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Para todos los públicos Poder Canijo - 02/10/16 - ver ahora
Transcripción completa

(Música cabecera)

(Aplausos)

Muchas gracias, veniros aquí, chicos...

¿Qué tal? ¿Cómo estamos?

Aquí están ellos, aquí están Fer, Adrián, Claudia y Lola,

que forman parte, junto con Tikis y Mikis,

de este programa que trata de mostrar y celebrar

el esfuerzo que numerosos docentes de este país

hacen para que nuestros alumnos, nuestros hijos, aprendan.

Pero es un programa que tiene ciencias, que tiene tecnología,

historia, pero lo que tiene es diversión

para que lo vean en familia y lo pasen bien, así que comenzamos.

Chicos, a vuestros asientos. Venga ese aplauso para esos canijos.

Esta pregunta que os voy a hacer... Yo ya me sé la respuesta,

pero os voy a hacer la pregunta... ¿Os gustan los superhéroes?

(TODOS) ¡Sí! -Depende.

Hombre, depende... A mí me gustan en su salsa,

en su tinta también están buenos....

Pero, en serio, ¿qué superhéroes os gustan, por ejemplo?

Pues yo qué sé... Superman, Batman... Los más típicos.

Porque es que yo no sé mucho de superhéroes.

Lola, ¿alguna heroína o te da igual?

¿Fer? También te da igual.

Claudia, no tienes uno concreto, ¿no?

Y Tikis, Mikis, ¿en vuestro planeta hay superhéroes?

Hombre, por supuesto.

Nosotros tenemos uno que es una pasada.

Tiene dos brazos.

(RÍEN)

Puede hacer todo lo que no hacemos nosotros.

¿Por qué digo esto? Porque nuestra primera profesora

tiene que ver mucho con los superhéroes.

Ahora lo entenderán.

Pero antes de conocerla quería dar las gracias

a los más de mil docentes

que se han puesto en contacto con nosotros,

con la Asesoría del Comité Educativo de la Fundación Telefónica,

y, muestra de ello es, tomen nota, lo que hace esta mujer.

Vamos a ver el vídeo.

Buenos días. Soy... la Doctora Antiferroeléctrica 4001.

Soy Pilar López del Castillo

y doy las matemáticas en secundaria y bachillerato en este centro.

Aquí he dirigido, durante este curso,

el proyecto interdisciplinar Súper G.

Hemos recibido un mensaje en clave a través de una partitura musical.

Súper G es una organización de agentes

que tienen poderes extraordinarios

y tienen una habilidad especial para el cálculo.

Esta habilidad, en principio,

la utilizan para resolver problemas y misterios de muy diversa índole

y lo han hecho viviendo una historia de ficción.

Tenemos que ir a esta ciudad. Se llama Trocolem.

Allí mis agentes tienen una misión especial.

-Nos dijo nuestra profesora que dibujásemos nuestro superhéroe,

con quien nos identificásemos más. Yo hice este personaje.

Mi poder es quitar nuestros miedos.

Los miedos de todos los superhéroes de Súper G.

-El último maestro de obras me dejó sin dinero

y no terminó ni siquiera los techos de la catedral.

-Parece que no saben aplicar el signo menos.

-El proyecto del Duque de Trocolem y la catedral

surge porque yo quise crear algo que mezclará el arte, la historia

y la geometría a la vez.

Y, realmente, cualquier edificio artístico, es pura geometría.

Ellos van diseñando la catedral.

Han calculado áreas, volúmenes, el aforo...

un montón de cosas matemáticas. Y, al mismo tiempo,

aprenden las partes y lo que son estos edificios.

-También podéis añadir dos torres...

-El proyecto Súper G tiene un objetivo claro.

Es que las matemáticas dejen de verse como las malas de la película.

Si lo pensamos bien, todo tiene un componente matemático.

Eso a mí me parece extraordinario.

He pretendido que los alumnos se impregnen de esto

y creo que lo han hecho, sinceramente.

-¿Os ha gustado, pues? -Fantástico, maravilloso. Espléndido.

Estáis contratados. Muchas gracias, doctora.

Muchas gracias, superagentes. Mi catedral tiene que ser construida.

(Aplausos)

Con cuidado, porque nuestra superheroína

está debajo de su disfraz.

Ahí la tienen ustedes. Es Pilar López, de Fuenlabrada.

Bienvenida. Me puedes dar ya, si quieres, tu disfraz.

Gracias. Ha venido directamente desde allí, como aquel que dice...

Das clase... Matemáticas conectándola con otras asignaturas.

¿Cómo es eso y por qué intervienen los superhéroes?

Pues porque, realmente, si lo pensamos,

todo en la vida es un cálculo. El cálculo está en todas partes.

Tú quieres hacer mezclas, quieres descubrir la contraseña

que encripta un sistema de seguridad...

Quieres averiguar el tiempo que falta

para que llegue algún suceso determinado...

Lo que tardas en un viaje, etc. Sumas, restas, divisiones,

todo tiene que ver con las matemáticas.

La música es matemática. La música es matemática.

La duración de cada figura en un compás.

¿Hay algún superhéroe que sea especial para ti?

La verdad es que todos un poquito.

Te puedo decir, desde mi querida Chica X,

que tiene en la sangre el secreto de un antídoto que lo cura todo,

y, por qué no, mis propios hijos.

Te puedo decir que también son superhéroes

porque han aprendido las tablas de multiplicar

y han conseguido volar por control de cargas. Mira.

Si no os lo creéis, aquí está.

Están los superhéroes en el libro de "Las visiones del futuro".

En "Las visiones del futuro" ellos recuperan las bolas matemáticas

con los números de las tablas de multiplicar.

-Yo quería preguntarle, porque ya estamos viendo

que tienes hijos, Pilar.

¿Qué dijeron ellos cuando te vieron así,

por primera vez, de súper heroína? Estarían en las nubes.

-Haciéndome una de las fotos que me hago para el proyecto

y para los alumnos, estos cómics donde salgo vestida de súper heroína,

mi hijo, cuando tenía poco más de tres años,

me descubrió y me dijo: "Mamá, eres un superhéroe. Lo sabía".

Bueno, todas las madres son un poco superhéroes.

Todas las madres. Las que me estáis oyendo lo sabéis.

-Además, es curioso, porque las matemáticas, es verdad,

que están en todas partes. Fíjate en la naturaleza,

los propios animales, todo el día con las matemáticas.

Las serpientes van todo el día por el suelo "restando".

¿Yo para qué les preguntó a estos tipos?

Bueno, yo no sé,

¿vosotros os imagináis a vuestra madre ejerciendo de superheroína?

(TODOS) No.

Pues que sepáis que lo es. No lleva la capa, ni llevará gafas.

Lo es, seguro. Lo garantizo.

Hacen tantas cosas y tan bien, que lo son.

Pues creía yo que al ser una superheroína

se iba a dar cuenta de algo que desconoce por completo

y que ha sido realizado a espaldas de ella.

Gírate y mira la pantalla.

