaces de aplicar dicho conocimiento

al mundo real a través de diferentes proyectos

que les dan la posibilidad a todos ellos

de demostrarse a sí mismos cómo su conocimiento

y sus competencias pueden ser aplicadas

para conseguir también un beneficio para su entorno.

(Zumbido)

Entre los proyectos que hemos hecho,

hay uno, por ejemplo,

que me gustó bastante que es sobre el medio ambiente

y lo que hicimos fue un video, como presentación,

y luego grabamos un programa de radio.

Además, también hicimos otro proyecto en el croma,

en el que cuando leíamos un libro íbamos a resumirlo

y decirle a los espectadores

que se animen a leer.

Y, sobre todo, pues en ese libro

en el que estábamos explicando sobre qué iba y demás.

-Es una forma fácil de aprender.

Con material,

aplicaciones para dibujar, editar...

Primero hacemos un mapa mental con los contenidos del tema

y luego vamos investigándolo

y viéndolo, aprendiéndolo.

Y al final del tema lo que hacemos es

hacer un periódico digital

o un video

y luego ya, lo subimos a la página web.

-¿Y la materia que más te gusta?

Matemáticas,

porque es...

No sabría cómo explicarlo,

muy guay saberlo todo.

Y todo cuadra y es lógico.

Mola.

-¿Y cómo quieres que me muestre? Si se puede saber.

-Antes, cuando regresaba de otras guerras...

-Ahora mismo estamos en el taller de radio del colegio

y aquí vienen los chicos a hacer grabaciones de audio,

o bien para editar un programa de radio

o un pequeño podcast.

En este caso lo que están haciendo es grabar anfitrión de Plauto,

una obra romana en la asignatura de Latín.

Están grabando algunas partes,

luego después hacemos un montaje

y como no podemos grabar la obra entera,

pues, en 20 minutos,

intentamos condensar los momentos fundamentales.

Después, con una edición, un poquito de música...

Y, bueno, para que alguna persona que tenga interés

pueda escuchar Plauto grabado por los chicos.

Todo se graba en el iPad

y después se edita.

-Está muy rara.

Jamás me había recibido con tanta frialdad

como en esta ocasión.

-¿Cómo esperabas que te recibiera ahora?

-Como se recibe... -

-El objetivo de la actividad

fundamentalmente es que ellos desarrollen

su competencia lingüística.

En realidad, en el último término, ese es el objetivo.

Es decir, que aprendan el manejo de vocabulario,

que aprendan dicción,

que aprendan expresión.

Y, en segundo lugar,

más o menos con la misma importancia,

que conozcan la obra de Plauto.

Una cosa es leerla en clase,

que lo hemos hecho también,

y otra cosa es hacer un pequeño montajillo

que hay que meter más expresividad en las frases,

saber qué está ocurriendo en cada momento

para expresarlo mejor.

Luego, puedes rellenar los momentos

que no has grabado con un resumen de la obra.

Pues en definitiva, eso,

mejorar la expresión que es lo que se trata.

-Cuando te fuiste al puerto. -¿Lo ves?

-Me estáis engañando.

-El taller de radio me gusta principalmente

porque es una actividad con los compañeros.

Entonces estás ahí, en el taller de radio

y sobre todo se aprende, no sé,

a ir un poco más fluido en algún tipo de texto

y es bastante entretenido.

Otra de las cosas que me parecen interesantes

es el hecho de descubrir autores

que de una forma convencional no lo haríamos.

En cambio, con esta actividad que es más fluida

y con los compañeros,

sí que lo haces de una manera más entretenida,

no como en otros centros,

que se tiene que aprender todo más de memoria o lo que sea,

sino que es dinámico.

-Podemos decir que lo que el COVID nos ha podido enseñar como escuelas

es que las rutinas se pueden vencer

y cuando puedes vencer esa rutina,

se te abre un horizonte diferente,

un horizonte de innovar que te dice: "¿Y ahora qué?

¿Qué pasaría si cambio esto?

Este proceso a lo mejor me ayuda a pensar en mi modelo

y avanzar hacia el futuro".

Esa flexibilidad que ya tenían

estas escuelas gracias a esos modelos,

les ha permitido poder adaptarse mucho mejor.

-Creo que en España tenemos

muchos proyectos educativos tremendamente interesantes

que ponen al alumno en el centro de todo el proceso

y que son capaces de darle una autonomía y una riqueza enorme.

Pero creo que todavía son poco conocidos

porque aún no se han contagiado lo suficiente.

Creo que los centros

que estamos desarrollando este tipo de iniciativas

y que estamos además compartiéndolas con las demás,

estamos convirtiéndonos en un motor de avance

para otros centros educativos que quieren fijarse en nuevas formas

para afrontar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Y por suerte está ocurriendo,

creo que está empezando

que hay mucho interés por la pedagogía,

mucho interés por innovar en educación,

y considero además que ese interés va a lograr

que en España cada vez se visibilice más

el cambio educativo que ya se está produciendo en las aulas.

