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Para todos los públicos La aventura del saber - 28/11/18 - ver ahora
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Hola a todos. Muy buenos días.

Bienvenidos a una nueva edición de "La aventura del saber".

Hoy iniciamos el programa junto a Toni García Arias,

profesor de primaria

con quien abrimos un taller de educación

en el que trataremos del talento y la escuela,

de las habilidades que debe desarrollar la escuela,

de éxito escolar, de la memoria, de los deberes,

de cómo afrontar también el fracaso escolar

y del currículo entre otros muchos temas.

Hoy nos centraremos en el primero de ellos,

en cómo fomentar el talento de los alumnos.

Luego, abrimos el taller de música con Joaquín Sánchez y Miguel Guinea,

integrantes del colectivo Vibra-tó,

para hablar de ritmo, en qué consiste,

cuáles son sus tipos, cómo los controlamos,

cuáles son los instrumentos mejores para conseguir ritmo,

el ritmo, el mejor ritmo, y cómo podemos construirlo.

Será en una edición

en la que les ofreceremos un nuevo capítulo

de nuestra serie de arqueología "El túnel del tiempo".

Hoy, paradójicamente, hablamos de futuro.

Bueno, en realidad, del futuro de la arqueología

en España y en el conjunto de Europa.

Y en la segunda parte del programa les ofreceremos también

un nuevo capítulo de la serie "Universo sostenible".

En esta ocasión, la segunda parte del trabajo

sobre seguridad en internet.

Taller de educación con el maestro de escuela

y profesor o profesor de primaria Toni García Arias,

quien cuenta ya con más de 20 años de experiencia profesional,

de experiencia docente,

y con quien iniciamos una serie de talleres

para que los padres nos familiaricemos

con las preocupaciones del muy importante,

muy hermoso y muy laborioso oficio

de acompañar en el aprendizaje y facilitarlo.

Hoy vamos a hablar del talento, ¿no?

Muchas gracias, Toni, por aceptar nuestra invitación.

Muchas gracias a ti, Salvador, por invitarme.

Vamos a empezar por definir qué es el talento

desde el punto de vista de un docente.

El talento podría decirse que es una capacidad intelectual

innata y especial para aprender con mayor facilidad

y también una aptitud

para resolver situaciones o actuaciones

de manera mucho más sencilla.

Eso es desde el punto de vista de psicología

cómo se podría entender un talento.

O sea, una persona que soluciona los problemas

que parecen complejos

de manera que luego parece mágica.

Efectivamente.

Sí, señor. Qué bueno.

Dentro de la educación,

en el ámbito exclusivamente de la educación,

se habla de tipos de talento.

Eso te iba a preguntar.

Si está definido y cómo es cada uno.

Aunque hay distintos autores,

podríamos decir que se entiende que hay dos tipos de talento.

El talento específico

que es un talento sobre un tema particular

o un aspecto determinado.

Por ejemplo, un talento matemático.

Un alumno puede tener un talento matemático

o un talento lingüístico muy alto.

Y, luego, se llama a otra parte los talentos complejos

que son los que combinan dos.

Se entiende que hay talento académico cuando tienes dos o más talentos.

Por ejemplo, si un alumno tiene talento matemático elevado,

pero, además, tiene talento lingüístico elevado,

se dice que tiene talento complejo

porque lo tiene en dos disciplinas.

O sea, matemáticas y lengua.

Matemáticas, lengua...

Ya sabes que, casi siempre, va determinada a las mismas ramas.

¿Y todos los niños tienen talento?

Todos los niños tienen talento.

Eso es el talento en el ámbito educativo,

pero en la vida en general existen multitud de tipos de talento.

Incluso, podríamos especificarlo para todo.

Hay gente que tiene talento especial para transmitir,

hay gente que tiene talento para cocinar,

para detectar sabores, para bailar, para cantar...

Podríamos decir que hay talentos para cada actividad de la vida.

Claro.

Es muy extraño que haya un alumno que no tenga talento.

Para algo.

Para más de una cosa.

Para más de una cosa.

¿Y hay gente que tiene talento para todo?

Que todo lo hace bien, no se equivoca nunca...

Hay gente que tiene muchos talentos

y encuentras gente maravillosa que dices:

"Cocina bien, canta bien, toca la guitarra bien".

Hay gente que tiene una capacidad de aprendizaje brutal

y eso le lleva a hacer las cosas de una manera muy exitosa.

Eso sí que es verdad.

Y, luego, en disciplinas, hay gente que...

Michael Jordan es un grandísimo jugador de baloncesto,

no tanto de béisbol, pero sí que es un buen atleta,

sí que podría ser buen corredor de 100 metros...

Tiene unas cualidades físicas que lo capacitan para eso.

Pero Michael Jordan,

no sé si me estoy cruzando con otro deportista,

pero creo que era él

que al principio no querían que fuera jugador, ¿no?

Le intentaron descorazonar un poco. Descorazonar un poco, sí, señor.

Y, fíjate, tiene un talento impresionante.

Ha sido para muchos el mejor jugador de la historia.

Sin duda.

Y, entonces, se puede educar el talento, ¿no?

Yo en esta parte te diría

que a nivel educativo y a nivel de éxito social

el talento vale cero.

El talento no vale para absolutamente nada

si se queda ahí.

Hace poco salían unos datos de PISA

que decía que el 30 % de los alumnos de 15 años

considera que el esfuerzo no vale para nada

para alcanzar el éxito escolar,

mientras que creen que el 70 % depende del talento.

Eso sucede muy parecido en los países occidentales.

En los países asiáticos, sin embargo,

consideran los alumnos de 15 años por el informe PISA

que el 60 % del éxito escolar es el esfuerzo

y el 40 % el talento.

Eso es peligroso

porque aquí estamos acostumbrando a muchos de nuestros menores

y también a través de programas televisivos

que con el talento ya lo tienes hecho.