Hola, profe. Este mensaje va dedicado para darte las gracias

por todo lo que has hecho por nosotros.

-Por habernos enseñado lo que nos has enseñado

y desearte suerte en tu nuevo instituto

y en el proyecto que estás haciendo. Sabemos que llegarás muy lejos.

-Esperamos que tengas mucha suerte. Un beso muy fuerte.

-Te queremos.

-Bravo, madre mía, qué emoción, qué bonito.

-Dos de mis superhéroes de lo mejor.

Pues que sepas que te quieren mucho,

que insistieron en estar presentes y que es un placer haberte conocido.

Lo mismo digo. Encantada. Gracias por todo.

Cuidado. Cuidado, y que conste que lo advierto con tiempo,

llega una maestra de objetos del pasado.

Adelante, Elena Furiase.

(Música, aplausos)

¿Qué tal?

Muy bien, ¿y tú qué tal? Te veo muy bien.

Con las piernas un poco curvas hacia dentro, pero bien.

Sí. Eso me estaba viendo...

Claro, así tengo las rodillas.

Ponte de perfil, que lo vean en casa.

Fíjate lo que hace con las piernas. Resulta que soy hiperflexa.

Debían estar así, pero estoy así.

Entonces, si vemos curvamente las piernas... Pero esto da igual.

Andas un poco como las jirafas. Ahora mismo da igual, Juan.

No da igual.

Hay gente que mataría... por las piernas de la señora.

Bueno, venía yo pensando, a parte de en mis piernas,

la cantidad de aparatos que hay donde podemos ver fotografías.

Yo me pregunto que, si queréis ver algo muy chiquitito,

una foto muy chiquitita, la queréis ver en grande,

¿qué haríais? No vale el zoom.

-Ampliarla.

No, porque si tú amplías la foto amplías un pedacito de la foto.

Pero, ¿esa foto en grande? Déjame pensar.

Haciendo una foto más grande.

No. Lo vamos a ver el vídeo que os enseño ahora.

Es un objeto que te ayuda a ver cosas pequeñitas más grandes.

Vamos a verlo.

Olé. -No parece un telescopio.

-Una cámara. -Una cámara.

-Se tiene que enchufar. -Ay, ya sé lo que es.

Es para hacer las películas. Lo ponen ahí y lo graban.

-Es una lupa para ver si hay bichos. -No.

-Así, mira, está ahí.

Es una especie como de cine raro.

-Es una mujer. -Sí, claro.

-Vamos a meterla. ¿Cómo se mete?

-Ahí, ahí.

(RÍEN)

¿Y ahora cómo lo sacamos?

-Guau, cómo mola la mujer. ¡Hala!

-Cosa que sirve para ver las imágenes mejor.

-Maxilupa. -Mirapersonas.

-Miracosas. -Miracosas.

-Se ve como una cosa de verdad. -Miracosas por el mundo.

Hemos visto que a Lola la maxilupa le ha gustado.

Elena, Elena, que ya sé cómo se llama.

¿Cómo se llama? Visor de diapositivas.

Muy bien, esto es un visor de diapositivas.

O, como ha dicho uno de nuestros niños,

miracosa, que me ha gustado bastante.

Voy a sujetar y tú vas a explicar... Espérate,

que voy a poner la pose de azafata. ¡Venga!

(Risas)

Resulta que había unas diapositivas, que es esto que vemos aquí.

El O. Os lo paso para que veáis

que hay unas fotos... ¡No pongáis los dedos, por favor,

en el negativo! Unas fotitos dentro

y hay que verlo así, a través de la luz.

Cogerla por el marco, lo primero que ha hecho Fer.

A través de la luz. Oye, tú tienes tres, entonces.

Mirad cómo funcionaba. Metíamos la diapositiva aquí

y, luego, cuidadosamente, cerrábamos el chisme este.

Apagábamos las luces. Es un impulsor de miracosas.

(RÍE) Efectivamente. Lo enchufábamos

y con esta superlupa con luz, veíamos la diapositiva en grande.

Proyectar, ¿vale? Y yo me acuerdo que en el colegio

usaba diapositivas y era genial porque...

No recuerdo si era los jueves o los viernes...

Se ha roto. ¡Oh!

Todo lo rompemos. Es todo muy "vintage".

No, se desmonta así para limpiarlo. Si, por lo que sea,

la tapa del delco ha cogido agua... Ya... Pues, bueno...

En el colegio las utilizaba. Y cada vez que nos decían:

"Tarde diapositivas". Alucinábamos, nos encantaban.

Alguna que otra me he quedado dormida...

Eso te iba a decir. Te lo ponían todo a oscuras.

La diapositiva, encima, en Historia del Arte,

que es una asignatura preciosa, pero había veces que...

Me encantaba mi profesora, Tati. ¡Elena!

A la que le mando un beso. Dime.

¿Se puede decir que en resumen es una lupa con luz?

Pues sí, es una lupa con luz. ¿Qué pasa?

No solamente se usaban en los colegios,

también en casa. Antiguamente, iban a hacerse fotos

al campo o a cualquier sitio... Y los viajes,

todos los viajes que he hecho, los he fotografiado en diapositiva

y había unos proyectores... ¿Qué ocurre?

Que la mayoría de los pisos de entonces

estaban pintados a gotelé.

A gotelé es como... Ya sabéis,

como con manchitas de pintura. Si hacía un retrato de mi familia,

todo el mundo tenía la lepra.

(Risas)

Pero, luego, se curaban cuando acababa la sesión.

Así fue como aparecieron las "ponlas".

Conociste a Buffalo Bill... ¿Sabéis lo que son?

No, no, no. -¿Qué son las "ponlas"?

¿No sabéis lo que son las "ponlas"? Sí.

Que las ponen. Me quedo muerto.

¿En serio que no lo sabéis? ¿Cómo?

Que son las cosas que pones. No, cosas que pones no.

Tú llegabas y tenías todas tus diapositivas bien puestas

y colocadas de tu viaje. Llegaba el típico listillo

de la visita a tu casa y decía: "Pon la de la casa de Cuenca,

pon la del verano de no sé quién, pon la de...".

Y te tocaban... el mismísimo...

Zapato. Zapato.

Claro, con el "pon la...". Tú tenías tus diapositivas ordenadas

para enseñar tu viaje y no enseñabas nada.

Eso era terrible. ¡Muchas gracias, Elena Furiase!

(Aplausos)

¡Gracias!

(Música)

Es una labor de investigación, no viene aquí cualquier foto.

Como no viene aquí cualquier profesor,

porque, fíjense, lo que vamos a conocer a ahora.

(Murmullo)

Hola, soy Carlos Gómez García. Tengo 27 años

y trabajo en el Colegio Salesiano San Juan Bosco.

Soy tutor de quinto de Primaria, es decir, de niños de 10 años.

Entonces, estoy impartiendo Castellano, Valenciano,

Matemáticas, Sociales y Naturales.

¿Podemos ir introduciendo la tertulia? ¿Os parece bien?

