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Para todos los públicos UNED - 17/03/17 - ver ahora
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Desde hace más de cuatro décadas

se viene estudiando el maltrato entre iguales en el ámbito escolar:

el bullying.

En España, tras el caso Jokin,

se multiplicaron exponencialmente los estudios,

protocolos, instancias, normativas y proyectos

que tratan de acabar con el bullying.

Es necesario ahondar en la definición del concepto

para poder identificarlo, analizarlo

y crear herramientas de intervención.

Según Avilés el bullying puede definirse como

"la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida

y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los adultos,

con la intención de humillar

y someter abusivamente a una víctima indefensa

por parte de un abusón o grupo de matones

a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales

con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal"

El bullying es importante distinguirlo

de lo que es un conflicto,

se distingue porque... es mantenido en el tiempo,

se da con cierta frecuencia

y existe una relación de dominio-sumisión

entre el agresor, o los agresores, y la víctima,

ya sea por fuerza o por tener más habilidad,

o por estar más integrado en la clase...

es decir, esa clave, la relación de dominio-sumisión

es fundamental para la definición del bullying.

Entonces, en cuanto a las prevalencias, los números bailan,

desde, por ejemplo, un 4%

que se han hecho en estudios del Defensor del Pueblo en España,

a estudios que lo encuentran en un 20%.

Eso es debido a que hay diferencias en la metodología.

No es fácil actuar con inmediatez,

ya que cuando se solicita la intervención,

la situación lleva operando bastante tiempo.

Por ello, es necesario conocer los diferentes síntomas

que pueden manifestar los implicados,

para ayudarnos a identificar

a posibles víctimas, agresores y espectadores,

y erradicar así la violencia que supone el acoso.

Es difícil especificar un perfil concreto,

hay muchos tipos de víctimas.

Pero, si tuviéramos que decir algunas características en común,

que pueden tener todas las víctimas, serían...

primero, una autoestima baja,

una autoestima que es tanto causa como consecuencia del acoso escolar,

quiero decir... inicialmente la persona puede tener una autoestima

que de por sí ya es baja, y a eso se une la situación de acoso.

En cuanto al nivel escolar,

normalmente hablamos de chicos que tienen un nivel escolar bueno,

por encima de los agresores,

incluso un nivel alto, ejecutivo a nivel escolar.

Y, luego, como más características... tienen falta de competencia social,

siempre hay una falta de habilidades sociales.

Suelen ser personas con una complexión débil

o con algunos rasgos físicos que se evidencian, por ejemplo,

puede ser que sean muy delgaditos o con cierta tendencia a la obesidad,

o que tengan algún hándicap.

Se ha visto que los chicos que tienen algún tipo de discapacidad,

ya puede ser física o intelectual, son mucho más objetivo de bullying.

En el caso del agresor, normalmente es una persona con autoestima fuerte,

suelen ser comprometidos a nivel social, en el sentido de...

tienen una conducta impulsiva,

una conducta agresiva también con la autoridad,

acatan muy mal la autoridad.

Por otro lado, tienen una necesidad de protagonismo,

les gusta el protagonismo, por eso llevan a cabo estas acciones.

Luego, en cuanto a sus características académicas

podemos decir que normalmente tienen... las notas son bajas,

son más bajas que la víctima, a menudo son repetidores.

Entonces, eso hace que sientan que tienen más "tablas"

que el resto del grupo.

El agresor agrede porque hay cuórum,

quiero decir porque hay gente que está presente y...

o bien con el no hacer nada, o bien jaleando, etc.,

hace que el agresor se vaya creciendo en esa conducta.

El espectador,

se habla de que los espectadores pueden no hacer por dos razones,

el no intervenir o no denunciar,

o simplemente el no decir "basta, deja de hacer esto a este chaval",

por dos razones.

Por un lado, se comenta que puede ser, simplemente,

que a mí me parece muy grave, es porque "esto no va conmigo",

"esto no es de mi incumbencia",

"estos dos se están peleando, uno está insultando al otro,

que aprenda a defenderse",

con lo cual, claro, denota unos valores sociales... horribles.

Y, sin embargo, por otro lado,

también se ha visto que otro tanto por ciento elevado de observadores,

no participan o no hacen nada por miedo,

no vaya a ser que ahora el agresor cambié el foco de atención

y en lugar de ser espectador me convierta en víctima,

entonces "mejor no digo nada, no vaya ser que me toque a mí".

En los últimos años ha irrumpido el maltrato entre iguales

a través de las nuevas tecnologías:

Internet y telefonía móvil, principalmente.

Esto supone un nuevo desafío para afrontar el maltrato entre iguales,

ya que ha agravado este fenómeno,

siendo menos costoso para el agresor el ejercicio del acoso,

respaldándose incluso en el anonimato.

El cyberbullying nos sitúa ante el reto

de cómo educar a los alumnos para que sean capaces de hacer

un uso adecuado de estas nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías han influido en el bullying

emperándolo a unos niveles desconocidos,

porque lo que antes se podía limitar al acoso físico

y podía acabarse cuando salían de la institución escolar

o del equipo deportivo donde la víctima sufría las agresiones,

ahora se puede dar 24 horas al día, 7 días a la semana, sin descanso.

Yo, suelo decir que lo que cambia es la velocidad,

cambia el espacio, cambia el tiempo.

Cambia el espacio, porque se sale del ámbito educativo,

incluso llega al ámbito familiar.

