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Para todos los públicos La aventura del saber - 13/02/19 - ver ahora
Transcripción completa

Hola. Buenos días.

Bienvenidos como cada mañana en La 2 de Radiotelevisión Española

a "La aventura del saber".

Comenzaremos el programa de hoy con José Miguel Viñas

para seguir hablando de meteorología.

Durante milenios

las nubes han simbolizado lo inasible,

lo fuera de nuestro alcance, lo impredecible,

pero un buen día

los seres humanos se dedicaron a cañonearlas

para romper el granizo

y otro aprendieron a surcarlas con aviones.

Hoy les proponemos que se queden con nosotros

para conocerlas.

Se sabe un montón sobre ellas

y resulta muy útil, además de soñar mirándolas,

conocer sus fundamentos físicos.

Lo decimos siempre.

La realidad supera a la ficción.

Luego seguimos en el taller de comunicación

con la ayuda del catedrático de Comunicación y Opinión Pública

Víctor Sampedro

quien hoy nos pondrá las pilas

analizando la nueva ley orgánica de protección de datos

inspirada en la directiva europea

y dándonos la posibilidad de gestionar nuestra intimidad

en el proceloso mundo digital que nos envuelve.

Además conoceremos un programa de meditación en el aula

que así dicho sin más

podría parecer un imposible matemático

con las ganas de moverse que se tienen cuando uno es joven,

pero que parece dar resultado.

Luego veremos cómo y hasta qué punto.

También hoy recuperaremos nuestro trabajo

sobre el ajedrez como herramienta pedagógica.

No es solo la ritualización de una batalla

que resulta siempre incruenta,

es también una lección sobre anticipación y estrategia,

sobre concentración y creatividad.

Taller de ciencia en "La aventura del saber"

con el físico y meteorólogo José Miguel Viñas

hoy para hablar de las nubes.

¿Cómo se define una nube desde un punto de vista científico?

¿Qué tal, Salva?

Pues casi te voy a devolver la pregunta.

Si te preguntan qué es una nube, ¿cómo la definirías?

Yo diría que es vapor de agua

en suspensión en la atmósfera.

Si hacemos esa pregunta,

la mayor parte de las personas responden eso.

Una nube es vapor de agua.

Y, sin embargo, si lo pensamos bien,

en realidad lo que ocurre es que el vapor de agua,

que es un gas más que compone el aire,

ahora mismo entre tú y yo hay moléculas de vapor de agua,

cuando cambia de estado,

cuando se transforma en pequeñas gotas de agua líquida

o en pequeñísimos cristalitos de hielo,

entonces vemos en el cielo una nube.

Por lo tanto, es un meteoro formado por esas partículas acuosas,

por cristales de hielo o gotitas de agua en suspensión.

¿Pesa menos que el aire para estar en suspensión?

No.

Esas microgotas o esos microcristales de hielo

tienen una masa y pesan y tienden a caer.

Lo que pasa es que son tan pequeñas, tan minúsculas,

que la propia turbulencia en el aire y las corrientes

las mantienen ahí.

Únicamente, cuando empiezan a engordar,

ya sí que caen por su propio peso y vemos que llueve o que graniza.

Claro, por eso se llama precipitación.

Porque ya del peso se cae, ¿no? Claro.

Hay un tamaño límite

a partir del cual esas corrientes no son capaces de mantener

toda esa cantidad de meteoros dentro de la nube, ¿no?

Normalmente siempre se ha pensado

que las nubes eran algo, como decía en la presentación,

inasible, azaroso, de lo que no se podía saber mucho,

pero hoy sabemos bastante, ¿no?

Sí, sí.

Lógicamente, han despertado nuestra curiosidad

y la ciencia ha intentado como con otras muchas cosas

explicar por qué están ahí las nubes,

qué características tienen,

y aunque se siguen desconociendo cosas,

porque no podemos saber todo de todo,

ciertamente podemos conocer mucho de ellas.

Sabemos que son...

Cuando se habla de una clasificación

de distintos tipos de nubes,

sabemos que normalmente se utiliza el latín.

¿Quién fue el primer científico

que empezó a clasificarlas o a darles nombre?

Podríamos pensar cuando vemos los nombres,

"cumulus", "stratus" y todos estos nombres,

que no vienen de la época clásica.

Se empieza a poner nombre y apellido a las nubes

a principios del siglo XIX.

Hay un personaje inglés llamado Luke Howard,

un farmacéutico,

que le interesaba mucho la observación de la naturaleza

y en particular del cielo

y, entonces, ¿qué hace Howard?

Una de las claves es que consigue entender algo

que hasta ese momento no se había entendido

y es esa gran variedad de nubes cómo se puede explicar,

porque, como vemos, cada nube es distinta

y eso es lo que dificultó durante muchos siglos

que hubiera una clasificación satisfactoria.

¿Qué es lo que hace Howard?

Entiende que una nube es un estado, es una evolución.

Tú ves una nube en un momento en el cielo,

pero está evolucionando hacia otro estado.

En base a esa concepción establece una clasificación.

¿Y por qué usa el latín?

Porque en esa época había triunfado

la clasificación taxonómica de Linneo.

El nombre las especies animales y vegetales

que sabemos que tiene una estructura en árbol

con nombres y apellidos en latín.

Howard lo que hace es aplicar eso a los nombres de las nubes

y ahí han quedado estos nombres que siguen utilizándose.

¿Cuáles son las claves para clasificar las nubes?

Bueno, pues las nubes...

Vamos a verlo aquí con un esquema que tenemos.

Están clasificadas por familias.

Entonces, como podemos ver,

hay unas nubes que aparecen siempre

cerca de la superficie terrestre, en el piso bajo,

por encima estarían las nubes medias

y las de arriba del todo las nubes altas.

Y luego tenemos unas nubes que asociamos a las tormentas,

los cumulonimbos o los cúmulos de gran desarrollo,

que parten del piso inferior,

pero llegan a crecer y pueden alcanzar el piso superior.

Son estas nubes tan espectaculares.

Entonces, por ejemplo, las nubes altas.

Las nubes altas, los cirros, los cirrostratos o cirrocúmulos,

como están tan arriba,

por encima de los 6000 metros en nuestras latitudes,

están formadas en su totalidad por hielo

y por eso justamente son blancas.

Están formadas por cristalitos de hielo

que reflejan la luz.

Lo mismo que la nieve.

Esas nubes no tienen agua líquida. Todo es hielo.

A medida que vamos descendiendo empezamos a tener nubes

que ya combinan el hielo y el agua líquida.

Y tenemos los nimbostratos que son nubes que dejan lluvia.

El típico día gris con lluvia tenemos nimbostratos.

¿Y por qué son grises?

Bueno, son grises

porque cuando dentro de las nubes

empieza a haber gran cantidad de gotas o de granizos

lógicamente, forman una pantalla a la luz solar.