Mi innovación este año se está basando en dos cosas principalmente.

Por un lado, son las tertulias dialógicas.

-De repente, descubro que la vida no es como pensaba.

-Simplemente, hacemos que los chavales tengan

algo más de protagonismo. Que hablen más,

que construyan el pensamiento de una forma más libre

a partir de la herramienta, que es una novela.

-He elegido esta frase porque me ha hecho reflexionar...

El proyecto Willka nace en el Valle Sagrado de los Incas,

en Perú. Esa experiencia de voluntariado internacional

resultó ser muy complicada de gestionar emocionalmente.

Por las noches, ahí hacía mucho frío.

Empecé a escribir una novela en papeles en sucio.

De alguna manera, quería que ellos entendieran

lo que estaba pasando y cómo estaba configurando el mundo.

-Siempre tiene que haber algo malo, para darte cuenta de lo bueno.

-Recuperamos, además, la comprensión lectora

de la propia novela y, sobre todo, el respeto.

El turno de palabra. Ahora hablo yo, ahora habla él,

voy a callarme, voy a hacer silencio...

-Eres feliz porque lo haces bien y aprendes...

-Después, hemos tenido la parte de la Radio Escolar.

Y la Radio Escolar cumple dos objetivos.

Uno es ponerles en situación real, en la cual ellos tienen que construir

su propio programa, escribirlo; y después, llegar a la radio,

grabarlo y saber que un día va a ser escuchado

por sus padres y por todo el mundo a través de "podcast".

Yo creo que es muy importante que los alumnos construyan

su propio aprendizaje, es decir, que sean los protagonistas.

Entonces, es mucho más motivador hacer este tipo de cosas

y, al final, no nos paramos en un examen,

sino que nos paramos a buscar competencialmente

qué es a lo que están consiguiendo llegar.

Construyendo su aprendizaje y alcanzando objetivos ellos mismos.

(Aplausos)

Carlos Gómez, que nos llega de Valencia.

Bienvenido. Yo quería preguntarte

por el proyecto de Perú, ese de voluntariado,

y cómo se plasma eso en "Willka", el libro.

Estuve en una casa de acogida, en un pueblo a 3500 m de altura.

Por las noches, antes de dormir, empecé a escribir

un libro para que los chavales de mi clase

supieran un poco cómo viven los niños de allí.

Al final, ha ido muy bien. ¿El argumento es...?

El argumento es un mundo perfecto.

La gente vive la superficie en un mundo perfecto,

pero lo que nadie sabe es que, en el subsuelo,

hay un mundo más grande, que trabaja para que siga existiendo

la percepción de la superficie. Norte y Sur de nuestro mundo,

pero con una trama un poco... Exterior-Interior.

Sí, exacto. Lo entienden fácil así.

Nuestra realidad no es la del Tercer Mundo, ¿verdad?

La realidad infantil, las enseñanzas, los medios...

no tienen nada que ver, ¿verdad? Yo creo que los niños

son, en el fondo, iguales.

Yo, lo que he vivido en Madagascar o Perú...

Son exactamente iguales. Lo único es que el entorno

es tan distinto... Pero la misma velocidad depender

de un niño de Malgache, que la de un niño nuestro.

La misma forma de querer... ser algo en el futuro,

pues eso es igual. Y la misma inocencia.

Incluso teniendo el gran problema del hambre,

del hambre más... más... grande que te imaginas, ¿no?

Es decir, es el mismo niño pero en un entorno distinto.

Un poco injusto. No, muy, muy injusto.

Adrián, ¿qué querías? ¿Tus alumnos también hacen radio?

-Sí. -¿Y les gusta?

-A ellos les apasiona. Y después escucharse en casa.

¿Imagínate que te escuchas después en casa con tus padres?

-¿Pero es en directo? -No.

Lo grabamos. -Tiene la oportunidad

de escucharlo luego. -Exacto.

-Qué guay. Si vosotros tuvieseis un programa,

la posibilidad de hacer un programa de radio,

¿de qué lo haríais? ¿De qué os gustaría hacerlo?

De deporte. De deportes...

Como Cadenas, no, no... ¿Cómo se llama el de deportes?

Ah, el Radio Marca. Hay muchos de deportes.

Juan. ¿Qué queréis? ¿Qué me decís?

Claro, como estoy escuchando que estaría muy bien hacer

un programa de radio en el cole y Fernando ha dicho

que podría ser de deportes, yo estaba pensando...

¿Y si lo mezclamos? Mira, imagínate, de pronto,

pones la radio del cole de Carlos y se escucha:

"Bienvenidos al Carrusel Educativo. Estamos aquí, a pie de patio,

vamos a ver cómo están los materiales escolares. ¿Mikis?".

-Sí, está aquí todo homologado, están sacando los alumnos

sus estuches, está todo bien, está todo estupendo,

el examen está a punto de comenzar... -¡Atención, porque hay chuleta

en Las Gaunas! -Hay chuleta,

nos dicen que chuleta se la ha sacado de debajo.

(Risas)

Se la ha sacado debajo, debajo del sobaco...

Lucía es la de la chuleta. Creo que hay amonestación...

¡Amonestación y fuera! -Seguimos con el examen.

Pronto el timbre va a sonar. Vamos a ver si pueden llegar.

Contesta a la primera pregunta. Segunda pregunta.

¡Atención, porque el profesor se acerca!

-Un momento, Ricardito le ha hecho una peineta al profesor.

Otra amonestación. -Eso no le viene nada bien.

-Amonestación y fuera.

-Efectivamente. ¡Y ahora tenemos sobresaliente!

¡Fuerte aplauso para los alumnos que acaban de sacar sobresaliente!

(Aplausos)

¡No nos vemos en septiembre! Muebles Paco, tus muebles.

-Tus muebles.

Oye, me ha gustado. ¿Ha estado bien la retransmisión o no?

Puede ser perfectamente. El símil es fantástico.

Profesor, muchas gracias. Suerte.

(Aplausos)

Da recuerdos.

(Música)

Ha llegado el momento de las demostraciones científicas.

Qué detallazo. Recién llegados de su gira

por los Estados Reunidos Geyper, están con nosotros

¡el profesor Roberto y su ayudante, Mario Picazo!

(Aplausos)

(Música)

Profesor... ¿Qué tal, Juan?

Muy bien. Mira qué mesita.

Pero, bueno, es que... el profesor nos trae

unas reacciones químicas que vamos a utilizar

para generar explosiones. Toma ya.

Con razón lo veo que está atacado. A ver, profesor...

Mejor que lo explique el profesor. Sí.

¿Qué vamos a ver? ¿Con qué haremos las explosiones?

Con las burbujas. Con las burbujas.

Efectivamente, porque... si os fijáis,

aquí, sobre la mesa del profesor, tenemos un recipiente con agua.

Nada extraño hasta aquí. ¿Qué es esto, profesor?

Esto es una pastilla. Una pastilla.