Cambia el tiempo, porque el acoso se alarga muchísimo más tiempo y,

muchas veces, las imágenes o los vídeos que se publican en Internet...

ya no pueden borrarse,

y se siguen compartiendo durante muchísimo tiempo, de tal manera...

que la víctima sufre la intensidad del acoso

durante un tiempo más largo y mucho más fuerte.

Y, además, cambia la velocidad, porque...

todos conocemos ya lo que son los "vídeos virales"

y, muchas veces, esa característica buena

que tiene Internet, que es la compartición de contenidos,

se convierte en un arma arrojadiza contra la víctima,

ya que la velocidad en la que se comparten los contenidos es brutal.

Parece obvio que, como vía preferente de prevención,

para evitar las conductas de abuso,

se deba abordar un glosario de valores como motor de cambio.

Las medidas y acciones

desde los diferentes ámbitos de la comunidad educativa

son decisivas para la prevención e intervención.

Familias, centros escolares, alumnado,

grupos de convivencia y administraciones públicas

deben colaborar para la mejora de la convivencia escolar.

Desde hace unos años se van añadiendo experiencias

en diferentes proyectos de intervención,

como el pionero "Olweus Bullying Prevention" en Noruega,

el proyecto "Sheffield" en Inglaterra,

el finlandés "Kiva",

o el Proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar, "SAVE".

La característica más destacada de estos programas antibullying

o que tienen como intención el prevenir el acoso escolar,

es que parten de investigación científica, quiero decir...

normalmente todos los promotores de los programas

son profesores de universidad que han realizado una investigación,

detectan cuales son las características

o los aspectos que convendría trabajar,

y a partir de esa evaluación

ponen en marcha un programa de intervención y lo validan.

Esa es la importancia de esos programas, por eso funciona.

El trabajo específico va dirigido

a que todo el mundo se sensibilice con la problemática,

que sepa distinguir bien lo que es bullying de lo que es un conflicto

y que todo el mundo...

cuando digo todo el mundo son los alumnos, los profesores,

el personal del centro y las familias,

sepan lo que hacer si sospechan que está ocurriendo,

y sepan también cuál es su papel en la dinámica del acoso.

Y, por otro lado, hay un trabajo no específico, es decir...

no simplemente con el trabajo específico

vamos a resolver el bullying, sino que...

es necesario un trabajo no específico,

por esto entendemos otras áreas que trabajamos

que dificultan la aparición de los casos

o hacen que sean menos graves.

Estas áreas son, por ejemplo, la inteligencia emocional, es decir...

tiene toda la lógica que si desarrollamos, por ejemplo,

la empatía en un alumno, las situaciones de acoso vayan a menos,

si enseñamos a los alumnos a gestionar su ira, probablemente,

será más difícil que lo paguen... con una persona de clase.

Entonces, estas áreas también hay que trabajarlas.

Appvise es una aplicación móvil

que ha desarrollado un programa antibullying

basado en protocolos eficaces ya testados

y sobre los cuales han implementado importantes mejoras.

Gracias a esta aplicación,

toda la comunidad educativa está comunicada a través del móvil,

herramienta que sirve a las necesidades

que se plantean día a día, dentro y fuera del aula.

Profesores, padres, alumnos, personal del centro, profesionales...

caminan de la mano

para la erradicación de la violencia en las aulas,

la mejora de la convivencia

y una educación moral para el cambio positivo de la sociedad.

El protocolo se divide en cuatro fases.

Una parte que es de prevención,

que se trabajan esos aspectos específicos

y no específicos del bullying,

y eso se trabaja implicando a todo el mundo,

tanto a los docentes como el personal no docente,

como a las familias.

Luego tiene una parte de detección,

donde contamos, por ejemplo, con una denuncia confidencial,

donde, por ejemplo, una familia

puede denunciar un caso con una aclaración previa

de lo que es bullying y lo que es conflicto, por ejemplo,

y también pasamos una serie de medidas para...

que nos ayuden a detectar los casos.

La tercera fase consiste en el tratamiento.

En esto lo que hacemos es que...

ofrecemos un asesoramiento a los equipos de convivencia,

los equipos de convivencia están formados por...

personas seleccionadas del centro, profesores, etc.,

y les ofrecemos un apoyo porque no todos los casos son iguales

y necesitan un asesoramiento adicional.

Y, por último, lo que hacemos es un seguimiento.

Es decir, seguimos si el programa está siendo eficaz,

ya que tomamos unas medidas cuando entramos y otras pasado un tiempo,

y también medimos el nivel de implementación del programa,

es decir, es muy difícil que un programa funcione si no se aplica.

Entonces, como todo está integrado dentro de la aplicación,

tenemos métricas de... si se han hecho las dinámicas,

si se han visionado los vídeos...

y nos permite siempre mejorar,

ya que los profesores y las familias valoran los contenidos.

Detectar casos de bullying es una tarea compleja,

puesto que las situaciones de acoso ocurren a espaldas de los profesores

y las victimas no lo suelen contar

por miedo a las consecuencias o por sentimientos de culpabilidad,

y los niños que presencian el maltrato tampoco lo hacen,

porque temen cargar con el estigma del chivato.

Es fundamental para luchar contra el bullying

entender el papel de los espectadores.

Es decir, tradicionalmente o durante mucho tiempo...

las intervenciones iban dirigidas

exclusivamente a los agresores y la víctima,

y no conseguían resultados eficaces.

Muchas veces, en la mayoría de los casos,

el bullying o la bullying actúa así porque aumenta su status en la clase.