Pero el talento en sí,

si no lo desarrollas, no vale para nada.

Si no lo desarrollas o no lo descubres.

Me parece que sobre todas las cosas lo más importante es descubrir

que desarrollar el talento puede ser muy agradable.

Muy agradable, muy agradable.

Que ese esfuerzo, que se vende como que te cae encima,

en realidad no lo es.

Pasa, por ejemplo, con los deportistas

y la gente que corre en la calle

que cada día corre un poquito más y cada vez disfruta más

y cuando no puede correr porque se resfría o lo que sea,

se siente mal.

Claro.

Y te falta una parte de tu vida muy importante.

En este caso es muy importante

que sepamos que el talento es fundamental

para poder desarrollar un aprendizaje con éxito,

pero, luego, le tienes que añadir una dosis de esfuerzo,

de sacrificio y de entrenamiento.

¿Cómo se puede desarrollar el talento en la escuela?

¿Cuáles son los métodos más interesantes?

¿Cómo lo haces tú?

Mira, a veces confundimos, y últimamente cada vez más,

el desarrollar el talento o capacidades innatas de los menores

con la metodología.

Yo creo que, hoy en día en educación,

nos estamos yendo por primar la metodología

a realmente lo que es el aprendizaje.

Cada uno quiere descubrir una nueva metodología

que lleve al éxito

y no existe esa metodología.

Yo creo que todo va más enfocado a entornos de aprendizaje

que permitan a los alumnos desarrollar ese talento innato.

Si seguimos utilizando una metodología distinta,

pero con los mismos fines,

al final no conseguimos que desarrolle otros talentos

que sí son valorables.

Te pongo ejemplo.

En las escuelas se valora mucho las matemáticas y la lengua

y, a partir de ahí,

un alumno sobresaliente en matemáticas y en lengua

se entiende que lo demás va a ser maravilloso y sobresaliente

y no es cierto.

Si tú permites que haya talentos para alumnos con capacidades físicas

valorando esas capacidades físicas,

para capacidades artísticas, que se valoran muy, muy poco,

para capacidades de cocina, de oratoria, que no existe,

si tú permites entornos de aprendizaje

donde los alumnos puedan desarrollar esa parte,

estarás consiguiendo que se desarrolle el talento.

Mientras sigamos enfocados

a que lengua y matemáticas es exclusivamente la panacea

y no existe nada más,

a partir de ahí cualquier metodología está equivocada.

A lo mejor, desarrollando esos otros talentos

resulta que también son buenos en lengua y en matemáticas.

Correcto, correcto.

A lo mejor tienen ahí una especie de obstáculo psicológico

por algo que les ha pasado.

Es que se puede llegar a la lengua trabajando de multitud de formas.

Y la oratoria es una manera de llegar al aprendizaje de la lengua

a través del lenguaje oral que es mucho más sencillo

y luego aprender el lenguaje escrito, la gramática, la ortografía...

Pero si nace principalmente de manera oral,

se comunica de manera oral,

desarrollemos esa capacidad para llegar a las otras.

¿Tú dirías

que si hace un mal uso docente de la escuela,

puedes matar la creatividad de los alumnos?

¿Puede, por lo menos, adormecerla?

Totalmente.

Ahí coincido con Ken Robinson.

Creo que hay muchos talentos desperdiciados

porque no se descubren, la escuela no lo descubre,

no tiene esa capacidad de observación

para ver que hay alumnos con distintos tipos de talento

que tienen que ser valorados

y las familias tampoco descubren ese talento.

Un talento, si no lo desarrollas, se muere.

Una de las cosas que a mí me parece una barbaridad

es que en música, por norma general, hay centros de todo tipo,

seguimos con la flauta de toda la vida.

Llevamos 30 000 años de flauta

y yo no veo flautistas exitosos españoles

que debían de ser todos prácticamente

porque son seis años de flauta toda la vida.

No hay posibilidad de tocar el piano,

no hay posibilidad de tocar la batería...

Estamos cortando talentos. Claro.

Estamos cortando talentos.

Cuando resulta que un señor o un chico

que ha estado estudiando

y ha tenido dificultades para terminar,

luego se convierte en un tipo de éxito,

en un empresario increíble

o que encuentra un camino por el que llega mucho más lejos,

¿eso qué nos dice?

Eso nos dice

que hay unas cualidades innatas en ciertas personas

que la escuela no es capaz de valorar.

Nos hemos encontrado infinidad de casos

y todos los conocemos

de personas que han suspendido en la escuela,

que han suspendido en el instituto con muchas,

y que en su vida tienen un éxito laboral enorme

y tienen un éxito social enorme.

Eso significa

que la escuela no ha sabido apreciar esa parte de esa persona.

Para esas personas,

cuando una persona tiene una cualidad de autoaprendizaje

y tiene mucha resistencia para la frustración,

es capaz de superar ese fracaso escolar

y convertirlo en un éxito.

El problema es cuando tenemos alumnos o tenemos hijos

que no son capaces de superar esa frustración

y los convertimos en frustrados de la vida

porque la escuela no ha sabido apreciar sus aptitudes.

¿Y la escuela podría, por ejemplo, educar en resiliencia?

En aguante, en ser capaces, en asertividad...

Sí. Debería.

Debería educar en ese tipo de habilidades sociales

porque, a fin de cuentas, nosotros tenemos que educar

para el aprendizaje,

pero también tenemos que educar para lo que se van a enfrentar

y en la vida tienes que enseñarles a cómo enfrentarse a un examen,

cómo enfrentarse a una oposición, a un suspenso en un futuro,

y eso forma parte también de la escuela.

La familia tiene su parte de responsabilidad,

pero nosotros podemos darles estrategias

de una manera mucho más eficaz

para que sepan resistir ciertas frustraciones,

resistir la muerte de familiares queridos...

La escuela también tiene esa posibilidad.

Y el tema este de la competitividad que se habla continuamente.