Es una pastilla de esas que tomábamos de vitamina C

para cuidar nuestras defensas. El público lo hace con la resaca.

Efectivamente.

(Risas)

Cuando esta pastilla entre en el agua,

¿qué pasa, profesor? Métela ya en el agua. ¿Ves?

Ahí está la pastilla y vemos una reacción química.

Ahora mismo, el ácido cítrico está reaccionando

con el bicarbonato sódico en la presencia de agua.

Y vemos que hay una reacción química y que si me acerco, lo oigo.

¿Qué te dice, Mario? Las burbujas que decía el profesor.

Estoy disfrutando ya de mi resfriado cuando tienes mocos y coges eso.

Toma, por si acaso. No, gracias.

La verdad es que... Te lo puedes beber.

¿Se puede beber? Sí, sí.

De verdad te lo digo, Juan, es vitamina C con agua.

Huele estupendamente. Por eso.

¡Para dentro! Vamos a echarlo.

Bueno, profesor, vamos al grano. Juan está con su vitamina C.

Oye, está buenísima. El caso es que sí.

Todo para adentro, muchacho. A mí me hace falta.

A ver, chicos, hemos hecho esto en un recipiente abierto.

No ha pasado nada. No ha habido explosión.

Pero ¿qué pasa si hacemos esto en...?

¿Te acuerdas de estos, Juan? Sí, eran los...

Los botes que cubrían los carretes de fotos.

Es que mucha gente de aquí no ha visto eso.

En estos botes había un carrete de fotos que metías en la cámara,

sacabas 12 fotos y si te salían mal todas no veías ninguna.

Bueno, pues aquí hay un recipiente de carretes

y aquí, sobre la tapa, ¿qué tenemos?

Otra de esas, otra pastilla de vitamina C.

¿Tiene agua ese bote?

En el bote hay un poco de agua. ¿Qué creéis que va a pasar, chicos,

si hacemos este experimento en un sitio cerrado como este?

Que explota. Que explota todo.

Creo que cederá la parte más débil del bote.

Por ahí vamos bien, pero si yo pongo la tapa aquí.

Acordaos que aquí dentro hay agua, y esta es una tapita de plástico,

lo que voy a hacer es fabricar un cohete.

¿Qué dices? Un cohete.

Un "cobete". Profesor, vamos a darle la vuelta.

Le damos la vuelta. Mojamos la pastilla un poco

la volvemos a poner así... Mario, si no va a funcionar.

¿No va a funcionar? ¿Tú crees? No.

-Yo lo sé, yo lo sé.

¿Qué he hecho mal?

Porque cuando practicamos esto no funcionó.

(Risas, aplausos)

Espera, espera, déjale un poquito. Vamos a dejarle unos segundos.

Pero ahora lo haremos bocabajo.

Esto tiene una explicación científica.

Se puede explicar con la tercera ley de Newton,

el principio de acción y reacción.

Cuando a un objeto le aplicas una fuerza,

ese objeto reacciona con una fuerza de la misma magnitud,

pero diferente dirección.

El gas está yendo de una dirección, el bote en otra

y tenemos nuestro cohete.

El profesor ahora quiere hacer lo contrario.

En vez de ponerlo con la tapa que salga,

vamos a hacerlo al revés. Hágalo usted, profesor.

Póngale la tapita. Te ayudo a poner la tapa.

Que esté bien fuerte. Ahora vamos a hacerlo.

(GRITA) ¡Pum! ¡Alejaos!

(Risas, aplausos)

¿Veis? Así mejor. El profesor dice que así mejor.

No tiene ganas de guasa. Todo lo que explote y que reviente...

Pero, profesor, usted decía que esto era un poco soso.

Cuando lo hicimos en el laboratorio me decía que era soso,

que si lo hacíamos con algunos más.

Usted decía que tenía un experimento con algunos botes más.

Exactamente. ¿Cuántos botecito se ha traído?

(SUSURRA)

Me están confirmando que mil botecitos de carretes de foto

con vitamina C dentro. Chubasquero.

Juan, no tenemos chubasquero para ti.

Chubasquero solo para ellos. Que listos.

-Yo pago dinero por vérselo a Juan puesto.

-Capaz.

Esto no me cabe a mí. -A ver si te lo cargas.

Ni a ti ni a mí. Somos los dos cabezones.

Roberto es el único protegido. -Míralos, están bellísimos.

Venga, profesor, vamos con este experimento que ha preparado usted.

(Aplausos)

Esto... Tengo que deciros una cosa...

Yo llevo en el laboratorio toda la tarde

y esto el profesor no me lo había enseñado.

Atención, porque por ahora se ve un rostro sonriente.

Profesor, su pito, por favor.

Me va a ayudar Carlos porque esto tiene su intríngulis.

Carlos. Tu tira yo te ayudo.

Carlos es nuestro cíborg favorito...

Profesor, cuando toque el pito, vamos.

Se ha quitado el seguro. Ya se le puede dar la vuelta.

Vamos a ser testigos... 1000 explosiones.

Ay, señor, ay, señor, ay, señor. Mira, ya empieza.

-Ay, que empieza. -¡Toma!

(Aplausos)

Profesor...

Mire la que ha montado aquí. ¡Vamos a hacerlo otra vez!

Mario, Roberto, profesor, vénganse acá.

Mario, tú que eres hombre del tiempo, ¿esto qué tipo de lluvia es?

Espero que nadie coja un catarro esta semana.

No, porque habrás dejado sin pastillas a media población.

Don Mario, muchas gracias. Profesor Roberto...

(Música)

Muy bien, después de este bonito caos...

De una realidad normal a una aumentada. ¿Saben qué es eso?

No muy bien. Pues atentos a las imágenes.

De verdad, qué vida me dais...

La Tierra, ¿alrededor de quién gira? (TODOS) Del Sol.

Mi nombre es David Montejano Bravo.

Trabajo en el colegio Miramadrid y soy tutor de primero de Primaria.

Carlota, ven. Manu es el Sol.

Intento sorprender a mis alumnos a diario

intentando que el aprendizaje no se centre solo en venir,

sentarse en una silla y escuchar al profesor.

¿Cuánto tardaba en dar una vuelta la Tierra alrededor del Sol?

Por un lado tienen que ser partícipes

y, por otro lado, tenemos que introducir en su aprendizaje

lo que para ellos es algo cotidiano, por ejemplo una tablet.

Esta flor, ¿es un arbusto, un árbol...?

Me gusta integrar la tecnología

de tal forma que yo puedo plantearles a los alumnos hacer un dibujo

y motivarles diciéndoles que ese dibujo va a cobrar vida.

Vamos a ver si vemos al dinosaurio. ¡Ahí le tenemos!

Eso ya les impacta y hace que el aprendizaje sea rápido

y tengan ganas de trabajar y aprender.

¿Qué es lo que hay atrás al fondo? Tiene una nube negra.

-El volcán.

Además de trabajar conceptos, introduciendo la tecnología,

añadimos la creatividad.

No podemos dejar de lado esta parte creativa

y que ellos despierten lo que tienen dentro.