Nosotros estamos aquí debajo

y si ahí encima

empiezan a acumularse grandes gotas y grandes granizos,

la luz del sol queda tapada

y lo que vemos desde abajo es una zona...

Con menos luz. Claro.

Gris oscura o negra a veces.

Sigamos hablando de las nubes de abajo

que te he interrumpido.

Perdona. Sí.

Abajo tenemos los estratos y los estratocúmulos.

Los estratos...

Un caso particular de estrato es una niebla.

La niebla es una nube también,

lo que pasa es que su base coincide con la superficie terrestre.

Cuando tenemos un día de niebla estamos dentro de un estrato.

Ese aspecto que tiene una niebla

es lo mismo que veríamos dentro de cualquier otra nube

si nos metemos dentro.

A veces hemos volado en avión

y cuando estamos dentro de las nubes estamos como dentro de una niebla.

Un estrato y por encima un estratocúmulo.

Y estas otras nubes que te comenté antes,

los cúmulos y los cumulonimbos,

son nubes de desarrollo vertical.

Son nubes que empiezan a crecer cerca del suelo.

Cuando se forma aire caliente, empieza ese aire a ascender

y si hay aire frío arriba, empieza a formarse la nube

y ese crecimiento sigue evolucionando

y, como te digo, en el caso de las nubes de tormenta,

puede alcanzar el nivel alto

y situarse el tope de esa nube a 10 o 12 kilómetros de altitud.

Sería una nube de bastantes grandes dimensiones.

El otro día hablábamos del color de las nubes

cuando el sol se está poniendo

y hablábamos de que si eran muy naranjas,

significaba una cosa

y si eran menos naranjas, otra.

¿Esas nubes cuáles son?

¿Las de abajo, las de en medio o las de arriba?

Bueno, en realidad, cualquier nube

cuando el sol está cerca del horizonte,

lógicamente, adquiere una tonalidad o naranja o amarillenta o rojiza.

De hecho, cuando vemos el sol ponerse,

que el cielo adquiere tonos rojizos o anaranjados,

el sol todavía está iluminando las nubes altas.

Para ellas todavía el sol no se ha puesto.

Están iluminadas directamente y se ven muy brillantes

y, sin embargo, con el sol por debajo del horizonte

las nubes que hay por debajo empiezan ya a mostrar tonos apagados

dentro de esas tonalidades de tonos cálidos típicos

por la dispersión de la luz cuando el sol está por debajo.

Cuando subimos, por ejemplo, a un avión

a lo mejor se está poniendo el sol donde estamos nosotros saliendo,

pero luego volvemos a ver el sol.

Seguro que muchos de nuestros amigos lo han experimentado.

Despegas con el sol por debajo del horizonte;

no de noche cerrada, pero ya con poca luz,

y cuando alcanzas a lo mejor el nivel medio,

5000 o 6000 metros,

de repente el sol te pega el fogonazo de luz

y ya ilumina el avión

y es porque estamos despegando

en el momento en que el sol se acaba de poner.

¿Y qué pasa si miramos hacia arriba del todo?

Si miramos a la estratosfera desde la ventanilla de avión.

Si miramos hacia arriba.

Bueno, allí arriba...

Por encima del nivel donde vuelan los aviones

apenas hay nubes.

Pueden llegar los topes de las tormentas,

pero el avión las va a esquivar

porque los aviones no se meten dentro de una tormenta.

Entonces, al no haber nubes y ser tan baja la densidad del aire

el color del cielo no se dispersa

en ese tono azul característico del cielo despejado,

sino que es un color mucho más oscuro.

Si pegáramos la cara a la ventanilla de un avión

cuando está volando ya por la zona de arriba,

veríamos que el cielo no llega a ser negro totalmente,

pero es un azul muy muy oscuro.

Hablábamos antes de lo que han significado las nubes

para los seres humanos durante toda la vida, ¿no?

Pero no hemos hablado de las nubes de tormenta

y, sobre todo, cuando se producen rayos y todo eso

está muy relacionado, por ejemplo, con algunas religiones antiguas.

Hablemos un poco.

¿Por qué se produce una tormenta?

Bueno, lo que ocurre en realidad, como hemos visto,

es que empieza el aire a cargarse de humedad

cerca del suelo

y a ascender

y un aire caliente que asciende

si se va encontrando aire cada vez más frío,

va generando el proceso

de formación de gotas de agua y de granizos.

Esas corrientes ascendentes inyectan vapor de agua

constantemente hacia la atmósfera

y esa cantidad de gotas y granizos va aumentando cada vez más,

de manera que se forma esa gran estructura nubosa.

Ese cumulonimbo.

Además, en esa fricción que hay entre los granizos

en la parte alta de un cumulonimbo

empieza a haber una separación de carga eléctrica

y esa separación de carga eléctrica

hace que se forme una descarga eléctrica

que es lo que conocemos como un rayo.

Y a veces vemos que llegan al suelo e impactan aquí

y es la actividad tormentosa ligada a una nube de tormenta.

Y te voy a dar, que no quiero que se me escape,

un dato que tendrás curiosidad por saber.

¿Una nube de estas tan grandes, una nube de tormenta,

cuánto puede llegar a pesar?

Bueno, pues...

Claro. Mucho, ¿no?

Mucho porque son muy grandes.

No pensemos en unos pocos miles de kilos

ni en unas pocas miles de toneladas.

Se han hecho cálculos.

Para que te hagas una idea y para que los amigos lo entiendan.

Una nube de tormenta bien desarrollada

como estas que estamos viendo

puede llegar a pesar el equivalente a 200 000 elefantes.

Todo eso está ahí arriba.

Hay parte de ello que precipita,

pero una parte está suspendida en el aire.

¿Y cómo no se cae?

Por lo que te he dicho antes.

Porque la mayor parte son... Muy pequeñitos.

Partículas tan pequeñas, gotitas tan pequeñas,

cristales tan pequeños,

que las corrientes ascendentes y la turbulencia que tiene el aire

las mantiene ahí arriba.

Ahora, cuando vemos que cae un fuerte aguacero

o un fuerte granizo,

es porque ya eso se ha roto por algún lado

y han crecido tanto esos elementos que precipitan con violencia.

Me están diciendo que se nos acaba el tiempo

y no quiero que se nos escape hablar un poco del vórtice polar

porque hace apenas tres o cuatro semanas

hablábamos de que podía ocurrir lo que está ocurriendo en Chicago

y ha ocurrido en general en Canadá y en todos...

Sí.

¿Por qué no ha pasado en Europa?

¿Por qué ha pasado en Estados Unidos?

Porque, al final, hubo un desalojo de un núcleo de aire muy frío

que entró por Norteamérica.

