Desafía tu mente La 1

Desafía tu mente

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Para todos los públicos Desafía tu mente (1) - 04/10/18 - ver ahora
Transcripción completa

(Música instrumental animada)

El cerebro usa pistas para percibir el mundo en tres dimensiones,

a pesar de que los ojos solo pueden ver en dos.

Usa herramientas como la profundidad, la tonalidad, la estereoscopía,

para inventar el universo por el que nos movemos cada día.

Sin embargo, esas herramientas,

en ocasiones, hacen que el cerebro se confunda.

Están viendo un salón que parece perfecto, todo normal.

Pero si digo que en el salón hay dos objetos

que no tienen el tamaño correcto, el que ven realmente.

¿Podrían decir cuáles son?

Por ejemplo, ¿ven ese oso?

¿Creen que tiene el tamaño correcto?

¿Consiguieron adivinarlo? ¿Sabían que el oso era un microoso?

Y la silla, por supuesto, también.

Como les digo, el cerebro puede engañarnos. No se fíen. Comenzamos.

No se confíen. En Desafía tu mente nada es lo que parece.

Aprenderemos con los más pequeños a ser creativos e imaginativos.

Ejercitamos la memoria con su gran maestro. ¿Se atreven a retarle?

Trabajamos la lógica para llegar a la respuesta del acertijo de hoy.

Pongan sus cabezas a punto. Comenzamos.

Para este programa, les pido que busquen

en el lugar o rincón más recóndito que tengan.

Abran el cajón donde guardan los objetos olvidados.

Les pido que recuperen algo que han perdido y no se han dado cuenta.

Su imaginación. Como no confío excesivamente en ustedes, perdónenme,

por eso me he venido a un colegio.

Comenzamos una batalla. Nuestras batallas son de imaginación.

Enfrentamos, en un duelo que siempre hemos deseado, a profesores y niños.

Saben que los niños tienen ventaja porque todavía son muy imaginativos.

Con los años, perdemos esa imaginación.

¿Cómo estáis? AMBAS: Bien.

Vaya reto que os he colocado. AMBAS: Sí.

Me gustaría saber qué veis, qué se os viene a la cabeza.

¿Qué puede ser? Un sombrero.

Una montaña. Podría ser también un sombrero.

Yo he visto un coche. Pero te lo respeto.

Uno cono de los de la carretera, naranja, derretido.

Es verdad. Le ha dado el sol en verano.

Ahora no se derretiría.

Un helado que se ha caído en la montaña.

Una bola de helado que se cayó.

Qué poco se me ocurre.

Lo que se ve por delante del Dodot de los pequeños.

Es verdad, un pañal.

Una señal de tráfico del futuro.

(ANTONIO RÍE) Un escudo chino.

Un escudo. Una diana.

Una diana. Sacapuntas.

¿Un sacapuntas? Una pista de baloncesto.

Un balón. ¿De baloncesto?

- De hockey. - Una bola de Pokemon.

Una mariquita. ¿Una mariquita? Sí.

Se le han caído los lunares. El centro de una diana o algo así.

Una señal de prohibido al revés.

Un pollito con la boca abierta. ¿Con la boca abierta?

Un robot. Un robot podría ser, claro, podría.

Una cajón, pero redondo.

- Sí, como... - Podría ser.

Sí, los dos circulitos para...

Ah, claro. Un cajón y otro.

¿Qué es esto? El tronco de un árbol.

Un tronco con las ramas, pero no se ve lo de arriba.

- Un cocodrilo desde arriba. - Un autobús.

Dos muros. Personas, dos en un lado, dos en otro, intentando comunicarse.

Una vena con trombos.

Un pasillo.

Un pasillo. Por ejemplo, en una boda hay un pasillo rojo en el centro.

Estoy bloqueada. Me han ganado los niños.

Una mesa con cuatro sillas.

Ah, una mesa muy larga con sillas. Un patinete.

¿Para qué quieren tanta mesa? Esto.

Sí. ¿El tragabolas?

Una rotonda. Una rotonda, puede ser.

Porque hay muchas carreteras. Claro, una ciudad vista desde arriba.

Parece el juego del parchís.

Un regalo. Un regalo, sí señor.

Una bandera. Una carretera.

Un parchís. Un parchís, podría ser.

Cuatro carreteras. Hay una rotonda en medio.

Una diana. Una diana podría ser, claro.

El juego de la rayuela.

Los dibujos se llaman droodles.

Son un punto de referencia para comprobar la flexibilidad mental.

La técnica es buena para medir la creatividad. Miramos un objeto

que no significa nada en sí mismo. Con él, se nos ocurren posibilidades.

Los niños son los que más capacidad imaginativa poseen,

No tienen categorías rígidas para lo que ven.

En cambio, los adultos definen una imagen de forma determinada.

Vale, corto. Ah, no, que te vienen diez más. Tranquilo.