Cuando tú le planteas a un niño que dibuje un planisferio,

¿por qué la Tierra solo puede ser azul por el mar

y los continentes marrones y verdes? Les podemos invitar a que viajen,

salgamos fuera del Sistema Solar, viajar a otra galaxia

y pensar que pueden encontrar una tierra con colores diferentes.

Y ahí, entonces, se despierta esa creatividad en ellos.

El primer síntoma del aprendizaje,

para mí, es ver en los niños la felicidad.

Muy bien, David Montejano. Vienes de Madrid,

concretamente de Paracuellos. Paracuellos de Jarama.

A ver, ¿cómo se utiliza esto de la realidad aumentada?

Pone un ejemplo que digas... mira, esto es tan sencillo

como que de esta manera los alumnos tienen más facilidad

para comprender conceptos como este. Es muy sencillo.

Imaginemos que Fer, Claudia, Adrián, cualquiera, o Lola,

tienen que estudiar un volcán.

Todos hemos visto un volcán dibujado y suele ser aburrido.

El cono, el fuego, las cenizas... Pero todo lo ven en un dibujo...,

muchas veces en vídeo, pero qué bonito es cuando el niño

crea su volcán, lo dibuja, lo colorea y luego le hacemos realidad.

¡Qué bueno! Los alumnos...

Cuando les propones este tipo de cosas...

¿hay alguno que esté receloso, a la defensiva,

o se ponen entusiásticamente?

Todo lo contrario, Juan.

Es entrar a clase y estar todos expectantes

y esperando a ver si hoy llevo el móvil, la tablet,

si voy a hacer adivinanzas... Todo el día es expectación.

Yo no sé si habéis utilizado alguna vez la realidad aumentada.

Y no consiste en coger el sueldo y, con la realidad,

aumentarlo a final de mes, ¿vale?

¿No habéis utilizado realidad aumentada?

Seguro que sí, Juan. ¿Quién usa Pokémon Go?

¿Alguno ha visto Pokémon Go? -Yo.

Pues ahí tenemos realidad aumentada. -Yo he visto a mis amigos jugar.

-Cuando vas a cazar un Pokémon

lo que ves en el fondo es lo que vemos con el móvil,

y la imagen digital de ese Pokémon que queremos cazar.

Eso es realidad aumentada.

¿A qué os gustaría darle vida si pudierais?

Hay gente que dice que le encantaría que me hablase un muñeco de nieve.

Por ejemplo. ¿A qué os gustaría darle vida?

Adelante, Adrián. Yo a mi casa.

Para decirle: "Ábreme la puerta, que no quiero abrirla yo".

Por comodidad. Bien, tu casa. Claudia.

A mi peluche.

Para, cuando esté aburrida, me pongo a hablar con ellos una conversación.

¡Qué bueno! ¿Lola? A la ropa.

Si un día me da pereza ponerme la ropa...

Le digo: ¡Ponte!

Ponte, que me subo. ¡Qué bonito!

Unos calzoncillos que te hablen o algo.

¿Fer? La mía es muy simple.

Al dinero. Imagínate. Te compras algo y le dices que luego vuelva.

Te lo compras y luego vuelve. ¡Qué bueno! Muy práctico.

Voy a pagar esto y sobre las 7:15 quedamos aquí.

¡Qué bonito!

Tikis, Mikis, ¿qué tenéis que contar de la realidad aumentada?

¿Qué os parece? Nos parece una pasada.

En nuestro planeta, de realidad aumentada, nada.

Nosotros tenemos otra cosa que no tiene nada que ver.

-Sí, la realidad disminuida. Es un filtro que le pones a las cosas

y en vez de, por ejemplo, el mar Rojo... te sale el mar Rosa.

-Sí. Por ejemplo, lo pasas por el mar Muerto y lo ves enfermo.

-Lo pasas por una ballena y "vacía".

(IRÓNICO) ¡Qué bueno! Ese nunca lo hubiera...

Incluso lo pasas por un mapa,

el de Extremadura, y lo ves "Extremablanda".

(Aplausos)

Creo que lo peor que hacéis es aplaudir.

¿No os dais cuenta que estáis consintiendo que esto tenga...

una continuidad en el tiempo? Y nos dan carrete.

No les deis carrete a estos dos.

Profesor, muchísimas gracias. Enhorabuena a tus alumnos.

Y, nada... Hasta otra ocasión. Gracias.

(Aplausos)

La gente progresa en el mundo

porque ha habido algo que le ha inquietado,

algo que desconoce, que quiere conocer

y pregunta o se pregunta.

La maestra, la que tiene todos los superpeores es Berta Collado.

(Aplausos)

Vengo superemocionada, Juan. ¿Por qué?

Porque me siento especial. ¡Tengo 11 dedos en las manos!

Os lo voy a demostrar. Eso se llama polidactilia, ¿no?

Que tengo 11 dedos. Fijaos. Aquí están los dedos.

10, 9, 8, 7, 6 y 5 en esta mano, 11.

(Risas, aplausos)

Tiene su aquel, hay que darle una vuelta a eso.

Me siento... especial y como en una nube, Juan y Medio,

por lo de los 11 dedos.

Y como estoy en una nube, me pregunto ¿sabéis por qué flotan las nubes?

Hemos preguntado a los niños de los coles, como siempre,

vamos a ver qué nos han dicho. ¡Dentro vídeo!

-Las nubes vuelan porque...

-Porque...

-Porque las nubes son... -Algodón.

-Por la gravedad.

-Porque el espacio les sujeta como un aspirador.

(RÍEN)

-¿Por qué vuelan las nubes?

-El espacio es como un imán que les une.

Como cuando mandaron a Laika al espacio.

(RÍEN)

-Una perra que se llama Laika,

que hace muchos años que la mandaron al espacio...

-Yo lo que me acuerdo que era rusa. -¡No era rosa!

-¡Rusa! -Ah, rusa...

(RÍE) -Está casi llorando.

-Era rusa y se llamaba Laika. -Que no.

-Era así. -No.

-Sí, era así, Alba. -Que no. No.

-Sí. -No.

(Aplausos)

Cuéntame.

Es una cosa muy sencilla.

Las nubes son gotas de agua minúsculas minúsculas

que se mueven por las corrientes de aire.

¿Y por qué flotan? Aquí está la historia.

El aire que hay debajo, el seco, es mucho más denso

que el aire que hay arriba, el húmedo,

entonces, por eso se mantienen flotando.

Es como cuando echas un corcho en un vaso de agua.

Es más o menos lo mismo.

Pero a mí lo que más me gusta de las nubes es interpretarlas.

Ir a mirarlas.

Tú lo que dices es a imaginarme qué es cada nube, ¿no?

Hacerte un Heidi. ¿Eso se llama...? Qué bueno.

¿Te acuerdas que Heidi miraba a las nubes?

Sí, es verdad y que tenía un columpio

que duraba tres cuartos de hora cuando caía, ¿verdad?