¿Tú qué opinas sobre ella?

¿Crees que de determinado modo puede ser buena, ser saludable,

y de otro modo no, o siempre es saludable,

siempre es mala?

¿Qué opinas?

Depende de la actitud del docente.

Una buena competitividad bien entendida

donde enseñamos a los alumnos cuál es la finalidad

y cómo saber ganar y cómo saber perder

yo siempre la considero muy positiva

porque, al final, estamos estableciendo lazos.

Cuando ves a dos deportistas de élite que al acabar un partido se abrazan,

dices: "Es lo que quiero conseguir con mis alumnos".

La competitividad es muy positiva

dependiendo de cómo el maestro enfoque esa competitividad.

Si no la enfocas bien

y solo valoras el éxito constante...

Por ejemplo, las tablas de multiplicar.

Decir las tablas de multiplicar a mayor velocidad

y no sabes decir que es un juego, que es algo lúdico, pero ya está,

ahí se queda.

Si tú lo haces como que eso es el éxito,

eso puede ser una frustración

para los que no consigan esa velocidad.

Y un engaño para quienes lo consigan,

porque luego se pueden encontrar con la triste realidad

y es que no saben adaptarse y no saben solucionar problemas,

que no tienen en el mismo talento que a lo mejor...

Que el otro que lo hace más lento,

pero que en resolución de problemas es 1000 veces mejor

que el que calcula más rápido y mecánicamente las tablas.

A veces nos quedamos asombrados, "Mira qué rapidez".

¿Para qué vale en realidad?

Eso es lo que tenemos los docentes que enseñar a los alumnos.

Ha sido un verdadero placer. Muchas gracias.

Nos vemos en 15 días para hablar de habilidades,

que ya habíamos introducido alguna.

Muy bien. Gracias.

Muchísimas gracias a ti, Salvador.

Recientemente, se ha celebrado en Barcelona

el vigésimo cuarto congreso

de la Asociación Europea de Arqueólogos.

Estuvimos allí.

Nos hemos reunido en Barcelona para celebrar la reunión anual

de la Asociación Europea de Arqueólogos y Arqueólogas.

Nos hemos congregado aquí

con un lema concreto para el congreso:

"Reflecting futures",

que no es fácil traducir al castellano

porque en principio significa pensar en el futuro,

pero tiene también una connotación de cómo el futuro se refleja

en lo que hacemos

e incluso en el pasado, en la forma que entendemos el pasado.

Este lema puede parecer un poco sorpresivo

porque desafía la idea habitual que puede tener el público general

de que los arqueólogos trabajamos solo con el pasado.

Frente a esta idea, que es la idea dominante,

a mí me gusta decir

que la arqueología es la disciplina que estudia el futuro.

Y es por una razón concreta.

porque la arqueología es, si lo pensamos bien,

la única disciplina que es capaz de explicar

cómo el futuro llegó a existir,

cómo los futuros que ahora son pasados

llegaron a formarse.

La disciplina tiene capacidades muy concretas para,

utilizando la información disponible en la actualidad,

ser capaz de comprender cómo los procesos sociales del pasado

han dado lugar a las cosas que pasaron más tarde

y que fueron futuro, pero constituyen nuestro pasado.

-El impacto de un congreso de este tipo

para la arqueología es importante

porque expone a los arqueólogos de este país

a lo que es la arqueología internacional,

a lo que son los temas más importantes

que se están discutiendo hoy en día a nivel internacional.

Hemos tenido casi 500 arqueólogos más dentro de la asociación

que venían de otras partes de España.

Vienen, además, estudiantes que están haciendo tesis doctorales,

investigadores, profesores jóvenes...

El impacto académico a nivel de Cataluña y de España

va a ser muy importante

y a nivel internacional pues lo mismo.

Están saliendo un montón de nuevas temáticas.

Más que de nuevas temáticas,

muchas veces es de nuevas investigaciones

que están coloreando lo que ya sabíamos

y completando el panorama.

Después hay un impacto que no debemos olvidar

que es el impacto a la ciudadanía

y es importante porque es una forma de poner al patrimonio...

De hacer que el patrimonio lo entienda la gente como importante,

no solamente por guardar el pasado histórico,

sino porque el patrimonio crea la sensación

o ayuda a la sensación del lugar, ayuda a la integración social,

y esto es importante que la gente lo comprenda.

-Creo que, en general, estos megacongresos

científicamente, son muy discutibles, ¿no?

Son ponencias muy, muy breves.

En el fondo, el objetivo de estos congresos

es verse, hacer política, juegos de poder,

quién controla a quién, quién tiene qué recursos,

qué becas para repartir o qué proyectos...

Es más un encuentro político que científico.

Pero, bueno, también está bien encontrarse con los amigos,

con los colegas,

y, sobre todo, presentar las últimas novedades

y algo de eso hay.

Concretamente,

el sábado vamos a presentar toda una sesión,

el último día,

sobre las últimas novedades del Argar tanto genéticas,

a ver si podemos saber de dónde vienen los argáricos,

si es que vienen de algún sitio,

conocer los cambios climáticos que es el gran debate,

los subcambios climáticos de los últimos 4000 años,

y vamos a intentar responder un poco más

cómo esta sociedad tan especial, tan jerárquica y tan desigual,

surge en un sitio tan extraño como Almería y Murcia

en el Mediterráneo occidental donde nadie se lo esperaba.

Ese es un poco el objetivo.

-Todas las sesiones dan lugar a sus propias consecuencias,

a su propio balance.

Muchas de las sesiones que se están celebrando

se van a utilizar para producir "statements",

para producir declaraciones sobre temas particulares

que nos preocupan o que preocupan a la profesión,

sea el estado de conservación de los yacimientos,

sea la mejor relación

entre el patrimonio arqueológico y el turismo,

sean los estándares metodológicos que debemos de utilizar,

o sean las formas cómo debemos enganchar cada vez mejor

en temas de arqueología comunitaria y de ciencia ciudadana.