Es decir, a base de coger un chivo expiatorio y machacarlo,

pues consigue risas, complacencia, dicta la norma...

entonces eso tiene una serie de beneficios

que son dados por el resto de compañeros de la clase,

entonces, para solucionar el bullying,

no nos podemos centrar sólo en el agresor y la víctima,

sino que hay que tener en cuenta el papel de los espectadores,

esto es fundamental.

El espectador tenía siempre la impresión

de que si decía algo era un chivato.

Los chivatos, en los colegios,

no es que estén mal vistos, es que vamos "van a por ellos".

El tener el título de chivato, en un colegio,

es algo espantoso para el resto del grupo.

Entonces, aquí, lo que se intenta descubrir...

no eres un chivato, cuando dices que a alguien le están haciendo daño,

al contrario, eres un héroe...

porque tienes la fuerza suficiente y la valentía suficiente de decir

"estoy viendo que a alguien le están haciendo daño y eso es denunciable"

y, además, es una responsabilidad social por parte de todos.

Son las instituciones educativas

las que tienen ante sí el reto de desarrollar las acciones necesarias

que permitan avanzar en la lucha contra el maltrato.

El trabajo en el centro escolar es crucial

si se quiere ser eficaz en esta lucha.

El colegio madrileño "Carmelo Teresiano"

es uno de los pioneros en la utilización de la aplicación

que está teniendo muy buena acogida.

La aplicación proporciona a los docentes

formación sobre el bullying, al mismo tiempo que les facilita

dinámicas elaboradas por profesionales

para la aplicación dentro de las aulas.

El docente recibe una formación,

y recibe unos recursos para poner eso en práctica en el aula.

Le damos recursos, por ejemplo,

para que el tutor los aplique en horas de tutoría

o que un profesor de primaria

lo aplique en horas que crea que tiene libres y que lo pueda aplicar,

pero también hacemos algunas sugerencias de cómo trabajarlo

integrado en algunas asignaturas, como en lengua, en inglés o en otras.

-¿A quién le gusta que le den las gracias por ayudar a un compañero?

Pero ir despacio que no pasa nada,

pero cuando lleguéis no os quedéis con los ojos cerrados,

tenéis que ver con quién estáis coincidiendo.

¿A quién le gusta pasar tiempo con niños más pequeños?

¿A quién le gusta pasar tiempo con personas mayores?

¿Se os ocurre alguna que queráis decir vosotros?

¿A quién le gustan los espaguetis?

Lo primero que nos está aportando esta aplicación es mucha formación,

porque es cierto que tenemos, en general, muchas lagunas,

siempre es fácil diferenciar los casos de bullying

que son muy concretos, son muy específicos,

pero luego hay otros casos de bullying

que no es tan sencillo detectarlos.

Entonces, gracias a esta aplicación,

estamos recibiendo mucha formación para detectar esos casos,

y también para prevenirlos.

Una vez que se detecten los casos,

también sabemos seguir una serie de protocolos

para poder solucionar los problemas.

Lo bueno que tiene la aplicación es que no se pierde tanto en la teoría,

sino que van mucho a los casos prácticos,

y eso es una cosa que los profesores agradecemos.

Para la erradicación del abuso

es necesaria la implicación del profesorado

y su posicionamiento ante el maltrato entre iguales.

Esta novedosa aplicación facilita que los propios profesores

trabajen aspectos que consideran importantes

para el clima de la clase,

pero que, generalmente, no tienen tiempo para preparar

o no saben cómo hacerlo.

Facilita y acelera la implementación de estrategias

y el desarrollo de proyectos,

dejando de ser así algo protocolario o burocrático.

La intervención en el centro se completa

dando protagonismo al alumnado y a las familias,

ya que deben ser parte responsable de la solución.

La vía de comunicación que se sigue con los padres

es la misma que se sigue con los profesores y con los alumnos,

es a través de la aplicación que tienes en el teléfono.

Entonces esto es muy novedoso

porque tanto profesores, como padres, como alumnos,

van a tener en su propio teléfono toda la información.

Entonces es una manera muy rápida y muy directa,

sin necesidad de estar con notas en la agenda,

a través de correos electrónicos, reuniones...

entonces, es algo cómodo porque, al fin y al cabo,

el teléfono móvil es algo que tenemos día a día

y de lo que no nos separamos.

-Entonces ya sabéis, al principio hacéis el dibujo

y, luego, se lo vais a pasar al compañero.

Entonces, al primero que se lo pasáis,

escribe en el de abajo de todos.

Dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete...

pues se lo vamos a pasar a ocho compañeros, ¿vale?.

Entonces, acordaros, no hagáis como ayer, hacemos el dibujo arriba,

y empezamos a escribir en el de abajo.

No pongáis ahora todos los emoticonos del whatsapp, por favor.

-Hemos aprendido a respetar, a identificar el acoso,

y que si alguien se siente mal, pues ayudarle, no darle la espalda.

-Y que el acoso no es tolerante, que...

se tiene que parar desde el principio

y que no debería de estar en tantas clases como está ahora.

-¿Tenéis todos un bolígrafo o un rotulador?.

Sergio, ¿ya has acabado?

Vale, pues se lo pasáis al compañero de la derecha, ¿vale?

Y escribís...

escribir por la cara de delante como está el dibujo,

lo que vosotros creéis que simboliza ese dibujo, ¿vale?

Cuando ya lo tengáis escrito,

lo dobláis para que no lo vea el compañero,

y lo pasáis otra vez a vuestra derecha.

¿Todo el mundo tiene ya su dibujo?

Leer las frases que os han puesto.

¿No coinciden en nada?

A ver, vamos a leer las frases que tiene Rubén, a ver.

¿Qué te han escrito?