Se está hablando de Chicago,

pero ha afectado tanto a Canadá como a Estados Unidos

porque han sido los dos países.

Y, bueno, el desalojo vino por ahí.

No puede desalojar a la vez ese aire por todo el hemisferio.

Es una de las zonas más afectadas.

Ha habido otros años o hace tiempo

que las entradas más fuertes de frío

han entrado por la parte continental de Europa.

Estas entradas siberianas que dejan tiritando Europa.

Pero este año ha tocado allí.

Ha sido muy exagerado, ¿no?

50 grados bajo cero o 60... Sí, sí, sí.

Esto ha venido motivado un poco

por la evolución que tuvo ese vórtice polar,

porque, al final, ese vórtice siempre está ahí,

pero ha habido un desplazamiento o una rotura

por ese calentamiento súbito del que hablamos en el programa.

Sí.

Y que tiene que ver con el cambio climático, ¿no?

Está claro que se está estudiando

porque parece que la frecuencia

de esos episodios de calor en la estratosfera

podría estar relacionada

con la manera en la que está evolucionando

la dinámica atmosférica

en esa región crítica que es el Ártico.

El otro día hablábamos, y ya terminamos,

también de tirar cañonazos a las nubes

para romper el granizo.

¿Se estudia cualquier otra técnica

para evitar, a lo mejor, cosas indeseadas

con el cambio climático y todo eso?

Bueno, también comentamos algo de la famosa geoingeniería.

Recordarás que yo te comenté que son experimentos arriesgados

porque al final hay muchos factores que escapan a tu control.

Entonces, bueno, nos vemos en la tesitura

de tener que actuar de esa manera para frenar el calentamiento global,

pero, desde luego,

no vamos a tener controlado el asunto

y se nos puede ir de las manos por algún sitio.

Muy bien.

Un placer como siempre, José Miguel.

Nos vemos dentro de 15 días. De acuerdo.

Adiós.

Seguimos.

Les ofrecemos ahora un trabajo sobre el programa MindKinder,

un nuevo recurso docente

que trata de incorporar la meditación

para desarrollar la inteligencia emocional.

Nos acercamos al colegio San Gabriel de Madrid.

El programa MindKinder es una combinación

de actividades de meditación

y de actividades en las que trabajamos la atención.

El objetivo es tomar conciencia de tu cuerpo,

tomar conciencia de tu interioridad, trabajar la emoción

y, por supuesto, tiene una repercusión

en la atención y la concentración y las habilidades sociales del niño.

-El programa MindKinder es un programa que aplicamos

en el colegio desde los tres años.

Un día en mi casa estoy meditando y mi hija me ve.

Todavía no tiene tres años

y me ve meditando y me dice: "Yo quiero hacer esto contigo",

y se empieza a sentar conmigo.

-Qué miedo teníamos.

Objetivamente,

es cómo iban a interpretar esto las propias familias

y los propios chicos y los propios compañeros,

porque incluso dentro de nosotros

no todo el mundo conectaba de la misma manera

con esta práctica y esta experiencia.

-"Para comenzar, siéntate

en una postura que te resulte cómoda

y te permita sentirte relajado y alerta."

-Chicos, vamos a empezar con nuestro momento de calma

y de meditación, ¿de acuerdo?

-"¿Lo sientes?

¿Sientes esa sensación

del pecho llenándose y vaciándose de aire?

No intentes controlar tu respiración.

Simplemente, siéntela.

Cada vez que llegue algún pensamiento o algún sonido

deja que se vaya

igual que vienen y van las olas del mar."

-¿Alguien quiere compartir cómo se ha sentido?

-Ellos preparan un material que me parece que es magnífico

y yo creo

que es de las partes más importantes del programa.

Que tengan material tan bien preparado, tan graduado

y tan adaptado a los niños de esta edad.

-Yo he sentido que estaba tranquilo.

No he tenido ninguna complicación de hacerlo.

-Una vez que termina se hace una pequeña puesta en común.

Para nosotros es muy importante que utilicen términos emocionales,

que ellos se conozcan por dentro,

puesto que creemos que les va a ayudar

en su día a día y en su rutina.

-Me he sentido muy feliz y muy relajada.

-Mario.

¿Cómo crees que la meditación te va a ayudar a ti hoy

para que tengas un buen día?

-Las meditaciones están estructuradas

dependiendo de la edad a la que van dirigidas.

Se aumentan los silencios y aumenta el vocabulario

dependiendo del curso en el que se está haciendo.

Va desde primero de educación infantil

hasta sexto de primaria.

-Pues me ayuda porque estoy más tranquilo.

A veces vengo agobiado, me relaja y empiezo el día con más fuerza.

-Andrea.

-A partir de segundo de infantil y hasta sexto

se realiza desde el primer trimestre

en base a cinco bloques de contenidos.

La respiración, mi cuerpo y yo, mis pensamientos,

cómo siento y contemplación.

-Yo me he sentido muy relajada y creo que ha sido el mejor día.

-¿Por qué ha sido tu mejor día?

-Desde que empezamos la meditación me costaba

y ahora me cuesta menos y me relajo mucho más.

-Nos imaginamos que nuestro amigo es como una pompita de jabón.

¿Vale?

Ponemos una mano en la cabeza

y otra en el cinturón.

-Es fundamental el aprendizaje

porque mejora la capacidad de atención.

Yo creo que esa atención que se consigue en ese momento

se mantiene a lo largo de todas las sesiones

que damos luego de las diferentes áreas

y luego en sus relaciones,

porque también al resolver conflictos,

lo hacen desde la calma.

-El espaldarazo definitivo

es cuando aportan el estudio científico,

cuando proponen hacer un estudio en el cole.

Estamos en una institución educativa muy abierta

y muy atenta a las nuevas sensibilidades

no solamente en el colegio, sino también en la institución.

-Lo que hicimos fue decir:

"Venga, yo te reto

a que este tipo de técnicas en las que personalmente crees

vamos a ponerlas en marcha

y yo te voy a retar

a que sean evaluados científicamente esos resultados".

-Entonces, aquí es cuando llega la sorpresa

de la evidencia científica

que tienen los programas basados en "mindfulness"

y, concretamente, el nuestro, MindKinder,

que con una serie de actividades relacionadas con la atención plena

y un bloque específico de meditación

conseguimos los resultados

que presentamos en nuestro artículo científico.

Vemos que el clima permite un trabajo posterior

de muchísima más calidad.

Hay una reducción en los índices de agresividad

en comparación con el grupo

y hay una mejora en la atención.

Todo eso conlleva una mejora en los problemas de aprendizaje.

Disminuyen los problemas de aprendizaje

de los alumnos que han participado respecto a los que no.

-A nivel neuropsicológico,

las mejoras se han centrado fundamentalmente

en atención, en comunicación no verbal

y en un índice global de maduración neuropsicológica

y en algo bastante interesante que son funciones ejecutivas

que tienen que ver con memoria y con atención.