-Lo que yo he presentado aquí han sido los resultados

que publicamos este año en la revista "Science"

demostrando que los neandertales en la península ibérica

se pintaban el cuerpo, utilizaban colgantes,

pintaban en las paredes en las cuevas

desde hace 65 000

y, posiblemente, desde hace más de 120 000 años,

cosa que es una pequeña o gran revolución

en todo el entendimiento que se tenía de estos ancestros

que para muchos ni siquiera lo eran

porque había todo este concepto de que eran una especie separada

y que se extinguió, etcétera,

y al final resulta que,

aunque un poco diferentes desde el punto de vista racial,

por decirlo de alguna manera,

son humanos como los demás y ancestros nuestros por supuesto.

-Se llama Arts Soundscapes,

o sea, los paisajes sonoros del arte,

y es un proyecto de los más prestigiosos

de la Unión Europea,

un proyecto internacional

en el que vamos a analizar datos,

paisajes acústicos con arte rupestre de varias partes del mundo

realizados por cazadores recolectores o primeros agricultores.

Y es un proyecto en el que además vamos a integrar...

Es un proyecto interdisciplinar

en el que vamos a integrar a diversos especialistas

de otras ramas del saber,

a neuropsicólogos, a psicólogos acústicos

y, además, antropólogos.

Es decir, va a ser un proyecto internacional

y, además, muy interdisciplinar

en el que vamos a hablar de arte, de ritual, de sonido y de paisaje.

Taller de música con Miguel Guinea y Joaquín Sánchez

para hablar hoy de ritmo.

¿Qué mejor manera de empezar un taller de música?

Efectivamente.

Como cada día, ¿no?

Vamos a ver.

Hoy vamos a recordar qué es el lenguaje musical.

Ya hablamos hace dos semanas de eso, pero vamos a recordarlo.

¿Qué es exactamente el lenguaje musical?

Pues el lenguaje musical, como la misma palabra dice,

es un lenguaje que utilizamos sobre todo los humanos.

Aunque en los animales hay partes de musicalidad,

pero es propio de humanos.

Todas las civilizaciones tienen música,

todos los pueblos tienen música,

y, bueno, es una forma de comunicar sentimientos.

Vale.

Hasta aquí todo supersencillo.

¿Y los elementos de la música cuáles son?

Básicamente, en la música,

encontramos tres elementos bien diferenciables

que son la melodía, la armonía y el ritmo.

Son elementos presentes en cualquier tipo de música

y bajo el cual podemos empezar el estudio de la música.

Vamos a ir poniendo ejemplos.

Por ejemplo, una demostración práctica de armonía

o una demostración práctica de melodía o de ritmo.

Pues, mira, melodía.

Una melodía, básicamente, como una definición de libro,

sería una sucesión de notas a diferente altura

que conforman una entidad.

La melodía, por ejemplo, con la que hemos empezado hoy

sería reconocible sin necesidad de acompañamiento.

Sería esta.

Tiene una duración determinada, un principio, un fin

y representa una idea.

Si le añadimos el siguiente elemento, que sería el ritmo,

que es lo que ha interpretado Miguel

con ese instrumento rítmico que es la lámpara.

Parece como...

Ahí tendríamos el ritmo lamparil.

Y falta la armonía que es las dos cosas juntas.

La armonía,

cierto es que cosas juntas funcionando

pueden tener funcionamiento armónico y están en armonía,

pero cuando nos referimos a la música

se refiere a los diferentes sonidos juntos,

de manera vertical, que actúan de determinada manera

creando consonancia o disonancia.

Entonces, para...

¿Cuando nos gusta, es armónico, y cuando no nos gusta, no lo es?

Puede ser.

Ahí entraríamos en el territorio de la psicoacústica,

de las teorías de la consonancia, etcétera.

Una explicación básica

para que lo pueda entender todo el mundo.

Las diferentes capas de sonido que se crean simultáneas

van a crear diferentes relaciones armónicas

que dan resultado a la armonía

y la forma en la que trabajemos

dará resultado a unas armonías u otras.

¿Y como ejemplo práctico de armonía qué puede ser?

Una de las primeras armonías es hacer una nota pedal.

Serían dos sonidos a la misma vez

y yo le puedo hacer un acompañamiento a Joaquín, a su melodía.

-Lo que ocurre es que hay una nota que se mantiene

y yo mientras hago otra melodía. Y tú vas jugando sobre ella.

Ahí ya se produce el origen de la armonía, ¿no?

Eso ya se produjo en música occidental

cuando los monjes, a través del canto gregoriano,

primero cantaban todos una melodía a la vez

y luego se le añadió una capa de monjes que solo hacían "Oh",

como una nota ahí tenida, ¿no? Sí, sí.

Y ahí ya empezó a complicarse la cosa

y ya fueron variando, etcétera, hasta llegar a nuestros días.

El aparato tiene una cinta métrica, que me he fijado.

Pues sí.

¿Para qué sirve?

Pues, mira, simplemente, es para mostrar

que esta cuerda con esta determinada tensión

y este determinado...,

son exactamente 56 centímetros, que puede ser cualquiera,

tiene un sonido, llamémoslo X, que estará afinado o no.

Pero es para mostrar un poco

que justo la mitad de esta cuerda emite la vibración...

En el centímetro 28. Sí.

Justo es su mismo sonido.

Pero es una octava más alta.

O sea, aquí tendríamos

una variedad de sonido,

que nosotros encontramos 12,

pero que se pueden encontrar... Muchos más, claro.

Desde lo que es esta nota

hasta su octava,

que serían todos estos.

Esto lo tenemos a la mitad.

Si lo dividimos en tres,

nos vamos a un tercio,

tendríamos la quinta.

Y si nos vamos a un cuarto, dividimos esto entre cuatro,

tendríamos una cuarta.