Se acababa la serie y estaba agarrada...

"¿Cuándo vuelve para atrás?". Se confirma, Juan,

que tú eres más largo que el columpio de Heidi.

(Risas)

¡Qué bueno! Qué bueno, Berta Collado.

¿Te ha gustado? Me ha gustado.

Me gusta estar identificado con Heidi, de siempre.

Extraterrestres, vosotros habéis viajado

por distintas galaxias, ¿es igual en todos los sitios?

Qué va.

Te voy a decir, Berta, por si no lo sabes,

que en Venus hay nubes muy densas que cubren el planeta por completo,

pero allí son de ácido sulfúrico, ¿sabes?

-Sí, sí, nube de ácido, como la canción.

(CANTAN) "'Ácido' tú, te crees que no te he visto.

'Ácido' tú". (RÍEN)

Ni caso, tú a lo tuyo,

te has preguntado más cosas para esta semana.

Muchas más cosas.

Por ejemplo, si me resfrío y me duelen las amígdalas,

¿significa que entonces se convierten en mis "enemigdalas"?

(Risas)

Otra duda, hablando de amígdalas y de resfriados,

os habéis dado cuenta que cuando estornudamos hacemos: "Achís",

¿verdad? ¿Y por qué hacemos "achís"?

-Berta... -¿Por qué "achís"?

-Yo hago "achús". ¿Tú haces "achús"?

Achís, "achús"...

No nos dijeron eso en el casting, ¿te puedes ir, por favor?

(Risas)

Es broma, es broma, puedes hacer achís y lo que te dé la gana.

Claro. ¿Y Fer? -Creo que es un acto reflejo.

Creo que haces achís, y puedes hacer "achús", "achás",

que te sale solo. Tú tienes un catálogo de estornudos

y depende de la vocal que te viene bien...

Parece ser. Quiero que sepáis que para mí,

de los momentos más cómicos que hay en la vida de una persona,

además, he de decir que lo he vivido en alguna ocasión,

son aquellas personas que tienen esa habilidad

de estornudar aguantándose, que hacen... Esa gente me encanta.

En alguna ocasión, he visto que lo hacen

y no pueden evitar que se les escape el moco.

Claro, porque...

Por querer hacerlo tan guay, hacen...

Y ves a esa persona que, normalmente,

no se ha dado cuenta

y yo entro siempre en esta duda existencial,

¿le digo que se le ha salido parte de la mucosidad?

Sí. ¿Se lo digo?

A mí me encantaría que me lo dijeras, ¿tengo algo?

Bueno, es que... (RÍE) No, por favor.

No, Berta, pero ya que lo has sacado...

¿Qué tengo? ¿Está perfecta o no?

(PÚBLICO) ¡Sí!

Es conocida como la perfecta Berta, pero bueno, a lo que vamos.

¡Madre mía!

Vamos a ver qué nos dicen los compis de los coles,

por qué decimos achís

y ahora os doy la explicación que os va a encantar y a sorprender.

Científica. Sí, sí. Vamos a ver el vídeo.

-Solo cuando coges aire, te pica la nariz

y haces... ¡Achís!

-Suele venir de repente, entonces,

lo primero que se te viene a la cabeza es achís.

-¿Por qué decimos achís cuando estornudando?

-Eh...

-Porque nos va a salir una casa por la nariz y un perro.

-Porque el aire sale de golpe por la nariz.

-Yo siempre estornudo cuando estoy dormida.

-Porque...

al estornudar... te sale así.

-Yo no te sé decir nada de esto.

-¿Por qué no lo buscas en internet? Ser un poquito más moderno.

(Aplausos)

Pues fijaos, decimos achís básicamente porque nos apetece

igual que si alguien decide depilarse las cejas.

Qué bonito. (RÍEN)

-De verdad, lo del achís es una cosa que hacemos nosotros,

en realidad, el sonido es "chs"

y, de hecho, en muchos sitios, en vez de decir achís

lo dicen de otra manera.

Por ejemplo, esto es muy interesante, en Francia dicen "acho",

como el Murcia, "'Acho', vente 'pa'ca'".

Así dicen en Francia, "acho, pijo".

En Japón, tengo que leerlo, porque me ha flipado...

No os lo vais a creer lo que dicen.

¡Ya! En Japón dicen "jacasun",

que más que un estornudo parece como...

Como un hechizo de Harry Potter, ¿verdad?

Totalmente.

Que ya, si sigues alargando,

te marcas un "cajasun, quetan, que tumban, que pei",

y pinchas en Ibiza.

(Risas, aplausos)

Te metes en Ibiza de cráneo.

(Risas)

Así que yo, Juan, he decidido que como lo del "achís"

es una cosa libre absoluta,

yo ahora voy a decir palabras que a mí me molan,

cada vez que estornude voy a decir: "Jamón, Estepona y 'Arriquitaun'".

(Aplausos)

Gracias, adiós. Chao.

Vamos a prestar atención a los que de verdad saben,

que son nuestros docentes, que están ahí, en la pantalla.

Chicos, buenos días, ¿cómo estáis? (TODOS) ¡Bien!

-Fantástico.

Como sabéis, comencemos por fin la clase de la Educación...

(TODOS) Vial.

-Soy Rafa Muñoz Miranda, profesor de Educación Física

del colegio público Juan de Mairena, de Sevilla.

Nuestra experiencia es la de incorporar

a las clases de Educación Física la Educación Vial,

pero de una manera, pensamos, muy atractiva

y muy significativa para el alumnado.

Eso es, atentos al semáforo.

Les permitimos la posibilidad de que traigan al centro

sus bicicletas, sus patinetas, sus patines

y, de esa manera, hacer las clases mucho más ricas.

-Las clases de Educación Vial están superchulas,

porque puedes aprovechar y patinar con tus amigos en la pista.

También te prepara para cuando seamos adultos,

no tener accidentes.

-¡Alto! Te quito un punto por no ceder el paso.

-Los niños adquieren nociones básicas de normas de circulación,

aprenden desde los primeros cursos elementos de la Educación Vial

que pueden ser significativos, semáforos, señales...

-Encuentra los que no están cometiendo una infracción.

-Intentamos, además, incluir el uso de las nuevas tecnologías

y hacemos que indaguen, que investiguen,

sobre señales de tráfico.

Para después, nosotros, configurar y darle forma

al recorrido en el que ellos mismos, después, participarán.

Las posibilidades son infinitas en muchas ocasiones

a nivel digital, a nivel de recursos,

a nivel de agentes que puedan colaborar

y acceder a la escuela y pensamos que esa es la clave.

(Aplausos)

Rafa Muñoz, muchas gracias. Encantado.

Este hombre que lo que ha hecho

ha sido incentivar la participación y entusiasmarles

procurando que ellos lleven sus propios vehículos.

Los alumnos participan, los hay de todo tipo,

pero creo que uno de ellos, público,

que le encanta ser el policía que pone las multas.

Además, nosotros tenemos nuestro carné por puntos de educación vial.