¿Qué dices? (MIEMBRO DEL EQUIPO RÍE)

Fijen su mirada en el balón.

Si pueden alejarse lo más que puedan de la tele y señalarlo, perfecto.

Ahora quiero que guiñen o que se tapen un ojo.

Ahora pueden abrirlo. Ahora guiñen el otro ojo.

Notarán que, con uno de los dos, no apuntan en la dirección correcta.

Con el otro sí apunta en la dirección que han señalado al principio.

Me he ido hacia la izquierda.

¡Uh, no!

Está en Valencia. Jo.

- Ahora sí. - Diría que veo mejor con este.

Hacia abajo. Con este, se me va la vista a la izquierda.

En una de las acciones, comprobarán que, sin mover el brazo,

el dedo no señala lo mismo que antes. El campo visual se ha desplazado.

El ojo dominante mantiene la misma visión que si no cerrásemos un ojo.

Pues ese ojo, con el que han mantenido la dirección,

ese es su ojo dominante.

Para la gente que trabaja en el campo es fundamental tener buena vista.

Sirve para controlar el ganado en montes

o grandes extensiones. ¿Cómo se les daría a ustedes?

Vamos a comprobarlo. Les pido que presten atención

a la imagen que mostraremos, y que digan qué ven en ella.

¿Qué ven en esta imagen? ¿Hay algo que llame su atención?

- Un paisaje nevado. - Una zona desértica.

Bueno, y arbustos.

Por el fondo se ven montañas o árboles.

Les cuento la historia de Liezel Kennedy, una pastora canadiense que,

una mañana invernal salió a ver cómo estaban sus más de 500 ovejas.

Realizó la foto. Aunque no lo crean, aquí hay más de 500 ovejas.

¿Cómo? ¿No me creen? Venga, vamos a acercarnos un poco.

No lo sé. No distingo nada.

- Veo el mismo paisaje nevado. - Está tomada desde otro ángulo.

¿Consiguen verlas ahora? ¿No? Quizá haya que acercarse todavía más.

O, incluso, bastante más.

Ahora sí que las ven, ¿verdad?

Un rebaño de ovejas.

¿Es la misma foto?

La pastora se acercó hasta alrededor de los 15 metros de distancia

Para divisarlas. Sin embargo, estaban ahí todo el tiempo.

MIEMBRO DEL EQUIPO: Jugando. No vayáis a...

Hay gente. Ya lo sé.

Como han comprobado, los niños tienen capacidad creativa e imaginación.

Les enseñamos el funcionamiento de su mente

al observar la transformación de la materia.

Dicho así, puede sonar a chino.

Simplificaré. Seguro que me entienden perfectamente.

Tengo dos bolas de plastilina azul. Son iguales, ¿no?

AMBAS: Sí. Son iguales. Vale.

Haré una cosa y me diréis cuál es más grande, cuál tiene más plastilina.

Una pizza.

¿Cuál tiene más plastilina ahora? Pues esa.

¿Esta tiene más plastilina? Sí.

Esta. ¿Esa tiene más plastilina?

- Sí, porque mira. - Las dos.

Esta. ¿Esta tiene más?

Las dos. ¿Crees que las dos? ¿Por qué?

Esta tiene más, creo. Mira qué grande.

Porque al principio tenían lo mismo.

Ah, ¿pero te parece que esta tiene más?

Es la misma cantidad.

Sí. La has aplastado. Y ahora tiene más.

Sí. Y vamos a ver si...

Ahora son iguales. ¿Son iguales?

Seguro que están de acuerdo conmigo.

La cantidad de plastilina era todo el tiempo la misma.

Esto, que nos parece tan sencillo a adultos y jóvenes,

tiene mucho misterio para los más peques.

A veces, las respuestas de los niños sorprenden a los adultos,

pero demuestran que el pensamiento infantil viene predeterminado

por la percepción. Los bebés, durante los dos primeros años de vida,

creen que los objetos dejan de existir cuando no los perciben,

pues no tienen adquirida la noción de permanencia del objeto.

Después, aproximadamente entre los dos y los siete años,

creen que la forma de la materia

influye en la cantidad de materia que hay, pues no tienen adquirida

la noción de conservación de la materia.

Ya que venimos al colegio... Recuerdo, de niño, que en el colegio

los profesores soltaban enigmas, cuando nos portábamos bien,

para ejercitar nuestra cabeza. Por eso, en este programa

nos gusta proponerles enigmas. Voy a proponer uno.

No se preocupen si tienen problemas para resolverlo.

Tenemos aquí a cinco profesores,

acostumbrados a lidiar con niños y a ejercitar su cerebro.

Lo resolverán sin problema.

Voy con el planteamiento para ustedes y vosotros, ¿bien?

¿Qué tiene ríos sin tener agua; ciudades, sin tener edificios,

bosques, sin tener árboles?