Esto es

como los intervalos justos

y armonías perfectas.

Sobre esto ya, se pueden...

Se puede jugar... Como la base de...

Vamos a ver, siguiente pregunta.

Vamos ahora con el ritmo.

O sea, nos quedamos con el ritmo

y ya en otras intervenciones

hablamos de armonía

y de melodía, ¿no?

Pero ritmo,

¿exactamente qué es el ritmo?

Eso que habéis ejemplificado,

¿qué diferencias hay entre una cosa y otra?

¿Qué es el ritmo exactamente?

¿El ritmo? Si quisiéramos definir el ritmo

así, de una manera simple y cercana,

sería como la ordenación de elementos sucesivos.

O sea, existe el ritmo en muchas artes,

existe el ritmo en la arquitectura,

el ritmo en la pintura.

Pero hablando del ritmo en la música,

podríamos decir que sería

la ordenación de diferentes eventos sonoros

en el tiempo,

obviamente de una manera más o menos organizada.

Entonces, un ritmo, por ejemplo, sería lo que ejemplificamos

al principio, una serie de golpes estructurados

en el tiempo nos dan esa sensación de ritmo.

¿Hay muchas clases de ritmo? Supongo que sí, ¿no?

Sí, en cuanto a patrones rítmicos,

hay muchísimos.

Básicamente, en cuanto a tipos de ritmo,

puede ser el ritmo métrico,

que está midiendo por una serie de...

Que es un poco...

-Lo que hemos tocado antes. -Tiene que ver con métrica,

pero es más métrica en el tiempo.

Por ejemplo, las pulsaciones

son tantas por segundo y van todas separadas de igual

en el tiempo,

sigue una métrica.

Y un pulso libre

no sigue esta métrica,

sino que tiene un pulso ahí variable,

que en diferentes cantos se juega con ese ritmo.

Vamos a hablar de eso, de pulso, de acento y de compás,

que son tres cosas que creo que hay que conocer

para poder entender bien esto.

El pulso es una sensación...

El pulso es muy fácilmente explicable

porque tiene mucha relación

con nuestro pulso mismamente.

El pulso se pudiera definir

como una sensación interna perceptible,

pero que no se manifiesta

y digamos que en el músico y en la música,

sería como la noción

de unos golpes estables.

Eso viene en los seres humanos

desde cuando estamos

dentro de nuestras madres,

oímos el corazón. Eso viene desde el corazón,

exactamente, desde la rotación de la Tierra...

Hay muchos, digamos, eventos en el mundo y en la naturaleza

que tienen un pulso.

Y luego, en el ritmo,

digamos que sería la medición ordenada

de eventos sonoros en el tiempo.

Al primero que se le ocurrió medirlo

fue a un inventor muy curioso andalusí

nacido en Ronda, que se llamaba

Ibn Abbás... Paisano nuestro, ¿no?

Sí...

También intentó volar,

era una especie de Leonardo da Vinci.

Y él fue el primero que inventó una especie de metrónomo,

que luego esa idea la recogió 1.000 años después,

aproximadamente en 1800, Mäzel,

e inventó el típico metrónomo que todos reconoceremos,

como una cajita,

que es el clic, clic y luego una pequeña pesa,

que, digamos, lo que fue

fue el principio de ordenar el tiempo

a través de una unidad de medida a la que llamamos "bits por minuto",

o sea, número de pulsaciones por minuto.

Entonces, por ejemplo, un ritmo que todos podemos reconocer

muy fácil con el reloj,

con el segundero, es 60 bits por minuto.

¿Cuánto sería un bit por minuto?

Un segundo. Un segundo.

Eso es una unidad de medida muy típica

a la hora de estudiarte algo con tu metrónomo:

"Lo voy a poner a 60". Clic, clic.

Y sobre eso ya ordenas, digamos, el ritmo,

creas el ritmo, pero el pulso sería

esa sensación estable que...

¿Y el compás, que nos queda todavía?

-Y el compás. -Un pequeño ejemplo:

una vez que tenemos el pulso,

el ritmo lo haremos

a través de tensión y relajación.

Por ejemplo, un pulso en do sería:

la primera la marcas, la segunda relajas.

O en cuatro sería:

la primera marcas, segunda relajas...

Sería el acento básicamente.

El acento.

El compás sería una forma

de todo este ritmo

cuadrarlo.

Por ejemplo, un compás de tres por cuatro,

en escritura musical porque se utilizan las barras,

donde le da

como autoridad rítmica a estas tres notas.

Entonces, tenemos en el compás de tres por cuatro,

que sería cuatro tiempos...

o sea, tres tiempos en el compás.

La primera sería con acento,

la segunda y la tercera relajan

y, a su vez, estas notas...

Podemos...

Ya en el valor de las notas,

podemos hacer que la primera

se marque dos veces.

Ta, ta, ta, ta.

Podemos hacer... ¿Por qué no hacemos

un ejemplo práctico audible?

¿Se puede? Por ejemplo,

coge el cubito.

Vale, venga.

Por ejemplo, con ese compás de tres

que estaba evocando Miguel, hay...

Quitamos el cuarto.

(RÍEN)

Hay una música de nuestro folclore muy cercano,

que es el flamenco, en el cual...

En el compás

se suceden combinaciones

de tres, agrupaciones de tres y de dos.

Así siendo, por ejemplo,

el ritmo de bulería, tendríamos...

# Ta, ta, ta. #

O sea, fuerte, débil, débil,

fuerte, débil, débil, fuerte, débil, fuerte, débil

fuerte, débil; una agrupación de...

A ver, haz el ta ese, la bulería...

Ah, que tú también tienes...

(CARRASPEA)

Serían dos compás de tres

y luego de dos.

A ver.

Y aquí

podríamos ejemplificarlo un poco con ayuda del recogedor cromático,

que es uno de los instrumentos pedagógicos

que utilizamos con Vibra-tó.