-Dale tú la vuelta. -¿Para qué?

(Música)

El colegio Ciudad del Mar tiene un proyecto

que se basa, sobre todo, en el cariño hacia el alumnado.

A partir de ahí lo que hacemos es trabajar,

sobre todo, el desarrollo de la persona,

el desarrollo del ser humano.

-En Ciudad del Mar, cuando hablamos de educación,

lo que intentamos es centrarnos en el ser de nuestros alumnos.

Queremos que sean conscientes

de que tienen la llave de dar respuesta a las problemáticas

que la sociedad está trayendo hoy en día.

Eso se traduce también en la educación del ser

y no del saber.

Se necesita saber para ser.

Pero si nos centramos en el ser,

siempre crearemos personas competentes.

-Yo no educo,

yo no enseño.

Yo simplemente potencio,

miro y saco,

bueno, no saco yo,

sino que intento que esas personas

cojan las herramientas para sacar lo que hay dentro,

porque realmente ellos son los que cambiarán el mundo

y los que nos cambiarán a nosotros.

(Música)

Para mejorar el mundo están también los valores.

Por ejemplo, el compañerismo, la confianza, la empatía y todo eso.

-Si tú eres bajito, yo soy más alto,

si tú eres más listo, si yo soy menos, eso es lo de menos,

tú puedes perseguir tus sueños, seas como seas.

-Todos debemos ser como una gran familia,

que nos estemos ayudando entre nosotros.

(Música)

Todo lo que los niños aprenden lo hacen a través de un sistema

de aprendizaje basado en proyectos.

Tenemos un proyecto neuromotor

basado en que los niños y las niñas aprenden la lectoescritura

y la lógico-matemática a través del movimiento,

a través del cuerpo, a través del desarrollo motriz.

Por ejemplo, aprendemos el idioma,

el inglés lo aprendemos también a través del movimiento,

porque hay una estrecha relación entre el movimiento y el aprendizaje

y también estamos creando microespacios de aprendizaje

que permiten diversificar la forma en la que el niño

llega al aprendizaje.

-Que tengan esa capacidad los niños,

porque además lo ves, de autoevolucionar,

autoalimentarse,

retroalimentarse y generar cosas nuevas...

te pone los pelos de punta el poder ser partícipe

de este maravilloso colegio.

(Música)

(Música)

La editorial Errata Nature

acaba de publicar un clásico de la antropología contemporánea.

Este, "La serpiente cósmica", de Jeremy Narby.

Se trata de un libro escrito a partir de la tesis doctoral

que el autor presentó en Stanford,

un estudio de campo elaborado

a lo largo de dos años de convivencia e investigación

en la selva amazónica peruana,

junto a los indígenas de la zona.

Primero fue el conocimiento profundo de las plantas

y luego la extraordinaria serie de coincidencias

entre los conocimientos actuales de la biología molecular

y la sabiduría ancestral de las tribus indígenas.

El resultado es un ensayo,

que es también una novela y un desafío para cualquier lector.

¿Qué es la serpiente cósmica?

Hay que leer el libro.

No les defraudará.

Recuperamos un fragmento de nuestro trabajo

sobre Las brujas de Zugarramurdi,

el resto, como siempre, en la red.

(Ruido)

(Grillos)

(Gruñidos)

(Risa de bruja)

"Han pasado cuatro siglos

desde que la pequeña aldea de Zugarramurdi, en Navarra,

fuera castigada por la Inquisición.

Aquí, más de 300 vecinos fueron acusados de brujería.

Hoy nos acercamos a ella,

donde lejos de olvidar aquellos días,

los reivindican.

Es el solsticio de verano, San Juan.

Un alegre grito de libertad resuena en todo el valle.

(Gritos)

Este caserío cobija en su interior

uno de los pocos museos destinados a las brujas.

En sus dos plantas,

los visitantes pueden conocer mejor lo que ocurrió."

Bruja o brujo en euskera se dice "Sorgin, sorgina".

Dentro de "sorgina" hay dos palabras escondidas,

se puede decir,

una sería "sortu", nacer o crear,

y otra sería "egin", hacer.

Con lo cual bruja o brujo sería la persona que hace nacer,

que ayuda a nacer,

es decir, la partera,

la comadrona, la "arbolera", la curandera,

el curandero.

-Espero que os gusten.

Otra de las acepciones que tenemos de "sorgin"

es la que inventa,

la que crea.

Chamán de la tribu en la prehistoria,

Cuando nuestros antepasados habitaron estos lugares,

aquí cerca hicieron unos dibujos de bisontes,

quién sabe si no fue una de estas "sorginas"

la que los dibujó

mientras celebró un rito

en el que quizás también celebraran música.

(Música)

"Toti Martínez de Lezea es una escritora vasca muy prolífica,

con más de 50 novelas y cuentos,

es, además, una experta en el mundo de las hechiceras.

En el libro 'Brujas', las ilustraciones

son de Juan Luis Landa."