Una técnica tan sencilla como es la respiración

puede hacer reducciones en cortisol, sustancia involucrada en el estrés.

Si se reduce el cortisol, puede mejorar el estrés.

-Vivimos una época de exhibición.

Los chicos están continuamente fuera.

Fuera de sí mismos.

Están en las redes sociales, están en la cultura de mostrarse,

y necesitan un espacio interior, ¿no?

Un espacio donde verse a sí mismos.

La meditación,

conforme vayamos haciendo la experiencia en el colegio

e incluso superiores,

creemos que puede conseguir eso.

-Esto lo conseguimos simplemente buscando un sitio

y un tiempo donde yo me siente unos minutos

no a dejar la mente en blanco,

sino a tomar conciencia

de lo que está pasando en ese momento por mi cabeza.

-Creo que la iniciativa

de hacer participar a las familias en esta experiencia

y que ellas mismas mediten

y vengan a meditar al aula con sus hijos

dentro del programa Medita con tu hijo

ha servido para que conozcan y valoren esta experiencia

y que incluso la utilicen.

-Tener sus espacios en clase y sus momentos de meditación

yo creo que son fundamentales si los empiezas desde pequeños.

Si es un ciclo,

cuando sean mayores,

lo gestionarán todo con muchísima más facilidad.

-Las típicas frustraciones que tienen los niños.

Yo le digo:

"Vamos a respirar un poco y vamos a meditar"

y ella lo hace a su forma.

Venga, uno, dos...

Cuenta hasta diez y se tranquiliza.

-Como siempre había deseado hacer meditación

cuando oí el tema se me encendió la bombillita

y les estuve preguntando pues si realmente funcionaba

o lo hacían simplemente por trabajar una herramienta

como la relajación o la meditación.

Me dijeron que habían hecho ciertos estudios

y que, realmente, mejoraba su actitud

y el comportamiento y el trabajo en clase.

-Yo creo que para cualquier persona,

independientemente de su creencia religiosa

o incluso de su no creencia,

la meditación es un recurso útil para la vida.

-Tenemos una escuela de padres

en la que todos los lunes de 15:30 a 16:30

realizamos meditaciones con entorno a unos 20 papás.

-La meditación es como una de las patas

de esta cultura de paz que queremos crear en el colegio.

Hay un equipo de mediación que trabaja la mediación escolar

desde pequeñitos hasta mayores

y llevamos diez años con ese plan de mediación

y, de alguna manera, esto viene a integrarse.

-Este programa se ha podido llevar a cabo

gracias a la implicación sobre todo del equipo de infantil.

Es un grupo de profesoras

que se han impregnado de lo que es el proyecto,

de lo que es el programa MindKinder, lo viven, lo aplican...

Y, bueno, agradecerles de todo corazón

que este proyecto esté donde está

porque esto al final es un trabajo

de todos los que estamos en la comunidad educativa.

Taller de comunicación con Víctor Sampedro,

catedrático de Comunicación y Opinión Pública,

hoy para ayudarnos a conocer a fondo

la directiva europea de protección de datos.

Bienvenido. Un placer.

Vamos a ver.

¿Qué es eso de la directiva europea?

Es algo que obliga a los integrantes de la UE, ¿no?

¿Cuáles son las novedades que presenta esta directiva?

Es el marco.

Es el marco legal

en el cual todos los ordenamientos jurídicos

de los Estados miembros

deberían aplicar al menos esos principios.

Es de mayo del año pasado.

Es decir, estamos a ocho meses.

La gente recordará

cómo se vieron invadidos de solicitudes de gestión de datos

a la altura de junio.

Me tocó en medio de los exámenes y me volví loco

y al final acababa diciendo que sí a todo

porque no tenía tiempo.

Era una congestión

en la cual un montón de servidores y de servicios de internet

me pedían el consentimiento para un uso de datos.

Entonces, creo que es un buen momento

para hacer una recopilación de cuáles eran las novedades.

La principal que es antes

los datos no tenían consideración jurídico-política.

Nuestros datos digitales.

¿Te parece que veamos el vídeo y luego hablamos a partir de él?

Yo creo que es mejor. Venga, vamos a ver.

"Hola. Bienvenido a Datax.

El nuevo reglamento europeo de protección de datos

ya está aquí con nuevas reglas, obligaciones y sanciones.

Entró en vigor en mayo de 2016

y se concedió un periodo de adaptación de dos años

o lo que es lo mismo,

el plazo para cumplir con los nuevos requisitos

termina el 25 de mayo de 2018.

El nuevo reglamento exige cambios en el tratamiento,

en la gestión y en el diseño de procesos.

¿Cuáles son sus principales objetivos?

Concretamente, cuatro.

Unificar los criterios

de todos los países que componen la Unión Europea,

hacer frente a la revolución digital y fortalecer la economía digital,

otorgar más poder y control a los usuarios

sobre sus propios datos personales

y ampliar las obligaciones

de quienes tratan, gestionan y almacenan datos personales.

Entre las principales novedades

hay cinco derechos básicos de los ciudadanos

que deberás garantizar.

Uno.

Consentimiento explícito expreso e inequívoco del interesado.

Es decir, el permiso no puede ser genérico.

Debe ser verificable

y debe expirar tan pronto

como el tratamiento de los datos deje de ser necesario.

Dos.

El derecho a la información completa

sobre el uso de su información personal.

Tres.

Acceso más fácil del interesado a sus datos.

Cuatro.

La portabilidad.

Se trata de facilitar el traspaso de datos

de una empresa a otra.

Y cinco.

El derecho al olvido

y de oponerse incluso al uso de datos personales

a efectos de establecimiento de perfiles.

Además, tampoco podemos olvidarnos del "privacy by design",

la privacidad desde el diseño.

La nueva normativa avala

que la garantía de la protección de datos

se incluya en los productos y servicios

desde sus primeras etapas de desarrollo.

Tampoco de la obligación de análisis de riesgos

y las obligaciones de impacto en materia de privacidad

con carácter previo a la introducción de un producto

o un servicio en el mercado.

Ah, y la responsabilidad debe ser proactiva

en lugar de reactiva.

Se deberá extremar la diligencia

para evitar resultados contrarios a los deseados.

Aquí también entra en juego el DPO, el delegado de protección de datos,

que será obligatorio según las características

de la organización y asumirá nuevas y cualificadas competencias

en materia de coordinación y control del cumplimiento

de la normativa.

Y, por último, pero no menos importante,

también variarán las acciones,

se fortalecerá el régimen sancionador,

las multas pueden ser de hasta 20 millones de euros

o el 4 % de su volumen de negocios total anual.

¿Todavía te faltan motivos para adaptarte al nuevo reglamento?"