Podemos tocar, por ejemplo, una bulería mismamente,

alguna falseta, por ejemplo,

del maestro Paco,

que entraría dentro de esa...

Paco de Lucía, ¿no? Claro.

Siempre, en flamenco,

cuando te refieres a Paco,

es como... ya sabes de quién estamos hablando.

Lo varío un poco el ritmo, ¿no?

(Música)

¡Genial!

Oye, antes de marcharnos,

me gustaría que hablarais de las diferencias que hay

entre un instrumento yo creo que tradicional,

de los que se compran normalmente,

y los que hacéis vosotros.

Por ejemplo, aquí este que hay encima de la mesa.

Este instrumento, que lo habíamos traído hoy

para ejemplificar aquí el recogedor cromático,

este es el kaval búlgaro,

que es un tubo de madera totalmente hueco,

que se utiliza en Bulgaria y otro países cercanos,

antiguamente por los pastores,

hoy en día es un instrumento del folclore de allí,

tiene una serie de agujeros,

está hecho de madera.

Este, en concreto, está hecho por el artesano Veso Hasabaliez

y suena así.

(Música)

En este caso, valiéndonos un poco de la ciencia,

nos fijamos en que el orificio interior,

si te fijas, del kaval es exactamente el mismo

que el del recogedor ibérico común presente

en cada hogar.

Entonces, simplemente practicando

unos orificios en el mismo sitio...

Claro. Tenemos el famoso fenómeno

del recogedor.

(Música)

Que, prácticamente, el sonido es muy parecido.

Muy parecido. Yo, que estoy un poco sordo,

no lo distingo directamente.

Este fue uno de los instrumentos

que abrió, digamos, un poco

el imaginario de Vibra-tó

a la hora de crear instrumentos con materiales reciclados

como ayuda a esto pedagógica,

a ejemplificar conceptos y a acercar la música a la gente.

Muy bien.

Así que cualquiera que esté en casa...

Lo puede hacer. Puede probar.

Ha sido un verdadero placer, como siempre, contar con vosotros.

Muchas gracias. Muchas gracias.

Gracias. Seguimos dentro de 15 días

y vamos por la melodía,

¿vale? Gracias.

Es una de nuestras obsesiones y está justificada.

¿Es Internet una red segura?

¿Tendremos todos que convertirnos

en el futuro en "hackers"?

Cada vez hay más libros avisándonos de los peligros.

En nuestra sociedad de Internet,

que es una sociedad abierta al riesgo,

la seguridad de la información,

la seguridad de los dispositivos,

la seguridad de las personas

cada vez es más importante.

A nadie de los que nos estén viendo

y escuchando,

no se le ocurriría proteger su vivienda,

una puerta de seguridad,

un cerrojo,

verjas, videocámaras.

Del mismo modo está ocurriendo con la seguridad de la información.

En estos momentos,

nuestra información está siendo objeto de ataque

en distintos niveles.

El ciberespacio es tan seguro

como el espacio físico

y tan inseguro como él.

Existe cierta creencia de que el ciberespacio

es un ámbito de riesgo mayor que el espacio físico

y esto no es del todo cierto.

Y aquí tenemos

la gran palabra de la "ciberseguridad",

que no es nada más que la seguridad aplicada

a la tecnología de la información,

es decir, cómo hacemos que un dispositivo

que está enviando información

a un servidor,

esta información no puede ser visualizada

por otros usuarios

que no están habilitados para acceder a esta información.

"Nuestra sociedad está hiperconectada.

Cada día producimos una enorme cantidad de datos

a través de los múltiples dispositivos

que utilizamos.

Cualquier dispositivo conectado a Internet

genera una información que puede ser interesante

para quienes pretenden hacer

un mal uso de ella.

Es así como nuestros datos se convierten

en moneda de cambio para los ciberdelincuentes."

Hoy en día tenemos

diferentes cantidades de datos

que describen al individuo,

que permiten realizar transacciones económicas,

que tienen datos que son privados o íntimos.

Esto tiene valor, esta información tiene valor.

También existen amenazas de tipo económico,

que son, además, las principales,

siendo el ciberfraude probablemente,

en sus diferentes formas,

la principal modalidad de ataque

que podemos sufrir en Internet.

Por supuesto, nuestra privacidad.

Por supuesto, también las infraestructuras críticas

a nivel social,

a nivel estatal, se pueden ver afectadas

por distintos riesgos y amenazas.

"Las amenazas son tan variadas que afectan

a Gobiernos, instituciones y empresas

y pueden tener graves consecuencias

con un impacto directo sobre los ciudadanos.

Parte de la responsabilidad es también de los usuarios,

por eso es importante que aprendamos

a protegernos de posibles ataques."

Por una parte,

está todo lo relacionado con la hiperconectividad,

con el Internet de las cosas,

con el incremento, digamos, del ámbito del ciberespacio.

El ciberespacio cada vez abarca más

y, por tanto, son más las posibilidades de ataque,

no ya a través solo de dispositivos móviles,

sino a través de otros elementos,

en los cuales estamos hiperconectados

y que, por tanto, pueden afectarnos

a nuestro patrimonio, a nuestra salud, etc.,

cualquier tipo de ataque que se realice a través de ellos.

La mayoría del "malware"

se ejecuta porque el usuario,

de manera imprudente,

abre un correo con un fichero adjunto

de una persona a la que no conoce,

con un fichero ejecutable.

Eso lo podía evitar

el propio usuario

teniendo sentido común.

O en el caso de aplicaciones,

es muy habitual

que busquemos un aplicación, es de pago

y nos ponemos a navegar por Internet

a ver si encontramos la aplicación gratuita.

Nadie da nada gratis.

Si te dan algo gratis, el precio eres tú.

Creo que es importante,

es la educación de los individuos,

dado que la generaciones

de jóvenes ya están formadas

en esta tecnología,

mientras que las generaciones

como la nuestra,

por ejemplo, ha tenido que aprender

esta tecnología.