(Grillo) (CARRASPEA)

No tiene vida. ¿Un vacío? (Bocina)

- Pues nada. - ¿El desierto?

(Bocina) ¿Lo puedes repetir?

Insisto en la pregunta. ¿Qué tiene ríos sin tener agua;

ciudades, sin tener edificios; bosques, sin tener árboles?

¿Nueva York? (Bocina)

- Donde había antes ciudades ríos... - ¡Yo! En el Sáhara.

Mapa. ¿Cómo?

Desierto. ¿Quién ha...?

¡Mapa! ¿Quién ha dicho mapa?

Mapa. ¿Has dicho tú mapa?

Sí.

- Es muy listo él. - ¿Un mapa?

¿No? Acabarás siendo directora.

¿En casa? ¿Han sido más rápidos los niños, verdad?

Efectivamente, la respuesta correcta eras "los mapas".

Es momento de ejercitar la memoria.

Tengan el disco duro de su cerebro engrasado.

Tengo conmigo a...

- Almudena. - Samuel.

Almudena, Samuel, lo que vais a hacer y haréis ustedes

es memorizar un número de animales que yo voy a colocar

en estos corralitos que ven vacíos.

¿Vale? Les voy a dar algunos segundos.

Metan toda la información que puedan, lo más rápido posible.

¿Preparados? ALMUDENA: Preparados.

Vamos allá. Tienen 20 segundos para retener el máximo de animales posible

y en qué posición están.

Se acabó el tiempo. Vamos a comprobar si se han fijado bien.

Están vacíos. ¿Me podéis decir si, cuando estaban llenos, había un león?

AMBOS: Sí. ¿Había un león?

¿Sí? Ellos dicen que sí. ¿Ustedes qué dicen?

¿Que no? ¿Dicen que no?

CHICOS: Sí.

He dudado. Sé el corralito en el que estaba pero no si es tigre o león.

No había león. (Trompeta triste)

Comprobamos si se han fijado bien.

¿Cuántos animales acuáticos recuerdan?

¿Cuántas aves han visto?

Les he dado 20 segundos para memorizar 20 animales,

uno por segundo. ¿Han sido capaces?

Tenemos a alguien que es un auténtico lince, nuestro maestro de la memoria,

José María Bea.

¿Cómo estás? Perfecto, como siempre.

¿Sí? Te enseñaré unos animalitos, te daré un poquito de tiempo.

Son 20 animales. ¿Cuántos necesitas, de segundos?

Para recordarlos todos, memorizarlos. Animales, ocho o diez segundos. Doce.

Bueno, pues ocho segundos.

Contad, por favor.

Uno, dos, tres.

Cuatro, cinco, seis, siete y ocho segundos.

Es imposible llegar al final.

Espérate. A ver. ¿Sí?

Vale, venga, creo que está. Vamos allá.

Te haré preguntas. Vale.

Pregunta número uno. ¿Dónde estaba el león?

Tigre. El tigre, no hay león.

No hay. Posición octava. Responde a una pregunta que le iba a hacer.

Sí, señor. ¿Había un tiburón? Sí.

Había un tiburón. ¿Y un mono? Mono... No.

No había monos. No.

¿Uno tenía sueño? Ya vamos más allá.

El tigre parecía que bostezaba o abría la boca.

No sé si tenía hambre o sueño.

¿Me puedes llenar los corralitos, empezando por arriba a la izquierda?

¿Quién habitaba en cada uno? Venga.

Primer corralito. El primero era un rinoceronte.

Bien. El segundo era la cebra.

Sí. El tres, el camello.

Camello. Cuatro, un pingüino.

Después teníamos una llama, parecía. Sí.

Después teníamos un águila. Sí.

Después, era un búho, después, era el tigre famoso.

Nuestro amigo, el tigre con sueño. Un tiburón. Un reno.

Bueno, sí, un... Un ciervo, diría yo.

Un hipopótamo. Sí.

Una jirafa. Sí.

Después, un avestruz. Sí.

Después había un oso. Ajá.

Un caballo, un poni... Caballo.

Una ardilla. Sí.

Un zorro. Una ballena. Ajá.

Un cerdo. Sí.

La última era una vaca.

(Aplausos)

Antonio, muy rápido. ¿Muy rápido?

¿Ocho segundos para sacar todo esto? Yo dimito.

Bueno. Qué complejo de memoria de mosquito.

¿Los mosquitos tienen memoria? Poquita.

Como yo. Los elefantes más.

Desafía tu mente (1) - 04/10/18

04 oct 2018

En el programa de hoy aprenderemos con los más pequeños a ser creativos e imaginativos. Ejercitaremos la memoria con El Gran Maestro de la Memoria y trabajaremos la lógica para encontrar la respuesta a nuestro curioso acertijo.

Contenido disponible hasta 11 de febrero de 2027.

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