-Pues me han escrito que estaba triste por la muerte de mi abuelo.

Tristeza, triste, tristeza y respeto,

tristeza y soledad, soledad, triste

y triste por la pérdida de un familiar.

-¿Han acertado, más o menos? -Dos.

Es que ellos han empezado a diferenciar

qué cosas están bien y qué cosas están mal.

Cuando ellos ven una película sobre el bullying

o cuando ven un documental, siempre son casos muy extremos.

Ellos no tienen ningún problema en diferenciar

que si ocho niños están pegando a otro niño se trata de bullying.

Pero, luego, el bullying tiene muchísimos matices.

Al principio de curso, ellos no sabían diferenciar

que había ciertas cosas que sí que se podían interpretar como bullying

y que podía estar haciendo daño a sus compañeros,

con el paso del tiempo empiezan a diferenciarlo

y tratan de evitar esas situaciones, como...

dejar a un compañero en educación física sin pareja,

no dar los buenos días,

hablar de malas maneras a un compañero,

cerrar un circulo cuando están en clase...

entonces yo lo que veo es que la convivencia va mejorando,

se van respetando cada vez más

y los problemas que teníamos al principio

son cada vez más pequeños y más esporádicos.

El bullying nos sitúa ante el reto

de cómo educar a los alumnos

para que sean capaces de gestionar su ira,

ejercitar la inteligencia emocional,

afianzar actitudes de respeto, cooperación y solidaridad,

y un compromiso e interés por los asuntos comunitarios,

entre otras medidas.

Appvise cuenta con un grupo de profesionales

que dan apoyo durante todo el proceso de prevención,

detección, tratamiento, seguimiento y evaluación de casos de bullying.

No se centra exclusivamente

en los aspectos de la gestión del centro educativo,

sino que hace especial énfasis

en atender los aspectos psicoemocionales de los alumnos,

los profesores y la familia,

como forma eficiente de tratar el problema del acoso escolar.

-En Appvise estoy desarrollando programas de inteligencia emocional

para niños entre 3 y 18 años.

Estos programas de inteligencia emocional

también están destinados para padres y profesores,

porque la idea es que los niños lo que aprenden en clase,

también luego puedan seguir trabajándolo en casa.

-Yo ahora me estoy ocupando de elaborar material

para fomentar más entendimiento entre los padres y los profesores.

Que el padre se sienta más atendido y más entendido,

y que el profesor se sienta más apoyado, fuera del colegio,

en las iniciativas que él propone.

-Yo estoy desarrollando materiales

para tratar la atención a la diversidad funcional

en los centros educativos,

esto se centra en fomentar el respeto y la tolerancia

hacia la individualidad de todos los alumnos,

así como los problemas que puedan presentar.

Entre ellos pueden tener dificultad de aprendizaje,

TDH, síndrome de Asperger, etc.

-Estoy trabajando en contenidos de igualdad de género,

los niños y las niñas, para mejorar la convivencia

tanto en el aula como en el mundo en general.

El centro escolar puede recurrir

al apoyo de estos expertos para manejar las situaciones de acoso.

Las dudas son contestadas

a través de chats, vídeos o vídeoconferencias.

Cualquier iniciativa antibullying

debe incorporar un seguimiento de resultados

de las medidas realizadas,

lo que es necesario para medir su nivel de implementación.

Nosotros también ofrecemos un asesoramiento

para que ayudemos a integrar a la víctima

o problemas que surgen después de aplicar un protocolo,

hay veces que el agresor

tenía un status muy alto en la clase por esas agresiones,

y cuando deja de ejercerlo, de repente, también se ve rechazado...

o víctimas que, por ejemplo, pasan de ser víctimas a ser agresores.

Estos problemas están poco trabajados

e intentamos también ofrecerles una solución con ese asesoramiento.

Para combatir el maltrato entre iguales,

es necesario que todos los agentes sociales,

medios de comunicación, administraciones públicas,

empresas, universidades... se comprometan en el desarrollo

de un pensamiento crítico de los ciudadanos,

en el respeto a la dignidad,

en la construcción de una sociedad democrática y plural,

en el control de las desigualdades económicas y de oportunidades,

para poner de manifiesto su posicionamiento y coherencia

ante la violencia.

No es un problema exclusivo de la escuela, es un problema de todos.

La Economía está hoy en boca de todos,

aunque no siempre la comprendamos.

Así que lo mejor es preguntar a quienes entienden,

los licenciados en Económicas o Empresariales.

Ellos y ellas nos contarán mejor que nadie qué son, qué hacen

y para qué sirven los economistas.

Yo soy Joaquín Leguina.

Soy nacido en Cantabria,

en un pueblo de Cantabria que se llama Villanueva de Villaescusa.

Parte de mi familia son vizcaínos, parte son cántabros.

He estudiado en Bilbao, Ciencias Económicas.

Me he especializado en París, en Demografía.

Allí hice mi tesis doctoral, una.

Luego hice la tesis doctoral

en la Facultad de Económicas de la Complutense, dos.

Hice unas oposiciones, que obtuve plaza en el año 69,

para ser estadístico facultativo del Estado.

Era una carrera, y sigue siéndolo, versátil.

Yo tengo una especialidad que muy pocos economistas tienen,

que es la Demografía y la Estadística.

Hay muchísimas más posibilidades.

Yo escogí esa, entre otras razones,

porque tenía amigos que ya habían recorrido ese espacio,

me refiero a entrar en el Instituto Nacional de Estadística.