Y es necesario expandir esta educación

para que todo el mundo sea consciente

de cómo interactuar

y de cómo realizar

su actividad y la interacción

en Internet.

"El Instituto Nacional de Ciberseguridad

pone a nuestra disposición informes con las amenazas más actuales.

De esta forma, algo podemos hacer

para minimizar el efecto de algunos ataques.

Sin embargo, los expertos en ciberseguridad

se enfrentan continuamente a nuevos retos."

Las tareas que realiza un experto en ciberseguridad

son básicamente dos:

por un lado, estaría la parte de prevención,

de intentar prevenir

los delitos

o las brechas de seguridad;

y, por otro lado, luego estaría,

cuando se ha producido

una intrusión o una brecha de seguridad,

la parte de investigación

para intentar encontrar

cuál ha sido el problema y el daño que se ha producido.

La ciberseguridad

implica un esfuerzo de cooperación

en la detección del riesgo y en la reacción frente al mismo

que debe implicar conjuntamente

al sector público,

al sector privado

e incluso a cada ciudadano.

Usualmente, en el marco de las relaciones internacionales,

el individuo ha quedado,

con escasas excepciones,

bastante desprotegido,

ha dependido mucho de la propia acción de su Estado.

La ciberseguridad siegue siendo

un gran paraguas en este caso,

con 100.000 tipos de ataques distintos

100.000 tipos de amenazas y problemas que pueden aparecer

y, por lo tanto, abarcarlo todo

sí que es realmente complejo.

Sí que es una realidad que la comunidad europea

está haciendo grandes esfuerzos

a través de la financiación

y el apoyo a muchos proyectos en investigación,

que, en este caso, sí que abarca

muchos de los grandes retos actuales que hay dentro de la ciberseguridad.

Las universidades españolas

reciben financiación para elaborar

proyectos relacionados con la ciberseguridad

y poder anticiparse a nuevos problemas y amenazas.

Realizan estudios de todo tipo

con el objetivo de hacer de la Red

un espacio seguro para todos.

Por ejemplo, en la Universidad de Murcia,

se adelantan a las posibles amenazas derivadas

del nuevo sistema 5G."

Dentro de esas redes, hay distintas vulnerabilidades

que son nuevas y que no son comparables

a las redes actuales, por ejemplo.

Entonces, ver ahí, en ese punto,

cuál va a ser el futuro dentro de la red de 5G

y cuál es su seguridad.

En el Centro Crímina para el Estudio y Prevención de la Delincuencia,

venimos trabajando en materia de cibercriminalidad

desde hace mucho tiempo en varias líneas

de investigación.

Primero comenzamos trabajando

en la determinación de los factores de riesgo

y factores de protección que podían venir asociados

a la victimización por distintos cibercrímenes.

De lo que se trata es, por una parte, de determinar

la prevalencia, cuál es la realidad de la victimización

y de qué sufren nuestros...

no solo los menores,

pero especialmente los menores,

por el mayor uso de las tecnologías

que hacen, que es lo que a ellos les pasa

y, por otra parte,

cómo se han comportado en Internet,

cuáles son sus actividades cotidianas,

qué es lo que hacen.

Por tanto, creo que es esencial determinar

cuáles son los factores de riesgo

y los factores de protección de cada una de las conductas

que están relacionadas con nuestro actuar cotidiano.

"Los estudios

y las investigaciones podrán mejorar la situación,

tendrán impacto en la sociedad,

pero de nada servirán

si no se consigue una colaboración

o una regulación a nivel internacional."

El objetivo general en materia de privacidad

en la Unión Europea

es un marco regulador garante de los derechos del ciudadano.

Un elemento esencial vinculado

a la ciberseguridad es la privacidad,

es la garantía de los derechos a la intimidad,

al secreto de las comunicaciones de la ciudadanía.

Uno de los problemas que ya se están manifestando

en materia de ciberseguridad

deriva precisamente de la simetría

de las normas,

de la existencia de regímenes nacionales distintos

y de la carencia

de un régimen jurídico general compartido.

Los estándares de ciberseguridad

no entienden de patrias,

son cuestiones tecnológicas.

Dentro de Europa, tenemos

una serie de normativas y legislaciones,

que fuera tienen otra totalmente distinta

y, por lo tanto, si no tenemos

una colaboración entre todos nosotros,

se hace bastante complejo.

Todos los países principales

deberían estar dentro de una solución

o dentro de la discusión,

porque lo que son los delitos cibernéticos se escapan

más allá de las fronteras;

entonces, los ataques

te pueden venir de cualquier parte

de cualquier país y pueden afectar

a multitud de países.

Todo lo que tenga que ver con ciberseguridad

cuando se produce una crisis de seguridad importante,

normalmente no trasciende

a un solo país miembro, sino que se ven afectados varios.

Ninguna compañía,

ninguna, no solo Microsoft,

ninguna operadora en el mercado

se está negando a cooperar con los Estados,

pero todas ellas

requieren seguridad jurídica,

todas ellas requieren un estándar comúnmente aplicado

que las dote de seguridad

y que les permitan garantizar

los derechos de sus clientes.

Todo lo que supone una conexión a Internet,

supone un riesgo.

Todo esto va a impactar mucho más en la seguridad,

con lo cual es un reto importante

lo que vamos a encontrarnos en los próximos años.

Pero también tenemos que ver el otro lado,

también van a multiplicar

nuestras capacidades de protegernos y de reaccionar.

Y mientras se aprenden nuevas formas de atacar

y nuevas formas

de lesionar nuestros intereses,

nosotros podremos establecer nuevas formas preventivas

y probablemente la ciberdelincuencia por supuesto que se reducirá.