Entonces claro, aquel niño o niña que no tenga bicicleta,

pues no pasa nada, porque hay muchos papeles en la clase:

el policía, el semáforo, el peatón...

Lo estamos viendo en imagen, que se lo están pasando estupendamente.

Reciben la información, el testimonio de alguna persona

que tenga algo que aportar en el tema de la educación vial,

por ejemplo hay gente que ha cometido una imprudencia

y ha tenido un accidente, o va y lo cuenta para que no se produzcan más,

para que vean las consecuencias reales de hacer el tonto

con los vehículos. ¿Hay alguien que les cuente esto?

Sí, intentamos siempre crear sensibilidad con todo esto,

por ejemplo, este curso hemos invitado a un club de baloncesto

en silla de ruedas, y son jugadores que...

Están en esa situación.

En esa situación por ser lesionados medulares de accidentes de tráfico.

Accidentes de tráfico. Claro.

Entonces, pues les dar una charla y después pueden comprobar

que a pesar de que puedan tener este episodio en sus vidas,

el deporte puede ser una vía... muy interesante.

O sea, que tú estás vinculando todo el rato la transmisión de valores.

Me parece estupendo pero los extraterrestres

quieren preguntar algo, estos son así.

Sí, sí, yo tengo muchas cosas que preguntar a Rafa.

Pues no preguntes muchas, pregunta alguna, no muchas.

Yo tengo otra también, ¿eh?

-Vale, yo pregunto una, esto de la educación vial

me llama mucho la atención.

Porque vamos a ver, educación vial, ¿qué pasa?

Que si vas a adelantar dices por favor

y si te dejan pasar, gracias, porque aquí por las mañanas

en los atascos de educación nada. (RÍEN)

Tú le enseñas a los alumnos a que tienen que ser educados,

ahí, por la calle.

Sí, lo de las peleas de tráfico han generado muchos problemas,

yo supongo que eso también los tenéis en cuenta.

Sí, es divertido.

Además, como ellos van con sus papás y sus mamás muchas veces en el coche

y cuando empezamos a aprender algunos conceptos básicos...

Les van llamando la atención, ¿o qué?

No, es que nos enteramos de cómo a lo mejor sus padres

cruzan el semáforo, o a qué velocidad van en la autopista

cuando van a la playa, entonces, nos enteramos de cosas muy interesantes.

¿Os vais a sacar el carnet de conducir cuando seáis mayores?

(TODOS) Sí.

De los adultos que tenemos aquí en el programa,

¿quién tiene carnet de conducir?, que levante la mano.

Vale, es que hay que llevar unos cuantos paquetes

ahora, a un sitio, no tenemos coches suficientes

y va a ser necesaria vuestra participación.

Bien, pero yo tengo mi particular idea de cómo es

el mundo del tráfico, aquí.

Yo no sé, Tikis, Mikis, ¿vosotros domináis el tema

de las señales de tráfico o de la posibilidad de hacer

un examen de conducir, os han homologado

el de vuestro planeta al nuestro?

Nosotros estamos preparadísimos para conducir aquí en la tierra,

es más, Juan, te retamos a que nos hagas aquí, en directo,

un examen, para que veas que tenemos el carnet homologadísimo.

Bueno, pues vamos a mostrar señales de tráfico,

y me decís que son, por favor.

¿Esa qué significa?

Esta es facilísima. -Esa es: Pase y siéntese, ¿no?

-Sí, y juegue al ajedrez mientras esté en el baño.

(RÍEN)

Qué pena.

A ver, por favor, creo que es un área de descanso,

lo digo para la gente que está en casa.

Otra señal, a ver.

Esta es facilísima, esta es: Peligro, coche borracho.

-Coche muy borracho. (RÍEN)

¿Sí, no? -Sí, sí, sí, sí.

Peligro, posibilidad de deslizarse el coche.

A ver, otra señal.

Ah, esto es: Prohibido palos.

-Prohibido palos, no tirarlos.

-Sí, sí, no puedes ir con palos por la calle.

-No, no, no, no, no.

Eso es prohibido entrar con boina, ¿no lo estáis viendo?

Bueno, a ver, seguimos con la siguiente señal

si es que la hubiere.

Esa la sé yo, el martillo de Thor, por lo menos, ¿no?

-Sí, sí, sí, esos que llevan martillo, sí.

Esto es una calle tímida, ¿no es así?

Una calle cortada.

(RÍEN) Ahora lo pillo.

¿Hay alguna señal más, que estos canallas tengan que descifrar?

Esa es facilísima, muy fácil. -Cuéntala, Tikis.

-Hombre tocando el piano con los pies.

(RÍEN)

Hombre no, esto señaliza un paso de peatones.

¿Es así o no? Sí, sí.

¿Sabéis por qué los pasos de peatones son así?

Es otra curiosidad que necesito trasladar. ¿Lo sabéis o no?

Porque se quedaron sin pintura del vecino.

Porque solo se podía cruzar por algunos puntos,

porque estaba toda embarrada, entonces, se ponían unas piedras

para que la gente fuera de piedra en piedra,

y tenían que tener una anchura concreta

para que pasaran las ruedas de los carros.

Qué bonito es eso. ¿Lo sabíais? (TODOS) No.

Pues aplauso para Juan. -Un aplauso para Bigotes.

Pues muchísimas gracias, profesor.

Ha sido un placer tenerte con nosotros.

Hasta otra ocasión, muchas gracias.

¿Qué quieres? ¿Qué quieres?

No, no habéis aprobado, no vais a aprobar el examen ni de coña,

sois muy malos con la señal.

Pero qué dices, hombre.

Pues entonces, ¿sabes lo que te digo?

Que si no hemos aprobado para subirnos el ánimo,

vamos a hacer el choque de orejas. ¡Vamos allá!

Venga, choque de orejas.

El público también tiene que hacerlo.

Tenéis que venir aquí a divertiros y desinhibiros

como lo hace él cuando nos trae el futuro, adelante, Flipi.

Hola.

-Flipi, ¿no vienes un poco raro? Por mi curiosidad.

-¿Qué creéis que es esto?

Para que la gente... para que los niños o los mayores

que no caminen bien, para corregirles.

¿Claudia?

Por si tienen algo roto, para poder andar mejor.

Bueno, pues perfecto, muy bien.

Esto se llama exoesqueleto, y sirve para todo

lo que habéis dicho, tiene un abanico muy grande.

Y sobre todo sirve, Juan, esta es una innovación tecnológica

muy puntera y que va a solucionar la vida de muchísima gente

que jamás pensaba que podía volver a levantarse y podía volver a caminar

con un exoesqueleto como este, podrá volver a hacerlo,

y eso me parece que es algo revolucionario completamente.

Para ello, he traído a dos personas que si te parece

van a pasar para que nos cuenten mejor.

¿Te imaginas que yo dijera ahora: "No me apetece que entren"?

¿Te imaginas?

Y que fuera pasando el tiempo y esas dos personas esperando,

y la gente... Pero además, así.