Para mí fue una decisión que me ha venido muy bien en la vida,

porque siempre, cuando he estado en política o en otros sitios,

porque he sido funcionario de Naciones Unidas,

también como economista y demógrafo,

me ha venido muy bien tener ese colchón.

Yo he trabajado en el Instituto de Estadística,

por ejemplo, en Cuentas Nacionales,

quién calcula el PIB,

eso se hace en el Instituto Nacional de Estadística.

En el Instituto Nacional de Estadística se hacen encuestas,

como la Encuesta de Población Activa,

que tiene una parte demográfica fundamental,

o se hace el Censo, o se controla el Padrón.

Desde siempre,

la parte demográfica del Instituto Nacional de Estadística,

desde su fundación, ha sido muy importante.

Yo repetiría, estudié esto porque me lo indicó mi padre,

no por vocación inicial,

pero repetiría esto y repetiría las oposiciones.

Es verdad que me tiré dos años y medio sin casi salir de casa,

estudiando los temas,

en una edad, además, en la que lo que te apetece es,

justamente, salir de casa,

pero el esfuerzo yo creo que mereció la pena.

En el Instituto de Estadística he trabajado, un poco, en casi todo.

Cuando entramos nosotros, en mi época, te exigían hacer de currito,

es decir, ir a los sitios a hacer las encuestas,

a los individuos, a las empresas, por una razón muy elemental,

para que supieras lo que valía un peine,

cómo se hacen las encuestas de verdad,

hacíamos de entrevistadores, antes de ser jefes.

Era mejor empezar por abajo, es duro ese trabajo,

bastante más duro que el de jefe, todo hay que decirlo.

Pero, como jefes del Instituto,

yo he tenido jefes, a mi vez, muy agradables.

He tenido la suerte de tener buenos jefes,

de los que he aprendido.

No estoy nada descontento de mi carrera como economista.

Los economistas, en este momento,

no tienen muy buena prensa porque, en fin, la crisis económica,

algunos economistas la previeron, que quede claro,

pero los economistas con mando en plaza no hicieron mucho por salvarla.

Tienen otro defecto,

cuando los economistas se dedican a hacer de periodistas,

ha prever lo que va a pasar mañana.

Hay un economista muy famoso, que ya murió, que se llama Galbraith,

que dijo que, en cuanto a previsiones,

los economistas lo único que hacían

era prestigiar a las echadoras de cartas.

Yo creo que exageraba un poco,

porque alguna previsión si se puede hacer.

Como he dicho antes, las Ciencias Económicas,

sea de Empresa o Economía General, es muy versátil.

Uno se tiene, al final, que especializar en algo,

esa especialidad es la que te va a marcar de por vida,

no tanto el ser economista.

Pero insisto, si quienes nos están escuchando

están pensando en hacer Economía,

que sepan que tiene muchas salidas profesionales.

Bueno, que no se centren demasiado en alguna asignatura,

que estudien todas con gusto

y esa misma línea le irá aclarando que es lo que le interesa más.

Que no vaya con las orejeras puestas,

que mire las posibilidades que tiene, que tiene bastantes.

Entre el 1 y el 5 de marzo

y en el Recinto Ferial deI IFEMA en Madrid,

la Universidad Nacional de Educación a Distancia

ha participado en el Salón Internacional del Estudiante

y de la Oferta Educativa, Aula 2017.

Allí, la UNED ha puesto a disposición de todos los visitantes

su amplia oferta educativa en grados, másteres,

programas de doctorado y de formación continua,

así como un ambicioso plan de innovación tecnológica

aplicado a la metodología de educación a distancia.

La UNED participa en Aula y trae, como todos los años,

su oferta de estudios oficiales de grados,

de másteres oficiales y, también, una oferta de formación permanente,

de formación continua.

Es una oferta amplísima, con más de 600 cursos

y seguro que entre ellos cualquier interesado,

cualquier visitante, estudiante,

encontrará alguno que encaje con sus intereses o con su perfil.

Venimos participando con el resto de universidades públicas

desde el principio y aquí estamos en la primera línea frontal

de universidades públicas de Madrid, La UNED en Aula.

Bajo el lema “Construyendo la Educación del Futuro”

Aula ha celebrado este año su 25 aniversario.

Un periplo compartido por la UNED desde su inicio,

plagado de aprendizajes y desafíos,

en la construcción y en la difusión del conocimiento.

Recogiendo el legado de aciertos

que han conformado la metodología de la educación a distancia,

durante más de cuatro décadas,

la UNED sigue a la vanguardia tecnológica,

abriendo vías de acceso al conocimiento

cada vez mejor adaptadas a las necesidades de la sociedad.

Es el séptimo año que en Intecca venimos a Aula

a presentar la plataforma AVIP de la UNED,

que son las herramientas tecnológicas que permiten

a profesores y estudiantes interactuar en tiempo real

compartiendo video, audio y datos a través de Internet,

de tal manera que se emiten clases y tutorías en directo;

también extensión universitaria.

Estas situaciones son grabadas y pueden ser consumidas

en cualquier otro momento a través de nuestra plataforma Cadena Campus.

Siendo tan amplia y sugerente

la oferta educativa presentada en Aula 2017,

y tan adecuado el escenario para acercar a miles de jóvenes,

y no tan jóvenes,

las posibilidades de la educación a distancia,

la UNED ha sabido mantenerse en primera línea,

con el desarrollo de una nueva Arquitectura de Tecnología Educativa.

Además, hemos traído unas aplicaciones móviles,

desarrolladas por mis compañeros de Intecca,

que permiten a los alumnos estar al día de cualquier incidencia

que pueda tener que ver con sus tutorías;

esto lo consiguen a través de UNED/Avisos.