La editorial Gedisa

acaba de publicar este libro:

"Aprendiz cósmico. Informes desde las fronteras de la ciencia"

del periodista, profesor,

divulgador científico y filósofo Dorion Sagan

el hijo de Carl Sagan y Lynn Margulis,

dos grandes científicos mundialmente conocidos,

ambos relacionados con la serie documental "Cosmos",

el primero, con la primera versión;

y la segunda, con la segunda,

a la altura o todavía por encima de la original.

Dorion escribe en "The New York Times Review of Books"

y otras publicaciones especializadas en la divulgación

y la filosofía de la ciencia,

como, por ejemplo, "Natural History",

y ha escrito y coescrito una treintena de libros,

algunos también de ficción.

Este concretamente

fue publicado en 2013

en los Estados Unidos.

Está estructurado en cuatro partes compuestas

por ensayos que unen a Georges Bataille o a Spinoza

con los desarrollos actuales de la ciencia

y que incluyen imágenes muy sorprendentes,

como, por ejemplo, el aspecto de la Tierra sin agua

y la canica de agua suspendida

en la que cabría toda el agua de la Tierra,

una esfera

con apenas 1.380 km de diámetro.

Encontrarán en él esta frase:

"La vida dio a la Tierra el azul".

La Universidad Miguel Hernández de Elche nos plantea hoy

una pregunta curiosa:

"¿Cuál es el origen del término 'gripe'?".

La Universidad responde.

Como sucede con tantos otros términos médicos,

hay varias interpretaciones sobre su origen,

aunque la que parece más sólida

es la que hace derivar el término de la palabra francesa "grippe",

que tiene como significado "agacharse, acurrucarse,

temblar de frío o encontrarse mal",

es decir, describiendo gráficamente

los síntomas más comunes de la enfermedad.

Aunque la mayor parte de los términos médicos proceden

del griego y latín clásicos,

en el caso que nos ocupa,

su procedencia es de una lengua moderna:

el francés.

Ello se debe a la importancia central

que tuvo Francia en el desarrollo

de la medicina moderna y contemporánea

de los siglos XVIII y XIX.

El sinónimo del término "gripe" en inglés

es "flu", abreviatura del italiano "influenza",

nombre que se utilizaba

en el siglo XV para referirse al contagio

como la influencia que ejercían los astros

sobre el origen y desarrollo de las epidemias en general.

Más tarde, el término se contrajo

para referirse a una enfermedad determinada

que se contagiaba

rápidamente de unas personas

cuya influencia sobre el desarrollo de la enfermedad en otras

era muy llamativo.

De hecho, esa influencia era tan intensa

y la propagación tan rápida

que podía tener un carácter casi universal,

lo que se denomina "pandemia";

en este caso, la "pandemia gripal".

La más importante de las cuales fue la de 1918.

Antes de despedir el programa,

recuperamos unos minutos de nuestro trabajo

sobre la asociación Interfamilias.

Y el resto, como siempre,

puede verse en la Red.

-Venga, ¿qué tal, guapa? -¿Qué tal? Muy bien.

-Un besito. -¿Qué tal?

-Pues aquí. -¿Ya estás trabajando

en el proyecto? -Liado, sí, bueno.

-Hola, Isa. -Hola, Mara.

¿Qué tal? ¿Cómo estás?

Mira, vente por aquí,

me cuentas, a ver, qué has traído.

Pues mira, es que no tenía mucha idea

para arreglarle

a la niña, que tiene una fiesta,

y digo: "A lo mejor me podías hacer un trabajo chulo

de los tuyos...". -Por supuesto.

-"Con una camiseta". -Vale.

-Hola, Susanita, ¿qué tal? -Hola, Paco, mételo por ahí.

Aquí he traído ya la mesa,

que es lo último, ¿sabes?

Ya tenemos ahí el lavavajillas.

Pero a ver, así...

Yo creo que entrará más o menos.

Más o menos así, en esta posición.

Nos encontramos

en el colegio público Palomeras Bajas

y no es una casualidad,

esto es así porque este es un colegio

que tiene una alta participación

de las familias,

un AMPA muy participativo

con muchísimas actividades.

Y una cosa especialmente importante

que gusta en el colegio, que trabaja por proyectos,

es que los proyectos del barrio entran en el cole

y que el cole

también pueda sacar sus proyectos al barrio.

Entonces, Interfamilias

digamos que tuvo su germen, su semillita,

en el patio del cole cuando venimos a recoger

a los niños y a las niñas,

a nuestros hijos,

y vamos viendo

cómo nuestra realidad se ve cada vez más afectada por la crisis,

cada vez hay más familias con todos sus componentes

en desempleo

y vemos que no puede ser, o sea, que hay mucho capital humano

que no se está aprovechando

y empezamos a idearlo.

Interfamilias

es una cooperativa de iniciativa social

que trata la diversidad familiar.

En principio,

es un típico banco del tiempo,

o sea, donde se intercambia

hora por hora,

servicios,

servicios en los que podemos decir

que somos profesionales o tenemos

mucha experiencia.

Esto ha sido todo por hoy.

Volvemos mañana para desgranar

el "Informe Planeta Vivo" recientemente elaborado

por WWF España,

con Enrique Segovia,

y con el ingeniero de telecomunicación Alberto Delgado

para hacer prospectiva.

¿Cómo será nuestra convivencia futura

con la inteligencia artificial?

A ver qué nos cuenta.

También les ofreceremos un nuevo "Boek Visual"

y la agenda cultural del mes.

Recuerden: les ofreceremos

estos y otros contenidos

mañana de 10:00 a 11:00 en La 2.

Ha sido, como siempre, un placer contar con todos ustedes.

Les esperamos también a todos mañana.

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La aventura del saber - 28/11/18

28 nov 2018

Veremos los reportajes "El túnel del tiempo: Asociación Europea de Arqueólogos 1" y "Universo Sostenible: ¿Una red segura?". Ademásm entrevistaremos al maestro Toni García Arias, y a los músicos y profesores Joaquín Sánchez y Miguel Guinea.

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