Esto es muy importante,

esto último, ¿no?, que se le puedan poner multas

a las grandes compañías, esas que no pagan impuestos

ni que tienen ninguna obligación

aparentemente con nadie,

se sirven de nosotros.

Exacto, una de las cuestiones que...

Y está muy bien tratarlo ahora, al comienzo de este microespacio,

porque esta es una consideración

de nuestros datos como propiedad privada.

Nosotros producimos datos;

por lo tanto, deberíamos de tener esos cinco derechos,

que luego a ver si somos capaces

de simpleme... Ir recordando y apuntar.

Y apuntar un par de cositas. Me he apuntado aquí alguno,

o sea, los cinco, pero, bueno...

Entonces la cuestión está

en que esto es una dimensión desde la propiedad,

una visión desde la propiedad privada

y desde el individuo que está defendiendo sus datos

y, al mismo tiempo, su privacidad es su intimidad.

Pero hay otra visión,

que es que el "big data", los grandes datos, son el ecosistema

en el que nos movemos

y que son como los bosques, los ríos.

Si nosotros ensuciamos ese ecosistema con "fake news",

entonces estamos vulnerando

el aire que respiramos en democracia

y, por lo tanto, acabamos intoxicados

de noticias falsas.

Es decir, necesitamos, aparte de esto,

considerar que el "big data" y los datos

son puro procomún, puro bien común.

Y, para defender eso, necesitas unas instituciones públicas

o unas instituciones ciudadanas.

La única manera de financiar esto

es como se ha financiado la radiotelevisión pública

en tantísimos sitios,

es con impuestos y con sanciones

a las televisiones privadas y a los negocios privados

de comunicación.

Entonces, sin haber dado este paso...

Eso no es muy popular, decir eso, pero, bueno.

No es popular, pero sí se hace.

Pero es cierto, ¿no?

Sí se hace desde el 2008, ya hace una década,

en Nueva Zelanda, donde existe una red pública de código abierto.

Quiere decirse que los datos

se pueden reutilizar por los ciudadanos,

puedes hacer pequeñas plataformas.

Imagínate, afectados por esta enfermedad pequeña,

pues allí todos ellos reúnen una serie de recursos,

de informaciones, de iniciativas, etc.

Entonces eso existe y es programa electoral,

por ejemplo, de Corbyn, del nuevo la...,

del laborismo en Gran Bretaña.

Es básico, para ellos, entender que, junto a la BBC,

y los servicios de radiotelevisión

y de agencia de noticias,

tiene que haber una red social,

con otra lógica,

financiada exactamente igual

que se han financiado como siempre los servicios públicos.

Si solo permitimos una explotación corporativa

cerrada, privativa de todos nuestros "big data",

es como si le damos los océanos, el aire, los bosques

a las grandes multinacionales que controlan estos recursos,

una locura. Una locura.

Vamos ahora, si te parece bien,

con los derechos básicos, vamos uno a uno.

El primero es "consentimiento", o sea, que tú tienes que consentir

que usen los datos que tú... Claro, ¿qué venía ocurriendo

hasta ahora? A ver si funciona la metáfora.

Nosotros circulábamos por una autopista,

la autopista de la información, llegábamos a determinados puntos

y nos cobraban por hacer un uso.

No, aquí no te cobran, aquí lo único que te dicen es:

"Te pongo una 'cookie'",

que es algo que te va a rastrear,

es decir, "te coloco esta etiqueta y pase usted sin cobrar".

Pero, claro, esa etiqueta me va a servir a mí

para, mientras estás conduciendo,

mandarte noticias diciendo: "Coge esta carretera que es de pago"

o "esta autopista que es de pago y no la otra"

para incluso alterar la información meteorológica,

"fake news", para que realmente te decidas.

"Ay, donde me conviene a mí".

Entonces a mí me gustaría

que me dijeran: "Oiga, ¿quiere usted esta etiqueta?".

Por eso el consentimiento tiene que ser expreso,

lo tienes que decir;

explícito, "para esto...".

Que no sea por defecto,

es decir, que no tengas que decir: "No quiero que me...".

Eso es importantísimo, luego volvemos a ello,

que tú puedas decir a qué y en qué momento,

para qué cosas

y que siempre sea eso, manifiesto.

Segundo: "información y acceso a datos".

¿Eso qué significa?

Significa que tú tienes derecho

y yo también, Salva, a decir a Google:

"Mira, cuando rastrees,

por favor, los temas políticos no los acumules

ni los vendas a terceros

porque yo no quiero que mi perfil político esté ahí".

Le puedes decir a Google que no quieres que tu ocio

sea monitorizado y registrado y procesado por terceros

porque haces deporte de alto riesgo

y no quieres que las aseguradoras te suban el...

Claro, por ejemplo. Por ejemplo.

Entonces tienes perfecto derecho

a decir sobre qué quieres,

permites que te monitoricen

y, obviamente, también tienes derecho a decir:

"Oye, no me acuerdo... La gente me está diciendo

que como mucho embutido.

Pues voy a coger mis datos

y voy a ver si es verdad".

La automonitorización,

¿por qué no vas a conocerte tú,

mínimamente,

al menos, tan bien como te conocen los señores de Google o de Facebook,

al menos tus patrones.

Como mínimo. Como mínimo,

como mínimo, eso.

Vamos a ver: "portabilidad".

Esto también es muy importante.

Puedes llegar a decir: "Miren, estamos hartos,

como comunidad de enfermos de problemas mentales,

de que a nuestra comunidad de Facebook nos invadan

las farmacéuticas diciendo

que tenemos que tomar todo esto, estos tratamientos

y, en fin, farmacodependencia.

Y nosotros no queremos esto, ¿vale?

Tenemos todos estos datos, todos nos ponemos juntos y nos vamos

a otro..., a esta red pública social,

donde nosotros y nosotras

hablamos de nuestras enfermedades,

buscamos facultativos, terapias, no sé qué...,

no estamos permeados

en el "ranking" que podamos hacer

de efectividad de un medicamento

o de un tratamiento o de una clínica determinada

por el dinero que puede haber por medio, etc.".

Esa red social debería ser de código abierto,

¿no?, sin problemas de...

Por supuesto, es como un monte comunal.

Señores vecinos y vecinas,

hagan un uso sostenible y responsable de estos recursos.

Usted, como vecino, puede tomar esto

porque usted colabora en el mantenimiento

de esta riqueza... Y paga sus impuestos

y tiene ese derecho.

Pero no puede venir aquí

una empresa privada a llevarse toda la madera

que en el monte comunal siempre ha servido

y tenía como objetivo prioritario

unos vecinos, unos vecinos que calentaban así sus hogares, etc.

"Derecho de olvido y perfiles".

Esto también es obvio, ¿no?