También tenemos la aplicación UNED-Play

que permite ver grabaciones de video conferencias

a través de cualquier dispositivo móvil

en cualquier lugar que tenga conexión a Internet.

También tenemos la aplicación Calificaciones que permite que ellos,

una vez que se corrigen sus exámenes,

estén atentos a cualquier mensaje que les va a indicar

que el examen ha sido corregido y, además, van a ver la nota,

la calificación, y la lista de preguntas y respuestas.

Tenemos también la aplicación Aulas AVIP

que geolocaliza las aulas AVIP

de toda la red nacional de Centros Asociados

de tal manera que te lleva a ese Centro Asociado

y te indica qué aulas AVIP están disponibles.

De esta forma, y gracias al diseño y puesta en práctica de herramientas

tecnológicas para la formación, información y comunicación,

que permiten un acceso cada vez más flexible al conocimiento,

la UNED se suma a este particular homenaje a la Educación que es Aula.

Un estudio coordinado

desde el Centro de Investigación Cardiovascular de Barcelona

sugiere que tomar cerveza, incluso sin alcohol,

podría mejorar la recuperación tras un infarto.

El trabajo se llevó a cabo en modelos animales, a los cuales,

tras 10 días de beber cerveza sin alcohol,

se les indujo un infarto.

Los animales suplementados con la cerveza tuvieron menos arritmias

y una mejora sustancial de la función cardiaca

en comparación con los controles.

Además, si se implementaba la dieta con cerveza

tres semanas más tras el infarto,

la mejoría, la cicatrización, era más visible,

con menos muerte celular

o procesos dañinos de estrés oxidativo.

Incluso, según el trabajo,

el consumo de esta bebida podría servir

para aumentar la presencia del denominado "colesterol bueno"

y producir efectos antiinflamatorios y antioxidantes,

gracias, entre otros compuestos, a los conocidos polifenoles.

Cuando la bebida era con alcohol,

el efecto era sólo evidente en aquellas con baja graduación,

como la cerveza, sidra o vino, ricas en polifenoles.

Sea prudente; el alcohol, sin control, mata.

En las sociedades occidentales

la expresión de ojos y boca muy abiertos

se interpretan como "cara de miedo" y sumisión.

Un trabajo internacional en antropología y psicología social

ha establecido que expresiones de emoción básica

como la "cara de miedo", se interpretan de manera distinta

en sociedades indígenas no occidentales.

El estudio, publicado en la revista PNAS,

está basado en experimentos con poblaciones,

principalmente adolescentes,

de las islas Trobriand (Papúa Nueva Guinea).

Según comentan los autores del estudio,

de la Universidad Autónoma de Madrid

y el Museo Americano de Historia Natural de Nueva York,

la mayoría de los adolescentes trobriandeses

confundían la "cara de miedo" con enfado o amenaza.

Estos resultados permite a los investigadores concluir

que sociedades con un grado notable de aislamiento cultural y visual

respecto a la cultura occidental, interpretan la "cara de miedo"

como un indicador distinto al nuestro.

Las conclusiones obtenidas abren nuevas cuestiones, como:

¿Hay otras expresiones supuestamente universales

que en realidad no lo son?

o ¿cuál es la función evolutiva real de la conducta facial?

Según comentan desde la Universidad Complutense de Madrid,

no todo el mundo maneja igual sus estados de ánimo

-hasta aquí, las obviedades-.

Ahora, un nuevo estudio publicado en la revista Anales de Psicología,

ha comprobado que las personas extrovertidas que se sienten bien

tratan de mejorar aún más su estado de ánimo.

Al parecer, tanto las personas extrovertidas como las introvertidas,

regulan de manera similar los estados de ánimo negativos,

pero no los positivos.

Los extrovertidos se mostrarían más proclives que los introvertidos

a incrementar un estado previo positivo.

Mientras que estos últimos

tienden a conformarse cuando ya están en un buen estado de ánimo,

los extrovertidos siguen buscando más.

Los investigadores contaron con 112 estudiantes universitarios

con una edad media de 21 años.

El estudio consistió en unas actividades sociales e interactivas

seguidas de algunos cuestionarios.

Desarrollando nuevos hábitos

para potenciar emociones positivas cotidianas,

los introvertidos podrían, dicen los autores,

aumentar sus niveles de afecto positivo

y mejorar así sus niveles de bienestar.

¡Sea extrovertido... o extrovertida! ¡Sea positivo... o positiva!

Para Madri+d y UNED Televisión, José Antonio López Guerrero.

El Día Internacional de la Mujer

es un día muy especial para el Museo de América

porque estamos inaugurando una exposición que se llama

"Tejiendo un futuro".

Y lo hemos llevado a cabo

en colaboración con Instituciones Penitenciarias

y, por lo tanto, se ha desarrollado

en la cárcel de mujeres Madrid I, de Alcalá Meco.

Durante los meses de octubre y noviembre del año pasado

se han realizado una serie de actividades

allí, en la propia institución penitenciaria,

y aquí, en el museo, con un grupo de internas.

Ha constado de un conjunto de conferencias relacionadas,

precisamente, con el tema del tejido, en su mayor parte,

pero también con el tema de las mujeres,

mujeres importantes, mujeres fuertes,

mujeres que han pasado a la historia del mundo latinoamericano.

Y, después, una parte práctica, que ha sido extraordinaria,

un taller de teñido con productos naturales.

Se dedicó a teñir prendas de seda y de lana

con un montón de tintes diferentes, lo que ellas dicen que parecía magia.