Las mujeres, desde siempre,

y estoy hablando desde las cuevas,

aprendieron porque esto del curanderismo

no es de ayer para hoy.

Estos son siglos de aprendizaje,

de que esta hierba es buena para cicatrizar,

que esta otra es buena para las diarreas

o para las hemorragias.

Y así sabían.

En los pueblos no había médicos.

"Aker" en euskera significa el macho cabrío

y en las antiguas culturas basadas en las fuerzas de la naturaleza,

era el símbolo de la fertilidad,

porque se puede decir que es muy vital.

Me han dicho que un "aker" joven y sano

es capaz de montar hasta 45 veces seguidas,

supongo que a distintas cabras.

Y también, gracias a ese olor tan desagradable que despide

los insectos, los parásitos, se ahuyentan

y el rebaño permanece sano.

Con lo cual se le veneraba como el símbolo de la fertilidad.

Pero podemos imaginar que había una serie de rituales en ese prado

en los que los antiguos zugarramurdiarras

le pedían a la "akerra", o a la naturaleza, fertilidad,

que las cosechas fuesen buenas,

que las huertas diesen buenos y abundantes frutos,

que el rebaño tuviese crías...

Eso significaba que no iban a pasar hambre en invierno.

-En realidad, la palabra aquelarre es un invento de un inquisidor,

un inquisidor de Logroño que fue a Zugarramurdi

a investigar un asunto de brujería

llamado por el abad de Urdax,

que era el señor de Zugarramurdi y Urdax.

Y le enseñaron un prado que se llama Aquelarre,

al lado de las cuevas,

si entras a la izquierda,

y al preguntar me imagino

que preguntaría que qué significaba

y le dirían Prado del macho cabrío,

"Ah, los he pillado".

"Desde la antigua Grecia,

los pastores adoraban al dios Pan,

un personaje lascivo que perseguía a ninfas y muchachos por igual.

En la cultura cristiana acabó representando al diablo."

A finales del siglo 15,

la Iglesia comienza a representar a su máximo enemigo, al demonio,

con la figura de la "akerra",

con la figura del macho cabrío, que es un fauno mitad hombre,

mitad cabra con cuernos, barba de chivo, la cola...

Con lo cual, cuando la Inquisición escucha que en Zugarramurdi

o en la montaña navarra hay un grupo de gente

que se reúne en un aquelarre

para celebrar un ritual en honor al macho cabrío,

pues tergiversa todo el significado de ese ritual

que era para pedir a la naturaleza fertilidad.

La Inquisición considera que el demonio se aparece en persona

o adoptando la forma del macho cabrío

en la cueva de Zugarramurdi.

Y todos los que han acudido a esa fiesta, a ese ritual,

son brujos y brujas, seguidores o adoradores del demonio.

Hasta aquí llegamos hoy con el programa.

Volvemos mañana en compañía

del filósofo Reyes Mate

para hablar con él de la filosofía del barroco,

en la que la tradición cultural española

tuvo mucho que decir y dio mucho de qué hablar.

Y como siempre,

trataremos de aplicar al presente sus observaciones.

Y mañana les presentaremos además el proyecto Aciertas.

Se trata de un programa dirigido

a profesores de primaria y secundaria

para potenciar las ciencias

desde las etapas más tempranas del sistema educativo

y que está promovido

por la Confederación de Sociedades Científicas de España.

Buen día a todos y muchas gracias, como siempre,

Nos encontramos mañana a las 10 y aquí, en la 2.

Buen día.

(Música)

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La aventura del saber - 02/06/21

02 jun 2021

Salvador Gómez Valdés entrevista a Antonio Cabrales Goitia, Catedrático de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid, para hablar del capítulo educativo del informe “España 2050, fundamentos y propuestas para una estrategia nacional a largo plazo”.
La Universidad Responde. Universidad de Valladolid: ¿Cuáles son los últimos avances sobre hábitos alimenticios saludables?
Mara Peterssen entrevista a Carmen Molina, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de UNICEF España, una organización que acaba de cumplir 60 años en nuestro país.
“Escuelas Changemakers 1”. Las Escuelas Changemaker de Ashoka son una red de colegios que inspiran al resto de la comunidad educativa y sirven de motor de cambio para lograr una transformación profunda en el sistema educativo. Son escuelas con modelos pedagógicos innovadores, orientados a la acción que ponen el acento en el alumno, con proyectos motivadores y donde el trabajo por proyectos, cooperativo, la creatividad y la empatía están en la base de muchos de ellos. En ocasiones nos fijamos en escuelas fuera de nuestras fronteras, y no hace falta irse a Finlandia, aquí en España hay ya cientos de colegios, públicos, privados y concertados con alumnos, familias y profesores muy comprometidos generando cambios para hacer frente a los nuevos retos que se nos plantean.
Salvador Gómez Valdés, en su sección habitual, recomienda la lectura de “La serpiente cósmica” de Jeremy Narby.
Reportaje en red: Hoy digitalizamos y colgamos en nuestra página web ”Brujas”.

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