O sea, si ponen información nuestra,

tuya o mía, Salva,

que es errónea o que ha sido desfasada;

por favor, porque, además, sabiendo que los algoritmos

viralizarían muchísimo más.

Imagínate, un proceso abierto contra mí

por un alumno o por una alumna

por abuso de cualquier tipo,

eso va a salir antes en mi perfil;

antes que, a lo mejor,

el premio académico que me han concedido

o, no sé, algo que defina,

me defina más en términos públicos y como persona.

Claro, el...

Pero aquí está el límite, digamos, de...

Imagínate, no, tú no,

pero que hay un asesino en serie

y entonces dice:

"Este ha sido condenado por no sé cuántos asesinatos

y está suelto porque lleva...,

ha estado 25 años en la cárcel".

¿Aquí qué debe prevalecer?

¿El hecho de que ha pagado

los 25 años, se supone, a la sociedad lo que ha hecho

o que el vecino sepa

que tiene ahí a alguien

que a lo mejor no es totalmente seguro?

Todo lo que son registros públicos

deberían estar disponibles en la red.

Tú tienes perfecto derecho, a la hora de contratar

a una "babysitter" para tu hijo,

de poder conocer lo que es la historia...

Que no le pega a los niños, por ejemplo.

La historia legal de esa persona.

Si son registros públicos,

pues ahí están,

quiero decir, si es una sentencia pública,

ahí está y se supone que tiene el aval del Estado.

Pero si es un dato que es obsoleto, que ya no es cierto

o que es erróneo, les puedes decir a los demás:

"Oye, mira, no".

El problema está en que los algoritmos lo que quieren

es que hagamos muchos clics,

igual que aquellas...,

aquellos que nos ponían en la autopista querían

que solo fuéramos por sitios de pago.

Entonces.. Que te engañaban

hasta sobre el tiempo

meteorológico. Seguro.

Seguro que si lo... "Va a ser un día estupendo

en no sé dónde".

Seguro que si lo pueden hacer, lo van a intentar hacer,

que es una máxima "hacker",

todo lo que sirva para controlar y reprimir con tecnología,

alguien lo va a intentar hacer en algún momento.

Pero sí, en este caso de lo que estamos hablando,

es derecho de olvido y luego, cuidado, de perfiles.

En la aplicación de esta directiva

a la Ley Orgánica de Protección de Datos española,

el tema duro, por la inminencia de las convocatorias electorales

y la trascendencia que tienen,

eran los perfiles políticos.

Entonces la agencia se ha tirado,

por activa y por pasiva, en fin,

diciendo que no, que no lo va a permitir.

Pero aquí me parece que la ley sí lo permite, ¿no?

No lo permite para terceros, para negociar con ellos,

y queda ahí...

A ver, ¿el problema sabes cuál es?

No. El problema es

que estamos con tecnologías de código cerrado.

Entonces ¿quién fiscaliza

a quien nos fiscaliza?

Lo de siempre, ¿no?

Me dicen que nos tenemos que ir,

pero nos queda todavía otro muy importante,

que es "privacidad por diseño".

¿Eso qué es?

Pues que lo que le pide la Unión Europea a los fabricantes

es que, desde comienzo, prime

lo que es la privacidad,

la intimidad

y la capacidad, la potestad del usuario para determinar sus...

¿Que cuando tú te compras cualquier cosa,

sea una "tablet", un teléfono o eso,

que tú sepas cómo ver

lo que saben sobre ti?

Que lo fabriquen

fundamentalmente para cumplir una misión

y que, si esa misión es la de recabar datos,

que lo pongan muy explícito,

muy explícito

y que, además, esto, llegado a su último término,

sería algo muy conveniente,

que exigimos. Por ejemplo,

en nuestros coches,

tú exiges que el "airbag" venga activado por defecto.

Tú exiges que, por defecto, los cinturones de seguridad

funcionen y estén testados.

Oye, por defecto, y no lo piden Víctor Sampedro ni...

Lo pide la ONU, lo pide Amnistía Internacional,

lo piden absolutamente todas las ONG

de derechos humanos.

Por defecto,

en los programas... ...la privacidad.

Los programas deberían

no "pásese usted ahora media hora diciéndome

qué puedo hacer, qué no puedo hacer",

sino "en principio, no puedo hacer nada".

Si lográramos esto,

habríamos dado un paso tan grande

como cuando la gente se empezó a lavar las manos antes de comer.

Con algo tan pequeñito como eso.

Con algo tan simple como eso.

Nos quedamos con esa imagen que no puede ser más gráfica.

Víctor, ha sido un verdadero placer, como siempre.

Gracias. Muchísimas gracias a vosotros.

Seguimos. Es un proyecto Erasmus

que se inició en 2014 y que se ha realizado

simultáneamente en varios países de la comunidad europea.

Recuperamos el trabajo que hicimos sobre el Castle Project.

Surge como un proyecto de Erasmus+.

Es un proyecto KA2,

en el cual se integran centros escolares, asociaciones

y entidades gubernamentales.

Por parte de España, en ese caso,

está el Club Ajedrez 64 Villalba,

el Colegio San Miguel Arcángel,

el Colegio Antonio Robles, el Colegio Sierra de Guadarrama

y el Colegio Jaime I de Castellón.

También interviene la Comunidad de Madrid, en ese caso,

con la Dirección General de Becas, Ayuda y Formación al Profesorado.

Y, además, está involucrada la Universidad de Turín,

que es el organismo que realiza la investigación

sobre los beneficios del ajedrez dentro del proyecto.

El proyecto, eminentemente,

surge por una necesidad de saber

si el ajedrez puede ser algo interesante

en lo que se refiere

a la introducción del ajedrez como asignatura

en el horario lectivo,

impartido, eso sí,

por los propios docentes del colegio,

que es lo que está probado por la Unión Europea.

Partiendo un poco de esa base,

se empieza a trabajar en qué conceptos

se puede trabajar

de manera conjunta entre los tres países.

Los italianos aportan un poco su parte de creatividad

en la zona de psicomotricidad.

La parte, digamos, "online" del Ajedrez de Víctor

creo que sale del trabajo conjunto de todos los coordinadores

y, en este caso, la parte española,

aportamos nuestros conocimientos de trabajo

con el tema de TDH,

necesidades educativas especiales

y el trabajo un poco más específico

buscando ejercicios de concentración,

memoria, cálculo y demás.

Los profesores han estado todos

muy satisfechos de lo que es el trabajo,

de lo que es el conocimiento,

de lo que han adquirido

como conocimiento y como una asignatura más

o una alternativa más a la hora de trabajar con el ajedrez

y, de alguna forma,

de tener un elemento más

que no sea solo para el recreo,

para los tiempos de aburrimiento,

para el típico día de lluvia

que no sabes qué hacer con los niños,

sino para tener un elemento más para trabajar con ellos.