Metías el tejido, salía de un color,

se secaba y era de otro.

Fue una experiencia fascinante para todos.

La cara de la cebolla fue la que me...

para mí fue, no sé, raro ver... una cosa que en todos lados se tira,

que nosotros la juntamos para teñir.

Eso, hacerlo por mí, para mí...

para enseñarle a mis hijas y a mis nietas, porque...

Uruguay es un país que tiene muchísima lana

y esos colores que hicimos tan maravillosos,

pienso que sí, que va a tener una buena salida laboral.

Lo hemos llamado... y en todas partes hemos querido poner

que es un encuentro de aprendizaje mutuo.

Si ellas han aprendido cosas sobre América,

sobre la manera de teñir, sobre la indumentaria, el textil,

nosotros hemos aprendido de ellas...

cómo enfrentarse a la vida, las formas de motivación,

su implicación, sus ganas de hacer cosas...

Louise Dahl-Wolfe fue una de las grandes fotógrafas norteamericanas.

Jugó un papel crucial en la historia de la fotografía,

creando sin duda, un estilo propio, innovador, moderno y revolucionario.

Su trabajo irrumpió en la estética fotográfica de los años 30,

sobre todo, en la fotografía de moda

y la imagen de la mujer de aquella época,

pero, pese a ello, el trabajo de esta artista quedó a la sombra

incluso de otros grandes fotógrafos herederos de su estilo.

Gracias a la pasada edición del Festival PhotoEspaña 2016,

y a la minuciosa labor de la comisaria, Olivia María Rubio,

pudimos conocer parte de la obra de esta gran artista,

que como ella misma afirmaba,

se acercó a la fotografía para poder "pintar con luz".

Ella era una mujer que había estudiado historia del arte,

que había estudiado teoría de los colores,

que había estudiado anatomía, había hecho dibujo al natural,

y todo eso le sirvió para tener un estilo absolutamente propio,

para saber perfectamente que el cuerpo masculino y el femenino,

y las formas y el movimiento son diferentes,

y eso se ve claramente en sus obras.

Vemos un tipo de modelos que parece que no están posando,

son de una elegancia natural... absolutamente impresionante.

Yo creo que todo eso lo da el hecho del conocimiento

que ella tenía por sus estudios anteriores.

Louise Dahl-Wolfe llegó a la fotografía

tras su intento frustrado de dedicarse a la pintura,

que abandonó cuando, en 1919, uno de sus profesores

tildó su trabajo como "la esencia de la superficialidad".

Aun así, ella no declinó en el empeño creativo

y siguió estudios de dibujo, arquitectura y diseño en Nueva York.

Llegó a la fotografía de la mano de otra gran artista, Anne Brigman,

cuyo trabajó despertó el interés de Louise por su estilo pictoricista.

Anne Brigman, provenía también del mundo del dibujo,

y llevó este campo a la fotografía,

capturando con su cámara escenas bucólicas, atmósferas oníricas,

donde aparecen mujeres desnudas, posando en entornos naturales.

Fotografías muy atrevidas para la época,

que desafían la moral imperante de principios de siglo XX,

y la representación pública de la mujer.

Notas distintivas del trabajo de Louise Dahl-Wolfe,

que empezó, precisamente,

retratando desnudos, bodegones y fotografía documental.

Ella, antes de dedicarse a la fotografía de moda,

a partir de los años 30 en el que...

después de un viaje que hace por Europa,

sobre todo, Francia e Italia,

y por el norte de África, Túnez fundamentalmente,

donde conoce a su marido, un artista también, Meyer Wolfe,

del que toma ella su segundo apellido.

Ella, ese viaje lo hace con Consuelo Kanaga,

lo hace a partir de la muerte de su madre

por un accidente de tráfico que la dejó muy, muy "tocada".

Entonces, ya a ese viaje, van con cámaras fotográficas,

también incluso con vídeos,

y van grabando y fotografiando todo lo que ven,

y, sobre todo, viendo arte, evidentemente,

a las ciudades a las que van es para ver arte fundamentalmente.

Después de ese intenso viaje,

que potenció su carácter independiente y creativo,

comenzó a dedicarse plenamente a la fotografía.

Un viaje que, además, iba a despertar su interés

por el conocimiento de otras culturas y otros lugares,

que luego se convirtieron

en localizaciones exteriores de sus trabajos.

Sus inicios en este ámbito son de un estilo directo y realista,

propio de la época.

Son los años 30,

justo después del crack económico de 1929 en Estados Unidos.

Son los inicios de la fotografía documental,

que surgen con el movimiento de la Farm Security Administration.

Roosevelt hace para que los fotógrafos

vayan por las regiones más devastadas de Estados Unidos,

para dar cuenta, al resto de la población,

de las malas condiciones en que la gente estaba viviendo.

Entonces, esos retratos primeros de gente son en esa idea,

un poco, de un retrato muy cercano,

donde se ve y se trasluce las dificultades de vida de la gente

y la tristeza de muchos de ellos.

Este duro retrato de una mujer del estado de Tennessee,

fue su primera fotografía publicada.

Apareció en el número de la revista "Vanity Fair"

del mes de noviembre de 1933.

Formaba parte de un conjunto de fotografías que realizó la artista

durante su estancia en el estado sureño de Tennessee,

dónde se trasladó a vivir con su marido a comienzos de los años 30,

hasta 1933 que se va a vivir a Nueva York,

donde ya comienza otra etapa.