Pero no lo voy a hacer hoy, que pasen esas personas.

¡Un aplauso!

-Venga, aplauso para esta gente.

-¿Qué tal, Miguel? ¿Cómo estás?

-Bien. -¿Qué tal, Guillermo?

Bueno, Guillermo, esto es tecnología 100 por 100 española,

es un proyecto que lleváis trabajando siete años, ¿no?

-Así es, este es un proyecto que como dices es 100 por 100 español,

un proyecto que fue de cinco años y esto es una segunda versión,

hay una tercera versión ya.

-Bueno, una tercera versión que es una pasada,

porque puede subir y bajar escaleras, que eso Miguel Ángel, es un reto.

-Sí, es un gran reto que no lo puedo subir.

Y, se me ocurre, ¿esto sirve para rehabilitación?,

para personas que tienen dificultad para moverse,

pero yo pregunto, ¿llegará el momento en el que yo, que no tengo

problemas de movilidad me ponga un traje de estos

con exoesqueleto completo que me permita mover pesos

a bomberos, a grúas...

Realmente, a nivel militar eso ya se lleva haciendo,

los Estados Unidos, llevan metiendo mucho dinero en esto.

Pero sí, la idea es esa, lo que tú dices,

en bomberos y así, como un traje de Iron Man.

Lo que no aguantaría tu cuerpo, le pasas la responsabilidad

al exoesqueleto. Y también a la gente mayor.

Cuando vas perdiendo fuerza, cuando te vas haciendo más mayor,

hay ciertas cosas que te cuesta hacer.

Con un aparato de estos también podría hacer que la vida,

la vejez sea muchísimo mejor que la que se sufre ahora.

El hogar del pensionista va a parecer un taller, ¿no?

Cuando vaya todo el mundo... Si te parece, vamos a hacer una cosa.

Miguel Ángel ha estado trabajando con el CSIC, que es...

-Es nuestro piloto profesional de exoesqueleto.

-Es vuestro conductor profesional.

Me has comentado que la primera vez que te contaron esto

te cambió la vida, porque tú, hasta hace un par de años,

podías hacer todo igual que nosotros, podías andar perfectamente.

Tuviste el accidente en el trabajo...

-Sí. Después, cuando me contaron esto,

para mí ha sido como volver a ponerme de pie.

Te ilusionas. -Sobre todo, además, lo que dicen,

que es lo más importante, es volver a ser independiente.

-Claro, es ganar esa independencia que es la que pierden.

Pueden vivir en su casa y pueden hacer cosas que...

Que antes no podían. Postrados en una silla no podían.

Vamos a ver cómo sería esto. Vamos a probarlo.

Te lo devuelvo, ¿vale?

A ver. A ver.

-Vamos a sentar.

Es la primera vez en todo el programa

que el público está atento y callado.

Quitamos la batería.

A ver.

-Bueno, esa es otra. Ahora tiene una batería de unas seis horas.

(ASIENTE) Dentro de unos cuantos años

la batería ya será mucho más autónoma

y podrá estar 24 horas perfectamente funcionando con el aparato.

Siempre habrá uno que no mire por dónde va la batería

y lo verás hay en el barrio...

(Risas)

¡Un enchufe!

Alguien que no lleva el cargador. Claro.

¿Cuántos hay de estos en el mundo? -Esto ya está.

Lo que pasa es que ahora siguen investigando

y poco a poco estará asentado dentro de la sociedad

y será algo normal que veamos a gente,

en vez de en silla de ruedas, con exoesqueletos.

Ojalá sea más pronto que tarde.

Estoy convencido de que lo va a ser, ya verás.

-Pero ¿cuánto cuesta eso más o menos? -¿Eh?

-¿Más o menos cuánto cuesta eso? -¡La niña!

-¿Qué coste tiene ahora, Guillermo? -Bueno, esto es un...

Incalculable. Es un prototipo.

Es un coste de prototipo, entonces... Son años de investigación.

Pero dentro de unos años, igual que todas las cosas

que son prototipos... -Dentro de unos años es posible

que nos encontremos con dispositivos de estos

que cuesten como un coche o menos. -Fíjate.

A ver, por favor, porque ya después de colocarle el exoesqueleto

tiene que hacer el esfuerzo de levantarse.

Perfecto. Recordemos que este hombre...

¡Qué maravilla! Ha venido en silla de ruedas.

¡Qué cosa, tío! -Esta aplicación permite

hacer distintas tareas que puede hacer el exoesqueleto,

que sería levantarse, sentarse y controlar la caminata.

Controlar la velocidad de la caminata,

empezar a andar y parar.

Ahora lo que vamos a hacer es dar un paseíto.

-¡Qué guay! -Empezamos caminando lento

y tú me vas diciendo, si quieres, "sube, sube", ¿vale?

Tres, dos, uno... Vamos allá.

-¡Qué guay! -¡Madre mía!

-¡Qué pasada! -¿Paro ya?

-Es increíble. -¿Más?

-Sí. -Es una maravilla esto, ¿eh?

(Aplausos)

Me ha dejado sin palabras.

-Te paro ya. Tres, dos, uno, parada.

Perfecto.

-¡Guau!

Público, ha venido en una silla de ruedas.

Fuerte el aplauso para este hombre.

-Qué pasada. -Esto es alucinante, casi milagroso.

Pues nada, muchas gracias.

Gracias, muy amable.

¿Sabes lo mejor de la sección de hoy?

Que se ha quedado aquí...

Que se ha quedado aquí la silla de ruedas.

-Sí, señor. -Y ha salido caminando.

-Sí, señor. Ahí está la silla, ya no la necesita.

Muchas gracias, maestro.

Bueno... Espectacular, ¿sí o no? Sí, sí, sí, sí.

También lo son ellos, están ahí, dispuestos a cantar

y con la canción que han compuesto para este programa en concreto.

Ellos son Antílope.

¡Grupazo!

Hoy presentamos la Historia del Arte.

Qué bonito. -El arte.

-Oye, Mikis, ¿no se supone que cuando acaba un programa

tienen que venir a recogerte? -Se supone que sí, pero aquí estamos.

-¡Ay! ¿Has oído algo?

-Pensaba que era un pedo que te habías tirado.

-No, te lo digo en serio, creo que todavía hay alguien,

vamos a ver si llamamos a Producción.

Como me tenga que quedar aquí toda la semana...

Tengo cosas que hacer, que tengo que ir a la gestoría.

-Creo que me voy a echar a dormir ya. Hasta luego.

-¿Sí? (RONCA)

Bueno, pues nada.

¿Producción?

¿Hay alguien?

Así no se trata a una estrella, por favor.

Hago miles de kilómetros por la galaxia para esto.

¡Madre mía!

(Música créditos)

Poder canijo

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Poder canijo - Poder Canijo - 02/10/16

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Presentado por Juan y Medio y con cuatro colaboradores encargados de aportar una perspectiva divertida sobre ciencia y tecnología: Berta Collado, Mario Picazo, Elena Furiase y Flipy.

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