Hemos estado recibiendo formación durante tres años.

La dificultad, al principio,

es que cada profesor tenía un nivel de ajedrez distinto.

Realmente, había gente que partía de cero,

otros ya sabíamos algo,

otros eran expertos jugadores,

que incluso se apuntaban a torneos.

Entonces, claro, es muy complicado

aunar una metodología concreta

para tanta diversidad.

Juntos, ¿vale?

y entramos por una habitación de color blanco

y, para visitar el castillo,

acordaos de que hacemos el paso del rey,

podemos movernos de manera horizontal

o de manera vertical, ¿vale?

Una de las partes que tiene el proyecto de ajedrez

es la parte de psicomotricidad.

La psicomotricidad se trata de trabajar los conceptos

del ajedrez pero a través de una manera lúdica,

para eso utilizamos un tablero gigante como el que podéis ver,

y a través de juegos,

introducimos como se tienen que desplazar los niños en el tablero,

las diferentes maneras que tienen de desplazarse,

trabajan la percepción espacial, la percepción temporal,

aprenden el respeto al tablero.

Es una manera que ellos empiecen a conocer un poquito

cuáles son los conceptos básicos del tablero de ajedrez,

a través del juego.

-Esto es un tablero y esto es matemática pura,

estamos trabajando conceptos espaciales,

porque tenemos que avanzar, retroceder, la diagonal,

la derecha, izquierda.

Conceptos que a niños pequeños les cuesta evidentemente

y están trabajando de una manera lúdica y sin apenas darse cuenta.

Eso se ve proyectado porque además es un juego de estrategia,

no lo olvidemos.

Es verdad que en estas edades tempranas,

el niño le cuesta pensar que sus actos tienen consecuencias.

-Esta es la derecha y esta es la izquierda.

-"Right, left".

-Sirve para el área de educación física,

para la de matemáticas y lo que hemos comprobado

en el centro es que los niños

que llevan en el este proyecto que ha sido el tercer año,

hemos visto cómo han evolucionado de una manera bastante importante

en conceptos matemáticos,

conceptos de percepción espacial, percepción temporal,

luego metemos mucho el tema de los sentimientos, de la alegría,

felicidad, las emociones.

Es algo que hoy día es muy importante

trabajar con los niños pequeños

que sean capaces de canalizar sus propias emociones.

-Entienden perfectamente después cuáles son los movimientos,

cómo hay que trasladarse y moverse por el tablero porque ellos mismos

son los que se han movido

y se han trasladado por esas habitaciones en las que el Rey,

es el que manda.

-La actividad que hemos hecho hoy que es de coordenadas,

también de las coordenadas se ven en matemáticas.

Derecha, izquierda y tu situación espacial se ven en matemáticas,

está delante, detrás, a los lados, las diagonales, las líneas,

todo eso es formación matemática que se ve precisamente a esta edad.

-Es una plataforma de ajedrez educativo,

no es una plataforma de ajedrez competitivo ni profesional,

ni hay competición, ni hay un ranking,

ellos simplemente lo que van pasando son pruebas.

El programa tiene 12 niveles,

y tú vas superando digamos cada nivel,

y vas obteniendo lo que son unos trofeos

que son los que te van dando el paso al siguiente estamento.

Lo más curioso es que no se juega al ajedrez por completo,

hasta el último nivel.

Tú no disputas una partida con todas las piezas con un tablero

y con un tiempo, digamos, hasta que no llegas al último nivel.

Se trata de que los niños entiendan el movimiento

de las piezas de manera progresiva,

y de alguna forma, que vayan aprendiendo a pensar.

-En este juego que es con un gato,

tenemos que meter la contraseña y luego podemos ir a "elecciones",

a "partidas" o a "test final".

Primero vas a "elecciones", que te explica

lo que vas a hacer en "partidas" y luego practicas

un poco y te manda a "test final".

Si consigues pasar este test, te dan una copa y subes de nivel.

Yo voy a entrar en "partidas",

buscaré el atajo a la Reina que es en cinco movimientos,

los que te ponga tienes que conseguir las banderas

que hay aquí.

Tú lo vas moviendo, y te va quitando los movimientos.

Si lo consigues,

te va dando más puntos para poder ir antes al test final.

-Hay que intentar eliminar esa barrera,

recordar que estamos en ajedrez y educación, ajedrez educativo.

Y lo que tenemos que hacer es conseguir

que haya una forma sencilla de aprender,

y una formación sencilla para el profesorado, en este caso,

el programa es muy sencillo,

te va enseñando desde el principio, no solamente a colocar las piezas

sino incluso a construir el tablero.

A que los más pequeños sean capaces de colorear las casillas

y entiendan que todo el tablero desde una esquina hasta la otra,

hay casillas blancas y negras,

pero no colocadas al azar sino con una composición geométrica

y de color muy concreta.

Creo que los términos táctica, estrategia, finales, medio juego,

tiene que ir para otro nivel, seguramente para lo extraescolar,

o para unos cursos

como los que se están realizando en los talleres de la ESO.

-Esto va unido a un proyecto

de investigación con la Universidad de Turín,

donde no solamente se plasma el trabajo de los niños,

sino que están valorando el impacto a nivel cognitivo

y a nivel de desarrollar todo tipo de competencias que está teniendo.

Hemos tenido grupos donde se ha desarrollado la actividad,

y otros que han sido grupos de control,

precisamente para valorar eso,

qué diferencia había entre los niños que lo están haciendo,

junto con los que no lo estaban realizando.

(Música)

-Nosotros, sobre todo ya cuando son chicos mayores,

cuando hemos afrontado 5., 6.,

incluso en algunas ocasiones en 4.,

se trata de trabajar con ellos en otro tipo de cosas, es decir,

en la mayor parte de los ejercicios no contienen Reyes,

contienen muchas menos piezas

y los que se busca es un objetivo concreto,

un objetivo que está relacionado con la capacidad de atención,

con el cálculo, la memoria.

Fundamentalmente no estamos buscando la victoria, la derrota,

el jaque mate o no, sino que se pueda conseguir un objetivo,

por ejemplo, en el juego de las ocho damas.

Hay muchas formas de poder hacer este ejercicio

pero por ejemplo aquí vemos otra

en la cual colocaremos siete muy rápido.

La octava directamente casi es imposible porque la octava

por lógica tendría que ir en el eje siguiente y aquí ya estaría mal.

A partir de aquí se puede utilizar

con muchos principios de la matemática,

pero podemos utilizar la permutación.

Consiste en ir moviendo las siete que ya tienes colocadas,

para hacer sitio a la octava.

Igual que tenemos este juego, tenemos otro mucho más sencillo,

para el tema de los niños pequeños,

siempre adaptándolo a deportes populares,

en este caso al baloncesto, "street basket", como lo llaman ellos,

el baloncesto.