Su trabajo en la revista "Harper's Bazaar",

donde desarrollaría la mayor parte de su carrera como fotógrafa,

desde el año 1936 hasta 1958,

coincidió con la edad de oro del mundo editorial y de las revistas.

Tuvo también la suerte de...

encontrarse con un equipo absolutamente excepcional,

que fue el que le dio totalmente la vuelta a la revista,

y consiguió hacer de "Harper's Bazaar",

en ese momento, la revista por antonomasia de moda.

Y, en ese sentido,

dejaron absoluta libertad a Louise Dahl-Wolfe

para que ella hiciera las aportaciones que creía necesario.

Hasta entonces, en moda,

se llevaba un tipo de fotografía muy recargada, muy vaporosa...

de hecho, Barón Adolph de Meyer

era el que había empezado a trabajar en la revista en 1922,

y cuando llega Carmel Snow y todo este equipo,

entienden que es un tipo de fotografía

y de imagen de la mujer que ha quedado obsoleta.

Entonces, tiene la suerte de que los tres

se plantean dar un cambio totalmente a la revista,

para hacer una revista realmente acorde con los tiempos.

La fotografía de moda estaba todavía en estado incipiente,

y había un margen muy amplio para la innovación.

Todo un mundo de posibilidades.

Ella juega mucho, también, con los contrastes.

Llevar, por ejemplo, a modelos...

fotografiarlos al lado de arquitecturas a veces muy...

muy contundentes, para marcar la diferencia.

La fragilidad del ser humano

frente a la "mole", en forma de un edificio.

Situó a las modelos al aire libre, en localizaciones muy especiales,

y siempre con iluminación natural.

Lugares emblemáticos que ella ya había visitado en sus viajes:

como Túnez, norte de África, Miami, desierto de California,

México, Cuba, Europa.

Y el mismo trato recibieron

las celebridades que retrató con su cámara.

A partir de 1938,

la propia revista la empieza a enviar a Hollywood cada año,

en pleno auge de la industria cinematográfica,

para hacer retratos a las estrellas del cine.

Adquirió tal reconocimiento, que empezó a retratar también

a escritores, dramaturgos, compositores...

Y veníamos de un tipo de retrato absolutamente envarado y artificioso,

de estudio y con muchas luces artificiales,

y ella lo que hace es, justamente, sacarlos a la calle,

y hacer que posen de forma absolutamente natural, con lo cual...

aquellas celebridades que parecían dioses inalcanzables,

las convierte en seres humanos, en personas famosas, pero nada más...

de carne y hueso como el resto.

Los conocimientos que había adquirido en sus estudios

de pintura, composición, historia del arte, movimientos de vanguardia,

le permitieron crear,

junto con su destreza en el uso de cámara fotográfica

y sus aspectos técnicos,

un estilo propio y distintivo en la fotografía de moda.

En los 22 años que duró su carrera en "Harper's Bazaar",

pudo controlar todo el proceso de trabajo,

desde el diseño en el estudio, la selección de localizaciones,

hasta la impresión final de la revista.

Está considerada como una gran fotógrafa, con aportaciones...

no sólo en el tema de la fotografía de moda

en blanco y negro y en el retrato,

sino, también, en la fotografía en color,

es de las primeras que empieza a utilizar el color en la revista

y, además, utilizando un tipo de combinaciones de colores

que son absolutamente impensables,

armonizando los colores suplementarios.

Ella lo que hacía era trabajar directamente con el impresor,

para que salieran realmente las composiciones

y los colores que ella quería, por eso no hay fotografía de color,

porque ella no imprimía fotografías en color,

sino, simplemente, trabajaba directamente para la revista.

En este lapso de tiempo, entre 1936 y 1958,

la revista le publicó más de 600 fotografías en color,

86 portadas y cerca de tres mil fotografías en blanco y negro.

A partir de esta fecha, ya la artista intuyó

que la libertad creativa en el mundo editorial

iba a cambiar de rumbo.

Iba ser complicado continuar con... su estilo propio.

Ella trabajó con tal libertad,

además, en un equipo de personalidades súper fuertes.

Ella era una personalidad muy fuerte,

pero los otros tres eran de "armas tomar", por decirlo de alguna forma.

Y es muy curioso porque cuando este equipo desaparece, en el 58,

que en principio ella iba a continuar,

decide irse en el momento en que el nuevo redactor de arte

intenta mirar por su retrovisor cómo ella estaba fotografiando,

entonces ella pensó "los tiempos han cambiado,

"esto ya no es lo que era, me voy", y se fue.

En ese sentido, ella fue una de las grandes fotógrafas del momento.

¿Qué pasa?, que después ella se retira,

ella consideraba este trabajo como un trabajo popular,

no lo consideraba como arte y no se reivindica como tal, con lo cual...

en la historia de la fotografía de moda,

quienes aparecen cuando piensas en fotografía de moda,

inmediatamente te viene a la cabeza Irving Penn,

Richard Avedon, Edward Steichen... pero no piensas en Louise Dahl-Wolfe,

¿por qué?, porque ella, en alguna medida, se retiró...

y, bueno, y el mundo es así,

por eso estamos en este momento reivindicando a esta gran fotógrafa,

una mujer que adelanta y avanza

muchísimas de las cosas que luego se han ido haciendo,

tanto en retrato como en fotografía de moda.

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UNED - 17/03/17

17 mar 2017

Luchando contra el bulling. Economistas en primera persona. Aula 2017, construyendo la educación del futuro. La cerveza con o sin alcohol, más saludable. La cara de miedo no es patrimonio de la humanidad. Obvio o no, los extrovertidos son más optimistas. Tejiendo un futuro.

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