Son tres peones contra tres peones,

el único objetivo es llegar a la fila contraria,

si los peones blancos están aquí, tendrían que llegar hasta aquí,

solamente uno, y los peones negros a la fila opuesta.

Se puede jugar de muchas formas, pero si se juega mal,

el negro por ejemplo simplemente gana

repitiendo la jugada del blanco.

Tenemos que intentar que aprendan a manejar todas las piezas

y que sean capaces de jugar contra más piezas, mejor.

Ellos son capaces de desarrollar una partida normal

y sobre todo de ir viendo las amenazas,

ahora mismo por ejemplo había una amenaza de mate en H7,

y el negro tiene que darse cuenta,

lo primero que les enseñamos es a eso.

Cuando alguien mueve algo,

tienes que prestar atención a qué ha movido y para qué.

Eso luego lo puedes aplicar no solo para el ajedrez,

sino para muchas cosas.

Tú al final buscas un objetivo,

buscas llegar a alguna parte y lo que tienes que ver

es cuando tú estás jugando, para qué ha hecho el otro la jugada.

-A mí me dicen que soy un chico listo

y me gusta mucho pensar y además el ajedrez es muy chulo.

Mi pieza preferida es la dama porque es la que mejor se desplaza.

-Nosotros lo vamos haciendo el taller es de matemáticas,

porque sí que está muy relacionado, en psicomotricidad,

en educación física,

y estamos valorando la posibilidad

de hacerlo en educación infantil porque la verdad

es que lo que te decía,

son espacios que ellos conocen y es un juego.

-Está bien decir que el ajedrez se introduce como asignatura,

pero hay que dar unas líneas,

unas líneas mínimas de trabajo al profesor

para facilitarle una metodología, un contenido, forma de trabajar.

El primer proyecto europeo importante que se ha hecho

de ajedrez en las escuelas con un temario

y con tal es esto,

hay países en los que el ajedrez

evidentemente está muy organizado a nivel escolar

como puede ser Rusia, como puede ser Hungría,

pero realmente lo que es un proyecto

que se desarrolle en varios países a la vez, con el mismo temario,

contenido, con una aplicación en varios idiomas.

Es "Castle Project", porque al final,

es muy fácil trabajar en un proyecto de este tipo,

pero lo importante es unificar criterios

y trabajar todos lo mismo.

Creemos que es algo que desarrolla

mucho el trabajo en equipo, el trabajo en tecnología,

en tablero.

Lo que es el trabajo en psicomotricidad.

Al final lo que buscamos

es integrarlo dentro del centro escolar,

que sea algo útil para todos y que no quede ningún niño fuera.

(Música)

La editorial Planeta acaba de publicar

este ensayo de divulgación científica,

"Tu super cerebro",

escrito por la médico y neuróloga noruega Kaja Nordengen.

Viene presentado por May-Britt Moser

que fue Premio Nobel de medicina en 2014,

se trata de un libro sencillo, claro, suave,

y bastante completo sobre lo que se sabe acerca

de los que hasta hace muy poco eran considerados

secretos de la mente humana.

Gracias a las nuevas tecnologías de la imagen,

hoy podemos ver un cerebro en funcionamiento,

lo que permite incluso determinar qué partes intervienen

cuando hablamos, escuchamos, nos entristecemos, alegramos,

amamos, odiemos.

Es sin duda,

una de las mejores opciones para ponerse al día

sobre lo que se sabe acerca del funcionamiento del cerebro

y resultará asequible absolutamente a todo el mundo.

La Universidad de Granada nos propone la siguiente pregunta:

¿nos hace más inteligentes la música?

La universidad responde.

(Música)

En la última década del siglo pasado,

se publicó un famoso estudio que concluía

que escuchar música de Mozart durante 10 minutos,

tenía un afecto muy positivo sobre las personas que lo escuchaban,

tanto que podrían realizar mejor una tarea de razonamiento espacial.

Estos resultados desencadenaron una batalla en la literatura

científica entre detractores

y defensores de lo que se llamó "efecto Mozart",

una batalla que nunca llegó a concluir.

Sin embargo,

la información que trascendió a la sociedad

y a la prensa fue "la música de Mozart te hace más inteligente".

Esto desencadenó una vorágine comercial

en la que se vendía música de Mozart

y música clásica,

por ejemplo para hacer más inteligente al bebé.

Pero la realidad es que no existen evidencias científicas,

empíricas que digan que escuchar la música de Mozart

o la de cualquier otro compositor nos haga más inteligentes.

Música sí, música no,

tenemos que tener en cuenta dos cuestiones principales,

por un lado hay que diferenciar entre los efectos a corto plazo

que tiene escuchar música, como pasa con el efecto Mozart,

y por otro lado ver los efectos a largo plazo o las consecuencias

que puede tener la práctica de un instrumento musical.

Son cosas totalmente diferentes.

La práctica de un instrumento musical sí que tiene una impronta

en nuestra capacidad cognitiva, además en diferentes dominios.

Porque tiene la capacidad de modificar nuestro cerebro,

estructuralmente, funcionalmente,

y dejar su huella en las redes cerebrales.

Incluso estudios recientes de la Universidad de Granada,

señalan que esa huella que deja la música en nuestro cerebro

puede hacer totalmente diferente

de la que imprimen otros tipos de aprendizajes.

Por eso, pon música en tu vida.

(Música)

Esto ha sido todo por hoy,

volvemos mañana jueves en compañía de Gustavo Suárez Pertierra

para hablar de la última campaña de Unicef

y de Elena García Quevedo que acaba de publicar otro libro,

en este caso sobre la sabiduría

de las mujeres que son hoy un referente

y una esperanza de futuro.

También les ofreceremos un documento

que titulamos "El último templario",

y un nuevo capítulo de la serie del "Boek visual",

dedicado en esta ocasión a David Santaolalla Cebolledo.

Ha sido como siempre un verdadero placer tenerles ahí,

les esperamos a todos mañana como siempre en La 2 de RTVE.

Hasta entonces.

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  • La aventura del saber - 13/02/19

La aventura del saber - 13/02/19

13 feb 2019

Veremos los reportajes "Programa Mindkinder. Meditación en el aula" y "Ajedrez educativo". Además, entrevistaremos al meteorólogo José Miguel Viñas y a Víctor Sampedro, Catedrático de Comunicación y Opinión Pública de la Universidad Rey Juan Carlos.

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  1. Begoña

    Interesantísimo el reportaje del Programa Mindkinder de meditación en el aula. Muchas gracias por profundizar en temas como este que poco a poco transformarán la educación. Dar espacio en los colegios a educar lo que ¿somos¿ más que lo que ¿sabemos¿ es el gran reto en la actualidad y en el futuro.

    14 feb 2019